Você está na página 1de 72

Prmio Rubens Murillo Marques

2011
Professores Inovadores nas Licenciaturas

PREMIADO: Prof. Dr. Bruno Andrade Pinto Monteiro


Departamento de Qumica/Universidade Federal de Lavras
A INSERO DO TEMA DA EDUCAO EM CINCIAS EM ESPAOS
NO FORMAIS NA FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS E QUMICA
1. O contexto da interveno didtica
1.1
As sinalizaes do campo de pesquisa em educao
O campo de ao da escola, ou seja, na sua forma institucional tradicional e oficial vem
sendo alvo de inmeros questionamentos e reflexes a respeito do seu histrico papel
de centralidade na promoo da educao e do letramento da sociedade. As
conseqncias decorrentes do processo de desenvolvimento cientfico e tecnolgico, ao
longo dos ltimos anos, vm imprimindo nas sociedades modernas, diversificadas
possibilidades de organizao social e tambm, novas formas de lidar com o
conhecimento e a informao, num contexto gerador de expectativas em relao ao
futuro e ao mesmo tempo, transformador do presente.
Quando nos dirigimos ao cenrio da Educao em Cincias e dialogamos com seu campo
de pesquisa, percebemos vrios relatos que reiteram a constatao de uma ampliao
das possibilidades e oportunidades de espaos potenciais para o ensino dos
conhecimentos relativos ao campo das Cincias Naturais e Exatas. Vrios autores, ao
longo dos ltimos anos, (GRIFFIN, J. 1997; HONEYMAN, 1998; GOUVA et al, 2001;
QUEIROZ et al, 2002, 2003; FALK, 2004; GUISASOLA et al, 2007; GRUZMAN e SIQUEIRA,
2007), sinalizam que no cabe exclusivamente escola o papel de promover a Educao
em Cincias e o letramento cientifico da sociedade. Em outros termos, Vera Candau
tambm faz referncia importncia do reconhecimento, nos tempos atuais, de novos
espaos educativos, novas prticas sociais e de mltiplas formas de se relacionar com o
conhecimento. Segundo esta autora, um dos desafios do momento ampliar,
reconhecer e favorecer distintos locus, ecossistemas educacionais, diferentes espaos
de produo da informao e do conhecimento, de criao e reconhecimento de
identidades, prticas culturais e sociais. De carter presencial e/ou virtual. De educao
sistemtica e assistemtica. Onde diversas linguagens so trabalhadas e pluralidades de
sujeitos interagem, seja de modo planejado ou com carter mais livre e espontneo.
(CANDAU, 2010). J Gruzman e Siqueira (2007) destacam que atualmente a prpria
concepo de educao est sendo ampliada no sentido do reconhecimento da
importncia dos espaos no formais na promoo do letramento cultural e cientfico
da sociedade.
Nesse sentido, no estamos deixando de reconhecer o papel fundamental e essencial da
escola como principal instituio responsvel pela educao do cidado. O nosso
esforo o de demonstrar que a educao em cincias pode ser favorecida, por meio de
aes que sejam desenvolvidas no mbito da articulao entre os espaos formais, a
exemplo da escola e dos espaos no formais, tais como Museus, Museus de Histria
1

Natural, Centros de Cincias, Centros Tecnolgicos, entre outros lugares e


equipamentos culturais. Desse modo, assumimos que os Museus de Cincias, Centros
de Cincias e Tecnologia e demais espaos de divulgao e popularizao da Cincia
(MCCT) representam espaos clssicos de educao no formal, uma vez que neles
ocorre a construo de saberes, estimulada por situaes inditas e essencialmente
intencionais que so apresentadas nas exposies e atividades propostas na ampliao
do conhecimento sobre o mundo e sobre as relaes nas quais os indivduos tomam
parte (GOHN 2006).
Desse modo, cabe recuperar a idia de Honeyman (1998), que localiza os espaos
educativos formais e no formais numa perspectiva que os concebem como recursos
integrantes de uma infraestrutura cientifica e, ao mesmo tempo, estratgica para o
desenvolvimento de uma nao, uma vez que, a nosso ver, potencializa as
possibilidades de letramento cientfico e tecnolgico dos cidados, melhora a percepo
pblica da cincia, e tambm, viabiliza a ampliao do capital social e cultural de todos
os sujeitos envolvidos no processo educativo. De acordo com Candau (2000 apud
MARANDINO, 2003), esta expanso de espaos que se constri pela articulao de
vrios tipos de ambientes educativos, configura diferentes ecossistemas educativos
que constituem novos lugares onde se torna possvel novas possibilidades para
construo conhecimentos em meio ao reconhecimento de mltiplas identidades e
prticas culturais. (MARANDINO, 2003). Nestes ecossistemas educativos podemos
considerar a importncia do reconhecimento da dimenso patrimonial material e
imaterial da educao, considerando que a construo dos saberes se d por meio da
aquisio dos bens culturais e da compreenso da existncia de disputas simblicas que
visam estabelecer a permanncia de determinados bens e discursos, assim como,
eliminao de outros bens e o silenciamento de outros discursos.
Atualmente indiscutvel a importncia dos MCCT para a popularizao e para o
fortalecimento do Ensino de Cincias. Suas particularidades e potencialidades lhe
garantem uma diversidade de possibilidades tanto do ponto de vista da Divulgao
Cientfica, quanto da Educao em Cincias. As conseqncias da ampliao do papel
dos MCCT refletem-se no conceito de educao, tradicionalmente voltado durante
muito tempo, para os processos de ensino aprendizagem, exclusivamente
empreendidos nas unidades escolares, para a transposio dos muros da escola se
alargando para os espaos da casa, do trabalho, do lazer etc. (GOHN, 1999, apud
GOUVEIA et al, 2001).
Ao tocarmos nestas questes, que demonstram o enorme potencial dos MCCT, no que
diz respeito explorao irrestrita de mltiplas linguagens, percebe-se que estes
espaos favorecem diversificados tipos de aprendizagens, que articulam diferentes
possibilidades experienciais ao mesmo tempo em que abordam os mais variados
contedos, ao contrario do que tradicionalmente possvel de se promover no campo
do ensino formal. Nesse sentido, reiteramos o alto potencial para construo de
relaes entre os espaos formais e no formais de ensino, com objetivo de enriquecer
as aes educativas empreendidas no mbito da esfera de atuao da escola. O
argumento em favor da construo dessas relaes se apia no fato de que a escola
pode, por meio do relacionamento com os MCCT, diversificar suas aes e assim
contribuir para que seus estudantes percebam a Cincia como fruto de um processo
cultural de construo e manuteno de saberes. Na viso de Martins & Alcntara
(2000), a escola, por meio de aes em conjunto com os MCCT pode, entre outros
argumentos, melhorar a percepo dos seus estudantes sobre implicaes e impactos
sociais do conhecimento cientfico, uma vez que existe nesses espaos, uma maior
2

flexibilidade para se adaptar aos temas em franco debate na sociedade e aos interesses
regionais e locais.
Quando, todavia, se observa o contexto das prticas educativas, empreendidas no
mbito das relaes entre escolas e MCCT, no raro constatar a existncia de diversas
formas de relacionamento que variam entre atividades de cunho ilustrativo, a exemplo
das visitas escolares, at a realizao de abordagens didticas planejadas por meio de
interesses e objetivos comuns entre instituies. De qualquer modo, o argumento que
buscamos construir advoga em favor de um tipo de relacionamento que, seja
abrangente e que ultrapasse a dimenso da visita ilustrativa como um fim em si mesma,
para uma interveno que potencialize a insero cultural e social dos atores
envolvidos. A conseqncia preeminente desta viso nos interpe o grande desafio de
vislumbrar a questo das relaes possveis entre escolas e MCCT, como pauta do
cenrio de formao inicial e continuada de professores de cincias. Alguns estudos, j
sinalizaram a necessidade de se preparar os professores para utilizao dos MCCT como
um recurso pedaggico numa perspectiva que extrapola a mera visitao ilustrativa aos
acervos destas instituies. Segundo Gouva et al (2001), um aspecto de extrema
relevncia o fato de os professores ainda entenderem a relao museu-escola como
suplementar, enfatizando a utilizao do museu como um instrumento para atender s
demandas da escola, no sentido de fornecer escola os elementos nela ausentes.A
literatura da rea de pesquisa em Educao em Cincias vem apontando, que a
constituio das relaes, parcerias e colaboraes entre o contexto escolar formal e os
MCCT um aspecto que deve ser levando em conta nas iniciativas que buscam
promover inovaes e agregar novas prticas no contexto da formao inicial de
professores. A colaborao entre escolas e MCCT j pode ser vista como uma estratgia
favorvel para melhoria do letramento cientfico, por parte do pblico escolar. Entre os
argumentos que reafirmam tal ponto de vista, destaca-se a viso de que os MCCT
oferecem ambientes facilitadores da aprendizagem, uma vez que conjugam de mltiplas
linguagens capazes de aguar o interesse pela informao de forma mais profunda, do
que no ambiente escolar, ora centrado no modelo livresco e expositivo-oral do
conhecimento.
A partir dos argumentos apresentados que por sua vez, testemunham o incio de um
processo de inovao formativa, que se inaugura por meio da insero do tema da
educao no formal no contexto da licenciatura em qumica, construmos a proposta
de uma interveno didtica que colocar em pauta o referido tema num momento
singular da formao de um grupo futuros professores, ou seja, no ltimo semestre do
curso de no momento de finalizao dos estgios supervisionados. Desse modo,
acreditamos que esta interveno possa fornecer contributos que favoream futuras
reflexes sobre este tema, que vem ganhando espao na rea de pesquisa em Educao
em Cincias.
1.2
O curso de Licenciatura da Universidade Federal de Lavras
A Universidade Federal de Lavras mantm o curso de Licenciatura em Qumica alocado
junto ao Departamento de Qumica, com as modalidades de Licenciatura desde 2003.
No segundo semestre de 2009, o curso passou a oferecer a modalidade bacharelado.
Entretanto, importante salientar que, para obter o ttulo de bacharel, o aluno deve
cursar primeiramente a licenciatura, e somente depois de cumprir disciplinas especficas
(Qumica Orgnica III, Qumica Ambiental e Estgio em Pesquisa) da nova modalidade,
poder obter o ttulo de Bacharel. Atualmente, o curso oferece 50 vagas
semestralmente, sendo que 60% delas esto destinadas ao processo de admisso por
3

meio do Sistema de Seleo Unificada (SiSU/MEC) e 40% ao Processo de Avaliao


Seriada, gerido pela prpria universidade. Atualmente, o Departamento de Qumica
possui em seu quadro funcional 25 professores, sendo 22 doutores e 2 mestres. Esses
professores atuam nas mais variadas linhas de pesquisa, como Qumica Ambiental,
Qumica Orgnica, Bioqumica, Qumica Inorgnica, Qumica Computacional e Ensino de
Qumica. O curso de Licenciatura em Qumica formou 104 professores at o segundo
semestre de 2009. Outro fato, que no perodo de 2003 at o ano de 2009 ocorreram
94 casos de evases, relacionados s desistncias; mudanas de curso dentro da
instituio; transferncias para outras instituies e matrculas desligadas por
abandono. Este nmero muito elevado, quando comparado com o total de
profissionais formados no mesmo perodo.
1.3 A proposta da disciplina: Espaos no Formais de Educao em Cincias
A presente proposta de interveno refere-se ao desenvolvimento de um conjunto de
atividades divididas em quatro etapas, realizadas junto a um grupo formandos da
licenciatura em qumica, da Universidade Federal de Lavras matriculados na disciplina
denominada Espaos no Formais de Educao em Cincias, no primeiro semestre de
2011. Esta disciplina, de forma inovadora e pioneira no Brasil, incorporou em sua
ementa contedo sobre educao em cincias em espaos no formais, contando com
uma carga horria semanal de 04 horas/aula e desenvolvida em concomitncia com o
Estgio Supervisionado IV. (PLANEJAMENTO DO CURSO: ANEXO I)
Durante a etapa inicial do curso, denominada: Etapa 01 fundamentao e
conceituao: educao em cincias em espaos no formais, os alunos participaram
de vrios estudos dirigidos sobre artigos de referncia, previamente selecionados e
categorizados de acordo com os perfis e lugares sociais de atuao profissional dos seus
respectivos autores. Foram produzidas resenhas sobre a maior parte dos textos em
questo.
Nesta segunda etapa do estudo, denominada: Etapa02 Atividades de Produo Textual
e Visitas aos MCCT, as atividades consistiram basicamente na realizao de visitas aos
MCCT, produo de notas de campo e debates sobre as experincias vivenciadas. Os
materiais produzidos consistiram em relatrios e anotaes produzidas pelos alunos
aps as visitas que foram realizadas em MCCT, localizados em Belo Horizonte (ESPAO
TIM UFMG e MUSEU DE ARTES E OFCIOS). Antes da realizao das visitas o grupo foi
informado que cada aluno deveria produzir, individualmente, uma nota de campo com
anotaes sobre as vivncias nos espaos citados. Ficou sugerido que eles deveriam se
concentrar em: descrever suas principais impresses gerais sobre o MCCT; destacar o
que mais chamou sua ateno; destacar aspectos do MCCT que podem ser recursos
pedaggicos potenciais; estabelecer relaes com idias expostas nos textos e como
elas se materializam na narrativa dos MCCT; classificar os museus/ centros de cincias
de acordo com o critrio: primeira, segunda e terceira gerao; demonstrar se as
linguagens utilizadas em museus interferem na relao que os pblicos estabelecem
com ele e; anotaes gerais.
Esta terceira atividade, denominada: Etapa 03 Atividades de Produo Textual e
Construo de Planejamentos de Aes Educativas, consistiu em promover,
individualmente, construo de planejamentos de ensino com seqncias didticas/
unidades temticas de qumica/cincias que inclussem espaos no formais, tais como:
os Museus, Centros de Cincia e Tecnologia e Museus de Histria Natural. (EXEMPLOS
DE PLANEJAMENTOS: ANEXO III). Foi trabalhado com o grupo o que estvamos
considerando como uma seqncia didtica/ unidades temticas e ficou convencionado
4

que tal documento se constitua numa srie de atividades e/ou conjunto de aulas
planejadas e orientadas com o objetivo de promover aprendizagens especficas e
relativas a um conjunto de contedos. Foram ressaltadas tambm, que os respectivos
planejamentos poderiam versar sobre temas livres constantes na grade curricular de
qumica/cincias da educao bsica. Alm disso, os planejamentos deveriam
apresentar aspectos gerais, tais como: objetivos, justificativas, fundamentao,
metodologias, recursos e mecanismos avaliativos. Os respectivos planejamentos foram
apresentados em classe para todo o grupo. Nas apresentaes, todo o grupo podia
contribuir com a ampliao das discusses sobre a proposta apresentada, bem como,
apresentar sugestes e crticas a referida proposta. Todas as apresentaes foram
filmadas e transcritas. A quarta etapa, denominada: Etapa 04: Projetos Educativos dos
Estgios consistiu na palestra proferida por uma experiente professora do Ensino
Mdio pblico e nas apresentaes dos Projetos Educativos, desenvolvidos pelos
licenciandos durante a realizao dos seus estgios nas escolas de Lavras e regio. Aps
o cumprimento de todas as etapas foi realizado uma reunio para o preenchimento de
uma ficha de auto-avaliao e avaliao da disciplina. Nesta reunio tambm foi
realizada uma avaliao oral de todo o processo com o grupo presente.
2. Justificativas e objetivos
De forma abreviada, reiteramos as seguintes justificativas para a presente proposta:
a) O campo de pesquisa em Educao em Cincias e os pesquisadores em
Ensino de Qumica no Brasil vm sinalizando a importncia em inserir na
pauta de formao inicial de professores reflexes sobre o tema dos espaos
no formais no ensino (ROSSI & FERREIRA, 2008; GUISASOLA & MORENTIN,
2010);
b) Espaos no formais de ensino como os MCCT, so tidos como potenciais
favorecedores da aprendizagem e da interatividade entre os visitantes;
c) Existem barreiras simblicas e materiais que afastam os professores das
redes sociais de pertencimento que circulam ao redor dos equipamentos
culturais (BOURDIEU, 1982).
d) O modelo predominante de utilizao dos MCCT, como recurso didtico por
parte dos professores, consiste na visitao ilustrativa dos acervos
(KPTCKE, 2003);
Nesse sentido, os objetivos da interveno didtica, concentram-se em:
a)
Introduzir a questo: da educao em cincias em espaos no formais,
por meio de uma estratgia didtica, a ser implantada numa disciplina de
graduao em licenciatura em qumica;
b)
Promover no transcorrer da disciplina, por parte dos licenciandos, o
contato com os discursos constitutivos desta rea temtica, assim como
oportuniz-los vivncias concretas em MCCT, localizados em Belo
Horizonte;
c)
Estimular produo de textos, planejamentos e relatrios concernentes a
construo de propostas colaborativas entre escolas e MCCT;
d)
Inaugurar uma reflexo sobre o tema em questo, no mbito da formao
inicial de professores de qumica;

3. Contedos curriculares abordados


Os contedos curriculares abordados foram os seguintes:
a)
A Educao formal, no formal, informal, escolar e no escolar: em busca de
uma conceituao;
b)
Introduo ao tema da Educao em Cincias em Espaos no Formais: os
Discursos dos Educadores de Museus, Divulgadores em Cincias e dos
Professores e Educadores em Cincias;
c)
Introduo a narrativa museogrfica e aspectos da comunicao e da
linguagem em museus e centros de cincias;
d)
Parcerias e Aes colaborativas entre Escolas e Museus, Centros de Cincia e
Tecnologia;
e)
Possibilidades de abordagem de contedos curriculares de Qumica e
Cincias na interface Escolas-MCCT.
4. Inovaes implementadas e procedimentos didticos
Os procedimentos metodolgicos adotados para o desenvolvimento da disciplina
buscaram incorporar diversos tipos de atividades, de forma a valorizar uma diversidade
de competncias e habilidades dos licenciandos.
a)
Estudos dirigidos em classe (leitura de textos de referncia e debates
estimulados por questes instigadoras);
b)
Levantamento de Projetos Educativos em websites de instituies nacionais
e internacionais;
c)
Sadas de campo para conhecimento dos MCCT;
d)
Construo de planejamentos educativos de interveno didtica na
Educao Bsica, co contexto da articulao entre espaos formais e no
formais de ensino;
e)
Realizao de seminrios para apresentao e discusso sobre os
planejamentos elaborados;
f)
Produo de uma variada tipologia de textos (resenhas, relatrios, notas de
campo, planejamentos didticos, apresentaes, projetos e avaliaes).
g)
Produo de vrios tipos de registros das atividades (anotaes, fotografias
e filmagens);
h)
Construo de Projetos Educativos relativos ao Estgio Supervisionado;
5.

