REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Tania Abigayl Cortez González
Curp COGT860822MTSRN R.F. 28DPR1658D
N06 C.
Escuela en donde “José Rosas Moreno” C.C.T 28DPR158D
labora .
Grado y Grupo que Maestra de Educación Física, 1ro. a 5to año.

28
atiende
Grado Máximo de Lic. Educación Física
Estudios
Email. (correo tatis_aby@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 : COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Uso de material didáctico (laminas uso con dibujos del tema), participación
individual de los alumnos, uso del rotafolio.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Que el material didáctico influye mucho para el aprendizaje para los alumnos ya
que fue muy aprendido para ejemplificar la clase.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente

en los alumnos?

Respeto a los ecosistema y la participación en el cuidado de los mismos.

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d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su
práctica?

El trabajo por equipo y la investigación para mejorar y actualizar el aprendizaje.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Utilizo los conocimientos previos material didáctico o elemental y practico. Lluvia de

ideas, pizarrón, libro del alumno, método tradicionalista. Un aprendizaje por
contenidos aislados y la evaluación.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

En la relación al video: como introducción esta bien pero queda muy corto, porque
el niño se queda solo con la información que la maestra da, al final los alumnos solo
copiaron las respuestas (completar) general.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

Con la interacción grupal utilizados con los recursos utilizados, estrategias

innovadoras sobre todo en la enseñanza. Aprendizaje por competencias utilizando
la transversalidad partiendo de situaciones cotidianas. Es decir que adquiera la
facultad de movilizar sus recursos cognitivos par enfrentar cualquier situación.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Consideramos que es importante el material físico y concreto que el niño pueda

movilizar para el aprendizaje sea significativo sin dejar de tomar en cuenta leer

28
bibliografía de apoyo. Apoyos visuales proporcionados por la SEP, utilizar
aprendizajes significativos previos.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Que los conocimientos que se transmiten en la escuela sean recursos que permitan
al alumno resolver problemas, preparar y tomar decisiones en la vida cotidiana.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

Las aplicaciones de enfoque por competencias son parciales y se requiere de una_

discusión conceptual profunda.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque
por competencias?

De que el alumno aprenda de manera diferente realizando actividades en equipo.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o_____
poema, editar un periódico.

28
*Nota: Guardar en un sobre cerrado.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

COMPETENCIAS”
Crítica a la
Escuela La lectura escritura el conteo, se inicia en la educación primaria,
pero estas actitudes no se les dan una relación tangible hacia las
situaciones problemáticas de la realidad.

Concepto de
competencia. Conjunto de recursos cognitivos par enfrentar con eficacia y
pertinencia los problemas de la realidad

De acuerdo con la
lectura dé un El poder de dirigir a otra sociedad, mas bien otra ciudad,
ejemplo de la vida
cotidiana donde
requiere de ciertas habilidades como son: ubicación, orientación,
se emplean solicitar información, interpretación de mapas e información.
competencias.

¿Cómo necesita
trabajar el El profesor tiene claro sus competencias para valorarlas y
profesor para
formar en
aprovecharlas con la capacidad de innovar y aprender de otros.
competencias?

28
 ¿Qué tipo de La evaluación no solo es material; sino que requiere ciertos
evaluación exige aspectos que llevan al conocimiento del alumno.
el enfoque por
competencias?

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.

“CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela
La lectura escritura el conteo, se inicia en la
educación primaria, pero estas actitudes no
se les dan una relación tangible hacia las
situaciones problemáticas de la realidad.
Las competencias…
La escuela así esta enfrascada
desde de los años cincuenta hasta
la actualidad de un modelo antigua
de formalismo y de enciclopedismo

Concepto de
competencia. Conjunto de recursos cognitivos par En la aptitud para realizar tareas
enfrentar con eficacia y pertinencia los que permitan al alumno enfrentarse
problemas de la realidad aciertos situaciones y no la
automatización
De acuerdo con la
lectura dé un ejemplo El poder de dirigir a otra sociedad, mas bien El piloto de un avión en la línea
de la vida cotidiana otra ciudad, requiere de ciertas habilidades requiere de ciertas habilidades
donde se emplean como son: ubicación, orientación, solicitar simultaneas que puedan ser
competencias. información, interpretación de mapas e tronadas por la incertidumbre del
información. momento

