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UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA

CAMPUS CABO FRIO


CURSO DE PSICOLOGIA

ESTGIO BSICO SUPERVISIONADO IV


PROF. MARA SIZINO

RELATRIO DO ESTGIO BSICO SUPERVISIONADO IV

POR

THOMAS SPERONI

Rio de Janeiro

2012/2

THOMAS SPERONI
20111101695

RELATRIO DO ESTGIO BSICO SUPERVISIONADO IV

Trabalho

apresentado

ao

curso

de

Psicologia do Instituto de Cincias da


Sade da Universidade Veiga de Almeida
em cumprimento das exigncias do
Estgio Bsico Supervisionado IV.

PROF. MARA SIZINO

Rio de Janeiro

2012/2

SUMRIO

1. INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. FUNDAMENTAO TERICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3. METODOLOGIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.1. Participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.2. Instrumento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.3. Procedimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4. RESULTADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

5. CONCLUSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Referncias Bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1. INTRODUO

De fato, e sem medo de exagerar, podemos


afirmar que ns somos literalmente aquilo que
recordamos. No podemos fazer o que no
sabemos nem comunicar algo que no
conhecemos. O acervo de nossas memrias faz
com que cada um de ns seja o que , um
indivduo, um ser para o qual no existe outro
idntico.
(CAMARROTA;
BEVILAQUA;
IZQUIERDO, 2008, p. 242)

Pesquisadores de diversos nichos acadmicos consideram a memria o bero da


aprendizagem. De tal modo, podemos definir uma personalidade a partir de nossas vivncias:
s podemos ser/agir conforme nosso repertrio mnmico. A sapincia acerca da memria se
torna relevante a partir de afirmaes que transpassam os processos mnmicos. Tais processos
so reportados por autores do tema como basilares para a predio de comportamentose, de
maneira lacnica, processos inconscientes.
O professor de Neuroqumica da UFRGS, Ivn Izquierdo, cita em seu livro Memria
(2002) que somos literalmente aquilo que recordamos, pois, se durante um perodo crucial da
vida muitas vezes a infncia vivemos sob contingncias coercitivas e ameaadoras,
tendemos veementemente para uma personalidade vingativa ou introvertida. Segundo o autor,
o indivduo atingido muito mais por lembranas especficas que por suas propriedades
congnitas.
No obstante, investigar as bases neurobiolgicas da memria eclode em avanos
teraputicos relacionados a doenas cognitivas, uma vez que os principais neurotransmissores
envolvidos nos processos de aquisio da memria e nos estados de nimo esto intimamente
correlacionados, logo, so reguladores da aquisio, formao e evocao de uma memria.
Inerente ao supracitado, o estudo que aqui se apresenta pretende dilucidar os processos
da memria em suas diferentes instncias de tempo, funo e contedo, movidos pela

aplicao de uma bateria de testes que visa medir a capacidade para reter e evocar, de forma
direta e imediata, nomes, fisionomias e detalhes, no modo de associao, objetivando a
identificao do nvel de memria em que se encontram os objetos de estudo: estudantes dos
cursos de Graduao em Engenharia e Enfermagem da Universidade Veiga de Almeida
campus Cabo Frio.

2. FUNDAMENTAO TERICA

De maneira simples, objetiva e lacnica pode-se definir a memria como [...] a


aquisio, a formao, a conservao e a evocao de informaes. (IZQUIERDO, 2002, p.
9). Esses processos de formao, armazenamento, evocao e modulao de memria humana
se do dentro do encfalo, mais especificamente no nvel neuronal (IZQUIERDO, 2002).
Memrias so produzidas a partir de experincias. Visto que s se faz aquilo que se
sabe, e s se sabe de algo porque h memria (IZQUIERDO, 2002), pode-se estabelecer, sem
dificuldades, uma ntima relao entre memria e comportamento. Numa viso mais sistmica
e comportamentalista, a memria [...] corresponde ao processo pelo qual as experincias
anteriores levam alterao do comportamento. (HELENE; XAVIER, 2003, p. 12).
De acordo com Izquierdo (2002) as memrias so classificadas de acordo com sua
funo, com seu contedo e de acordo com o tempo que duram.
Assim, pela classificao a partir da funo, temos a memria de trabalho. Este tipo
de memria [...] serve para manter durante alguns segundos, no mximo poucos minutos, a
informao que est sendo processada no momento. (IZQUIERDO, 2002 p. 19).
[...] muito breve e fugaz, serve para gerenciar a realidade e determinar o
contexto em que os diversos fatos, acontecimentos ou outro tipo de
informao ocorrem, e se vale a pena ou no fazer uma nova memria disso
ou se esse tipo de informao j consta dos arquivos. (IZQUIERDO, 2002,
p. 19).