Avaliao do processo de aprendizagem dos alunos

O mecanismo de avaliao, assim como, o procedimentos metodolgico buscou


valorizar a pluralidade de percepes e a riqueza das vises manifestadas pelos alunos
sobre o tema central da disciplina, construdas ao longo de todo o processo. Abaixo
seguem os trabalhos que serviro como objeto de avaliao e seus respectivos pesos na
mdia final do curso:
a) Notas de Campo sobre as visitas aos MCCT (20 pontos); (EXEMPLOS: ANEXO IV).
b) Planejamentos de Ensino (impresso) Planejamentos (40 pontos); (EXEMPLOS:
ANEXO III).
c) Auto-avaliao (10 pontos);
6

d) Conceito do professor (presena e participao nas aulas, resenhas,


pontualidade e assiduidade (10 pontos);
e) Nota do Estgio (20 pontos);
6. Auto-avaliao
As contribuies geradas pela presente interveno, a partir das vivncias
proporcionadas pela disciplina de Espaos no Formais de Educao em Cincias,
fizeram-nos crer que realmente o tema da educao no formal pode ser inserido no
contexto da formao inicial de professores de cincias e mais precisamente, na
formao de professores de qumica. Esta iniciativa configura um espao formativo
diferenciado, pois os licenciandos podem experimentar a possibilidade de pensar sobre
outros contextos, alm do espao escolar e dessa forma, ampliarem a esfera de atuao
escolar. Nesse sentido, a tradicional imagem de oposio entre as prticas educativas
formais e no formais poder ser repensada luz de uma nova perspectiva que busque
potencializar as parcerias e aes colaborativas entre essas duas instncias educativas,
assim como afirmam Pereira e seus colaboradores a respeito do papel importante da
figura do professor neste processo de estreitamento de relaes. Entendemos que os
professores podem se preparar para desenvolvimento de aes educativas e para
explorar, em parceria com a equipe educativa do museu, as atividades a serem
desenvolvidas, a explorao do acervo e das exposies, bem como as diversas formas
de uso do ambiente e das interaes disposio. (PEREIRA et al 2007)
J em relao aos museus e aos MCCT podemos reconhecer que estas instituies
tambm precisam se esforar no sentido de promoverem uma aproximao com
comunidade escolar, de forma aberta e disponvel para construo de pautas de
interesses comuns. Ao mesmo tempo em que estas instituies devem se abrir para o
dilogo preciso, que ambas mantenham suas identidades epistemologicamente
construdas ao longo dos anos, de forma que os museus ou os MCCT, no sejam
escolarizados e tambm que as escolas no sejam musealizadas, pelos protocolos
predefinidos nos setores educativos das instituies no formais.
Uma avaliao sobre os planejamentos didticos, cuja produo pelos licenciandos foi o
mote do curso, nos permitiu interpretar que as indicaes mais recorrentes, observadas
nos contedos dos textos produzidos pelos licenciandos, foram s colocaes sobre os
MCCT, como espaos para realizao de visitas escolares. Mesmo assim, constatamos
que o sentido atribudo as visitas escolares consistiu num modelo de utilizao dos
MCCT, presente na maioria dos planejamentos, que ultrapassou os limites de uma mera
visitao ilustrativa, pois as propostas apresentadas incluram trs momentos bsicos de
interveno do professor na interface de articulao entre escolas e MCCT: um primeiro
momento de pr-visita (onde o professor faz uma espcie de preparao prvia dos
alunos apresentando os contedos que tm relaes com as exposies), um segundo
momento, que consiste na visita ao MCCT, e um terceiro momento, ps-visita (onde o
professor retoma os contedos abordados e tenta recuperar e aproveitar as
experincias vividas pelos alunos nos espaos no formais).
Quanto aos momentos posteriores s visitas os licenciandos apresentaram uma
variedade de possibilidades para retomada dos contedos em suas propostas. Este
resultado foi bastante significante, pois por meio da literatura observamos alguns
resultados de pesquisas onde os professores no retomavam as experincias
vivenciadas nos MCCT de forma proveitosa com seus alunos. Este fato, nos fez enxergar
a pertinncia em se incluir este debate no cenrio de formao inicial, na idia de que
7

os futuros professores j tero exercitado outras possibilidades de inovao das prticas


de ensino-aprendizagem.
Como se pode verificar pela avaliao dos planejamentos, vrios espaos educativos
foram apresentados como extensores do espao tradicional da escola. Isto, a nosso ver
constitui um grande exerccio de deslocamento do lugar sala de aula para outros
espaos possveis de trabalho. No contexto da formao inicial salientamos que esta
constitui, no mbito nacional uma iniciativa pioneira, no sentido de promover esta
reflexo no interior de um curso de licenciatura, sobretudo, num curso de licenciatura
em qumica.
No plano da interveno didtica, a estratgia desenvolvida pela disciplina permitiu aos
alunos vivenciarem a questo das colaboraes entre espaos formais e no formais, e
pensarem sobre uma possvel articulao entre Escolas e MCCT. Numa primeira
perspectiva, os alunos tiveram acesso aos MCCT e pode-se dizer que de alguma forma,
tiveram uma experincia de interao sistemtica: visitaram vrios museus, relataram,
leram e debateram sobre o assunto. Numa segunda perspectiva, as vivncias
permitiram conceber a escola como espao de crtica e produo, porque essas visitas
foram objetos de discusses, crticas, e reflexes luz dos textos que eles leram antes. E
depois, os alunos elaboraram um planejamento didtico, ou seja, reconstruram seus
discursos tentando, de alguma forma alcanar os objetivos propostos. Em princpio, a
atividade envolveria uma crtica no no sentido de criticar, mas, reflexo sobre, de
posicionamento, frente a alguma coisa ou uma nova proposta didtica. Em outras
palavras, a atividades buscaram promover estranhamentos e atitudes frente a uma nova
situao. Isto a nosso ver constituiu um espao de intensa produo textual e discursiva.
7. Outras informaes
a) Todos os alunos assinaram um termo de autorizao para utilizao das imagens
e demais informaes para fins de pesquisa e participao em eventos, concursos
e premiaes.
b) Os dados obtidos e a dinmica da interveno proposta foram objeto de uma
tese de doutoramento desenvolvida pelo proponente do curso, intitulada: Aes
colaborativas entre museus centros de cincias e tecnologia e a sala de aula: seu
papel na formao de professores de cincias e qumica.
Outros Anexos: Exemplos de apresentao de planejamento, de Projeto de Estgio,
fichas de auto-avaliao e avaliao da disciplina.
8. Referncias
BOURDIEU, P.; PASSERON, J. C. A reproduo. Elementos para uma teoria do sistema de
ensino. 2a.ed., Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1982.
CANDAU, V. M. F. (org.). Construir Ecossistemas Educativos. Reinventar a Escola. In:
Reinventar a Escola. 7. Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, p. 11 a 16. 2010.
FALK, J. The directors cut: Toward an improved understanding of learning from
museums. Science Education, 88, S83-S96. 2004.

GOUVA, G; VALENTE, M.E.; CAZELLI, S. e MARANDINO, M. Redes Cotidianas de


Conhecimentos e os Museus de Cincias. Parcerias Estratgicas, Braslia, 11, p. 169 174, 2001.
GOHN, M. G.. Educao no-formal, participao da sociedade civil e estruturas
colegiadas nas escolas. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ, Rio de Janeiro, v.14, n.50, p. 27 38,
jan./mar. 2006.
GRUZMAN, C; SIQUEIRA, V. H. F. O papel educacional do Museu de Cincias: desafios e
transformaes conceituais. Rev. Elect. de Ens. de las Cincias. v. 6, n. 2, p. 402-423,
2007.
GRIFFIN, J.; SYMINGTON, D. Moving from task-oriented to learning-oriented strategies
on school excursions to museums. Science Education vol. 81, p. 763779, 1997.
GUISASOLA, J.; MORENTIN, M; Qu papel tienen las visitas escolares a los museos de
ciencias en el aprendizaje de las ciencias? Barcelona. Revista de la investigacin y
experiencias didcticas, enseanza de las cincias. Vol. 25; N3; Nov.; pg. 401-414.
2007.
HONEYMAN, B. Non-formal and formal learning interactions: new directions for
scientific and tecnological literacy. Connect, UNESCO international science, tecnology &
environmental education newsletter, v. XXIII, no. 1, 1998.
KPTCKE, L. S. Parceria Museu Escola como experincia Social e Espao de Afirmao do
Sujeito. In: GUARACIRA G.; MARTHA M. ; MARIA CHRISTINA L. (Org.). Educao e Museu:
A construo Social do Carter Educativo dos Museus de Cincia. 1 ed. So Paulo:
ACCES, v. 1, p. 8-236. 2003.
MARANDINO, M. . A Prtica de Ensino nas Licenciaturas e a Pesquisa em Ensino de
Cincias: questes atuais. Cad. Bras. de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 20, n. 2, p.
168-193, 2003.
MARTINS, I. P. e ALCNTARA, F. Intercompreenso na Educao Formal e No Formal
em Cincias O Desafio Actual. Intercompreenso. Ver. de Did. das Lnguas, n8, pp. 922. 2000.
PEREIRA, J. S; SIMAN, L. M. C.; COSTA, C. M. NASCIMENTO, S. S. Escola e Museu:
dilogos e Prticas. Belo Horizonte: SUM/CEFOR. 128p. 2007.
QUEIROZ, G. R. P. C; KRAPAS, S; VALENTE, E; DAMAS, E; FREIRE, F; DAVID, E. Construindo
Saberes da Mediao na Educao em Museus de Cincias: O Caso dos Mediadores do
Museu de Astronomia e Cincias Afins. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em
Cincias. Porto Alegre, v. 2, n. 2, p. 77-88, 2002.
ROSSI, A.V.; FERREIRA, L.H. A expanso de espaos para formao de professores de
Qumica: Atividades de ensino, pesquisa e extenso a partir da Licenciatura em Qumica.
Educao Qumica no Brasil: memrias, polticas e tendncias. 12/2008, ed. 1, Editora
tomo, pp. 1, 2008.

Anexo I
UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS
GQI 129: Espaos no formais de educao em cincias
PRG 134: Estgio Supervisionado IV
Horrio: Tera feira 14:00h e 15:00h Quarta feira 14:00h e 15:00h - PV201
Turmas: 13A e 13B.
PLANEJAMENTO 2011/1
Etapa 01: Fundamentao e conceituao: educao em cincias em espaos no
formais
Fevereiro
22 ter: Apresentao da Disciplina e informes gerais
23 qua: Reunio de planejamento dos estgios
Maro
01 ter: Reunio de planejamento de projetos
02 qua: Reunio de planejamento de projetos
08 feriado
09 recesso
15 ter: Estudo dirigido do artigo 01
16 qua: Atividades de Estgio/Projetos
22 ter: Estudo dirigido do artigo 02
23 qua: Atividades de Estgio/Projetos
29 ter: Visita ao Museu de Histria Natural da UFLA
30 qua: Reunio de orientao de projetos
Abril
05 ter: Estudo dirigido do artigo 03
06 qua: Reunio de planejamento e apresentao do RCE
12 ter: Estudo dirigido do artigo 04
13 qua: Atividades de Estgio/Projetos
19 ter: Estudo dirigido do artigo 05
20 qua: Atividades de Estgio/Projetos
26 ter: Estudo dirigido do artigo 06
27 qua: Reunio de orientao de projetos
Etapa 02: Atividades de Produo Textual e Visitas aos MCCT
Etapa 03: Atividades de Produo Textual e Construo de Planejamentos de Aes
Educativas
Maio
03 ter: Estudo dirigido do texto 06
04 qua: Atividades de Estgio/Projetos
10

10 ter: Seminrios de Espaos no Formais de Educao em Cincias (grupos: Juliana


Brito e Amanda Santos/ William e Tauana/ Lucas e Larissa).
11 qua: Aula no Lab. de informtica: Levantamento de Projetos Educativos em
MCCT(PV6-06).
17 ter: Seminrios de Espaos no Formais de Educao em Cincias (grupos: Bianca e
Lvia/ Amanda e Aline/ Carol e Andressa).
18 qua: Atividades de Estgio/Projetos
21: Atividade de campo em BH.
24 ter: Semana Acadmica
25 qua: Semana Acadmica
31 ter: Seminrios de Espaos no Formais de Educao em Cincias (grupos: Deise e
Pricila/ Ana Cludia e Betnia/ Stefane e Carina).
Junho
01 qua: Seminrios de Espaos no Formais de Educao em Cincias (grupos: Juliana
Arriel, Lais e Vernica/ Richard e Josu).
07 ter: Apresentao dos Projetos Educativos (grupos: Firmino Costa/ Richard/ Cinira de
Carvalho)
Etapa 04: Projetos Educativos dos Estgios
08 qua: Palestra da Profa. Maria Soraia Avelar (Escola Estadual Benjamim Guimares
Bom Sucesso/MG)
14 ter: Apresentao dos Projetos Educativos (grupos: CEDET/ Dora Matarazzo, Firmino
Costa (Larissa)).
15 qua: Apresentao dos Projetos Educativos (grupos: Andressa/ Carina, Stefane e
Vernica/ Ana Claudia.
21 ter: curinga
22 qua: Entrega final dos RCEs e cadernos de estgio
28 ter: Prova Substitutiva e auto-avaliao e avaliao da disciplina
29 qua: Encerramento
Instrues
Reunio de orientao de projetos: Encontros da turma com o professor para realizao
de planejamentos e gesto dos projetos escolares.
Atividades de Estgio/ Projetos: Encontros entre os grupos para realizao/
planejamento das etapas dos projetos.
Estudos Dirigidos: Debates e discusses sobre os materiais de referncia selecionados
pelo professor. Cada aluno ser responsvel por produzir uma sntese/ resenha do texto
que ser trabalhado, juntamente com algumas questes instigadoras para fomentar o
debate em classe.
Seminrios: Cada aluno ter um tempo de 25 minutos para realizar sua apresentao e
dever entregar ao professor a ficha de avaliao de seminrio devidamente preenchida
e o respectivo planejamento de ensino impresso. Os alunos construiro planejamentos
de ensino e/ou seqncias didticas para abordagem de contedos cientficos do
programa curricular escolar, que levem em conta articulaes entre a escola e os MCCT.

11

Os planejamentos de ensino e/ou seqncias didticas devem incluir:


 Objetivos;
 Justificativa (fundamentada nas discusses tericas realizadas anteriormente);
 Situar a unidade temtica e o planejamento proposto no contexto de um
planejamento curricular real (srie, contedos de referncia, orientaes
curriculares para a abordagem do contedo etc);
 Metodologia de trabalho didtico;
 Recursos
 Avaliao
Reunio de apresentao do RCE: Encontros da turma com o professor para entrega dos
relatrios e demais documentos de estgio.
Obs: A Participao nas aulas, as leituras e a posse do material selecionado tero grande
peso nas avaliaes.
REFERENCIAIS DE APOIO
Conceituando a Educao em Cincias Panorama Histrico
Artigo 01: KRASILCHIK, M. Reformas e Realidade: o caso do ensino de Cincias. So
Paulo em Perspectiva, v. 14, n. 1, 2000, p. 85-93. (EM ANEXO).
Os Discursos dos Educadores em Cincias
Artigo 02: GASPAR, A. A educao formal e a educao informal em cincias. In: Luisa
Massarani, Ildeu de Castro Moreira e Fatima Brito. (Org.). Cincia e pblico: caminhos
da divulgao cientfica no Brasil. 1 ed. Rio de Janeiro: Casa da Cincia - Centro Cultural
de Cincia e Tecnologia/UFRJ, 2002. (EM ANEXO).
Artigo 03: CAZELLI, Sibele; QUEIROZ, G. R. P. C. ; ALVES, Ftima ; FALCO, Douglas ;
VALENTE, Maria Esther ; GOUVA, Guaracira ; COLINVAUX, Dominique. Tendncias
Pedaggicas das Exposies de Um Museu de Cincia. In: Vanessa F. Guimares e Gilson
Antunes da Silva. (Org.). Implantao de Centros e Museus de Cincia. 1 ed. RIO DE
JANEIRO: UFRJ, PROGRAMA DE APOIO AO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO EM
CINCIA, 2002, v. 1, p. 208-218. (EM ANEXO).
Os Discursos dos Educadores de Museus
Artigo 04: VAN-PRAET, M. A Educao no Museu, Divulgar saberes verdadeiros com
coisas falsas. Educao e Museu - A construo social do carter educativo dos
museus de cincia - Guaracira Gouva, Martha Marandino e Maria Cristina Leal (orgs.),
Rio de Janeiro, Access Editora, 2003. (XEROX).
Os Discursos dos Divulgadores em Cincias
Artigo 05: LINS DE BARROS, H. G. P. Quatro Cantos de Origem. Pesrpicilum, RJ, v. 6, n. 1,
p. 57-74, 1992. 04. (XEROX).
Articulando aes entre MCCT e escolas
Artigo 06: PEREIRA, Junia Sales ; SIMAN, L. M. C. ; COSTA, C. M. ; NASCIMENTO, S. S.
Repertrio de prticas educativas em museus. (parte 01, 02, 03. pgs 11 71). . Escola e
Museu: dilogos e prticas. 1. ed. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da
Cultura/Superintendncia de Museus/Cefor, 2007. v. 1. 128 p. (DISPONVEL NA
BIBLIOTECA)
Lista de Peridicos da rea de Educao em Cincias e Sade e reas afins
Cincia & Educao: www.fc.unesp.br/pos/revista/
Investigaes em Ensino de Cincias: www.if.ufrgs.br/public/ensino/revista.htm
Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias: www.fae.ufmg.br/ensaio/
Cincia e Ensino: www.fae.unicamp.br/gepce/publicacoesgepCE.html
12

Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias :


www.fc.unesp.br/abrapec/revista.htm
Cadernos de Sade Pblica: www.ensp.fiocruz.br/csp/index.html
Interface - Comunicao, Sade e Educao:
www.scielo.br/revistas/icse/pedboard.htm
Trabalho, Educao e Sade.: www.revista.epsjv.fiocruz.br/
Revista Brasileira de Educao: www.anped.org.br/revbraseduc.htm
Cadernos de Pesquisa :
www.scielo.br/scielo.php/script_sci_serial/lng_pt/pid_0100-1574/nrm_iso
Educao e Sociedade:
www.scielo.br/scielo.php/script_sci_serial/lng_pt/pid_0101-7330/nrm_iso
Educao e Realidade: www.ufrgs.br/faced/setores/revista/
Revista Enseanza de las Ciencias: www.blues.uab.es/rev-ensciencias/castella/cap.htm
International Journal of Science Education:
www.tandf.co.uk/journals/tf/09500693.html
Science Education: www3.interscience.wiley.com/cgi-bin/jhome/32122
Qumica Nova: http://quimicanova.sbq.org.br/
Qumica Nova na Escola: http://sbqensino.foco.fae.ufmg.br/qnesc
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica: http://www.fsc.ufsc.br/ccef/
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica:
http://www.fsc.ufsc.br/ccef/port/cad/p_cad.html

13

Anexo II
Exemplos de Planejamentos Didticos realizados pelos estudantes
Exemplo 1
PETRLEO: UNIO DA EDUCAO NO-FORMAL E INTERDISCIPLINARIDADE
Aline Marques Mesquita
Amanda Soares Giroto
Introduo
A LDB de 1996 (LDB 9394/96), com o objetivo de definir a base da educao no Brasil,
aponta para alguns novos caminhos em termos educacionais, principalmente para o
Ensino Mdio. Sendo assim, o conhecimento a ser trabalhado no Ensino Mdio aquele
que todo indivduo deveria ter em sua formao bsica. Nessa perspectiva, ele deveria
perceber a estreita relao do modo de vida com a Qumica. Entre os contedos
desenvolvidos no terceiro ano do E.M. est, geralmente, a Qumica Orgnica. Neste
contedo h alguns conceitos fundamentais para entender muitas coisas do cotidiano
(Oliveira, 2006).
A qumica orgnica exerce grande participao no nosso cotidiano, estudando a imensa
maioria dos compostos de carbono. Grande parte dos compostos produzidos em nosso
corpo orgnica. No apenas em ns, como tambm em todos os seres vivos, sejam
eles vegetais ou animais. Hoje, a Qumica Orgnica se tornou extremamente importante
para a vida dos seres humanos, transformando-os em dependentes de sua produo e
evolues tecnolgicas.
A LDB/96, considera o ensino mdio a ltima e complementar etapa da educao
bsica. Nessa etapa pode-se contar com uma maior maturidade do aluno, na qual os
objetivos educacionais podem passar a ter maior ambio formativa, tanto em termos
da natureza das informaes tratadas, dos procedimentos e atitudes envolvidas, como
em termos das habilidades, competncias e dos valores desenvolvidos. Os PCNs nos
mostra que expandindo-se a sistematizao das propriedades gerais da matria, a
qumica da nfase as transformaes geradoras de novos materiais (SILVA).
Considerando que as aulas no nvel mdio ainda so ministradas de forma
tradicionalmente terica, este trabalho realiza-se com intuito de buscar uma melhor
aplicao dos contedos de qumica orgnica, dando aos estudantes a oportunidade de
reconhec-la no meio em que vive, pois no cotidiano que deve-se visualizar o que
estuda-se em sala de aula.
O objetivo unir teoria e prtica atravs do conhecimento dos processos de extrao de
petrleo. O planejamento tem como objetivo especfico levar um grupo de alunos para
estudar a Refinaria Gabriel Passos, com a inteno de contribuir e estimular os estudos
desses alunos e despertar o prazer pela pesquisa. Os contedos tm associao com o
currculo escolar dos alunos, e so apresentados de forma expositiva e prtica.
14