28
¿Cómo necesita
trabajar el profesorEl profesor tiene claro sus competencias El profesor requiere imaginar las
para formar en
para valorarlas y aprovecharlas con la tareas, enseñar a los alumnos a
competencias? capacidad de innovar y aprender de otros. resolverlas,, adquirir los recursos y
sugir una reflexión meta cognitiva
de las condiciones de acción
¿Qué tipo de La evaluación no solo es material; sino que
evaluación exige el requiere ciertos aspectos que llevan al Es requerida una evaluación
enfoque por conocimiento del alumno. formativa que se realiza durante el
competencias? curso de una actividad tiene como
fin ajustarse al avance paulatino
del alumno.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque
por competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

28
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar competencias de Zabala y
Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

Idea Clave 1: Competencia es una secuencia de

Idea Clave 11: Conocer el grado de dominio que
la necesidad de superar una enseñanza. Idea Clave 2: La competencia en el ámbito de la
el alumnado ha adquiriendo de una competencia
educación escolar.
es tarea bastante compleja.

Idea Clave 10: No existe una metodología propia

para la enseñaza de las competencias. Idea Clave 3: La competencia y los conocimientos
no son antagónicos (habilidades y actitudes).

Idea Clave 4: Para poder decidir que competencia

Idea Clave 9: Una enseñanza de competencia para la vida exige la
creación de un área especifica para todos sus componentes de
ONCE IDEAS CLAVES son objeto de la educación.
carácter meta disciplinar.

Idea Clave 5: Las competencias escolares deben

Idea Clave 8: El análisis de las competencias nos permite concluir que abarcar el ámbito social, interpersonal profesional
sus fundamentación no pueden reducirse al conocimiento que aportan y profesional.
los distintos saberes científicos.

Idea Clave 7: Enseñar competencia implica Idea Clave 6: El aprendizaje de competencia esta
utilizar formas de enseñanza consistentes en dar muy alejado de lo que es aprendizaje mecánico.
respuestas a situaciones, conflictos y problemas
cercanos a la vida real.

28
 CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta mucho el
futbol, par trasmitir el concepto de perímetro y superficie ha
dejado investigar ¿Cuánto mide reglamentaria mente una
cancha y su portería? Con el fin que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan en la escuela,
para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie de
ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y
trasmitido la percepción del espacio de juego oficial de
futbol.

IDEA CLAVE 2 Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro

La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
Pedro utiliza como ejemplo diferentes tipos de reglamento y
normas (respetar las señales de transito, no tirar basura,
ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la vía
publica entre muchos mas). Al conocer a sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca respetan esas
normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en
cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los
reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en
el que reflexionan sobre sus actitudes.

IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en
diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio
no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos para
todos los alumnos. La directoria solicito a cada grupo lista de las

28
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez
concluido de listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formación de un reglamento par el recreo de la
escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos.
Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los conocimientos
que aprendan en la esuela con los que necesitan en la vida
cotidiana par apoyara sus padres.
EJEMPLOS
Durante un tiempo la maestra Jimena considero que
aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la
forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final
del año escolar todo esto había sido olvidado. Por esta
razón, considero importante modificar su sistema mediante
un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a la maestra Rosaura de un municipio diferente,
ha visto como sus alumnos han mantenido su interés por
escribir de de forma correcta.
El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de
historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todo
los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por
ello han desarrollado, junto con otros docentes de su
escuela, un proyecto sobre la cultura Olmeca, en el que
conjuntamente con los alumnos de los demás docentes
realizan una actividad con este tema en el que se expone
su localización, el ecosistema de esa región, un
cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras
culturas paralelas, además de un de ejercicio libre en el que
los alumnos imaginan las razones sobre la “cabezas
monumentales” emblemática de esta cultura.
México es una nación orgullosamente sustentada en sus
raíces plurietnica multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan una riqueza y que la escuela sea un
espacio donde la diversidad se aprecia y valore como un
aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que implica
relacionarse armónicamente con los otros.
28
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.
EJEMPLOS
La escuela debe participar activamente en el desarrollo de
las personas en los ámbitos social, interpersonal, personal
y profesional. Las competencias necesarias para actuar
eficientemente e cada uno estos ámbitos son numerosas y
complejas.
Si las disciplinas no son suficientes para desarrollar las
competencias y lograr el pleno desarrollo de la persona, se
deberá se debe de encontrar una alternativa. Pero tenemos
que tener en cuenta que la estructura del sistema escolar,
la propia formación del profesorado, las características de
los modelos existentes para de los modelos existentes para
la interpretación de la realidad y la organización de los
currriculos heredados estan fundamentados en las
disciplinas.
A partir de los criterios establecidos para la enseñaza de las
competencias podemos revisar las estrategias
metodologías utilizadas habitualmente. Este análisis nos
permitirá apreciar que no existe una metodología específica
para las competencias, y que será necesario añadir,
suprimir o cambiar aspectos, más o menos profundos, en
dicha metodologías para que puedan adecuarse a una
enseñanza de competencia.
EJEMPLOS
Solo podemos considerar que una actuación es
competencia cuando se realiza en una situación que
generalmente es o puede ser nueva. Si esto es así
difícilmente podemos valorar con precisión si se ha
adquirido una competencia, ya que solo podemos valorarla
como competente cuando esta se lleva a cabo en
situaciones que no son las escolares.
28
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada. DO: Los ejemplos dados
incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos abordados en
la lectura realizada.
PRODUCTO No. 30
Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