Na disposio pelo contedo, distinguem-se asmemrias declarativas ou explcitas


e asmemrias procedimentais ou implcitas.
As memrias declarativas comportam todo aquele rol de informaes que geralmente
sabemos que possumos e s quais temos acesso consciente (CAMARROTA; BEVILAQUA;
IZQUIERDO, 2008). As memrias declarativas registram fatos, eventos e conhecimentos, e

dividem-se em dois subtipos de memrias: aquelas referentes a eventos aos quais assistimos
ou vivenciamos so chamadas episdicas, ao passo que as memrias concernentes a
conhecimentos gerais so denominadas semnticas (IZQUIERDO, 2002).
As memrias procedimentais dizem respeito s informaes armazenadas no mbito
das capacidades ou habilidades motoras ou sensoriais, e o que comumente rotulamos como
hbitos (IZQUIERDO, 2002). Segundo Camarrota; Bevilaqua; Izquierdo (2008, p. 246,
grifo do autor) as memrias procedimentais
[...] contm informao qual no temos acesso consciente, tal como o
conhecimento de um procedimento automtico (dirigir um automvel,
digitar um documento) e a informao adquirida durante paradigmas de
condicionamento e habituao.

Figura 1
Os tipos e subtipos de memria, conforme o contedo, e suas principais caractersticas
Fonte: Camarrota; Bevilaqua; Izquierdo, 2008, p. 246

Classificando-se pelo tempo de durao, tem-se a memria de curta durao,


memria de longa durao e memria remota. Izquierdo (2002, p. 25) diz que:
Fora da memria de trabalho, as memorias explcitas [declarativas] podem
durar alguns minutos ou horas ou alguns dias ou meses ou muitas dcadas.
As memrias implcitas [procedimentais] geralmente duram toda a vida.

Sejam declarativas ou procedimentais, as memrias que persistem no tempo passam a


ser classificadas, ento, de acordo com sua durao. Segundo Camarrota; Bevilaqua;
Izquierdo (2008, p. 247, grifo do autor)

[...] [as memrias de curta durao] duram entre 30 min e 6 h, enquanto [...]
[as memrias de longa durao] perduram durante muitas horas, dias ou at
anos. Neste ltimo caso so denominadas memrias remotas.

parte as classificaes da memria, e retomando-se sua viso sistmica,


imperativo recorrer ao conceito de modularidade de funes, que traz a [...] noo de que
memria compreende um conjunto de habilidades mediadas por diferentes mdulos do
sistema nervoso, que funcionam de forma independente, porm cooperativa. (HELENE;
XAVIER, 2003, p. 13). Assim, concebendo a memria como algo dinmico, Helene e Xavier
(2003, p. 13) colocam em pauta a ideia de memria operacional, descrevendo-a como
[...] um conceito hipottico que refere-se ao arquivamento temporrio da
informao para o desempenho de uma diversidade de tarefas cognitivas.
Embora ela seja usualmente identificada com (e mesmo tratada como
sinnimo de) memria de curta durao, esta ltima mostrou-se por demais
simples para lidar com os tipos de reteno de informao por curtos
perodos de tempo, evidenciados experimentalmente. Assim, desenvolveu-se
o conceito de memria operacional como um sistema de capacidade limitada
e com mltiplos componentes.

