CARTOGRAFIA NA ESCOLA

O DESENHO E O MAPA

ROSNGELA DOIN

DE

ALMEIDA1

Entre as linguagens grficas encontram-se o desenho e o mapa. O primeiro consiste

em uma das manifestaes mais antigas da humanidade, presente na cultura de
praticamente todos os povos. Aparece espontaneamente nas atividades das
crianas, desde bem pequenas. O segundo resulta de sculos de acumulao de
conhecimentos e do desenvolvimento de tcnicas cartogrficas, o que exige um
longo aprendizado para que se possa ler e entender os mapas. No entanto, quando
pensamos em ambos como linguagens podemos estabelecer paralelo interessante
entre eles, no ensino.
H diversos estudos a respeito do desenho de crianas. Vamos nos ater, neste
texto, a aspectos relativos representao do espao no desenho infantil.
conveniente, antes, lembrar as fases do desenho, pois so mencionadas em muitas
publicaes destinadas aos professores.
Uma das primeiras publicaes a respeito do desenho de crianas foi realizada por
Georges-Henri Luquet, em 1913, ao escrever a obra Os desenhos de uma
criana, na qual apresenta os desenhos de sua filha. Em 1927, publicou a obra
clssica O desenho infantil. Conforme viso vigente em sua poca, Luquet
considerou as produes grficas das crianas tomando como referncia o desenho
do adulto, da a interpretao dada por ele repousar na noo de realismo. Apesar
de no aceitarem esse ponto de vista, estudos posteriores, principalmente em
psicologia, continuaram a usar a terminologia de Luquet, o que lhes deu uma viso
marcadamente evolutiva. A influncia desses estudos no ensino pode levar os
professores a verem, de modo inadequado, os desenhos das crianas como
produes a serem melhoradas, ou at como incorretas.
Para as crianas, desenhar brincar. A criana desenha para se divertir, disse
Luquet. Os primeiros desenhos so feitos pelo prazer de riscar, de explorar as
possibilidades do material (lpis de cor, giz de cera, caneta hidrogrfica), para
produzir efeitos interessantes no papel. uma atividade ldica, na qual os rabiscos
no tm um significado determinado.
Quando a criana percebe que grafismos podem significar coisas, inaugura uma
nova fase, que Luquet denominou incapacidade sinttica, na qual ainda
predominam rabiscos que so associados a objetos do mundo real, porm o mesmo
rabisco, conforme o momento, pode representar diversos objetos.
As crianas vo desenvolvendo grafismos mais elaborados, diferenciando formas
retilneas e curvilneas, porm no integram elementos no desenho para compor
figuras ou cenas, os elementos permanecem apenas justapostos.

comum ocorrer justaposio de desenho e imitao de escrita, o

que atende necessidade de registrar as explicaes sobre o
desenho, antes feitas oralmente. Podemos, talvez, considerar essas

explicaes como forma de estabelecer uma ligao entre os

elementos.
Desenho e escrita evoluem por caminhos paralelos na construo do conhecimento
pela criana. Quando a criana percebe que seus rabiscos servem para apresentar
objetos e que ela quem estabelece a relao entre o desenho e o objeto, inicia-se
a construo de um amplo sistema grfico, no qual engendram-se a escrita e outras
formas grficas, como os mapas.
Relembramos que considerando o desenho dessa forma, pode-se ir alm dos
estgios do desenho infantil, e analis-lo como expresso de uma linguagem, da
qual a criana se apropria ao tornar visveis suas impresses, socializando suas
experincias (Almeida, 200, p. 27).
Quanto relao entre os elementos no espao, os desenhos infantis apresentam,
inicialmente, objetos isolados. Podem estar no mesmo campo visual, o que
configura uma tentativa de estabelecer relao entre eles. O autor do desenho
abaixo (figura 1) apresenta uma cena: uma casa e flores sobre o solo, acima
aparecem nuvens e o Sol. A cena est estruturada no papel a partir de uma linha
de base que estabelece relao espacial entre os objetos (inter-figural), que esto
acima da mesma, ocupando posies direita e esquerda uns dos outros. Neste
caso, as flores esto direita da casa.

FIGURA 1: Casa com flores (Andr, 5 anos e 10 meses)

Estudando produes de diversas crianas Luquet chamou de realismo

intelectual a fase em que no incluem apenas os objetos que podem ver, mas
tambm aquilo que elas sabem que existe. Nesses desenhos, h ausncia de
elementos visveis e acrscimo de elementos que no so visveis; aparecem
formas peculiares de perspectiva como rebatimentos, mistura de pontos de
vista e justaposio espacial e temporal. So comuns desenhos com
transparncias, como o exemplo da figura 2, onde aparece a casa, com objetos, a
me e a criana, o cachorro e o gato; do lado externo, o papai est caminhando
para o trabalho.
Figura 2 Casa desenhada por Ren. Fonte: Freinet (1977, p. 222).

Os rebatimentos dizem respeito representao de elementos de um plano sobre

outro, geralmente do plano vertical sobre o horizontal. Desenhar objetos em um
mesmo campo visual, mas sob pontos de vista diferentes, um recurso muito
usado pelas crianas para apresentar no espao grfico (bidimensional) uma
situao observada no espao real (tridimensional). Na figura 3, a criana
apresenta o prdio visto de frente, o ptio visto de cima e justaposto ao prdio. No
ptio, desenhou crianas e outros objetos rebatidos.
Figura 3 Prdio e jardim desenhados por Simonne Luquet. Fonte: Luquet (1969,
p. 176).