28
 La competencia debe de abarcar, analizando
sus actividades cognitiva relacionadas con la
Idea Clave enseñanza para ser aplicadas en la vida
cotidiana.
12

La enseñanza de competencias compromete

al análisis de los alumnos sobre el
Idea Clave aprendizaje respetando a sus componentes
13 conceptuales y adatando a las necesidades
de cada uno de estos.

Propiciar competencia donde el mismo alumno

sienta la necesidad de adquirir el conocimiento
Idea Clave entrando en conflicto y encontrando por si mismo
dicho conocimiento inducido por el maestro.
14

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

28
 Implementar estrategias para tener un
resultado más complejo y llegar a los
propósitos que tienen los programas y planes
Estrategia 12 2009.

Capacitarnos en los talleres y tratar de

innovar en las clases llegando al propósito
Estrategia 13 que nos piden.

Invitar a participar a los maestros en los

diplomados
Estrategia 14

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.

28
 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE

“CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela
La lectura escritura el conteo,
se inicia en la educación
primaria, pero estas actitudes
no se les dan una relación
tangible hacia las situaciones
problemáticas de la realidad.
al. Las competencias…
La escuela así esta
enfrascada desde de los
años cincuenta hasta la
actualidad de un modelo
antigua de formalismo y de
enciclopedismo.
COMPETENCIAS DE LA
RIEB.
La educación básica necesita
dejar de lado a una información
enciclopédico en donde el alumno
acumula conocimientos.

Concepto de
competencia. Conjunto de recursos En la aptitud para realizar Conjunto de conocimientos,
cognitivos par enfrentar con tareas que permitan al habilidades, valores y actitudes
eficacia y pertinencia los alumno enfrentarse aciertos para el logro de propósitos en
problemas de la realidad. situaciones y no la contextos en situaciones diversas.
automatización.
De acuerdo con la
lectura dé un ejemplo El poder de dirigir a otra El piloto de un avión en la Implica un saber hacer
de la vida cotidiana sociedad, mas bien otra línea requiere de ciertas (habilidades) con saber
donde se emplean ciudad, requiere de ciertas habilidades simultaneas que (conocimiento) y una valoración
competencias. habilidades como son: puedan ser tronadas por la de las consecuencias ese hacer
ubicación, orientación, incertidumbre del momento. (valores y actitudes).
solicitar información,
interpretación de mapas e
información.

¿Cómo necesita
trabajar el profesor El profesor tiene claro sus El profesor requiere imaginar Se utilizar a lo largo del proceso
para formar en competencias para valorarlas las tareas, enseñar a los par observar las dificultades del
competencias? y aprovecharlas con la alumnos a resolverlas,, alumno así como sus avances
capacidad de innovar y adquirir los recursos y sugir
aprender de otros. una reflexión meta cognitiva
de las condiciones de acción.

¿Qué tipo de La evaluación no solo es

evaluación exige el material; sino que requiere Es requerida una evaluación Se realiza a lo largo del proceso
enfoque por ciertos aspectos que llevan al formativa que se realiza para observar las dificultades de
competencias? conocimiento del alumno. durante el curso de una alumno haci como sus avances.
actividad tiene como fin
ajustarse al avance paulatino
del alumno.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud. DO:
Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009 y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea
Perrenoud y Deyer en las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 32

28
Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

1.- Mejorar la capacidad coordinativa: basada en las posibilidades, dominio y

manifestaciones eficientes del movimiento que percuta en la resolución de
problemas en los ámbitos cognitivos, motriz afectivo y social.