De acordo com Helene e Xavier (2003, p. 13) a [...] memria operacional


compreenderia uma central executiva [...] e tal central executiva corresponde a um Sistema
Atencional Supervisor. Os autores afirmam, portanto, que diversos fenmenos atencionais
parecem ser manifestaes diretas do funcionamento dos sistemas de memria. (HELENE;
XAVIER, 2003, p. 13), estabelecendo uma relao entre memria e ateno:
[...] a seleo perceptual leva filtragem de informaes, deixando entrar no
sistema apenas aquelas relevantes para o indivduo, mesmo quando no
atendidas. Isto , informaes retidas na memria e s quais se atribui
relevncia (por exemplo, o prprio nome) recebem prioridade no
processamento e captam a ateno automaticamente [...]. (HELENE;
XAVIER, 2003, p. 17).

Ento:
importante ressaltar que esse tipo de conceituao permite explicar tanto
processos de seleo nos estgios iniciais de processamento como nos
estgios tardios. Permite tambm explicar como uma informao relevante
no atendida capta automaticamente a ateno, uma vez que todos esses
processos dependem do treinamento prvio da rede nervosa e, portanto, de
suas memrias. (HELENE; XAVIER, 2003, p. 18).

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3. METODOLOGIA

3.1. PARTICIPANTES

A amostra de participantes compe-se de 15 alunos regularmente matriculados


no curso de Graduao em Enfermagem da Universidade Veiga de Almeida campus
Cabo Frio e 15 alunos regularmente matriculados no ciclo bsico do curso de
Graduao em Engenharia(s) da mesma universidade e mesmo campus.
Os alunos do curso de Graduao em Enfermagem apresentaram mdia etria
de 23,66 anos, sendo o desvio padro igual a 5,43. A moda foi igual a 18 anos e a
mediana 22 anos. A maioria dos alunos da amostra, 73,33% (n = 11), composta por
indivduos do sexo feminino.
Os estudantes do curso de Graduao em Engenharia apresentaram mdia
etria de 20,93 anos, sendo o desvio padro igual a 3,08. A moda foi igual a 19 anos,
bem como a mediana tambm. A maioria dos alunos da amostra, 73,33% (n = 11),
exatamente ao contrrio do que ocorreu na amostra dos estudantes de Enfermagem,
composta por indivduos do sexo masculino.

3.2. INSTRUMENTO

O instrumento utilizado para coleta dos dados foi o Teste de Memria da


Bateria TSP.

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O instrumento consiste em um conjunto de 16 figuras monocromticas de


pessoas, cada qual com um nome e sobrenome associados, que devem ser estudadas
em dois minutos. Dado esse tempo, so apresentados 36 itens, cujas respostas seguem
o padro de mltipla-escolha. Os itens consistem em figuras de pessoas, cada qual
com quatro opes de nome e sobrenome e uma opo indicando que tal figura no
foi apresentada para memorizao. (PIOVANI; NASCIMENTO; FLORESMENDOZA, 2007).
O testando deve inspecionar, durante o tempo mximo de trs minutos, os 36
itens, e responder de maneira a resgatando cognitivamente as 16 figuras
apresentadas anteriormente associar as figuras aos devidos nomes ou sinalizar a
opo No foi mostrado quando for o caso. (PIOVANI; NASCIMENTO; FLORESMENDOZA, 2007).
As respostas so pontuadas em 0, 1 ou 2 pontos, sendo a pontuao mxima de
56 pontos. (PIOVANI; NASCIMENTO; FLORES-MENDOZA, 2007).
A capa do caderno de teste apresenta as instrues ao avaliando. Antes do
incio do procedimento de testagem, como complemento s instrues verbais, h
quatro exerccios de treino. (PIOVANI; NASCIMENTO; FLORES-MENDOZA,
2007).
A correo do teste consiste na contabilizao de erros e acertos. Para cada
questo respondida associando corretamente figura e nome e sobrenome, um ponto
atribudo. Para cada figura corretamente assinalada como No foi mostrado, dois
pontos so atribudos. As questes erradas recebem pontuao zerada. O valor obtido
pela soma dos pontos denominado escore bruto. (PIOVANI; NASCIMENTO;
FLORES-MENDOZA, 2007).
O escore bruto convertido, mediante tabela constante no Manual da Bateria
TSP, em outro valor numrico, denominado percentil. O valor percentlico remete
classificao do resultado do teste. (PIOVANI; NASCIMENTO; FLORESMENDOZA, 2007).