A figura 4 mostra o desenho do quarteiro onde um menino mora. As ruas

aparecem sob o ponto de vista de cima, todas as casas sob o ponto de vista frontal.

Figura 4 Quarteiro onde mora Eric.

Fonte: Chombart de Lauwe. Espaces denfants. Ed. Delval. 1987. p. 60.

Apesar da mistura de pontos de vista, seu autor manteve

as mesmas relaes espaciais para todos os objetos: as
casas esto alinhadas com a calada e rebatidas sobre o
plano das quadras, sem rotao, de maneira que algumas
aparecem de lado ou de ponta-cabea. H proporo entre
o tamanho das casas, apesar de estarem grandes em
relao ao tamanho das quadras. Este desenho se aproxima
de um mapa, o que caracteriza o realismo visual, quando
h mais cuidado com as perspectivas, propores, medidas
e distncias.
Nos exemplos, indicamos como o espao aparece na relao entre os elementos
de um mesmo objeto e na relao entre objetos em um mesmo campo visual ,
como reflexo das concepes da criana, no apenas sobre o real, mas sobre como
apresent-lo graficamente. Refletem, portanto, diferentes formas de linguagem
grfica, elaboradas a partir de conceitos que as crianas constroem a esse
respeito. Queremos ir um pouco mais adiante, nesta tentativa de estabelecer
paralelos entre o desenho infantil e os mapas.
Uma atividade muito comum entre as prticas escolares o desenho do trajeto que
a criana faz de sua casa escola. Geralmente, as crianas desenham a casa em
um canto do papel e a escola em outro, ligando-as com uma rua, na qual
acrescentam alguns detalhes como outras edificaes, rvores etc. A solicitao
feita s crianas pode direcionar a resposta que elas apresentam no desenho.
Muitas vezes, desenham poucos detalhes nesse trajeto por terem entendido que
isso suficiente para indicar o caminho percorrido. Nesta atividade, possvel
estabelecer relaes mais estreitas entre o desenho e o mapa.

Uma discusso com as crianas levanta questionamentos

que as leva a perceber que os desenhos podem ter
finalidades mais especficas: o desenho que voc fez
serve para indicar como chegar em sua casa? Um
colega que no saiba onde voc mora pode usar o
desenho que voc fez para ir da escola para sua
casa?O caminho que voc faz para vir de sua casa
para a escola o mesmo para ir da escola para sua
casa?
Outras perguntas levam a pensar em atributos relacionados
aos mapas, como:
Localizao e distncia: No desenho, que elementos esto

mais prximos de sua casa (e longe da escola)? Que

elementos esto a meia distncia? E, que elementos esto
mais prximos da escola (e longe de sua casa)?

Escala: Quais os maiores elementos que aparecem em

seu desenho? (cinema, escola, igreja) Que elementos tm
um tamanho mdio? (casas, garagens) Que elementos so
pequenos? (banca de jornal).

Ponto de vista: Como voc faria para desenhar as

casas, a escola, etc. vistos de cima, como se voc estivesse
vendo-os de um avio?

A partir de discusses desse tipo, as crianas percebem que

poderiam incluir outros detalhes, que podem ser
acrescentados no mesmo desenho, ou podem fazer um
outro. Essas produes no devem ser descartadas, mas
comparadas e guardadas para uso em outras aulas.
importante ter sempre em mente que desejvel, nas
prticas escolares, incluir diferentes linguagens. Assim,
falar sobre o desenho (ou escrever) amplia as
possibilidades de construo de conhecimento pela criana.
Uma idia de atividade, no contexto do que dissemos
acima, pode ser pedir para que os alunos formem duplas e
troquem os desenhos, observando a produo do colega
digam (ou escrevam) o que entenderam, o que no est
claro, o que acrescentariam, que comparao fazem com
seu prprio desenho. preciso sempre falar sobre o
desenho, realizar outros registros, completar, discutir...
As prticas com desenhos no eliminam o uso de mapas,
ou vice-versa. Quando os alunos usam mapas podem
continuar a usar desenhos para registro de observaes em
trabalhos de campo, para apresentar uma rea estudada ou
como mapas mentais.
Referncias bibliogrficas
ALMEIDA. R.D. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So
Paulo: Editora Contexto. 2001.
FREINET, C. A aprendizagem do desenho. In: O Mtodo natural. Trad. Franco de
Souza e Teresa Balt. Lisboa, Editorial Estampa. vol. II. (Biblioteca de Cincias
Pedaggicas, 13). 1977
LUQUET, G.H. O desenho infantil. Porto: Livraria Civilizao Editora. 1969.

Piaget & Inhelder. B. A representao do espao na criana. Trad. Bernardina

Machado de Albuquerque. Porto Alegre, Artes Mdicas. 1993.
PILLAR, A D. Desenho e construo do conhecimento na criana. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1996.
PILLAR, A D. Desenho e escrita como sistemas de representao. Porto
Alegre: Artes Mdicas. 1996.