2.- Estimular, desarrollo y conservar la condición física: del educando, através de la

ejecución sistemática de las capacidades físicas que le permitan integrarse a
interactuar con los demás.

3.- Propiciar la manifestación de habilidades motrices: a partir de la practica de

actividades físico - deportivas que le permitan integrarse a interactuar con los
demás.

4.- Propiciar en la educando la confianza y seguridad: en si mismo mediante la

realización de actividades físicas, que permitan la posibilidad de control y manejo
del cuerpo en diferentes situaciones.

5.- Promover la formación y estimular la adquisición de hábitos: de ejercitar diaria,

higiene, alimentación, descanso y conservación del medio ambiente, con la practica
de actividades complementarias que condicionan su efectiva repercusión en la
salud individual y colectiva.

6.- Fomentar la manifestación de actitudes positivas: individuales y grupales así

como la adquisición de valores a partir de aquellas actividades que utilicen al
movimiento como un forma de expresión.

7.- Incrementar y las actitudes sociales: favorables de respeto, cooperación y

confianza en los demás mediante las actividades físicas grupales que promueven
su integración al medio y su relación interpersonal

28
8.- Fortalecer la identidad nacional: al practicar actividades físicas recreativas
tradicionales y regionales, que faciliten el fomento de valores culturales
relacionados con todo tipo de manifestación motriz.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Los cambios que han experimentado en México, la educación básica desde 1993,
en sus propósitos, contenidos y enfoques, así como en el desarrollo de materiales
educativos, aspectos a los que son cercanos muchos profesores de educación
física, que se desenvuelven profesionalmente en los niveles de preescolar, primaria
y secundaria.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

La fundación pedagógica del programa se organiza en cinco ejes y tres ámbitos de

intervención.

Ejes:

• Estimulación perspectivo motriz.

• Capacidades físicas condicionales.

• Formación deportiva básica.

• Actividad física para la salud.

• Integración social.

Ámbitos:

• Cognitivo.

• Afectivo.

• Social.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Programas de Studio de Educación Física, primero y sexto grado. Indican los que
se esperan que el alumno aprenda como resultado del trabajo didáctico que se
realice durante un bloque, con la intención de aproximarse al desarrollo de
competencias para la vida.
CRITERIOS DE VALORACION:

28
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las
relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su
experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones
correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su
experiencia. DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece
las relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes

preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Referidos en los programas expresan el desarrollo deseado en los componentes a

lo largo de cada bloque. Constituyen indicadores para el maestro sobres los
aspectos que debe considerar al evaluar y el desempeño de los alumnos a lo largo
de cada grado y de toda la educación primaria.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Los aprendizajes esperados son los conocimientos y habilidades que el alumno

tiene disponibles al concluir cada uno de los bloques.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Indican los que se espera que el alumno aprenda como resultado del trabajo
didáctico que se realice durante un bloque, con la intención de aproximarse al
desarrollo de competencias para la vida.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Lo que se espera en términos del saber – hacer al finalizar el estudio de los

bloques. Al menos dos de las competencias: noción o concepto, habilidades y
actitud, que se trabajan de manera sistemática.

28
 CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a
grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas,
seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad
para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían
los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de
aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

BLOQUE I. Este soy yo. 1ro. Grado.

Competencias en la que se incide: Manifestación global de la corporeidad.
Propósito
Que el alumno reconozca su esquema corporal
através de diversas experiencias que promueven el
conocimiento de si mismo, es decir, que pase de
una noción subjetiva del cuerpo identificada por sus
caracteres físicos, a una concepción objetiva, que
através de su corporeidad se muestra y expresa
ante sus compañeros.
Contenidos
Conceptual.
• Identificar las partes del cuerpo y
diferenciar sus posibilidades utilizaciones
en la vida cotidiana.
Aprendizaje Esperados
• Reconoce, nombra y ubicar diferentes
segmentos corporales al percibirlos tanto
como dinámicamente.
• Identifica las características físicas que
representa cada alumno y establece
semejanzas con los demás.
Estrategias Didácticas Sugeridas
(Para un mejor entendimiento de algunos términos, véase el
glosario incluido al final de este programa).
• Juegos de integración y socialización
• Juegos cooperativos