A escolha da Refinaria Gabriel Passos como espao no-formal, deu-se pelo depoimento
transcrito abaixo, uma vez que no foram encontradas informaes precisas sobre
atividades de visita empresa.
Depoimento
Ao chegarmos, primeiramente, passamos pela linha do tempo, uma espcie de museu
com o objetivo de resgatar a memria da empresa. Logo aps, seguimos para o
auditrio, onde nos foram passados pequenos vdeos contendo instrues de segurana
e ensinando como proceder em caso de emergncia durante a permanncia dentro da
empresa. Foi apresentada tambm uma palestra sobre a empresa, contendo dados
sobre a histria e a realidade atual da refinaria. Aps assistirmos a palestra, seguimos
para a regio onde ocorre o refino do petrleo. Conhecemos as reas de destilao
atmosfrica e destilao vcuo, de craqueamento e de recuperao de gases, alm das
unidades de tratamento de derivados, que possuem a funo de remover impurezas e
colocar os produtos acabados dentro das especificaes determinadas, como as de
recuperao de enxofre, que so capazes de produzir at 90 toneladas dirias de
enxofre puro, transformando assim, gases altamente poluentes em matria prima de
alto valor comercial.
O PETRLEO E OS HIDROCARBONETOS NA COMPREENSO DE
CONCEITOS TERICOS DA QUMICA ORGNICA
O Petrleo um produto da transformao da matria orgnica (encontrada no fundo
dos mares ou em terra) que passou por modificaes ao longo de milhares de anos. O
nome dado a essa espcie deriva do latim: petra = pedra, oleum = leo e, como o
prprio nome j diz, um lquido oleoso (denso e de cor escura), extrado da pedra.
um dos recursos naturais dos quais a nossa sociedade dependente. Isto no se deve
apenas ao uso do petrleo como combustvel fssil, mas tambm devido aos inmeros
materiais que so produzidos a partir dessa matria-prima. Devido sua influncia na
economia, o petrleo um assunto em evidncia na televiso e nos jornais.
Consideraes gerais sobre petrleo
Composio qumica do Petrleo: esta matria composta por produtos nitrogenados e
sulfurados (derivados do nitrognio e enxofre), oxignio e matria orgnica
decomposta. considerado uma mistura de hidrocarbonetos porque seus derivados
possuem de 1 a 38 carbonos em suas cadeias estruturais, como tambm hidrognio.
Jazidas de Petrleo: o leo fica impregnado s rochas sedimentares (rochas porosas
formadas por calcrio e areia) e estas o absorvem transportando-o para o interior da
crosta terrestre. As jazidas (poos de petrleo) so formadas porque algumas rochas so
impermeveis, sendo assim, o leo se acumula formando poos de petrleo.
Extrao de Petrleo: primeiro preciso localiz-lo, o que difcil porque se encontra
em locais subterrneos. Aps a etapa de localizao hora de perfurar o poo, e para
retirar o petrleo depende da quantidade de gs presente: se for em grande quantidade
o leo expelido sozinho em razo da presso exercida sobre o mesmo, agora se no
houver presso alguma preciso recorrer s bombas de extrao.
15

Utilizaes do Petrleo: sua utilizao mais conhecida como combustvel de


automveis, mas tambm usado na obteno de plsticos, fibras artificiais e at
medicamentos.
O petrleo, aps ser extrado da natureza, transportado para as refinarias e comea a
ser fracionado atravs de aquecimento em tanques apropriados dando origem a vrios
subprodutos, esse processo denominado de destilao fracionada.
Os derivados do petrleo so hidrocarbonetos (compostos por tomos de carbono e
hidrognio), sendo os mais leves formados por pequenas molculas, como, por
exemplo, o etano (C2H6), e os mais pesados contendo at 70 tomos de carbono. A
destilao acontece justamente por essa diferena de tamanho das molculas, quanto
menor a molcula de hidrocarboneto, menor a sua densidade e temperatura de
evaporao.
Atravs do quadro abaixo possvel ter uma idia do que o destilamento do petrleo,
e como os diferentes subprodutos vo sendo obtidos a partir do aumento de
temperatura:

Utilizao de cada um dos subprodutos do petrleo


Gs de petrleo: d origem ao gs de cozinha.
Gasolina: usada como combustvel de motores automotivos.
Querosene: combustvel prprio para avies.
Diesel: o combustvel de nibus, caminhes, tratores.
Lubrificante: aplicado em mquinas e peas para aumentar a vida til desses
equipamentos.
leo: tambm chamado de leo combustvel, ele o responsvel pela movimentao
de navios.
Asfalto: este o ltimo produto a ser fracionado, e apresenta aspecto denso, usado na
pavimentao de ruas e estradas

16

Tpicos interdisciplinares abordados


1 - O PETRLEO (histrico, origem, formao, composio, tipos, ocorrncia, extrao)
2 - O PETRLEO NO BRASIL (descoberta de petrleo no Brasil, reas produtoras,
explorao e produo no Brasil, tipos de poos e plataformas)
3 - O PETRLEO NO MUNDO (grandes produtores, exportadores, importadores,
consumo de petrleo no mundo, tecnologia utilizada, impacto ambiental, conflitos
relacionados)
4 - INDSTRIA PETROQUMICA E OS DERIVADOS DO PETRLEO (processos de separao
dos componentes, fraes do petrleo, obteno dos derivados, utilizao do petrleo)
5 - GS NATURAL (composio, obteno, consumo e produo do gs natural,
gasoduto Brasil-Bolvia). As apresentaes orais seguiram o mesmo padro, porm
alguns painis se destacaram pela criatividade na abordagem do sub-tema.
Qumica orgnica especfica
Reconhecer estruturalmente e nomear funes como: hidrocarbonetos, lcoois,
fenis, teres, aldedos, cetonas, cidos carboxlicos,steres, amidas, aminas e
nitrocompostos.
Comparar as propriedades fsicas e qumicas dos compostos orgnicos.
Classificar e escrever estruturas de compostos orgnicos e nome-las usando a
nomenclatura oficial (IUPAC).
Equacionar as principais reaes envolvendo compostos orgnicos: adio,
substituio, eliminao, xido-reduo, saponificao e polimerizao.
Relacionar energia e quantidade de matria envolvidas numa reao de
combusto.
Identificar polmeros naturais e sintticos.
Identificar ismeros estruturais planos e espaciais.
Reconhecer que os ismeros podem apresentar diferentes propriedades fsicas e
qumicas.
Reconhecer os principais usos e aplicaes industriais das substncias orgnicas.
Analisar aspectos relativos ao petrleo e derivados.
Referncias bibliogrficas
Oliveira, S. R.; Quadros, A. L. A qumica orgnica no ensino mdio: anlise da
apropriao de conhecimentos pelos alunos. 1 Seminrio de Especializao e
Graduao do CECIMIG, 2006.
Silva, J. V. K.; Calvacante, V.; Nbrega, J. A. Cotidianizao do ensino de qumica orgnica
no ensino mdio. Universidade Estadual da Paraba. Departamento de Qumica. Centro
de Cincias e Tecnologia.

17

Exemplo 2
VISITA A USINA NUCLEAR ESPAOS NO FORMAIS DE EDUCAO
Amanda dos Santos Augusto
Juliana Ferreira de Brito
Planejamento de Ensino
Ao abordar contedos de Qumica no ensino fundamental e mdio, percebe-se que
muitas vezes o que ensinado em sala de aula no tem relao com o cotidiano do
aluno, nem com o que desenvolvido como pesquisas em universidades ou centros de
pesquisas (Munford & Lima, 2007). Essa falta de relao entre o ensino e o cotidiano faz
com que fique cada vez mais difcil manter o interesse dos alunos.
A motivao do aluno pode surgir quando o assunto trabalhado desperta o seu
interesse. Assim, ele ver na aprendizagem a satisfao de sua necessidade de
conhecimento (Ricardo, 2003). possvel que, ao trabalhar situaes do dia a dia em
sala de aula, buscando o conhecimento cientfico para explicar estas situaes, o aluno
seja mais capaz de relacionar o conhecimento qumico com sua vida. Dessa maneira,
entende-se que a contextualizao do ensino tem relao com a motivao do aluno,
por dar sentido quilo que ele aprende, fazendo com que ele associe o que est sendo
ensinado com sua experincia cotidiana (Medeiros & Lobato, 2010).
Os espaos no formais, onde possvel praticar a educao no formal, definida por
Gohm (1999) como forma de educao onde existe a inteno de determinados sujeitos
em criar ou buscar certos objetivos fora da instituio escolar, pode contribuir para
trazer ao aluno a contextualizao necessria de alguns temas da qumica,
principalmente aquelas utilizadas amplamente no cotidiano.
Segundo Vasconcelos e Souto (2003), ao se ensinar cincias, importante no privilegiar
apenas a memorizao, mas promover situaes que possibilitem a formao de uma
bagagem cognitiva no aluno. Isso ocorre atravs da compreenso de fatos e conceitos
fundamentais, de forma gradual. Espaos no-formais, onde se procura transmitir, ao
pblico estudantil contedos de cincias, podem favorecer a aquisio de tal bagagem
cognitiva.
O proposto planejamento visa facilitar o aprendizado dos alunos na unidade de ligaes
qumicas, por meio de contedos complementares que podem ser conciliados com
espaos no formais de educao, como neste caso, visita tcnica a usina nuclear, por
exemplo.
Segundo o CBC de Minas Gerais, o estudo das ligaes qumicas, havendo tempo,
importante de ser aprofundado. Pois trata-se de uma teoria poderosa que os qumicos
recorrem com freqncia para preverem propriedades dos materiais, reatividade e
energia envolvida numa transformao. Contudo, existe um relativo consenso entre os
educadores qumicos de que esse um assunto complexo e, portanto, difcil de se
ensinar e de se aprender. Um dos grandes problemas no ensino de ligaes que, no
sabendo fazer escolhas do que especificamente ensinar, os professores acabam
18

fornecendo uma viso simplificada e esquemtica das ligaes. Diante disso, os


estudantes costumam se ver em dificuldade para analisar situaes que no se
enquadram nas meras classificaes.
Para sanar est questo, o CBC sugere alguns contedos complementares para o estudo
das ligaes qumicas para o 2 ano do ensino mdio, entre eles o tpico de outros
fenmenos fsicos e qumicos:
- radioatividade;
- elementos radioativos, istopos mais empregados;
- minrios radioativos;
- produo de energia nuclear;
- aplicaes da radioatividade.
A unidade temtica das ligaes qumicas segundo o CBC encontrada no tema 3
Padres de Comportamento entre as Substncias, dentro do sub-tema 3; os sub-temas
esto apresentados a seguir:
Sub-Tema 1 Previsibilidade de Propriedades Fsicas e Qumicas a partir do
Entendimento da Tabela Peridica.

Sub-Tema 2 O Comportamento cido ou Bsico de Substncias.

Sub-Tema 3 A Energia Envolvida nas Reaes Qumicas.

Sub-Tema 4 Propriedades Coligativas.


Dentro do sub-tema 3 so apresentados pelo CBC os tpicos e as habilidades
relacionadas, como mostrado na tabela abaixo:
Tabela 1: Tpicos e habilidades de energia envolvidas nas reaes qumicas.

Como a questo das usinas nucleares um tema interdisciplinar, ser sugerido que
outros professores tambm participem ativamente da visita e das discusses e trabalhos
que sero propostos. Os professores de fsica e biologia so os mais indicados para
aderirem visita e discutirem em suas aulas o tema.
A fim de arrecadar o dinheiro necessrio para a viajem (caso a escola no disponha
deste dinheiro) a escola far um projeto de reciclagem de latinhas entre as turmas que
iro viajem. O aluno que trouxer para a escola mais latinhas ganhar um premio, a ser
definido, e um ponto na disciplina de qumica.

19

Antes da viajem ser realizada, ser discutido com os alunos, dentro das aulas de
qumica, a questo da energia gerada por meio de reaes qumicas, sero mostradas
por meio de experimentos reaes que geram e que consomem energia, e apresentado
aos alunos outras reaes que tem a capacidade de gerar elevadas quantidades de
energia, como por exemplo as reaes nucleares. Para tanto, partimos do principio que
os alunos j tm conhecimento sobre tomos, istopos e modelos atmicos. Ser
exibido um filme sobre a descoberta da radioatividade espontnea por Antoine Henri
Becquerel, Pierre Curie e Marie Curie, em 1903 que ganhou o prmio Nobel em
Qumica.
Aps a visita ser realizada uma discusso em sala de aula sobre o que os alunos
acharam da usina nuclear, o que eles pensam sobre essa forma de gerao de energia,
quais as vantagens e os problemas que as usinas nucleares podem apresentar, se eles
conhecem outros lugares no mundo que utilizam essas usinas como fonte de energia
eltrica, e a questo do acidente que ocorreu no Japo na cidade de Fukushima, ser
apresentado aos alunos uma reviso sobre o funcionamento das usinas nucleares e
sobre este tipo de gerao de energia no mundo.
Anlise da visita ser feita no apenas pela participao da discusso em sala de aula,
mas tambm por um trabalho que os alunos iro desenvolver sobre todos os aspectos
que foram discutidos na sala de aula, j citados acima, e na visita da usina.
Referncias Bibliogrficas
CBC - Minas Gerais. Disponvel em: http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/
minicursos/quimica/cap_cbc.htm. Acessado em 05/05/2011.
Gohm, M. G. Educao no-formal e cultura poltica. Impactos sobre o associativismo do
terceiro setor. So Paulo, Cortez. 1999
Medeiros, M.A.; Lobato, A. C. Contextualizando a abordagem de radiaes no ensino de
Qumica. Rev. Ensaio, Belo Horizonte, v.12, n.03, p.65-84, set-dez. 2010.
Munford, D.; Lima, M. E. C. C. Ensinar cincias por investigao: em qu estamos de
acordo? Rev. Ensaio, Belo Horizonte, v. 9, n. 1, jul. 2007.
Ricardo, E.C. Implementao dos PCN em sala de aula: dificuldades e possibilidades.
Fsica na Escola. So Paulo, v. 4, n. 1, 2003, p. 8-11.
Vasconcelos, S.D. & Souto, E. O livro didtico de cincias no ensino fundamental
proposta de critrios para anlise do contedo zoolgico. Cincia & Educao, v. 9, p.
93-104, 2003.

20

Exemplo 3
ESPAOS NO FORMAIS PARA O ENSINO DE CINCIAS
Ana Carolina Cortez Lemos
Andressa Alvarenga Silva
Introduo
Espaos no formais de Ensino so aqueles buscados pelas pessoas para a obteno de
conhecimentos, mas que no so no espao escolar como, por exemplo, zoolgicos,
museus, centros de cincias empresas (alimentcias, tratamento de resduos) e jardins
botnicos, dentre outros. J o espao formal considerado como um lugar que depende
de salas de aula, laboratrio, biblioteca, quadras, ou seja, um espao escolar. De acordo
com Jacobucci (2008), apesar da definio de que espao formal de Educao a escola,
o espao em si no remete fundamentao terica e caractersticas metodolgicas
que embasam um determinado tipo de ensino.
Em um espao no formal, o aprendizado acontece de maneira natural, pois a todo
tempo h estmulos que ajudam ao aluno assimilar o contedo. Ao mesmo tempo em
que os alunos esto vendo a produo de um alimento, por exemplo, eles podem sentir
o cheiro, ver sua preparao e muitas vezes at mesmo tocar nos produtos.
Na escola os professores seguem uma rotina, que muitas vezes ditada pelo livro
didtico. Isso pode tornar os contedos desinteressantes para os alunos. Livros e
apostilas trazem o contedo compartimentado, o que torna ainda mais complicado o
entendimento. No espao formal (escola), faltam estmulos pra que os alunos consigam
realizar associaes do contedo, portanto, os professores devem diferenciar as
atividades, a fim de estimular os alunos de formas mais variadas.
As visitas a locais de ensino no formal so muito importantes para os alunos e devem
ser bem pensadas pelo professor. Seguindo um roteiro possvel que os alunos
aproveitem ao mximo o que estes lugares tm a oferecer.
Este trabalho tem o objetivo de utilizar o espao industrial alimentcio, para promover o
ensino e divulgao de conceitos qumicos, partindo de como a utilizao da indstria
alimentcia pode vim a contribui para o ensino da qumica no ensino mdio.
O espao escolhido foi proposital, pois um contedo que est presente no dia-a-dia de
todos. A luta do homem a luta pela sobrevivncia e o alimento uma das
necessidades bsicas para que sobreviva. Primeiro ele aproveita o que a Terra oferece:
fruto, vegetais, caa e pesca, em seguida, observa a natureza, tenta imit-la buscando
conservar os alimentos.
Todos os alimentos contm nutrientes, mas diferentes alimentos contm distintas
quantidades e tipos de nutrientes. Abaixo alguns nutrientes necessrios a vida humana:

21

Tabela 1: Macronutrientes necessrios ao ser humano.


Alimentos
Nutrientes
Protenas
Carnes de todo tipo, aves de granja e peixes, feijes, gro de bico, soja,
amendoim, leite, queijo, iogurte e ovos.
Carboidratos Arroz, milho, trigo e outros cereais, alguns tipos de batatas, inhame e razes
ricas em amido, e tambm o acar.
Lipdios
leos, alguns tipos de carnes e derivados, gordura de porco, manteiga,
margarina, manteiga de garrafa e outros derivados do leite, alguns peixes,
castanhas e soja.
A identificao de alguns nutrientes como as protenas e carboidratos existentes na
composio de alguns alimentos e a determinao da quantidade de energia fornecida a
partir da queima de alguns alimentos podem ser considerados uma das vertentes
dentro desta temtica para o desenvolvimento de conceitos qumicos.
As protenas so estruturas complexas formadas por um grande nmero de
aminocidos que se combinam das mais diversas maneiras, atravs das chamadas
ligaes peptdicas [-CO-NH-].
Quando uma protena interage com um cido, base ou solvente orgnico, pode ocorrer
uma mudana fundamental na estrutura da protena chamada de desnaturao com
perda das caractersticas originais. As protenas do origem ao aparecimento de uma
cor violeta caracterstica quando so tratadas com uma soluo de sulfato de cobre em
meio alcalino, como mostra a figura abaixo. O nome do teste vem do composto biureto,
que d uma reao tipicamente positiva. A cor dividida formao de um complexo
em que o on cobre se coordena a quatro tomos de azoto das ligaes peptdicas. Este
um importante teste para a verificao da protena nos alimentos.
Entre os carboidratos se incluem os amidos, a celulose e os aucares, como a glicose e
frutose. Os carboidratos podem ser classificados como monossacardeos, dissacardeos
e polissacardeos.
Figura 1: exemplos de monossacardeos

O amido um polissacardeo que pode ser digerido pelo organismo humano. Este
carboidrato encontrado em gros, sementes, caules, razes etc. de vrias plantas como
trigo, mandioca, arroz e outras. utilizado na alimentao, no preparo de comas para
fabricao de papis, tecidos etc.
22

Figura 2: Estrutura do amido

Pode ser constituda pela amilase, uma cadeia linear de alguns milhares de unidades de
glicose, ou pela amilopectina formada por cadeias de glicose, no entanto ramificadas,
mas com um milho de unidades de glicose.
Devido a essas diferenas estruturais, a amilose mais hidrossolvel do que a
amilopectina, e essa caracterstica pode ser usada para separar esses dois componentes.
A hidrlise do amido pode ser facilmente acompanhada pela reao com iodo, que
muda sucessivamente do azul-escuro para o prpura. A amilose reage com o iodo e
forma um complexo azul-escuro; a amilopectina produz cor azul-violcea.
Contudo aps algumas definies do que poderia ser trabalhado com os alimentos, teve
como objetivo utilizar o espao industrial alimentcio.