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Para este estudo foram utilizadas as tabelas A.5. Ensino Mdio e Sexo
Masculino e A.6. Ensino Mdio e Sexo Feminino, sendo o sexo do avaliando a
nica varivel considerada no momento da obteno do percentil como resultado
final.
O teste foi aprovado para uso pelo Conselho Federal de Psicologia mediante
Resoluo n. 002/2003. (PIOVANI; NASCIMENTO; FLORES-MENDOZA, 2007).

3.3. PROCEDIMENTOS

O Teste de Memria foi aplicado individualmente, em ambiente reservado e


silencioso.
O aplicador realizou a leitura das instrues ao participante, verificou se sua
percepo dos procedimentos de realizao do teste era satisfatria, e ento procedeu
aplicao.
Todas as instrues, normas e regras do Teste de Memria foram fielmente
obedecidas.

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4. RESULTADOS

Os resultados dos testes foram apurados de acordo com as regras estabelecidas no


Manual da Bateria TSP, resultando em um escore bruto, posteriormente convertido para
percentil.
Na amostra dos alunos do curso de Enfermagem a mdia obtida do escore bruto foi
34,73 pontos, com um desvio padro de 12,81. A amostra dos estudantes de Engenharia
apresentou mdia do escore bruto igual a 41,53 pontos, com desvio padro de 8,82.
Tabela 1
Anlise do escore bruto

Amostra
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Mdia
Desvio Padro

Curso
Enfermagem
25
9
50
31
46
20
32
45
22
52
34
39
33
30
53
34,73
12,81

Engenharia
40
48
44
54
40
35
40
42
42
47
54
27
44
21
45
41,53
8,82

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Grfico 1
Mdia e DP do escore bruto

Ao converter-se o escore bruto em percentil, na amostra concernente aos alunos do


curso de Enfermagem a mdia percentlica obtida foi 54,66 com um desvio padro de 18,75.
A amostra dos estudantes de Engenharia apresentou mdia do percentil igual a 60,66 com
desvio padro de 14,49. Moda e mediana foram iguais a 55.
Tabela 2
Anlise do percentil

Amostra
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Mdia
Desvio Padro

Curso
Enfermagem
45
10
75
50
70
40
50
65
40
85
50
55
55
50
80
54,66
18,75

Engenharia
55
70
65
90
55
45
55
55
55
70
85
40
65
40
65
60,66
14,49

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5. CONCLUSO

A busca sobre o tema na literatura cientfica infelizmente no reportou contedo


substancial. Os resultados deste estudo de aplicao do Teste de Memria da Bateria TSP,
portanto, no podem ser alicerados e corroborados.
Mediante os resultados expostos conclui-se que os alunos do curso de Graduao em
Engenharia obtiveram melhor desempenho no teste que os alunos do curso de Graduao em
Enfermagem. Entretanto, outros estudos, inclusive estatsticos, so necessrios para saber se a
diferena de desempenho aqui observada pode ou no traduzir-se em uma capacidade
sensivelmente maior para reter e evocar, de forma direta e imediata, nomes fisionomias e
detalhes, no modo de associao.

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Referncias Bibliogrficas

CAMMAROTA; M.; BEVILAQUA, L. R. M.; IZQUIERDO, I. Aprendizado e memoria. In:


LENT, Roberto (coordenador). Neurocincia da Mente e do Comportamento. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. p. 241-252.
HELENE, A. F.; XAVIER, G. A construo da ateno a partir da memria. Revista
Brasileira de Psiquiatria, [S. l.], v. 25 (Supl II), p. 12-20, 2003.
IZQUIERDO, I. Memria. Porto Alegre: Artmed, 2002.
PIOVANI, C.; NASCIMENTO, E.; FLORES-MENDOZA, C. E. Manual da Bateria TSP.
So Paulo: Edites, 2007.

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Anexos

ANEXO I
CD COM RELATRIO DIGITALIZADO