28
Procedimental. • Juego sensorial
• Realizar movimientos en las diferentes • Expresión corporal
partes s del cuerpo, haciendo valoraciones • Juego simbólico
de sus propios desempeños motrices, • Formas jugadas
comparándolos con los de sus demás • Juego de persecución
compañeros y proponiendo nuevas formas • Juego de reglas
de ejecución.
Actitudinal. Material
• Sentir confianza en si mismo y en sus Bolas de papel, periódico, tubos de cartón, pelotas,
posibilidades de movimiento. cuerdas, aros, gises, grabadora, paliacates, hojas de
papel, y jabón para hacer burbujas.
Sugerencias par el proceso de evaluación
a) Realizar un diagnostico inicial sobre las
características del grupo.
b) Promover que el alumno se dibuje y se presenta
ante el grupo.
c) Observar la disposición para el aprendizaje de
contenidos sobre su cuerpo.
d) Confirmar la ubicación de los segmentos corporales
y su ulizacion en acciones de la vida cotidiana a
través de un juego simbólico

BLOQUE I . La Imaginación es el camino de la creación

6to. Grado
Competencias en la que se incide: Manifestación global de la corporeidad.
Propósito Aprendizaje Esperados
Que el alumno logre un producto creativo de expresión • Utiliza el lenguaje corporal para exteriorizar y
corporal en el que desarrolle una idea propia de un comunicar ideas, emociones y sensaciones en las
centro de interés, de manera organizada y secuenciada. que explora aspectos de su propia identidad y la de
los demás.
• Reconoce las características de cada una de las
etapas del proceso creativo, e identifica en el una
posibilidad para la construcción de acciones
novedosas y originales.
Contenidos Estrategias Didácticas Sugeridas
Conceptual (para un mejor entretenimiento de algunos términos, véase y
• Reconocer movimientos figurativos simbólicos glosario al final de este programa)
del ciclo anterior en relación con las calidades • Expresión corporal
de movimiento, las partes corporales Material
implicadas, los elementos espaciales y al uso Grabadora y discos compactos de música.
de los objetos para la creación de propuestas Sugerencias par el proceso de evaluación
expresivas de naturaleza colectiva, coordinando Utilizar un instrumento basado en una escala cualitativa, en
las acciones propias con las de los componer el que se establezcan como categorías:
un todo coherente. 1.- Excelente, muy bueno, bueno, regular en donde se
Procedimental valoren la integración del mayor números de elementos
• Elaborar un trabajo por equipos que contemplen expresivos vistos con anterioridad con el movimiento
las fases que conforman el proceso creativo: figurativo – simbólico en función de los partes corporales
preparación, incubación, iluminación y implicadas, la superficies de apoyo, las calidades del
producción. movimiento de los conceptos espaciales, del ritmo corporal,
Actitudinal del sonido corporal y de la utilización de los objetos.
• Respetar las producciones de los demás, 2.- satisfactorio, no satisfactorio referidos a la calidad
reconociendo los elementos significativos en su creativa; diversidad, originalidad y elaboración de las ideas
carga comunicativa y estética. expuestas en movimiento y de la capacidad de
comunicación del tema.
Consideraciones didácticas para el desarrollo del Bloque
Este bloque consta de ocho actividades. El pensamiento simbólico ha sido consolidado y por lo tanto los
movimientos figurativos se convierten en el eje que rige la expresión corporal del niño en este grado. Por
este bloque propone que el alumno produzca una acción creativa. Se sugiere:

28
 • Que el docente permita la libre participación de los alumnos y asigne tareas no solo para sesión sino
que haga que los alumnos se organicen.
• Que el docente identifique dentro del proceso creativo de las etapas de preparación, incubación,
iluminación, y producción, a fin de comprender las sugerencias creativas de los alumnos y evite
exigirles etereopipos copiados de medios de comunicación.
• Ser paciente y acompañar al alumno en el proceso, evitando influir en sus decisiones.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
La integración Dificultad con los Hacer actividades para que Por que aprendería a
ACTIVIDADES grupal demás y contra los el niño pueda relacionarse relacionarse y a respetar
RECREATIVAS demás las reglas

Comportamiento Modificar los Fortalecer las habilidades Otorga el grado de

motrices, innatos y comportamientos motrices para una mejor competencia al alumno
HABILIDADES adquiridos cuando no son ejecución
MOTRICES adecuados