Justificativa
No ensino no formal necessria que a escola consiga recursos pedaggicos
complementares a carncia, estimule o interesse e a motivao para o aprendizado e
que relacione o cotidiano dos alunos com a indstria a ser visitada, relacionando o
conhecimento e a cincias, para que os alunos consigam obter aspectos positivos com
relao ao ensino no formal, sendo esses apresentados por entusiasmos, interesse pela
aula no formal, dentre outros.
Metodologia
Este trabalho foi elaborado para ser executado com alunos do 3 ano do ensino mdio
de qualquer escola. Tendo em vista que ser necessrio 2 aulas para uma pequena
introduo do assunto sobre alimentos, uma visita guiada a Sadia localizada mais
prxima (So Paulo) e 4 aulas para discusso e explicao mais aprofundado sobre os
alimentos.
Para a analise dos dados, os alunos tero que fazer uma dissertao sobre todo o
andamento da vista e apresentar um mapa conceitual sobre o seu aprendizado.
Dos contedos a serem trabalhados com os alunos sero: grupos funcionais presentes
nas estruturas estudadas, identificao de nutrientes como protenas, carboidratos e
lipdios, explicao de complexos.
Referncias Bibliogrficas
http://biounemattga.blogspot.com/2009/06/espacos-nao-formais-de-ensino-de.html
acessado em: 14/05/2010 s 15h.
23

SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. CENP. Oficinas temticas no ensino


pblico: formao continuada de professores SE/CENP. So Paulo: FDE, 2007.
Jacobucci, Daniela Franco Carvalho. CONTRIBUIES DOS ESPAOS NO-FORMAIS DE
EDUCAO PARA A FORMAO DA CULTURA CIENTFICA. EM EXTENSO, Uberlndia, 56
V. 7, 2008.
Exemplo 4
ESPAOS NO FORMAIS DE EDUCAO EM CINCIAS
Ana Cludia Ferreira
Bethnia Mansur
Objetivo
Visitar um Centro de Cincias como espao educativo complementar educao formal;
ressaltar a importncia dos espaos complementares educao formal como espaos
que motivam e favorecem a construo do conhecimento por parte dos visitantes, seja
por meio de aes voluntrias, dirigidas ou por meio de interao entre os visitantes.
Contexto
Este Planejamento de Ensino pode ser executado em turmas do Ensino Fundamental (a
partir de 6 anos, conforme recomendaes do Centro) e Mdio. O maior desafio ser a
mediao do professor durante a visita ao Centro: para as turmas do Ensino
Fundamental, vem a calhar o bom senso na avaliao, pois que esta visita proporcionar
a introduo Cincia, ao mundo cientfico; no caso das turmas do Ensino Mdio,
h de ter-se o mesmo cuidado ao avaliar a visita, de modo que ela no seja perdida por
meio de questes simplistas, que no estimulem o jovem a exprimirem o que realmente
sentiram e aprenderam.
1. Os Centros de Cincias: espaos educativos complementares educao formal
Para uma melhor contextualizao do tipo de educao que empregado em um centro
de cincias importante conhecer algumas caractersticas bsicas da educao formal e
no-formal. Os museus interativos de cincia se apresentam como espaos educativos
complementares educao formal, possibilitando a ampliao e a melhoria do
conhecimento cientfico de estudantes, conhecido e utilizado pelas escolas de todos os
nveis, apresenta geralmente currculo e metodologias rgidos (Bianconi & Caruso,
2005).
Entretanto, quanto educao no-formal, no h uma unanimidade acerca de suas
definies. Bianconi & Caruso, afirmam que ambientes fora do contexto escolar so
comumente chamados de no-formais. Falk (2001) caracteriza o aprendizado que
ocorre fora da escola como sendo de livre escolha, free choice learning, definindo o
termo como sendo um aprendizado no seqencial, voluntrio, flexvel e guiado pelas
necessidades intrnsecas e interesses do prprio indivduo. Neste tipo de educao
torna-se necessria uma preocupao especial com o material utilizado, uma vez que o
contato aluno-professor reduzido.
24

A principal caracterstica de um centro de cincias o emprego da educao no formal,


uma vez que este tipo de educao, como mencionado, est livre de currculos e
estruturas pr-estabelecidas encontradas no ensino formal, porm o modo como a
aprendizagem nos centros de cincias encarada no unanimidade entre os
pesquisadores da rea, como podemos constatar nas palavras de Gaspar (1993) e Mintz
(2005).
A preocupao com a aprendizagem em centros de cincias uma constante [...] todo
objeto ou experimento exposto pensado e projetado com o objetivo de transmitir
algum tipo de informao ou contedo (Gaspar 1993, p.52).
Por outro lado, Mintz bem mais crtica com relao abordagem utilizada pelos
designers de exposies e atividades nos museus de cincias;
mesmo uma ironia que em um mundo que enfrenta uma variedade de questes
graves, muitas delas calcadas na cincia e na tecnologia, muitos centros de cincia se
preocupem quase que exclusivamente em fazer da cincia algo divertido e animado,
parques de diverses para a mente. Os mesmos verbos de ao aparecem [...] nas
propagandas de marketing Explore, Imagine, Descubra, Construa, Experimente, [...]
supervalorizando a diverso, corremos o risco de, literalmente, perder a cincia dos
centros de cincia [...] (Mintz 2005, p.7).
As propagandas dos centros de cincias so necessrias para a divulgao das cincias,
no necessariamente distorcendo-as. Conforme Julio (2004), o principal objetivo dos
espaos de educao no-formal potencializar a motivao, interesse e participao
do aluno, buscando um dilogo da cincia com a comunidade.
A educao cientfica em espaos no-formais deve considerar a compreenso das
cincias como fator necessrio formao de cidados crticos capazes de atuar de
maneira ativa na sociedade e posicionarem-se a respeito de questes cientficas e
tecnolgicas (Sabbatini, 2004).
Neste contexto, a aproximao dos centros de cincias com a comunidade (e nesta se
inserem alunos e professores) se faz muito importante, trazendo vantagens a toda
sociedade e enriquecendo o saber e a cultura de todos.
2. Caractersticas principais dos experimentos nos Centros de Cincias
Todos os experimentos cientficos escolhidos apresentam algum atrativo. Alguns, no
entanto, se sobressaem a outros, chamando mais ateno dos visitantes. Segundo
estudos feitos por avaliadores de experimentos ao redor do mundo, estas
caractersticas so essenciais para a eficcia da exposio (Perry, 1992), e tm relao
com o comportamento dos visitantes (Chiozzi & Andreotti, 2001), alm de tratar outros
fatores decisivos na escolha e na confeco destes experimentos. So eles:
1. Interatividade: esta caracterstica extremamente importante no experimento. Um
experimento interativo, onde os visitantes realmente pem a mo na massa
melhoram a relao do visitante no s com o aparelho, mas tambm com o prprio
museu. Geralmente pessoas comuns ou mesmo alunos que visitam o museu,
25

atualmente, no tm contato com trabalhos manuais, tm na maioria das vezes


dificuldade em desempenhar algum papel onde a habilidade manual exigida. Tocar o
experimento, interagir com ele e observar o fenmeno ilustrado, faz o visitante prestar
mais ateno ao experimento, nos processos que fazem acontecer o fenmeno.
Experimentar, estimular os cinco sentidos sempre uma sensao interessante e, s
vezes, inesquecvel para o visitante.
2. Impacto: um experimento impactante chama ateno do visitante. Aspectos que
mexem com a sensao visual, auditiva ou at mesmo fsica do visitante (como belos
fenmenos coloridos, surpreendentes como um choque eltrico pequeno, sonoros
como um instrumento musical feito com materiais simples) aguam a curiosidade e a
vontade de observar mais de perto experimentos desse tipo. Este um atrativo
intrnseco do experimento que melhora a apresentao do experimento ou mesmo a
interao deste com o visitante.
3. Mltiplas ligaes: experimentos que conseguem ligar diversas reas do
conhecimento trazem consigo diversas formas de questionar. Um experimento que
suscita diversas questes (no diversas respostas) pode fazer o visitante sair da
exposio mais curioso acerca do experimento e do fenmeno que ele ilustra. Isso leva
o visitante a procurar mais conhecimento, que pode no ser a inteno deste museu.
4. Simplicidade: experimentos mais simples e que no trazem elementos escondidos na
sua confeco (caixas -pretas) podem ser muito mais envolventes ao visitante, pois ele
pode ver as partes que o compe e at mesmo criar modelos explicativos no s sobre o
funcionamento do experimento, mas tambm sobre a gerao do fenmeno ilustrado
por ele.
5. Desafio: Segundo observaes dos objetos expostos no projeto Arte & Cincia no
Parque, outra caracterstica que chama ateno do visitante nos espaos a capacidade
que o instrumento tem de gerar questes e desafios a serem resolvidos. Quando o
visitante desafiado, a formulao de hipteses feita por ele acarreta num raciocnio
lgico e, consequentemente, em um aumento da cultura cientfica aplicada no
experimento em questo.
Se o visitante no se entretm com o equipamento, ou ele no apresenta caractersticas
prprias de prender a ateno do visitante, ele considerado sem impacto.
Outra questo a anlise do acervo com relao a quais experimentos utilizar em quais
espaos. Para um espao fechado e fixo, como a Estao Cincia, para um espao aberto
e fixo, como o Espao Cincia ou para um espao aberto e itinerante, como o Arte &
Cincia no Parque ou o Cincia Mvel, quais os tipos de experimentos mais adequados?
necessrio saber quais caractersticas cada experimento deve ter para facilitar e
potencializar seu uso nestes espaos de cincia. Estas caractersticas devem considerar
o tempo e a freqncia de utilizao do experimento, sua exposio intempries e
outros fatores importantes, como a praticidade no uso em espaos abertos. No caso de
museus e centros de cincias fixos e que tenham exposies internas, como a Estao
Cincia ou o Sabina, o fator surpresa que est presente nos projetos Arte & Cincia no
Parque ou na Cincia Mvel j no existe, porque grande parte dos visitantes destes
26

centros j vo at eles com um objetivo pr-determinado, e sabem o que podem


encontrar l.
No entanto, trabalhar com experimentos demonstrativos nestes espaos traz em si uma
questo importante, que o aprendizado das pessoas que vm a exposio. Uma
exposio cientfica, artstica ou cultural deve ou no promover o aprendizado? Como o
aprendizado deve ser nestes tipos de espaos de Educao no-formais? Estas so
questes muito discutidas atualmente nos centros de pesquisa em divulgao cientfica.
H quem defenda a posio de que um museu ou centro de cincias no deve se
preocupar com o aprendizado do visitante e que a divulgao cientfica apenas uma
ferramenta utilizada para aguar a curiosidade do visitante acerca dos fenmenos e
dispositivos que esto expostos no espao do museu.
Entretanto h pesquisadores que defendem uma pedagogia de museus, e que ele deve
sim fazer parte da promoo da cultura cientfica do visitante, e isso s pode ser feito
atravs de um aprendizado efetivo, no-formal. Geralmente estas questes so
contempladas na misso adotada pelo espao que abriga ou apresenta estas
exposies. Da uma pesquisa preliminar dever ser feita, relacionada com a
aprendizagem ou a promoo da cultura cientfica do visitantes desses espaos.
A cultura cientfica dos visitantes deve ser levada em considerao quando um
experimento que far parte do acervo for escolhido. Da surge outra questo
importante que o quanto aquele experimento pode ou no ajudar a promov-la.
Problemas surgem no tocante a como medir essa promoo da cultura ou da
alfabetizao cientfica. Para isso, dever-se-ia saber qual era o nvel de cultura cientfica
do visitante antes da sua entrada no espao ou na exposio e qual o aumento desse
nvel depois da visita. O que o experimento em questo ajudou no aumento dessa
cultura cientfica?
Por ltimo, um experimento que projetado para promover o aumento da cultura
cientfica de um visitante espontneo pode ser utilizado tambm para a mesma
promoo em um grupo de escolas que so visitadas ou que visitam o acervo?
3. Mtodos de Avaliao
Quanto avaliao da aprendizagem em centros de cincias, que deve considerar
caractersticas prprias como, por exemplo, a interatividade entre os visitantes. A
metodologia usada para estudar o pblico da atividade, divide a avaliao do pblico e
sua interao com o Centro em trs etapas (Studart, Almeida & Valente, 2003):
1. Avaliao preliminar: Realizada no estgio de planejamento com a atualizao do
banco de dados do Centro. um elemento importante do trabalho, ao mostrar o perfil
do visitante.
2. Avaliao formativa: Realizada no decorrer da visita com a observao das atitudes e
comentrios dos visitantes e logo aps a visita, com a aplicao de questionrios,
possibilitando atingir um grande nmero de pessoas em um curto espao de tempo.

27

3. Avaliao somativa: Entrevistas semi-estruturadas realizadas aps a visita na escola


de origem do aluno, onde se verifica o impacto da visita quanto a ganhos cognitivos
(aprendizagem de conceitos de astronomia) e afetivos (emoo, motivao em buscar
mais sobre cincia). A avaliao somativa busca entrar em detalhes sobre o que o
entrevistado respondeu nos questionrios anteriores no condicionando suas respostas,
mas estimulando-o a explicitar suas idias latentes. A avaliao somativa o ponto em
que o investigador se depara com o investigado colocando em prtica as perguntas
previamente formuladas, tendo como objetivo a obteno dos dados que interessam
investigao (Gil, 1999).
Um ponto importante na pesquisa a aplicao de uma pergunta-base no incio da
visitao ao Centro. Tal pergunta feita de forma direta e dissertativa.
3.1 Questionrios
Dois tipos de questionrio so elaborados, sendo um para ser respondido pelos
professores que acompanham as turmas e outro para os alunos-visitantes. Quanto ao
professor procura-se saber sobre sua formao, sua participao em cursos durante sua
formao inicial ou continuada, se j conhecia o Centro a ser visitado. Outro ponto a ser
pesquisado se o professor buscou desenvolver temas de relacionados em sala de aula
antes ou aps a visita.
O questionrio elaborado para o aluno-visitante composto por trs partes. A primeira,
com objetivo de conhecer melhor o aluno e se o mesmo j havia visitado o Centro. A
segunda parte busca saber as impresses do visitante quanto visita, palestras
assistidas e instalaes do Centro. A terceira parte visa avaliar a aprendizagem de
contedos cientficos abordados na palestra. Nesta parte, tem-se o intuito de comparar
a resposta final com a enunciada antes de o aluno assistir palestras.
Reflexes
Tran (2006) afirma que h uma dificuldade enorme em incorporar o que foi mostrado na
visita ao currculo escolar, pois h grandes falhas na comunicao entre professores e
educadores dos centros de cincias. imprescindvel pensar e refletir mais sobre os
potenciais alm da sala de aula. Se isto for considerado, existe uma grande chance de
que as discusses dos professores com alunos em sala de aula complementem o que foi
e est sendo aprendido nos centros de cincias.
Para que isto seja possvel imperativo que haja contato entre os cientistas,
divulgadores de cincia, pesquisadores e professores que compartilham do interesse em
comum em ensinar cincia. Os centros de cincias precisam ressaltar as facetas da
cincia que so pouco exploradas na escola a de que a cincia relevante para a vida do
aluno e que a mesma est sujeita a erros.
interessante notar que grande parte das observaes s pode ser discutida aps a
visita, a partir da utilizao dos instrumentos de avaliao. Durante a visita muito
difcil saber qual nvel de interao est ocorrendo e se a abordagem est sendo ou no
adequada no sentido de facilitar a aprendizagem do visitante.

28

Referncias Bibliogrficas
BIANCONI, M. & CARUSO, F. Educao no-formal. Cincia e Cultura. vol.57, n.4, p.2020. Out./Dez 2005.
CHIOZZI, G., ANDREOTTI, L., Behavior vs. time: Understanding how visitors utilize
FALK, J. Free-Choice Science Education: How we learn Science Outside of school.
Teachers College, Columbia University, 2001.
GASPAR, A. Museus e centros de cincias - Conceituaes e propostas de um referencial
terico. Tese (Doutorado na rea de didtica)- Faculdade de Educao, Universidade de
So Paulo, So Paulo, 1993.
GIL, A. Mtodos e tcnicas de Pesquisa Social. Editora Atlas. 5 Ed. So Paulo, 1999.
JULIO, G. O show de fsica - Dilogos Cientficos. Dissertao (Mestrado em ensino de
cincias Modalidade fsica)- faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So
Paulo, 2004.
MINTZ, A. Cincia, Sociedade e Centros de Cincias. 4 Congresso Mundial de Centros
de cincias, sediado no museu da vida. Rio de janeiro. Disponvel em:
<http://www.museudavida.fiocruz.br/publique/media/Texto%20Provocativo%20%20An
n%20Mintz.pdf >. Acesso em 15 de julho de 2005.
PERRY, D.L. Designing exhibit that motivate. In ASTC Newsletter. p 9-12. Chicago, USA.
Maro, 1992.
SABBATINI, M. Alfabetizao e cultura cientfica: conceitos convergentes. Cincia e
Comunicao. V. 1, n. 1, 2004 Revista Digital. Disponvel em:
<http://www.jornalismocientifico.com.br/revista1artigomarcelosabbatini.htm>. Acesso
em 24 de maro de 2006.
STUDART, D.; ALMEIDA, A.; VALENTE, M. Pesquisa de pblico em museus:
desenvolvimento e perspectivas. In: Gouvea, G.; Marandino, M. & Leal, M. (orgs).
Educao e Museu A construo social do carter educativo dos museus de cincias.
Rio de Janeiro: Acess Editora, 2003.
The Milan natural history museum. Curator, 44, 153-65
.
TRAN, L. Teaching science in museums: the pedagogy and goals of museum educators.
Science Education, v.91, n.2, p.278-297, 2006.
*** Bibliografia recomendada
ALBAGLI, S. Divulgao cientfica: informao cientfica para a cidadania? . Ci. Inf.,
Braslia, v. 25, n. 3, p. 396-404, set./dez. 1996
Chagas, I. Aprendizagem no formal/formal das cincias: Relaes entre museus de
cincia e escolas. Revista de Educao, 3 (1), 51-59. Lisboa. 1993.
29

JUNIOR, P. D. C.; AROCA, S. C.; SILVA, C. C. Educao em centros de cincias: visitas


escolares ao observatrio astronmico do CDCC/USP. Investigaes em Ensino de
Cincias V14(1), pp. 25-36, 2009
PORTO, F. S.; ZIMMERMANN, E. Exposies museolgicas de cincia para motivar
aprendizado. Disponvel em < http://www.fae.ufmg.br/abrapec/viempec/viempec/CR
2/p89.pdf> Acessado em: 26/03/2011.
TEIXEIRA, J. N.; MURAMATSU, M.; FORTES, S. S. Projeto Arte e Cincia no Parque.
Instituto
de
Fsica

USP.
Disponvel
em:
<
http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/s
ys/resumos/T0636-1.pdf>
Acessado em: 26/03/2011.
TEIXEIRA, J. N.; STEINICKE, G.; MURAMATSU, M. Construo e avaliao de
experimentos demonstrativos utilizados em centros de cincia e projetos de divulgao
cientfica. Laboratrio de ptica do Instituto de Fsica da USP Projeto Arte & Cincia
no Parque. Disponvel em: < http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/sne
f/xviii/sys/resumos/T0710-1.pdf> Acessado em: 26/03/2011.

30

Exemplo 5
LIGAES QUMICAS: UTILIZAO DE ESPAO NO FORMAL
Bianca Mayara Santos
Lvia Cabral Stiro Luiz
Introduo
At pouco tempo, a grande questo escolar era somente a aprendizagem de contedos,
acreditava-se que conhecer era acumular conhecimentos. Atualmente, a questo est
centrada em interpretar e selecionar informaes na busca de solues de problemas
ou daquilo que tem-se vontade de aprender. O desafio para o educador coordenar o
ensino de conceitos e proporcionar um ambiente efetivo de aprendizagem.
sabido que ensinar cincias mais que promover a fixao dos termos cientficos;
privilegiar situaes de aprendizagem que possibilitem ao aluno a formao de sua
bagagem cognitiva. A construo dessas situaes tarefa rdua para os profissionais
preocupados com o ensino. Essas diferentes formas de ensino so classificadas na
literatura como: educao formal, educao no-formal e educao informal. A
educao formal pode ser resumida como aquela que est presente no ensino escolar
institucionalizado, cronologicamente gradual e hierarquicamente estruturado, e a
informal como aquela na qual qualquer pessoa adquire e acumula conhecimentos,
atravs de experincia diria em casa, no trabalho e no lazer. A educao no-formal,
porm, define-se como qualquer tentativa educacional organizada e sistemtica que,
normalmente, se realiza fora dos quadros do sistema formal de ensino (BIANCONI &
CARUSO, 2005).
Atualmente, a educao em cincias no pode mais se restringir ao contexto escolar
(espao formal de educao). Assim os espaos no formais tm um importante papel
na alfabetizao cientfica dos indivduos.
O termo espao no-formal tem sido utilizado atualmente por pesquisadores em
Educao, professores de diversas reas do conhecimento e profissionais que trabalham
com divulgao cientfica para descrever lugares, diferentes da escola, onde possvel
desenvolver atividades educativas (JACOBUCCI, 2008). Vrios educadores entendem
que as escolas no so os nicos locais onde as pessoas podem aprender conceitos
cientficos ou sobre a natureza da cincia como uma atividade intelectual,
principalmente num pas onde uma grande parte da populao esteve ou est fora dela.
Alm disso, a instituio escolar, por si s, no apresenta condies de proporcionar
sociedade a (in)formao tcnico-cientfica e humanstica necessria leitura do
mundo. Dessa forma, os espaos no formais, os museus interativos de cincia, parques,
exposies, trilhas ecolgicas e outras, se apresentam como um espao
educativocomplementar educao formal, possibilitando a ampliao e a melhoria do
conhecimento cientfico de estudantes, bem como, da populao em geral. (SILVA et.
al., 2005).