La participación Competir entre ellos Fomentar los juegos en Por que aceptaría sus
activa entre ellos equipos propias dificultades
JUEGOS
COOPERATIVOS

Involucrar a los Que ellos no tienen La investigación y la Seria un juego mas físico
padres de familia, l habilidad propia practica de juegos que intelectual
INICICAION para que le diga para desempeñar tradicionales( padres de
DEPORTIVA que tipos de juegos dichos juegos familia)
existían en su
época.
Que ya aplica unas Que no conoce Introducir una forma de Para alcanzar las
reglas de juego todas las reglas juego organizado con expectativas en el sistemas

28
JUEGOS MODIFICADOS interrelación entre los de juegos de reglas
alumnos
Que el niño tiene Que no todos tienen En aprender los para que el aprendizaje
buena disposición la habilidad para reglamentos deportivos, a pretendido sea reforzado,
JUEGOS en participar en realizarlo través de trabajo teórico no solo sea maestro –
TRADICIONALES eventos deportivos para posteriormente alumno sino la
realizarlo en forma practica envolucracion de padres
de familia
El conocimiento del Que no todos El inicio de las reglas y Construir y crear nuevos
juego y el dominio logran los objetivos ofrece un margen de juegos
JUEGO DE REGLAS del mismo pretendidos, para cambio y modificación
dichos aprendizajes

Observar de una El desempeño Implica el propio proceso y Valoración que se emite

EVALUACION manera tangible, el limitado de las nos e emitir solamente un sobre el proceso de
desarrollo del habilidades juicio Terminal del mismo enseñanza y aprendizaje
alcance de las particulares de cada
habilidades. alumno.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las características de
un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base en
las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las
lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en las
características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas
realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del tema Formato de una Las situaciones

y objeto central del Es una estrategia narrativa o historia problema estimulan el
proyecto, caso o dirigida con el que puede ser de la aprendizaje através de
problema. propósito de facilitar el vida real o simulada un facilitado cognitivo.
aprendizaje globalo
trasversal.

Establecimiento de Este se puede Estos se clasifican Existen diversos

materiales a los definirse de acuerdo al dea curdo a la materiales que de
que se puede tipo de aprendizaje en situación o problema. acuerdo a cada
recurrir para función de sus situación se puede
resolverlos. propósitos. recurrir desde lápiz y

28
 cuaderno hasta
material concreto.

Estrategia General Estas son dirigidas por Mediante narrativos o Interesar al alumno a
de trabajo con los el grupo- clase y que historias realista para resolver la situación
alumnos. anima al profesor. que los alumnos problemática
realicen propuestas. auxiliándose material
que le encargue el
maestro.

Etapas de Estas depende en si Estos se basan en los Se les asignara a los

valoración de del aprendizaje y lo elementos maestros diversas
instruccionales básicos y
avance del trabajo. que se empleo texto metas y conforme se
sección del problema
exposición. generación de preguntas
vallan resolviendo sus
trabajo e grupo discusión dudas tendrán mayor
y seguimientos del caso. dificultad.

Valoración de Estas pueden ser El alumno encarga los

resultados. explícitamente productos y explicara
identificables en las la situación de las
diferentes disciplinas. situaciones
problemáticas.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

La estrategia de proyectos es dirigida por el grupo- clase, el profesor anima y media

la experiencia, pero lo decide todo. Induce un conjunto de tareas en las que todos
los alumnos pueden desempeñar un rol de activo, el aprendizaje de saberes de
gestión del proyecto platicar, coordinar etc…..

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué?

Principios básicos del aprendizaje basados en problemas, porque los alumnos

asumen solucionar los problemas mientras que los profesores funden como tutores,
permiten vincular el conocimiento académico o contenido.

La evaluación y la accesoria están presentes a lo largo de todo el proceso, en el

desempeño que incluye.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas

28
  Invitar a pensar.

 Manejar la dinámica del grupo.

 Mantener el proceso en movimiento.

 Mantener a los estudiantes involucrados.

Desventajas

 Abierta no estructurado

 Apelar el interés humano por encontrar un solución lograr estabilidad armónica

 Planear la necesidad de un contexto de aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

28
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.