31

Objetivo
Nesse contexto, o trabalho pretende o desenvolvimento da unidade ligaes qumicas
com as contribuies de espaos no formais.
Pblico alvo
Turma de primeiro ano do Ensino Mdio, durante o 2 bimestre.
Metodologia de ensino
Primeiramente sero ministradas aulas de acordo com o seguinte esquema:
Conceito de ligao qumica;
Ligaes inicas e covalentes;
Configurao eletrnica e eltrons de valncia.
Essas aulas tero durao de 4 a 6 horas/aula dependendo do desenvolvimento da
turma. Em seguida numa prxima aula ser apresentado aos alunos um vdeo com uma
viso geral de todo o contedo ministrado. Ao final da apresentao do vdeo, duas
aulas sero ministradas introduzindo o conceito de reaes qumicas e alguns exemplos
de reaes que ocorrem na natureza.
Em seguida ser proposto uma visita a um local de extrao de calcrio localizado no
municpio de Ijaci-MG, com o objetivo de focar na formao do calcrio exemplificando
o contedo ministrado como ligaes e reaes qumicas que ocorrem na natureza.
Avaliao
Com a visita os alunos devero desenvolver um dirio de campo nos quais as
observaes sero utilizadas na elaborao de um relatrio contendo um resumo do
contedo ministrado e as reaes qumicas que envolvem a formao do calcrio. O
relatrio ser utilizado como mtodo de avaliao pelo professor.
Financiamento
Devido proximidade do local da visita de campo cidade de Lavras-MG ser fretado
um nibus sob responsabilidade da escola e o custo da viagem ser dividido pelos
prprios alunos j que o custo acessvel a todos.
Referncias Bibliogrficas
SILVA, R. C.; PERSECHINI, P.M.; MASUDA,M.;KUTEMBACH, E. Interao museu de
cincias-universidade: contribuies para o ensino no-formal de cincias. Cienc. Cult.
vol.57 no.4 So Paulo Oct./Dec. 2005.
BIANCONI , M.L.; CARUSO, F. Apresentao educao no-formal. Cienc. Cult. vol.57
no.4 So Paulo Oct./Dec. 2005.
JACOBUCCI, D.F.C. Contribuies dos espaos no-formais de educao para a Formao
da cultura cientfica. Em Extenso, Uberlndia, Vol. 7, 2008.
32

Exemplo 6

APRENDIZAGEM PELA DIVERSO


Juliana Arriel
Las de Oliveira Ferreira
Vernica Maria Lima
Introduo
De acordo com Apple (1982), o currculo, entendido como aquilo que se prope ensinar,
deve ter dentro da sua proposta, os meios de como viabilizar o aprendizado. Caso isso
no ocorra, o currculo deixa de ser uma proposta pedaggica para se tornar mais um
processo burocrtico encerrado dentro de dezenas de folhas de planejamentos
pedaggicos feitos mecanicamente nas escolas: o que ensinar, por que ensinar e como
ensinar, so questionamentos inseparveis numa proposta curricular efetiva.
Segundo Gohm e Colley (1999,2002), a educao, enquanto forma de ensinoaprendizagem, adquirida ao longo da vida dos cidados e, pode ser dividida em trs
diferentes formas: educao escolar formal desenvolvida nas escolas; educao
informal, transmitida pelos pais, no convvio com amigos, em clubes, teatros, leituras e
outros, ou seja, aquela que decorre de processos naturais e espontneos; e educao
no-formal, que ocorre quando existe a inteno de determinados sujeitos em criar ou
buscar determinados objetivos fora da instituio escolar. Assim, a educao no-formal
pode ser definida como a que proporciona a aprendizagem de contedos da
escolarizao formal em espaos como museus, centros de cincias, ou qualquer outro
em que as atividades sejam desenvolvidas de forma bem direcionada, com um objetivo
definido (GOHM, 1999).

33

Os museus e centros de cincias estimulam a curiosidade dos visitantes. Esses espaos


oferecem a oportunidade de suprir, ao menos em parte, algumas das carncias da
escola como a falta de laboratrios, recursos audiovisuais, entre outros, conhecidos por
estimular o aprendizado. importante, no entanto, uma anlise mais profunda desses
espaos e dos contedos neles presentes para um melhor aproveitamento escolar.
Segundo Vasconcelos e Souto (2003), ao se ensinar cincias, importante no privilegiar
apenas a memorizao, mas promover situaes que possibilitem a formao de uma
bagagem cognitiva no aluno. Isso ocorre atravs da compreenso de fatos e conceitos
fundamentais, de forma gradual. Espaos no-formais, onde se procura transmitir, ao
pblico estudantil contedos de cincias, podem favorecer a aquisio de tal bagagem
cognitiva.
As aulas formais se baseiam, na maior parte das vezes, nos contedos curriculares
propostos em livros didticos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
editados pelo MEC em 1998, atravs da disciplina cincias pode-se estimular uma
postura crtica que permita avaliar como a sociedade intervm na natureza. Atualmente,
sabemos que esse tipo de postura essencial, por exemplo, para diminuir a degradao
acelerada do meio ambiente, para se ter uma nova realidade com incluso social e
respeito ao ser humano e ao meio em que est inserido. De qualquer forma, no
podemos esquecer que os livros didticos constituem um recurso de fundamental
importncia, podendo at ser o nico material de apoio didtico no ensino bsico
(VASCONCELOS E SOUTO, 2003).
Os espaos no formais atuam no somente como geradores de conhecimento para o
aluno, mais tambm para o prprio corpo docente, ampliando assim as possibilidades
de aperfeioar as aulas de Cincias. Atuam tambm como uma formao continuada,
levando a reflexo de paradigmas errneos sobre Cincias, adquiridos na formao de
professores.
Ao se analisar o currculo e suas implicaes scio-polticas e educacionais so
importantes no s serem analisados os aspectos de fundamentao terica ou
conteudista, mas, sobretudo, como ele realmente nortear a formao desejada no
processo educacional. Contudo, ao se discutir o currculo, eventualmente, omitido as
oportunidades de aprendizado fora do ambiente escolar. Nesse caso, a escola no deve
ser considerada como detentora do poder absoluto do saber, mas um questionador e
gerador deste. Esta deve ainda exercer o papel de estimular a busca de conhecimento
fora de seu contexto.
A educao exerce um papel fundamental na preparao do educando a aprender a
aprender a respeitar a vida, o homem, a natureza; a aprender a ser humano, tico,
sensvel s necessidades; a aprender a conviver com as diversidades do mundo; e
aprender a viver em harmonia consigo e com o outro. Para isto, necessrio fazer da
sala de aula um espao de discusso e reflexo criando condies para uma
compreenso crtica sobre a realidade da vida.
Justificativa
Este planejamento ter como finalidade fazer com que o aluno do ensino mdio se
conscientize com algumas questes ambientais e desenvolva seu raciocnio a partir de
34

situaes cotidianas, como a visita a um parque de diverses, envolvendo a disciplina de


Qumica. O trabalho visa a integrao do aluno em um ambiente no formal de
aprendizagem.
Sero trabalhadas atividades que sugerem o desenvolvimento cognitivo para
determinados contedos propostos, sempre visando o desenvolvimento da curiosidade
e o gosto de aprender.
Ao se buscar novas alternativas pedaggicas para a melhoria da qualidade de ensino,
lembrar da importncia de se propor uma nova forma de educar alunos na psmodernidade, aproximando o que se ensina na sala de aula com o mundo globalizado
tal como ele nos dias atuais, tornando o aprendizado mais significativo, criativo e
interessante.
Objetivos
Promover o conhecimento unindo o lazer ao aprender, desenvolvendo a capacidade de
questionamento e de investigao, fazendo-os interessar-se pelas realidades do mundo.
Alm disso, visa favorecer uma postura reflexiva, de conscientizao, despertando um
interesse para uma anlise e sntese da leitura realizada do mundo. Tratar das
propriedades das substncias e questes ambientais: a importncia da reciclagem de
lixo, o problema da gua e saneamento bsico, principalmente, de uma forma
construtiva, alertando os alunos dos impactos que suas aes cotidianas podem gerar e
neste caso em especial estimular a adoo de novos valores e atitudes em relao ao
lixo, coleta seletiva e reciclagem de materiais.
Pblico Alvo
Alunos do Ensino Mdio.
Disciplina
Qumica.
Recursos Didticos
- Visita ao parque de diverses (no caso o escolhido foi o HOPI HARI*)
- Sala de Informtica com acesso INTERNET
- Biblioteca (Jornais regionais, livros e revistas)
- Laboratrio de Qumica
* HOPI HARI Este parque possui trabalho monitorado em diversas reas, inclusive
Qumica, Matemtica, Artes, Biologia e Lngua Portuguesa, tratando a questo da coleta
seletiva de lixo e o processo de reciclagem de materiais e tratamento de gua, que
uma prtica comum dentro do parque. O parque oferece Workshops aos professores e
para a data de visita fornece monitores para um 1 momento. O 2 momento fica
destinado ao lazer de nossos alunos.

35

Estratgias
- Trabalho sobre Coleta Seletiva e Reciclagem de Materiais.
- Elaborao de relatrios
- Experimentos de laboratrio
Contedos/Qumica
- Tipos e Propriedades de Materiais
- Meio Ambiente
Metodologia
- Desenvolvimento de um relatrio na visita ao parque de diverses (no caso, foi
escolhido o HOPI HARI*), onde os alunos devero coletar dados para posterior anlise.
- Experimentos de Laboratrio, envolvendo o tema propriedade dos materiais;
- A anlise de dados ser feita em sala de aula, em grupo ou individualmente, levando
em considerao os dados coletados no parque, as pesquisas bibliogrficas e os
experimentos de laboratrio.
Atividades
PROJETO MATERIAL RECICLVEL
Relatrio de Visita ao Parque HOPI HARI
Onde se localiza o parque?
Enumere, a seguir, em que caractersticas ambientais o parque se encontra.
De que maneira o turista incentivado a participar da coleta seletiva do lixo dentro do
parque?
Quantas pessoas visitam o parque por dia, por ms e por ano?
Quanto de lixo reciclvel coletado (no total), por dia, por ms e por ano?
Preencha a tabela abaixo, levando em conta o tipo de lixo coletado no parque:
Qual a finalidade da coleta seletiva de lixo no parque?
Quanto tempo demora cada tipo de material para se decompor no ambiente? (utilize
aqui os dados coletados no parque)
Atividades de Laboratrio: Reciclagem de papel
A reciclagem do papel to importante quanto sua fabricao. A matria-prima para a
fabricao do papel j est escassa, mesmo com polticas de reflorestamento e com
uma maior conscientizao da sociedade em geral. Com o uso dos computadores,
muitos cientistas sociais acreditavam que o uso de papel diminuiria, principalmente na
indstria e nos escritrios, mas isso no ocorreu e o consumo de papel nas duas ltimas
dcadas do sculo XX foi recorde.
Os papis reciclveis so: caixa de papelo, jornal, revista, impressos em geral,
fotocpias, rascunhos, envelopes, papel timbrado, embalagens tetrapack, cartes e
36

papel de fax. Os papis noreciclveis so: papel sanitrio, copos descartveis, papel
carbono, fotografias, fitas adesivas e etiquetas adesivas.
Materiais necessrios:
papis usados que voc descartaria no lixo, como embrulhos, caixas, folhas,
envelopes, revistas, sobras de cartolina, cartes, jornais, etc.;
um recipiente (como lata de leite, vidro grande, etc) para cada tipo de papel;
liqidificador;
bacia funda;
peneira plstica de fundo plano (ou tela pregada em moldura de madeira), que
caiba na bacia (com certa folga);
jornais (para secar os papis) panos velhos.
Material

Dia

Quantidade
Ms

Ano

Metal
Vidro
Plstico
Procedimentos:
1 - Pique os papis, cada tipo ou cor numa vasilha com gua.
Deixe de molho por 24 horas. (O papel pode ficar de molho por
semanas, desde que em recipientes limpos).

2 - Coloque uma xcara deste papel umedecido no liqidificador,


com gua at 3/4. A prpria "gua do molho" pode ser
aproveitada. Bata a mistura aos poucos e sinta com a mo at
obter a textura desejada. Batendo pouco, voc obter uma
mistura com "pedacinhos" do papel original, s vezes at com
letras inteiras. Quanto mais voc bater, mais homognea ficar a
mistura. Mas no bata demais; isso deixa o papel quebradio, e
no mais fino.

3 - Despeje o papel batido na bacia com gua at a metade. Agite a


mistura com a mo para as partculas de papel no assentarem no
fundo.

37

4 - Mergulhe a peneira pela lateral da bacia at o fundo,


subindo-a lentamente, sem inclin-la, "pescando" as partculas
em suspenso. Uma camada de papel se forma sobre a peneira.
Se desejar um papel mais grosso, adicione papel batido bacia,
agite e peneire novamente.

5 - Passe a mo vrias vezes sob a peneira inclinada para escorrer a


gua.

6 - Coloque a peneira sobre jornal, para secar a superfcie


inferior. Troque o jornal at que este no fique mais molhado.

7 - Ainda sobre o jornal, cubra a peneira com um pano e aperte


como uma massa de torta na forma, para secar a superfcie
superior da folha. Use vrios panos at que estes no fiquem
mais molhados. O papel ainda estar mido, mas no dever
molhar a mo no toque.

8 - Vire a peneira sobre jornal seco e d vrios tapas no fundo. A


folha deve soltar. Se o papel estiver muito mido a folha no
cai, (da desvire a peneira e repita a etapa 7).

9 - Coloque a folha entre jornais secos, e deixe-a secar at o dia


seguinte. Pronta, esta folha poder ser escrita, cortada, dobrada,
colada, pintada, datilografada, enfim, usada como papel.

As sobras de papel picado ou batido podem ser peneiradas, espremidas e guardadas em


potes tampados para futura reciclagem, ou descartadas separadamente para coleta
seletiva e reciclagem industrial. A gua que sobra na bacia pode ser despejada no vaso
ou no jardim.

38

Anexo:
Laboratrio Educativo do HOPI HARI
Educao um dos valores do parque temtico Hopi Hari. Desta forma, o parque
fundou em 2002 um departamento denominado Laboratrio Educativo - LED, cujo
conceito foi elaborado pelo jornalista e educador Gilberto Dimenstein, que rene
experincias educativas realizadas com sucesso nas suas dependncias. Desde 2005, o
NIPEC (Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Consultoria) assessora o
Laboratrio na criao e implementao das oficinas, alm de promover a capacitao
daqueles diretamente envolvidos com elas. O LED hoje conta com diversas oficinas
elaboradas sobre diferentes contedos curriculares, para distintos segmentos
educacionais e tem como misso: transformar a educao em algo mais eficiente e
prazeroso. Criando um laboratrio a partir do parque, transformando numa sala de aula
interativa para a aplicao prtica das mais diversas matrias: fsica, biologia e qumica,
passando por histria, geografia, matemtica, lngua portuguesa e inclusive arte.
Com base nisso, o LED, em parceira com o NIPEC, criou o conceito de Experimentao
Consciente, que consiste na validao da atividade ldica que o parque naturalmente
oferece ao aluno visitante, por meio de reflexes e anlises das situaes reais a que foi
submetido, luz do conhecimento produzido pela humanidade. So os saberes prticos
e acadmicos que se transformam no saber escolar contextualizado e significativo.
Oficialmente o NIPEC - Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Consultoria - o
gestor pedaggico das oficinas do LED. Atendendo mais de 10.000 alunos por ano, o LED
baseia-se no conceito da aprendizagem pela diverso. Diante da enorme importncia do
conhecimento na sociedade do sculo XXI, aprender se tornou o verbo fundamental. Se
h algum que aprende, h algum que ensina. no dilogo entre o ensino e a
aprendizagem que o NIPEC insere-se, desenvolvendo e executando solues
educacionais criativas, inovadoras, consistentes e personalizadas.
Capacitaes
O Laboratrio Educativo (LED) do Hopi Hari em parceria com a Coordenadoria de Ensino
e Normas Pedaggicas (CENP) da Secretaria de Estado da Educao (SEE) oferecer aos
professores da rede oficial de ensino do estado de So Paulo uma capacitao acerca da
realizao de projetos em espaos no formais de ensino nas dependncias do parque.
O desenvolvimento e a realizao das atividades sero executados pelo Ncleo
Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Consultoria (NIPEC) que assessora
pedagogicamente o LED desde 2005.
As datas oferecidas para capacitao so 09, 16, 23 e 30 de agosto e as inscries dos
professores interessados devero ser feitas exclusivamente pelo endereo eletrnico
www.hopihari.com.br/capacitacaoprofessoresedu. sugerida a participao de
professores de Fsica, Biologia, Arte, Lngua Portuguesa, Geografia e Cincias devido ao
enfoque dado a cada projeto e pela produo intelectual sugerida em cada um deles. O
professor poder convidar dois acompanhantes que entraro gratuitamente nas
dependncias do parque na data da capacitao e podero aproveitar mais de 40
atraes oferecidas aos visitantes. Contudo os convidados no podero participar das
atividades relacionadas capacitao e s entraro nas dependncias do parque no
horrio de abertura normal.
39

O professor inscrito tambm contar com iseno de cobrana de estacionamento,


sendo imprescindvel apresentao de RG e/ou CPF na entrada do estacionamento.
As capacitaes so de oito horas com incio s 9 horas e encerramento s 17 horas. O
cronograma de cada dia o mesmo para todas as datas oferecidas:
8:30 RECEPO / CREDENCIAMENTO
Ao chegar, o professor conduzir seu veculo at ao estacionamento dos visitantes onde
far sua identificao. No imigradero (catracas de entrada), procurar o balco
Promoes para realizar o seu credenciamento e far a retirada das cortesias. Um
monitor do LED conduzir o professor ao Theatro de Kaminda onde ocorrer a primeira
parte da capacitao.
8:55 ABERTURA
Com todos os professores devidamente acomodados no Theatro de Kaminda, um
representante da Secretaria de Estado da Educao e/ou um representante do LED Hopi
Hari dar as boas vindas.
9:00 CONCEPO DO PROJETO
Numa apresentao multimdia, um professor do NIPEC conduzir uma abordagem
inicial sobre aspectos comuns a cada projeto especfico da cada disciplina.
10:00 DIVISO DOS GRUPOS:
LNGUA PORTUGUESA e ARTE ARLEQUIM E SEUS DOIS PATRES
BIOLOGIA e GEOGRAFIA ETE
FSICA e CINCIAS MONTEZUM/KATAPUL
Nessa etapa, os professores sero agrupados conforme inscrio prvia para
conhecerem in loco as potencialidades de cada projeto. Um professor do LED
acompanhar cada grupo aplicando e exemplificando na prtica como cada espao
poder ser utilizado na realizao do projeto.
11:30 PROJETOS em ESPAOS NO FORMAIS DE ENSINO
Numa apresentao multimdia, um professor do NIPEC conduzir uma abordagem
acerca dos elementos relevantes para uma aprendizagem significativa.
13:00 INTERVALO PARA ALMOO
Depois da parte especfica, os professores esto livres para encontrarem seus familiares
a fim de aproveitarem as atraes e os espaos de refeio que o parque oferece.
15:00 REDAO DO PROJETO
Cada professor ter uma hora para registrar, em formulrio especfico, idias e
possibilidades acerca da sua atividade que ser realizada nas dependncias do parque.
O preenchimento deste documento auxiliar o professor no desenvolvimento e
aplicao do seu projeto.
16:00 DVIDAS / CONSIDERAES FINAIS
Os professores assistentes do LED estaro aptos a sanar eventuais dvidas e a receber
os formulrios que sero posteriormente digitados e encaminhados para o e-mail do
professor.
40

17:00 ENCERRAMENTO
Esse horrio finaliza a capacitao. O professor poder encontrar seus acompanhantes e
se divertir at o fechamento do parque s 21 horas.
Cronograma sujeito a alteraes devido normas de segurana do parque.
Projetos
O LED, o NIPEC e a CENP sugerem quatro projetos especficos desenvolvidos em
consonncia com a proposta curricular atual da rede oficial de ensino do estado de So
Paulo para as disciplinas de Fsica, Arte, Lngua Portuguesa, Geografia, Cincias e
Biologia. A insero dos projetos na proposta curricular da Secretaria de Estado da
Educao acontece inclusive em relao aos contedos conceituais propostos. Cada
projeto em anexo detalha desde aspectos conceituais que sustentam a proposta at
procedimentos prticos para sua implementao em sala de aula. Todos eles esto
pautados em 4 momentos distintos: capacitao, aula inicial, visitao e avaliao.
Como a capacitao foi abordada, analisaremos os outros trs elementos. Em cada
projeto est detalhada uma sugesto de aula inicial que pode ser adaptada pelo
professor conforme sua necessidade pautando-se pela sua realidade especfica. A
visitao foi desenhada de forma a contemplar o contra-turno escolar. Nos meses de
agosto e setembro, o parque funcionar das 11 s 21 horas e o LED estar apto a
receber exclusivamente as escolas estaduais participantes do projeto a partir das
14horas para a realizao das suas atividades especficas. Elas acontecero
(dependendo do tema escolhido) no Theatro de Kaminda (Lngua Portuguesa e Arte) ou
no Katapul (Fsica e Cincias) ou na ETE Estao de Tratamento de Efluentes (Biologia e
Geografia) sempre com participao exclusiva dos alunos e seus professores da rede
oficial de ensino do estado de So Paulo.
Referncias Bibliogrficas
APPLE, M.. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.
Colley, H.; Hodkinson, P. & Malcolm, J. "Non-formal learning: mapping the conceptual
terrain". A consultation report, Leeds: University of Leeds Lifelong Learning Institute.
2002.
Disponvel
no
endereo:
http://www.infed.org/archives/etexts/colley_informal_learning.htm
GOHM, M. G. Educao no-formal e cultura poltica. Impactos sobre o associativismo
do terceiro setor. So Paulo, Cortez. 1999.
MOL et al Pesquisa Qumica para o ensino mdio, 1 Edio, So Paulo, 2002.
MORTIMER, Eduardo Fleury e Andra Horta Machado Qumica para o ensino mdio,
Editora Scipione, 1 edio, 2003, So Paulo.

41

PEC Programa Construindo Sempre USP, SP


Vasconcelos, S.D. & Souto, E. "O livro didtico de cincias no ensino fundamental
proposta de critrios para anlise do contedo zoolgico". Cincia & Educao, v. 9, p.
93-104. 2003.
www.sanasa.com.br; www.jornaldomeioambiente.com.br; www.aprendebrasil.com.br;
http://www.setorreciclagem.com.br/index.php

Exemplo 7
ESPAOS FORMAIS E NO FORMAIS
Larissa Caetano Cardoso
Lucas Bragana de Carvalho
Introduo
A temtica voltada para a relao pblicomuseu vem ganhando amplo espao em
fruns de discusso e publicaes das reas das cincias sociais, bem como tem se
diversificado em interesses que abarcam inmeros aspectos, desde os diversos tipos de
museus at os diferentes pblicos, estes igualmente desdobrados segundo gnero,
idade, formao e procedncia, entre outros. Os temas tambm relacionam-se a vrias
problemticas de carter cientfico ou social, envolvendo disciplinas de campos
distintos. No leque dessas possibilidades de estudo, os museus de cincia se situam em
um setor particular, vinculado s questes da divulgao cientfica e suas implicaes
com o entendimento pblico da cincia (VALENTE, 2005).
Os museus de cincia acompanham a sociedade por mais de trs sculos e,
ultimamente, vm sofrendo mudanas marcantes e profundas na sua concepo de
acessibilidade pblica: anteriormente meros armazns de objetos, so considerados
hoje lugares de aprendizagem ativa. Isso porque os museus atuais devem olhar
igualmente para as suas colees e para o seu pblico. Influenciam outras categorias de
museus e organizam-se, ao longo do tempo, de forma quase constante, mantendo
presente sua ligao com as questes de cunho educacional (VALENTE, 1995).
As novas abordagens propostas para minimizar o analfabetismo cientfico e tecnolgico
so incorporadas pelos museus de cincia. Seu enfoque principal so os fenmenos e
conceitos cientficos. A comunicao entre os visitantes e a cincia mediada por uma
maior interatividade com aparatos que pem em relevo a ao do sujeito na
aprendizagem. As equipes profissionais passam a considerar em seus projetos de
exposies um conjunto de evidncias oriundas de pesquisas sobre ensino
aprendizagem de cincias. A idia do aprender fazendo, bastante difundida no ensino
de cincias, encontra nos museus interativos um meio de divulgao (VALENTE, 2005).
A educao deve ser considerada como um processo. Assim, educao significa reflexo
constante, pensamento crtico, criativo e ao transformadora do sujeito e do mundo;
atividade social e cultural, historico-socialmente condicionada. A educao, portanto,
est sendo compreendida como processo de formao da competncia humana, com
42

qualidade formal e poltica, encontrando no conhecimento inovador a alavanca principal


da interveno tica (DEMO, 1996).
A Museologia e a Educao, consideradas como historico-socialmente condicionadas,
assumem, em cada perodo histrico, caractersticas que so resultado das aes do
homem, no mundo, fazendo com que possamos consider-las como possibilidade e no
como determinao. Da, a necessidade de contextualiz-las, situando-as no tempo e no
espao compreendendo-as como ao social e cultural. A contemporaneidade no
comporta mais modelos de desenvolvimento tecnolgico e cientfico dissociados dos
referenciais culturais de um povo. Cultura e desenvolvimento, mais do que nunca, tm
que andar de mos dadas (SANTOS, 2001)
O conceito de museu, para a grande maioria de professores e alunos, ainda permanece
como um local onde se guarda coisas antigas, sendo que o patrimnio cultural
compreendido como algo que se esgota no passado, cabendo aos sujeitos sociais,
contempl-lo, de maneira passiva, sem nenhuma relao com a vida, no presente.
Cultura, patrimnio e tradio so produtos dissociados do cotidiano do professor e da
vida dos seus alunos (SANTOS, 2001).
Em geral, uma srie de prticas de ensino-aprendizagem so aplicadas nos moldes da
educao tradicional, abstrata e parceladas, que prepara mal os indivduos para lidar
com a complexidade da realidade (GUIMARES, 1995). Verifica-se, portanto, a
necessidade de mudar a forma de ensinar, que dever ocorrer por uma mudana nas
concepes acerca dos mtodos, estrutura e espaos educativos.
Justificativa
Para que se possa fazer uma proposta temtica, a questo, o tema ou o problema so os
elementos centrais, em torno dos quais so construdas, pelo professor, as propostas de
atividades. No entanto, e respeitando dentro de certos limites a cultura escolar, essas
atividades em espaos no formais devem estar interligadas s seqncias curriculares
vigentes.
Nesse sentido, esta proposta temtica consiste na articulao de atividades
museolgicas vinculadas ao estudo das rochas e minerais. Ou seja, trata-se de buscar
delimitar alguns aspectos do tema a serem privilegiados e o subconjunto dos conceitos
qumicos a serem trabalhados e articulados no espao museal.
Visto que no especificamente na disciplina de Qumica, mas por toda a educao bsica
no damos ateno e at mesmo nos esquecemos da estreita dependncia que temos
do solo. Assim torna-se necessrio a abordagem da temtica buscando compreender
multifuncionalidade desse sistema, constituio e processos de formao.
Este tipo de trabalho tem por finalidade, tambm, fazer com que o aluno desenvolva
seu raciocnio a partir de situaes concretas, apresentando um entendimento global do
mundo em que vivemos, aproximando-o cada vez mais da realidade em que vive alm
de desenvolver no mesmo a curiosidade e o gosto de aprender.
Objetivos Gerais
43

Promover o conhecimento estimulando a curiosidade e desenvolvendo a capacidade de


questionamento a partir das questes relativas s espcies minerais constituintes do
solo, reconhecendo a origem e ocorrncia destes materiais e as transformaes
qumicas envolvidas em seu processo de formao.
Objetivos especficos
A partir de discusses, leituras e visita ao museu procurar identificar os materiais mais
abundantes no planeta: rochas, minerais, areia, gua e ar.
Relacionar as transformaes qumicas com a formao de novos materiais, no caso as
espcies minerais, cujas propriedades especficas so diferentes daquelas dos reagentes
(material de origem).
Reconhecer evidncias como indcios da ocorrncia de reao, por meio pesquisas de
como se ocorre certas transformaes qumicas nas espcies minerais e como alguns
agentes como o clima e microorganismos contribuem para tais modificaes.
Inferir sobre a ocorrncia de transformao qumica a partir da comparao de espcies
minerais primrias e secundrias.
Expor ao aluno o solo contextualizando sua importncia ambiental e para a produo de
alimentos.
Metodologia
O presente trabalho proposto aos alunos do 1 ano do Ensino Mdio e que j tenham
noes de reaes qumicas. Pretende-se iniciar a proposta com a leitura de textos e
artigos para situar os alunos e instigar seu interesse quanto ao tema abordado e assim,
posteriormente discutir como a qumica est correlacionada com os fenmenos de
formao das espcies minerais.
Aps esta primeira abordagem os alunos faro uma visita ao Museu de Histria e
Cincia Natural da UFLA, onde podero conhecer diferentes espcies minerais expostas
no museu.
Dentre as atividades sero apresentadas as espcies minerais existentes no museu,
procurando discutir constituintes qumicos, material de origem, fenmenos
modificadores, entre outros.
Realizar um breve experimento com os alunos relativo a abertura de uma espcie
mineral como um calcrio ou um mrmore usando um cido.
O experimento consistir da adio de mrmore ou pedra calcria triturada em um
kitassato contendo cido clordico. Com o kitassato tampado, uma mangueira colocada
no mesmo ter sua extremidade mergulhada em um meio contendo gua e indicador
cido-base.
A partir do experimento podero ser discutidos constituintes presentes da rocha,
frmulas qumicas, reaes qumicas podendo introduzir a questo cido-base e
trabalhar estequiometria.
44

Conceituar junto aos alunos o que solo, como formado, sua importncia agrcola e
ambiental alm de funes ambientais do solo. Esta ltima sugesto pode vir na forma
de um pequeno trabalho onde os alunos podero relatar suas observaes e realizar
pesquisas para responderem tais questes, podendo ser utilizado tambm como
mtodo avaliativo.
Referncias Bibliogrficas
DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1996, p 1, p.7
SANTOS, M. C. T. M. Museu e educao: conceitos e mtodos. Artigo extrado do texto
produzido para aula inaugural 2001, do Curso de Especializao em Museologia do
Museu de Arqueologia e Etnologia da USP, proferida na abertura do Simpsio
Internacional Museu e Educao: conceitos e mtodos, realizado no perodo de 20 a
25 de agosto.
VALENTE, M. E. Educao em museu: o pblico de hoje no museu de ontem. Dissertao
de mestrado, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), Rio de
Janeiro, 1995.
VALENTE, M. E.; CAZELLI, S.; ALVES, F.; Museus, cincia e educao: novos desafios.
Histria, Cincias, Sade Manguinhos, vol. 12, p. 183-203, 2005.

45

Exemplo 8
VISITA UMA ESTAO DE TRATAMENTO DE GUA
Catarina De Ftima Nascimento
Stefane Alves Afonso
Introduo
Todos os cidados esto em permanente processo de reflexo e aprendizado. Este
ocorre durante toda a vida, pois a aquisio de conhecimento no acontece somente
nas escolas e universidades, mas nos locais de trabalho, nas cidades, nos movimentos
sociais, nas associaes civis, nas organizaes no-governamentais, dentre outros1.
A educao no-formal, enquanto modalidade de ensino/aprendizagem implementada
durante a trajetria de vida das pessoas, pode ser compreendida em seis dimenses: a
qualificao dos indivduos para o trabalho; a adoo e exerccio de prticas voltadas
para a comunidade; a aprendizagem poltica de direitos atravs da participao em
grupos sociais; a educao realizada na e pela mdia; a aprendizagem de contedos da
escolarizao formal em modalidades e esferas diversificadas; e, finalmente, a educao
para a vida, no sentido de garantir a qualidade de vida. Os espaos das atividades de
educao no-formal distribuem-se em inmeros campos, incluindo desde as aes das
comunidades, dos movimentos e organizaes sociais e polticas at as organizaes
no-governamentais e esferas da educao e da cultura.
Podemos identificar duas esferas principais de desenvolvimento dessas atividades: a
transmisso e construo do conhecimento em educao popular e o processo de
participao em aes coletivas, tendo a cidadania como objetivo principal1.
As experincias educativas no-formais esto sendo aperfeioadas conforme o contexto
histrico e a realidade em que esto inseridas. Resultados mais recentes tm sido as
alternativas para o avano da democracia, a ampliao da participao poltica e
popular e o processo de qualificao dos grupos sociais e comunidades para intervir na
definio de polticas garantidoras da cidadania. Foi desenvolvida a noo de
empoderamento dos grupos sociais, entendida como um conhecimento experimentado
sobre os mecanismos que podem melhor defender e garantir os direitos humanos1.
Os museus e centros de cincias estimulam a curiosidade dos visitantes. Esses espaos
oferecem a oportunidade de suprir, ao menos em parte, algumas das carncias da
escola como a falta de laboratrios, recursos audiovisuais, entre outros, conhecidos por
estimular o aprendizado. importante, no entanto, uma anlise mais profunda desses
espaos e dos contedos neles presentes para um melhor aproveitamento escolar.
Segundo Vasconcelos e Souto, ao se ensinar cincias, importante no privilegiar
apenas a memorizao, mas promover situaes que possibilitem a formao de uma
bagagem cognitiva no aluno. Isso ocorre atravs da compreenso de fatos e conceitos
fundamentais, de forma gradual. Espaos no-formais, onde se procura transmitir, ao
pblico estudantil contedos de cincias, podem favorecer a aquisio de tal bagagem
cognitiva2.

46

As aulas formais se baseiam, na maior parte das vezes, nos contedos curriculares
propostos em livros didticos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
editados pelo MEC em 1998, atravs da disciplina cincias pode-se estimular uma
postura crtica que permita avaliar como a sociedade intervm na natureza. Atualmente,
sabemos que esse tipo de postura essencial, por exemplo, para diminuir a degradao
acelerada do meio ambiente, para se ter uma nova realidade com incluso social e
respeito ao ser humano e ao meio em que est inserido. De qualquer forma, no
podemos esquecer que os livros didticos constituem um recurso de fundamental
importncia, podendo at ser o nico material de apoio didtico no ensino bsico2.
O aprender em espaos informais se justifica no apenas pelo prazer do passeio e da
descontrao fora do ambiente formal de sala de aula, mas por sua contnua busca na
formao de pessoas mais compromissadas com a sade coletiva e mais informadas
cientificamente nas escolhas que fazem no cotidiano (MEC, 2000; 2001)3.
O tratamento da gua para consumo humano comea nas operaes de coagulao e
floculao. O processo de coagulao realizado por meio da adio de cloreto frrico e
cal e tem a funo de transformar todas as impurezas da gua que se encontram em
suspenso final no estado coloidal. So adicionados no canal de entrada da ETA a
soluo de cal e o cloreto frrico, que um sal de ferro. Em seguida a gua
encaminhada para o tanque de homogeneizao para que o coagulante e o cal se
misturem uniformemente no lquido, agindo assim de uma forma homognea e efetiva.
Na floculao, a gua submetida agitao mecnica para possibilitar que os flocos se
agreguem com os slidos em suspenso, permitindo assim uma decantao mais rpida.
O tratamento continua nos tanques ou piscinas de decantao, onde a gua permanece
por um tempo mnimo que permita a decantao do material particulado slido e dos
floculados que se encontram suspensos na gua.
A seguir, ocorre o processo de filtrao que a reteno de partculas slidas por meio
de membranas ou leitos porosos. A ETAs utilizam filtros de carvo ativado, areia e
cascalho. Por ltimo, antes da distribuio da gua para consumo, ocorrem os processos
de clorao e fluoretao. A clorao consiste na desinfeco das guas atravs da
utilizao de cloro gasoso (ETAs) ou hipoclorito de sdio (no caso de poos tubulares
profundos onde ocorre a captao de guas subterrneas, armazenadas em rochas,
sejam aquferos primrios ou aquferos secundrios).
A fluoretao realizada visando proporcionar uma medida auxiliar na preveno da
crie. Nas ETAs e nos poos artesianos utilizado o fluor sob a forma de cido
fluorsilcico. As dosagens de cloro e fluor utilizados para o tratamento da gua seguem
as normas convencionais dos padres recomendados de gua potvel.
Objetivo
A aula tem como objetivo a identificao das compreenses e/ou concepes dos
alunos sobre o funcionamento de uma Estao de Tratamento de gua (ETA) antes da
realizao das visitas e depois.

47

Justificativa
A escolha de uma estao de tratamento de gua como espao no formal de educao
permite uma maior liberdade na seleo e organizao de contedos e metodologias, o
que amplia as possibilidades da interdisciplinaridade e contextualizao, pois apresenta
um carter ilustrativo dos contedos qumicos sobre separao de misturas e nmero
de fases de um sistema, caractersticas fsico-qumicas da gua como: densidade, pH,
aparecia, cor e odor que so abordados no primeiro ano do ensino mdio.
Metodologia
Antes da visita na Estao de tratamento de gua ser introduzido aos alunos os
contedos em sala de aula.
Aula 1: Classificao das substncias:
Substancia pura - quando um dado sistema temos apenas um tipo de
substancia que apresenta caractersticas prprias (como temperatura de fuso,
temperatura de ebulio, densidade). Substancia simples: quando a substancia
formada por apenas dois ou mais elementos da tabela peridica. Exemplos: H2
(gs hidrognio), Fe ( ferro metlico). Substancia composta: quando a substancia
formada por dois ou mais elementos da tabela peridica.
Mistura - qualquer sistema formado de duas ou mais substncias puras,
denominadas componentes. Pode ser homognea ou heterognea, conforme
apresente ou no as mesmas propriedades em qualquer parte de sua extenso
em que seja examinada.
Aula 2: Classificao das misturas:
Mistura Homognea - uma soluo que apresenta uma nica fase
Mistura Heterognea - Pode apresentar duas ou mais fases
Aula 3: Separao dos componentes de misturas homogneas e de sistemas
homogneos
Destilao simples: um processo que permite a separao de um lquido de
uma substncia no voltil, ou de outro(s) lquido(s) que possuem uma diferena
no ponto de ebulio maior do que cerca de 80o C.
Destilao fracionada: o processo de separao onde se utiliza uma coluna de
fracionamento na qual possvel realizar a separao de diferentes
componentes que apresentam diferentes pontos de ebulio, presentes em uma
mistura.
Aula 4: Separao dos componentes de misturas heterogneas ou misturas
heterogneas
Filtrao - Filtragem quando uma suspenso passa atravs de um papel de
filtro, as suas partculas ficam retidas se o dimetro da malha que forma o papel
for suficientemente pequeno.
Decantao - Trata-se da separao de dois lquidos ou de um lquido e de um
slido, aproveitando a sua diferena de densidade. Para separar um lquido de
um slido de maior densidade deixa-se repousar durante certo tempo, para que
48

o slido se deposite no fundo do recipiente. Se as partculas slidas forem muito


pequenas, esse tempo pode prolongar-se por horas ou at mesmo dias. A partir
do momento em que se depositou totalmente, inclina-se o recipiente com
cuidado at se verter o lquido sem que o slido seja arrastado. Para a obteno
de melhores resultados pode tambm ser utilizada uma vareta de vidro como
material auxiliar.
Separao magntica - Trata-se de um mtodo de separao especfico das
misturas com um componente ferromagntico como o cobalto, o nquel e,
principalmente, o ferro. Estes materiais so extrados pelos ms, fenmeno que
se pode aplicar para reter as suas partculas ou para desviar a sua queda.
Sublimao - A sublimao a passagem direta de slido a gs que sofrem
algumas substncias como o iodo, em determinadas condies de presso e
temperatura. A sublimao pode-se aplicar s solues slidas e s misturas,
sempre uma das substncias possa sofrer este fenmeno. Basta aquecer a
mistura ou soluo temperatura adequada e recolher os vapores que, quando
arrefecem, se vem submetidos a uma sublimao regressiva, ou seja, passam
directamente de gs a slido.
Visita guiada a estao de tratamento de gua (ETA). Onde aborda os sistemas de
separao para purificao da gua.
Consideraes finais
A utilizao de uma estao de tratamento de gua como espao no-formal
proporciona uma ilustrao dos contedos ministrados em sala de aula sobre separao
de misturas. A interao de educadores com diferentes ambientes, promove um
enriquecimento para o processo educativo
Referncias Bibliogrficas
http://www.dhnet.org.br/dados/pp/edh/br/pnedh1/nao_formal_pnedh.pdf.
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=s000967252005000400014&script=sci_arttext
http://www.pg.utfpr.edu.br/sinect/anais2010/artigos/Ens_Cien/espacosinformais172.p
df
http://amdro2003.blogspot.com/2010/06/estacao-de-tratamento-de-agua.html

49

PLANO DE AO PARA ESTUDO EM ESPAO NO FORMAL.