28
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés
para los estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a
lograr los aprendizajes esperados.
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Identificar las características y que relacionaron el tipo de modelo educativo con la

actualidad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Cada forma o modelo aplica o refuerza alguna habilidad en cuanto al modelo por
proyecto se enfoca a la competencia del mundo la cual se refire a la refección,
profundizar los aspectos acerca de cada contexto. El modelo por problema se
enfoca a la aplicación con la vida cotidiana preguntando a los alumnos como viven
que ven de diferente a su localidad con otros.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

En el caso de la modalidad, imagines que resulten las características de los 5 tipos

de la localidad que marca el libro, así elaborar un cuadro de computación en
cartulina.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Pues solo aplicando los recursos previamente escritos y la atención de los alumnos.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Que la intención didáctica a loa aprendizajes esperados no se logran.

La aplicación de los alumnos no es la esperada.

28
f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de
trabajo?

No hay un interés genuinos ante el trabajo por proyecto.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Las diferencias opiniones de cada compañero y la poca experiencia en la nueva

currícula de los maestros que no la levan en este ciclo.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

La enseñanza por proyectos se basan en estrategias dirigidas para facilitar el

aprendizaje global o transversal o enguanto el aprendizaje casos se realiza
mediante formatos basados en historias o narrativas de la vida real o simulada en
cuanto el aprendizaje por problemas se llevan acabo mediante un problema que
estimule el aprendizaje.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Materiales concretos que no estén incluido en el programa y puedan ser

proporcionados ya sea el alumno o el maestro.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas

propuestas?

Orientación para desarrollar las nuevas habilidades que necesita para llevar acabo
el proyecto, el problema o caso de manera eficiente.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en
el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas estrategias
con los alumnos?

El docente debe conocer el conocimiento de la nueva reforma (RIEB 2009),

aplicarlo en el aula. En forma organizada tratando de que los alumnos movilicen sus
habilidades destrezas y conocimientos.

28
f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede
darles para conducir este cambio?

Proporcionarles libros o textos de la nueva reforma y darles facilidades para que

asistan a reuniones a cursos donde adquieran para la capacitación sobre el manejo
de competencias que les permita al nuevo cambio.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con el desconocimiento del nuevo programa y la planeación y el manejo de la

transversalidad.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

Si, para que tanto el maestro como el alumno desarrolle los nuevos proyectos, caso
y problemas. Adquiriendo nuevas competencias, llevando las transversalidad del
aprendizaje.

28
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar

siempre en una planeación?

Tema asignatura, bloque, secuencia didáctica, aprendizajes esperados, materiales

competencia, evaluación, tiempo y observaciones.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Competencias, aprendizajes esperados y secuencia didácticas.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

• La dosificación del tiempo de la secuencia didáctica.

• Realizar plantaciones diarias y por asignatura.
• especificar los rasgos que se va a evaluar, en el proyecto.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?

Se propone una reforma dirigida a fomentar aprendizajes y competencias para la

vida, en la que la planeación o preparación de clase debe convertirse en un
momento de reflexión intelectual para el docente a partir del cual del puede crear
situaciones que inviten ala alumno a prender y, al mismo tiempo, generar nuevas
actividades educativas.

El tiempo real con el que se dispone en el salón de clases, no se ajusta para la

realización de trabajo, por proyectos, el trabajo en equipo o para la exposición de
diferentes investigaciones.

28
CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

28
 PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y
su experiencia profesional.

ASIGNATURA CONTENIDO COMPETENCIA ESTARATEGIAS DIDACTICAS

(BLOQUE / UNIDAD)

 Que los alumnos relacionen las -Recordar actividades económicas primarias, secuencias
etapas de producción y terciarios.
Geografía Ciencia comercialización y consumo de
bienes con los lugares donde se -Leer el aparato que conocemos de la Pág. 94.
Bloque IV Tecnología y
desarrollen.
sociedad -Ejemplificar un mapa conceptual de las etapas de la
Producción producción del chocolate.
 Distingue como el entorno y la
comercialización y con
ubicación geografía influyen en la
sumo -Realizar actividad los productos que compramos.
cultura, el trabajo las formas de
producción el comercio crecimiento -Leer y comentar etapas del desarrollo productivo final.
TIEMPO de los pueblos.
MATERIAL -En equipo de 5 integrantes, contestar la tabla de la
20min. actividad se fabrica, se trasportarla y se consume,
• Dispositivos comentar ante el grupo.
25min.
• Mapa conceptual
15min.
(recursos de inciclomedia)

28
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos
los elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

28
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

28