Introduo
Educao no formal tornou-se parte do discurso internacional sobre polticas
educacionais no final da dcada de 1960 e no incio dos anos 1970. Segundo Smith
(2001) ela pode ser entendida como sendo a educao que ocorre ao longo da vida, com
a repetio de conceitos e de prticas de aprendizagem, fora do ambiente formal de
educao. Nesse sentido os museus e centros de cincias no s divulgavam, mas
tambm promovem conhecimentos cientficos atravs da produo de significados de
seus objetos, exposies, propostas educativas, entre outras. [1]
O termo espao no-formal tem sido utilizado atualmente por pesquisadores em
Educao, professores de diversas reas do conhecimento e profissionais que trabalham
com divulgao cientfica para descrever lugares, diferentes da escola, onde possvel
desenvolver atividades educativas.[1]
No ensino de Cincias, o componente curricular, pode ser ampliado alm do espao
escolar. O aprendizado segundo (Vieira, Bianconi, Dias, 2005) desenvolvido durante a
existncia do indivduo, compreendendo a educao informal, adquirida na famlia,
amigos, vizinhana, trabalho, o espao formal de ensino (escola) e os espaos no
formais de ensino, tais quais museus, centros de cincia e de cultura. Este ltimo tem
significado especial no currculo, por criar a possibilidade de fazer com que o aluno
venha a transcender os objetivos propostos nas aulas convencionas na escola, que
muitas vezes, possui apenas o quadro negro e o livro didtico como nicos instrumentos
didticos a disposio no espao escolar. O espao no formal pode, mediante a sua
estrutura fsica, fornecer recursos didticos para o aprendizado que a escola no possui.
Dependendo da percepo do aluno, ele pode analisar informaes relevantes em um
espao no formal de ensino, onde, na escola, um determinado tema abordado
relacionado a esse espao informal, no foi adequadamente informado, ou no teve a
inteno de ser transmitido em profundidade.[2]
Nos espaos no formais de ensino h ainda a possibilidade de se enfocar o currculo de
Cincias de forma mais prtica do mundo do trabalho, pois, possibilita mostrar aos
alunos conhecimentos de Biologia, de Fsica, de Qumica e de Matemtica, que tambm
so empregados no cotidiano do trabalho.[2]
[...] fundamental reconhecer a importncia, no ensino de cincias, dos meios de
comunicao social, centros e museus de cincia, programas corporativos de educao,
programas educativos realizados fora do ambiente escolar, programas educativos
comunitrios entre outros programas de educao no formal, como espaos valiosos
da infra-estrutura cientfica de uma nao. (HONEYMAN, 1998. p. 01, traduo nossa).
Gruzman e Siqueira(2007, p.403) destacam que atualmente a prpria concepo de
educao est sendo ampliada no sentido do reconhecimento da importncia dos
espaos no formais na promoo do letramento cultural e cientfico da sociedade.[3]

50

Gohn (2006) que distingue educao formal e informal com base no grau de
institucionalizao e na natureza da intencionalidade das aes que neles se
desenvolvem.[3]
Dependendo da profundidade do aprendizado concebida pelos alunos, e de como a
prtica pedaggica foi orientada, os alunos podero estabelecer uma relao de
significado do conhecimento escolar para o seu cotidiano.[1]
O aprendizado se torna real quando o que foi aprendido traz algum significado para o
aluno, e este foi capaz de realizar alguma transformao interna deste
conhecimento..[1]
Gohn (2006, p. 30), afirma que a educao nestes espaos pode [...] colaborar para o
desenvolvimento da auto-estima e do empowerment do grupo, criando o que alguns
analistas denominam o capital social de um grupo. Nesse sentido, refora o argumento
de que os referidos espaos de interesse no presente trabalho podem ser visualizados
como espaos no formais de educao pois reconhecemos que eles pretendem
educar por meio da sensibilizao e cultivam a comunicao e produo de significados
a partir de seus objetos, exposies, propostas educativas [...]. (PEREIRA et al, 2007,
p.11).[3]
De acordo com Candau (2000 apud MARANDINO, 2003, P. 184), esta expanso de
espaos que se constri pela articulao de vrios tipos de ambientes educativos,
configura diferentes ecossistemas educativos que constituem novos lugares onde se
torna possvel novas possibilidades para construo conhecimentos em meio ao
reconhecimento de mltiplas identidades e prticas culturais. (MARANDINO, 2003, p.
184). Nestes ecossistemas educativos podemos considerar a importncia do
reconhecimento da dimenso patrimonial material e imaterial da educao,
considerando que a construo dos saberes se d por meio da aquisio dos bens
culturais e da compreenso da existncia de disputas simblicas que visam estabelecer
a permanncia de determinados bens e discursos, assim como, eliminao de outros
bens e silenciamento de outros discursos.[3]
Outro fator importante dos espaos no formais no currculo de Cincias a
oportunidade de observar os contedos de forma desfragmentada, do que em um
currculo baseado exclusivamente em diferentes reas como Fsica, Qumica, Biologia e
Matemtica, dando um carter mais multidisciplinar ao ensino.
Cabe salientar que o planejamento prvio to importante numa atividade em um
espao no formal como em um espao formal.[1]
Quando a ida a um espao formal encarada apenas como visita, no sentido mais
vulgar do termo, o aprendizado alm de no ser significativo, pode, ao contrrio,
aumentar concepes equivocadas sobre o que se espera ensinar. Neste caso
aprendizagem significativa ser muito mais por causa da percepo cognitiva de cada
aluno, do que do mrito de uma atividade pedaggica.[1]
No mbito da formao inicial dos professores reconhecemos que ainda so raras as
aes voltadas para esta etapa da formao profissional dos docentes.[3]
51

Tanto pelo aspecto quantitativo, oitenta por cento dos professores no visitaram
espaos no formais de ensino com sua turma, como pela freqncia que isto feito na
escola, tambm pelo aspecto qualitativo, apenas quatro espaos diferentes, mostra
claramente como os espaos no formais de ensino no fazem parte do currculo de
Cincias. A falta de uso dos espaos no formais de ensino indica a ausncia de
parcerias dos rgos pblicos de ensino com outras instituies de saber.[1]
Objetivo
O presente trabalho vem propor um novo espao no formal na UFLA para ensinar
qumica aos alunos do ensino mdio de escolas pblicas.
Justificativa
Os alunos do ensino mdio por no compreenderem o objetivo e a importncia da
disciplina de qumica que ministrada nas salas de aula com ensino formal no
possuem um bom rendimento na disciplina.O espao no formal vem para mostrar para
o aluno uma nova forma de olhar a qumica.
Planejamento
A proposta poder ser inserida ao planejamento do professor que se baseia no CBC, e
aplicada a alunos do ensino mdio de escolas pblicas da cidade de Lavras.
Utilizar a trilha das lagoas na UFLA como um espao no formal para o ensino de
qumica.
Metodologia de trabalho didtico
O orientador (professor) ter que preparar a atividade no espao no formal, tentando
correlacionar a qumica com o ambiente. Evitando que o mesmo fique com
caractersticas de passeio .
O mediador por meio da fala ir estimular a construo do conhecimento em qumica
no espao no formal.
Temas a serem abordados no evento.
gua propriedades fsico qumicas.
Poluio Ambiental poluio na gua, solo, ar.
Constituio do solo constituio qumica do solo.
A bioqumica contida na fauna e flora do ambiente.

52

Avaliao
Conceitos na participao dos alunos no decorrer da atividade.
Realizar uma discusso com os alunos sobre os temas abordados, observando se
conhecimento foi adquirido.
Referencias Bibliogrficas
Daniela Franco Carvalho Jacobucci, CONTRIBUIES DOS ESPAOS NO-FORMAIS DE
EDUCAO PARA A FORMAO DA CULTURA CIENTFICA, EM EXTENSO, Uberlndia, V.
7 , 2008.
Bruno Andrade Pinto Monteiro, Isabel Martins, Guaracira Gouva,ESPAOS NO
FORMAIS DE EDUCAO E OS DISCURSOS PRESENTES NA FORMAO INICIAL DE
PROFESSORES DE QUMICA,VII Enpec, Florianopolis 2009.
Leandro Trindade Pinto, Viviane Arena Figueiredo, O
ensino de
Cincias
e
os espaos no formais de ensino. Um estudo sobre o ensino de Cincias no municpio
de Duque
de Caxias/RJ, II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 179.
Emilene Coelho Viana, Bruno Andrade Pinto Monteiro,Jos Sebastio Andrade de Melo,
Filipe Machado Frana, Juliana Oliveira Silva, Promovendo a Educao e a Divulgao em
Cincias entre os Estudantes de Lavras por Meio de Aes no Museu de Histria Natural
da UFLA.
Pyterson Kazaer Morais Aires* (IC), Thlita Moura Cavalcante (IC), Nyuara A. S. Mesquita
(PG) ,Mrlon Herbe rt Flora Barbosa Soares (PQ). LALEQUIM: uma proposta de
estruturao de um laboratrio de ensino de qumica em um espao no formal. XIV
Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ)
Exemplo 9
USO DE ESPAOS NO FORMAIS NA EDUCAO QUMICA
Deise Morone Pergolo
Pricila Maria Batista Chagas
Introduo
Espaos formais e no-formais
A educao, enquanto forma de ensino-aprendizagem, adquirida ao longo da vida dos
cidados e, pode ser dividida em trs diferentes formas: educao escolar formal
desenvolvida nas escolas; educao informal, transmitida pelos pais, no convvio com
amigos, em clubes, teatros, leituras e outros, ou seja, aquela que decorre de processos
naturais e espontneos; e educao no-formal, que ocorre quando existe a inteno de
determinados sujeitos em criar ou buscar determinados objetivos fora da instituio
escolar. Assim, a educao no-formal pode ser definida como a que proporciona a
aprendizagem de contedos da escolarizao formal em espaos como museus, centros
de cincias, ou qualquer outro em que as atividades sejam desenvolvidas de forma bem
direcionada, com um objetivo definido.
53

Os museus e centros de cincias estimulam a curiosidade dos visitantes. Esses espaos


oferecem a oportunidade de suprir, ao menos em parte, algumas das carncias da
escola como a falta de laboratrios, recursos audiovisuais, entre outros, conhecidos por
estimular o aprendizado. importante, no entanto, uma anlise mais profunda desses
espaos e dos contedos neles presentes para um melhor aproveitamento escolar.
Recentemente, realizamos uma avaliao quantitativa do aprendizado de contedos de
cincias com alunos do segundo segmento do ensino fundamental, que participaram de
uma aula no-formal realizada no Rio de Janeiro. A avaliao mostrou que essa aula
importante no processo de aprendizagem dos contedos abordados, alm de ter sido
reconhecida como estimulante pelos alunos. Nossos dados sugeriram que, quando bem
direcionados, espaos no-formais de ensino podem ser bons aliados das aulas formais.
Segundo Vasconcelos e Souto, ao se ensinar cincias, importante no privilegiar
apenas a memorizao, mas promover situaes que possibilitem a formao de uma
bagagem cognitiva no aluno. Isso ocorre atravs da compreenso de fatos e conceitos
fundamentais, de forma gradual. Espaos no-formais, onde se procura transmitir, ao
pblico estudantil contedos de cincias, podem favorecer a aquisio de tal bagagem
cognitiva.
As aulas formais se baseiam, na maior parte das vezes, nos contedos curriculares
propostos em livros didticos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
editados pelo MEC em 1998, atravs da disciplina cincias pode-se estimular uma
postura crtica que permita avaliar como a sociedade intervm na natureza. Atualmente,
sabe-se que esse tipo de postura essencial, por exemplo, para diminuir a degradao
acelerada do meio ambiente, para se ter uma nova realidade com incluso social e
respeito ao ser humano e ao meio em que est inserido. De qualquer forma, no
podemos esquecer que os livros didticos constituem um recurso de fundamental
importncia, podendo at ser o nico material de apoio didtico no ensino bsico.
Importncia ambiental da gua
A gua um bem precioso e cada vez mais tema de debates no mundo todo. O uso
irracional e a poluio de fontes importantes (rios e lagos) podem ocasionar a falta de
gua doce muito em breve, caso nenhuma providncia seja tomada.
Falta de gua
Este milnio que est comeando, apresenta o grande desafio de evitar a falta de gua.
Um estudo recente da revista Science (julho de 2000) mostrou que aproximadamente 2
bilhes de habitantes enfrentam a falta de gua no mundo. Em breve poder faltar gua
para irrigao em diversos pases, principalmente nos mais pobres. Os continentes mais
atingidos pela falta de gua so: frica, sia Central e o Oriente Mdio. Entre os anos de
1990 e 1995, a necessidade por gua doce aumentou cerca de duas vezes mais que a
populao mundial. Isso ocorreu provocado pelo alto consumo de gua em atividades
industriais e zonas agrcolas. Infelizmente, apenas 2,5% da gua do planeta Terra so de
gua doce, sendo que apenas 0,08% est em regies acessveis ao ser humano.
Causas da poluio das guas do planeta
As principais causas de deteriorizao dos rios, lagos e dos oceanos so: poluio e
54

contaminao por poluentes e esgotos. O ser humano tem causado todo este prejuzo
natureza, atravs dos lixos, esgotos, dejetos qumicos industriais e minerao sem
controle.
Em funo destes problemas, os governos preocupados tm incentivado a explorao
de aqferos (grandes reservas de gua doce subterrnea). Na Amrica do Sul, temos o
Aqfero Guarani, um dos maiores do mundo e ainda pouco utilizado. Grande parte das
guas deste aqfero situa-se em subsolo brasileiro.
Problemas gerados pela poluio das guas
Estudos da Comisso Mundial de gua e de outros organismos internacionais
demonstram que cerca de 3 bilhes de habitantes em nosso planeta esto vivendo sem
o mnimo necessrio de condies sanitrias.Um milho no tem acesso gua potvel.
Em virtude desses graves problemas, espalham-se diversas doenas como diarria,
esquistossomose, hepatite e febre tifide, que matam mais de 5 milhes de seres
humanos por ano, sendo que um nmero maior de doentes sobrecarregam os precrios
sistemas de sade destes pases.
Objetivo
Promover o conhecimento utilizando espaos no-formais, buscando desenvolver a
capacidade de questionamento e de investigao, fazendo-os interessar-se pelas
realidades de sua cidade e do mundo, enfrentando com confiana situaes novas.
Estratgias
- Trabalho interdisciplinar sobre gua potvel e meio ambiente;
- Visita a estao de tratamento de gua da cidade (Copasa);
- Estudo das etapas de tratamento da gua;
- Experimentos de laboratrio;
- Relatrio de experimento e avaliao da visita realizada.
gua Potvel
gua Potvel aquela que rene caractersticas que a coloca na condio prpria para o
consumo do ser humano. Portanto, a gua potvel deve estar livre de qualquer tipo de
contaminao.
A gua potvel pode ser de uma fonte natural, desde que no haja nenhum tipo de
contaminao em sua nascente ou percurso. Pode ser tambm obtida atravs de um
processo de tratamento fsico e ou qumico. Nas cidades, este processo realizado nas
ETAs (Estaes de Tratamento de gua).
Etapas de tratamento da gua
O tratamento de gua consiste na remoo de impurezas e contaminantes antes de
destin-la ao consumo. Isso porque a gua sempre contm resduos das substncias
presentes no meio ambiente como microorganismos e sais minerais, necessitando, pois,
de tratamento para remover as impurezas que podem ser prejudiciais ao homem.

55

4
5

Figura 01: etapas de tratamentos da gua

Captao
A seleo da fonte abastecedora de gua processo importante na construo de um
sistema de abastecimento. Deve-se, por isso, procurar um manancial com vazo capaz
de proporcionar perfeito abastecimento comunidade, alm de ser de grande
importncia a localizao da fonte, a topografia da regio e a presena de possveis
focos de contaminao.
A captao pode ser superficial ou subterrnea. A superficial feita nos rios, lagos ou
represas, por gravidade ou bombeamento. Se por bombeamento, uma casa de
mquinas construda junto captao.
A subterrnea efetuada atravs de poos artesianos, perfuraes com 50 a 100 metros
feitas no terreno para captar a gua dos lenis subterrneos. Essa gua tambm
sugada por motobombas instaladas perto do lenol dgua e enviada superfcie por
tubulaes.
A gua dos poos artesianos est, em sua quase totalidade, isenta de contaminao por
bactrias e vrus, alm de no apresentar turbidez.

56

Tratamento da gua de captao superficial


composto pelas seguintes fases:
Oxidao: O primeiro passo oxidar os metais presentes na gua, principalmente o
ferro e o mangans, que normalmente se apresentam dissolvidos na gua bruta. Para
isso, injeta-se cloro ou produto similar, pois tornam os metais insolveis na gua,
permitindo, assim, a sua remoo nas outras etapas de tratamento.
Coagulao: A remoo das partculas de sujeira se inicia no tanque de mistura rpida
com a dosagem de sulfato de alumnio ou cloreto frrico. Estes coagulantes, tm o
poder de aglomerar a sujeira, formando flocos. Para otimizar o processo adiciona-se cal,
o que mantm o pH da gua no nvel adequado.

Floculao: Na floculao, a gua j coagulada movimenta-se de tal forma


dentro dos tanques que os flocos misturam-se, ganhando peso, volume e
consistncia.

Decantao: Na decantao, os flocos formados anteriormente separam-se da


gua, sedimentando-se, no fundo dos tanques.

Filtrao: A gua ainda contm impurezas que no foram sedimentadas no


processo de decantao. Por isso, ela precisa passar por filtros constitudos por
camadas de areia ou areia e antracito suportadas por cascalho de diversos
tamanhos que retm a sujeira ainda restante.

Desinfeco: A gua j est limpa quando chega a esta etapa. Mas ela recebe
ainda mais uma substncia: o cloro. Este elimina os germes nocivos sade,
garantindo tambm a qualidade da gua nas redes de distribuio e nos
reservatrios.

Correo de pH: Para proteger as canalizaes das redes e das casas contra
corroso ou incrustao, a gua recebe uma dosagem de cal, que corrige seu
pH.

Fluoretao: Finalmente a gua fluoretada, em atendimento Portaria do


Ministrio da Sade. Consiste na aplicao de uma dosagem de composto de
flor (cido fluossilcico). Reduz a incidncia da crie dentria, especialmente
no perodo de formao dos dentes, que vai da gestao at a idade de 15
anos.

57

Tratamento da gua de captao subterrnea


A gua captada atravs de poos profundos, na maioria das vezes, no precisa ser
tratada, bastando apenas a desinfeco com cloro. Isso ocorre porque, nesse caso, a
gua no apresenta qualquer turbidez, eliminando as outras fases que so necessrias
ao tratamento das guas superficiais.
Reservao: A gua armazenada em reservatrios, com duas finalidades:
manter a regularidade do abastecimento, mesmo quando necessrio paralisar a
produo para manuteno em qualquer uma das unidades do sistema;
atender s demandas extraordinrias, como as que ocorrem nos perodos de calor
intenso ou quando, durante o dia, usa-se muita gua ao mesmo tempo (na hora do
almoo, por exemplo).
Quanto sua posio em relao ao solo, os reservatrios so classificados em
subterrneos (enterrados), apoiados e elevados.
Redes de distribuio: Para chegar s casas, a gua passa por vrios canos enterrados
sob a pavimentao das ruas da cidade. Essas canalizaes so chamadas redes de
distribuio. Para que uma rede de distribuio possa funcionar perfeitamente,
necessrio haver presso satisfatria em todos os seus pontos. Onde existe menor
presso, instalam-se bombas, chamadas boosters, cujo objetivo bombear a gua para
locais mais altos. Muitas vezes, preciso construir estaes elevatrias de gua,
equipadas com bombas de maior capacidade. Nos trechos de redes com presso em
excesso, so instaladas vlvulas redutoras.
Ligaes domiciliares: A ligao domiciliar uma instalao que une a rede de
distribuio rede interna de cada residncia, loja ou indstria, fazendo a gua chegar
s torneiras. Para controlar e registrar a quantidade de gua consumida em cada imvel
instala-se um hidrmetro junto ligao. A conta de gua calculada sobre a
quantidade de litros que foi consumida e registrada pelo hidrmetro.
Experimentao Investigativa
A experimentao no ensino de qumica tem sido freqentemente estudada e
considerada uma estratgia de ensino relevante para o aprendizado. A experimentao
investigativa apontada por alguns autores como uma alternativa para aprimorar o
desenvolvimento conceitual do estudante durante a atividade, permitindo uma maior
participao deste, que tem assim a oportunidade de propor e questionar hipteses.
Consideraes Finais
Nos espaos no formais o aprendizado acontece de maneira natural, pois a todo tempo
h estmulos que ajudam ao aluno assimilar o contedo. Ao mesmo tempo em que os
alunos esto vendo um animal, por exemplo, eles podem sentir seu cheiro, ver sua
interao com outros animais e muitas vezes at mesmo toc-lo.
Na escola os professores seguem uma rotina, que muitas vezes ditada pelo livro
58

12
11

didtico. Isso pode tornar os contedos desinteressantes para os alunos. Livros e


apostilas trazem o contedo compartimentado, o que torna ainda mais complicado o
entendimento.
No espao formal (escola), faltam estmulos pra que os alunos consigam realizar
associaes do contedo, portanto, os professores devem diferenciar as atividades, a
fim de estimular os alunos de formas mais variadas.
Referncias Bibliogrficas
Vieira, Valria. Espaos no-formais de ensino e o currculo de cincias. Cienc. Cult.
vol.57 n. 4 So Paulo Oct./Dec. 2005
Suart, R.C;Marcondes, M.E.R. (2009). Cincias & Cognio 2009. 14 . 50-74
http://www.copasa.com.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=23&sid=98&tpl=printer
view, acessado em 26 de maio de 2011, s 15:00 horas

Exemplo 10
PLANTAS MEDICINAIS E IDENTIFICAO DE COMPOSTOS ORGNICOS.
Josu Mariani Silla
Richard Arantes da Paixo
Introduo
O ensino de cincias deve privilegiar espaos de aprendizagem que possibilitem ao
aluno a ressignificao de saberes adquiridos no contexto da experincia de cada um
deles. A utilizao desses espaos privilegiados de ensino e aprendizagem
responsabilidade dos professores que assumem com discernimento o seu fazer
pedaggico. Em nosso plano de aula desenvolveremos uma atividade focando Espaos
no formais de Ensino. Estes so aqueles buscados pelas pessoas para a obteno de
conhecimentos, mas que no so no espao escolar. Zoolgicos, museus e Jardins
botnicos so exemplos de espao de ensino no formal. Nesses lugares, o aprendizado
acontece de maneira natural, pois a todo tempo h estmulos que ajudam ao aluno
assimilar o contedo.
Justificativa
A escola um espao onde o aluno dar seqncia ao seu processo de socializao que
de fundamental importncia para o papel da educao ambiental na formao de
jovens responsveis.
Os contedos ambientais devem envolver todas as disciplinas do currculo e estar
interligados com a realidade da comunidade para que o aluno perceba a correlao dos
fatos e tenha uma viso do mundo em que vive.
Atravs de atividades extraclasse viabilizamos ao aluno conhecimentos e prticas que
envolvam todas as dependncias da escola, estabelecendo a relao entre teoria e
prtica e os cuidados com utilizao de plantas medicinais. Neste nterim, os espaos
59

13

no-formais oportunizam aos alunos a possibilidade interao de ver, tocar e aprender


numa relao homem-natureza. Assim, entendemos que os espaos no-formais
oferecem subsdios para o professor no ensino de cincias, emergindo como desafio
para tornar o ensino mais prazeroso e ampliando o interesse dos alunos.
Pblico-alvo
Alunos do ensino mdio da Escola Estadual Dr. Joo Batista Hermeto
Objetivos gerais
Proporcionar o dialogo e a parceria entre diferentes atores sociais das Escolas,
Instituies de Ensino e comunidade, possibilitando o surgimento de vrias
propostas educativas que possam contribuir para a mudana do comportamento
dos alunos;
Criao de novos projetos que possam contribuir para melhoria da qualidade de
vida da populao;
Promover debates e palestras sobre medicinas alternativas;
Implantar na escola o horto medicinal para a comunidade escolar fazer dele seu
uso.
Objetivos especficos
Melhorar aproximao professor e aluno;
Utilizar adequadamente as plantas medicinais como forma de preveno de
certas doenas;
Despertar o respeito pela natureza;
Valorizar a leitura e a pesquisa como instrumentos bsicos na formao de
hbitos que possibilitem a preservao da sade;
Motivar as famlias de nossos alunos a refletirem sobre a situao da sade,
indstria farmacutica e medicina caseira.
Metodologia
Trabalharemos com as plantas medicinais para desenvolvimento e compreenso de
substncias que apresentam as principais funes orgnicas e algumas de suas
caractersticas.
Est previsto para este tpico cerca de 13 aulas e uma visita ao horto de plantas
medicinais da Universidade Federal de Lavras. Em nossa primeira aula propomos uma
viajem tcnica ao horto de plantas medicinais da Universidade Federal de Lavras para
um reconhecimento de plantas medicinais que so utilizadas no nosso cotidiano. Para
esta visita tcnica est previsto uma palestra de recepo aos alunos para informaes
que possam servir para uma melhor aprendizagem e um contato direto com as plantas
medicinais bem como a degustao de alguns chs. Logo em seguida escolheremos 8
espcies de plantas medicinais mais usadas em nosso cotidiano para trabalharmos
conceitos ligados aos principais grupos funcionais de substncias orgnicas.

60

N de Aulas

Objetivos

Reconhecimento das plantas


que sero trabalhadas

Conhecer o nome cientfico e popular de


casa planta e suas caractersticas

Viagem tcnica ao Horto de


Planta medicinal da
Universidade Federal de Lavras

Conhecer o Horto de Plantas Medicinais


de Universidade Federal de Lavras

Montagem de cartazes
referentes a cada planta
medicinal

Desenvolver habilidades de cada aluno


na preparao de cartazes

Estudo da estrutura principal


relacionada a casa planta

Reconhecer em cada planta a


classificao de hidrocarbonetos

Estudo das funes orgnicas


que cada estrutura de planta
medicinal apresenta

Distinguir as principais funes orgnicas

Identificar os grupos funcionais


envolvidos em cada estrutura
das plantas medicinais

Abordar 3 funes orgnicas em cada


aula e atividades como exerccios

Exerccios em sala de aula

Fortalecer o ensino do tema trabalhado

Avaliao

Avaliar o aluno sobre o tema estudado

Tpicos abordados em aula

Discusso
Com o plano de aula elaborado pretendemos proporcionar uma viso ampla de
conhecimentos para os alunos a respeito das plantas medicinais. Com isso pretendemos
conscientiz-los do uso de medicamentos alternativos para pequenos males do
cotidiano, substituindo e incentivando prtica entre famlias de utilizar medicao
homeoptica. Nosso principal foco dentro deste tema abordado montar um plano de
aula diferenciado e que possa gerar um aprendizado mais eficaz nos alunos da Escola
Estadual Doutor Joo Batista Hermeto e que desperte interesse pelas aulas, deixando o
aluno curioso para realizar pesquisas sobre o assunto.
Atravs deste tema, desenvolveremos conceitos relacionados a qumica orgnica, que
est dentro contedo bsico comum ( CBC), despertando o interesse e conscientizao
dos alunos para uso de plantas que podem vir a melhorar sua qualidade de vida.
Trabalharemos tcnicas de ensino fundamentadas no construtivismo e usaremos
materiais pedaggicos como filmes, data-show, computadores, biblioteca da escola ,
palestra educativas, visitas UFLA, para proporcionar uma aprendizagem de qualidade,
no qual pretendemos a formao de futuros cidados crticos e responsveis que
possam fazer a diferena para uma sociedade melhor . Montaremos cartazes
61

informativos sobre cada planta estudada, envolvendo conceitos sobre a importncia do


nome cientfico e popular, objetivo e funo de cada planta no tratamento de doenas e
destacaremos pontos positivos e negativos do uso de plantas medicinais .
Sero abordados conceitos relacionados aos grupos funcionais mais comuns das
substncias orgnicas (hidrocarbonetos, lcoois, fenis, cetonas, aldedos, ter, steres,
cidos carboxlicos, amidas e aminas). Relacionaremos as propriedades fsicas de
diferentes substncias orgnicas ao modelo de interaes intermoleculares, tomando
como exemplo as estruturas das plantas medicinais.
Referncias bibliogrficas
ACHARAM, Y. M.; As Plantas que Curam. 1a edio. So Paulo: Libra.vol. 1.
CORRA, ANDERSON RODRIGUES; Plantas medicinais: do cultivo, teraputica,
Petrpolis, RJ: editora Vozes, 1998.
DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo, Editora Gaia, 1992.
LUFTI, M. Cotidiano e educao em qumica: os aditivos em alimentos como proposta
para o ensino de Qumica no segundo grau. Iju, Uniju, 1988. Mdio: orientaes
educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002.

62

Anexo 3
Exemplos de Avaliaes das Atividades de Campo
Exemplo 1
IDENTIFICAO DO(A) ALUNO(A)
NOME COMPLETO: ALINE MARQUES MESQUITA
CURSO: QUMICA

MATRCULA: 200720293

INSTITUIO VISITADA: MUSEU DE ARTES E OFCIOS


IDENTIFICAO DO ESPAO NO FORMAL
(Descrio geral: Fomento/ Vnculo institucional/ Local/ Endereo eletrnico/
Responsvel/Coordenador/ Pblico-alvo/ objetivos etc):
O Museu de Artes e Ofcios MAO um espao cultural que abriga e difunde um acervo
representativo do universo do trabalho, das artes e dos ofcios do Brasil. Um lugar de encontro do
trabalhador consigo mesmo, com sua histria e com o seu tempo. Iniciativa do Instituto Cultural Flvio
Gutierrez ICFG, em parceria com o Ministrio da Cultura e a CBTU, Companhia Brasileira de Trens
Urbanos, o MAO preserva objetos, instrumentos e utenslios de trabalho do perodo pr-industrial
brasileiro. Criado a partir da doao ao patrimnio pblico de mais de duas mil peas pela
colecionadora e empreendedora cultural Angela Gutierrez, o MAO revela a riqueza da produo
popular, os fazeres, os ofcios e as artes que deram origem a algumas das profisses contemporneas.
O MAO est instalado na Estao Central de Belo Horizonte, por onde transitam milhares de pessoas
diariamente. assim, um espao coerente com a natureza da coleo, bem prximo ao trabalhador.
Para abrigar o Museu foram restaurados dois prdios antigos, de rara beleza arquitetnica, tombados
pelo patrimnio pblico. A sua implantao incluiu ainda a recuperao, pela Prefeitura de Belo
Horizonte, da Praa da Estao, marco inaugural da cidade, que, cada vez mais, se consolida como
espao destinado a eventos e manifestaes culturais. O Museu de Artes e Ofcios administrado pelo
Instituto Cultural Flvio Gutierrez, entidade do terceiro setor, sem fins lucrativos, que atua
especialmente no desenvolvimento de atividades museolgicas e museogrficas. A diretoria do ICFG
responde, portanto, pela gesto institucional do MAO.
Presidente: Angela Gutierrez
Coordenao de museologia: Clia Corsino (dez 2005 a mar 2011), Rochelle Pestana museloga
assistente, Alaor Amaral auxiliar de conservao, Sabrina de Freitas auxiliar de conservao
Coordenao de educao: Naila Mourthe, Gabriela Arajo Batista assistente
Coordenao de comunicao: Ftima Andrade Dias
Coordenao de eventos: Patrcia Lamounier
Endereo eletrnico para informaes gerais: info@mao.org.br
AVALIAO DO POTENCIAL DO ESPAO PARA EDUCAO EM CINCIAS
63

1) Descrever suas principais impresses pessoais sobre o museu/centro de cincias.


O museu muito interessante, pois mostra as relaes do homem com o trabalho, no tempo e no espao.
O museu retoma alguns aspectos que aos poucos para ns, vo perdendo sentindo, uma vez que cada vez
menos nos remetemos as origens das coisas,as coisas primordiais, ao processo de evoluo das coisas,
como esse processo se deu e o porque, por exemplo.
2) Destacar o que mais chamou sua ateno. Por qu?
Como a arte e o ofcio, necessidades naturais e eterna do homem, podem contar a histria de geraes. E
principalmente o fato de cada nova gerao receber os instrumentos de produo que foram criados por
geraes anteriores usar, modificar e melhorar, a histria da evoluo dos intrumentos.
3) Destacar aspectos do museu/centro de cincias que voc julga serem recursos pedaggicos
potenciais
Todos os recursos apresentados no espao assumem um carter pedaggico e tem significncia no
processo de ensino-aprendizagem, uma vez que, a histria da humanidade, assim como, o progresso dos
instrumentos de produo obedece a uma certa ordem de seqncia, cada melhoramento ou invento
conseqncia dos anteriores, existe assim a acumulao de experincias, seja ela de carter produtivo ou
no, de hbitos de trabalho e de conhecimento dentro da prpria comunidade ou de outra comunidade
mais avanada e esses conhecimentos so importantes para a educao em cincias.
4) Quais e como as idias expostas nos textos lidos se materializam no museu/ centro de cincias?
Os museus e centros de cincias estimulam a curiosidade dos visitantes. Esses espaos oferecem a
oportunidade de suprir, ao menos em parte, algumas das carncias da escola como a falta de
laboratrios, recursos audiovisuais, entre outros, conhecidos por estimular o aprendizado. Nas aulas noformais, a questo metodolgica, a abordagem dos temas e contedos cientficos apresentados por meio
de diferentes recursos, e as estratgias e dinmicas, podem contribuir para o aprendizado a fim de
motivar e melhorar a qualidade ensino.
5) Classificar os museus/ centros de cincias de acordo com o critrio de Cazelli et al (2002): primeira,
segunda e terceira gerao. Justificar.
Uma vez que o museu enfatiza o mundo do trabalho, segundo Cazelli, o MAO classificado como um
museu de segunda gerao.
6) Classificar os Museus/ Centros de acordo, com o critrio de Lins de Barros (1992), com relao aos
modelos/ tipos/ metodologias de Divulgao Cientfica (Utilitria, cultural, etc). Justificar.
Segundo Lins de Barros, o MAO classificado na quinta categoria de divulgao cientfica, a divulgao
cultural, uma vez que, a cincia aparece como um elemento inicial a partir do qual se abordar a cultura.
7) Demonstrar se as linguagens utilizadas em museus interferem na relao que os pblicos
estabelecem com ele.
Os museus devem falar para diferentes pblicos, diferentes pblicos exigem vrias linguagens. Dessa
forma, as linguagens utilizadas so de extrema importncia na interface museu/pblico, uma vez que, os
museus cultivam a comunicao como processo de mediao entre sujeitos, objetos e propostas.
OBSERVAES GERAIS/ COMENTRIOS/ SUGESTES
---------

64

Exemplo 2
IDENTIFICAO DO(A) ALUNO(A)
NOME COMPLETO: ANA CLUDIA FERREIRA
CURSO: QUMICA

MATRCULA: 200720293

INSTITUIO VISITADA: ESPAO TIM UFMG


IDENTIFICAO DO ESPAO NO FORMAL
(Descrio geral: Fomento/ Vnculo institucional/ Local/ Endereo eletrnico/
Responsvel/Coordenador/ Pblico-alvo/ objetivos etc):
O espao TIM UFMG localiza-se na Praa da Liberdade em Belo Horizonte MG.
Vnculo institucional: TIM, UFMG, Liberdade circuito cultura e Governo de Minas.
Endereo eletrnico: http://www.ufmg.br/espacodoconhecimento/
Pblico alvo: Pblico em geral
Objetivos: criar uma nova relao entre a universidade e a sociedade e aproximar a comunidade do
conhecimento.
AVALIAO DO POTENCIAL DO ESPAO PARA EDUCAO EM CINCIAS
1) Descrever suas principais impresses pessoais sobre o museu/centro de cincias.
O museu/centro de cincias do espao TIM da UFMG muito mais interativo. Em todas as exposies
h possibilidade de interao, seja atravs de jogos ou de recursos computacionais. O que eu achei
mais interessante foi o planetrio. Ele passa vrios conceitos de astronomia de uma forma muito
interessante e divertida e o dilogo entre as crianas contribui muito pra isso.
2) Destacar o que mais chamou sua ateno. Por qu?
O que eu achei mais interessante foi o planetrio. Ele passa vrios conceitos de astronomia de uma
forma muito interessante e divertida e o dilogo entre as crianas contribui muito pra isso.
3) Destacar aspectos do museu/centro de cincias que voc julga serem recursos pedaggicos
potenciais
H muitos recursos pedaggicos nesse museu/centro de cincias, acho que o ideal a ser trabalhado ali
a interdisciplinaridade, pois um lugar muito rico nesse sentido e fica difcil separar os conceitos em
uma s matria.
4) Quais e como as idias expostas nos textos lidos se materializam no museu/ centro de cincias?
Atravs dos textos pude identificar que o museu era tambm um centro de cincias, pois utiliza
recursos para chamar a ateno do pblico, como jogos, exposies interativas. Mas, ainda est
faltando muita interao, pois alm dos objetivos que no funcionam, a maioria voc no conseguia
entender se no lesse os textos explicativos.
5) Classificar os museus/ centros de cincias de acordo com o critrio de Cazelli et al (2002):
primeira, segunda e terceira gerao. Justificar.
Esse museu/centro de cincias de terceira gerao, pois apresenta recursos a mais que o de Artes e
Ofcios que de segunda gerao. Algumas exposies conversam com os visitantes, existem jogos
para o melhor entendimento do que quer ser passado, manipulao de cenrios, conscientizao sobre
o meio ambiente, sobre reciclagem, e estas linguagens facilitam o entendimento do pblico que no
fica preso em simplesmente olhar a exposio.
65

6) Classificar os Museus/ Centros de acordo, com o critrio de Lins de Barros (1992), com relao aos
modelos/ tipos/ metodologias de Divulgao Cientfica (Utilitria, cultural, etc). Justificar.
De acordo com Lins de Barros, com relao aos tipos/mtodos/metodologia de Divulgao Cientfica, o
centro de cincias usa a Divulgao dos Avanos ou Evolutiva, em que a cincia aprendida por
acmulo de informaes e de progressos contnuos.
7) Demonstrar se as linguagens utilizadas em museus interferem na relao que os pblicos
estabelecem com ele.
As linguagens utilizadas nos museus interferem sim na relao que o pblico estabelece com eles.
Comparando o museu de artes e ofcios com o centro de cincias espao TIM UFMG, o primeiro
apresenta poucos recursos de interao com o pblico, somente alguns monitores e alguns vdeos e
sem uma visita guiada voc fica muito confuso, o que no foi nosso caso, mas a maioria dos casos. J
o centro de cincias apresenta mais recursos de interao, as exposies falam por si, pois elas so
organizadas e em cada andar exposto um assunto diferente em uma determinada ordem. Nesse
centro de cincias pudermos ver crianas, jovens, adultos, todos os tipos de pblico interagindo com as
exposies.
OBSERVAES GERAIS/ COMENTRIOS/ SUGESTES
---------

66

Exemplo 3
IDENTIFICAO DO(A) ALUNO(A)
NOME COMPLETO: JULIANA ARRIEL TORRES
CURSO: QUMICA

MATRCULA: 200710461

INSTITUIO VISITADA: Espao TIM UFMG do conhecimento


IDENTIFICAO DO ESPAO NO FORMAL
(Descrio geral: Fomento/ Vnculo institucional/ Local/ Endereo eletrnico/
Responsvel/Coordenador/ Pblico-alvo/ objetivos etc):
Com o Espao TIM UFMG do Conhecimento, inaugura-se uma nova relao entre a Universidade - com
o ensino, pesquisas, idias e tecnologias - e a comunidade. A partir do Observatrio Astronmico,
Planetrio e ambientes expositivos, o percurso aberto aos visitantes leva a muitas das infinitas
possibilidades de viso contidas no inconcebvel universo. O Espao TIM UFMG do Conhecimento fica
em Belo Horizonte, na praa da Liberdade, ao lado do Museu de Mineralogia Prof. Djalma Guimares
(conhecido como Rainha da Sucata). Localizado na regio da Savassi, seu acesso facilitado pelo servio
de diversas linhas de nibus. Este espao uma parceria da UFMG com a empresa de telefonia TIM.
AVALIAO DO POTENCIAL DO ESPAO PARA EDUCAO EM CINCIAS
1) Descrever suas principais impresses pessoais sobre o museu/centro de cincias.
O espao TIM UFMG do conhecimento um espao muito interessante e muito equipado. Trata-se de
um espao bem diferente de um museu, em que a tecnologia marcante e funciona como uma
ferramenta fantstica, despertando a curiosidade dos visitantes.
2) Destacar o que mais chamou sua ateno. Por qu?
Como mencionado acima, o que mais desperta a ateno e a curiosidade, so as tecnologias
empregadas abordando variados temas ligados ao conhecimento como a origem do universo, o
surgimento da espcie humana e o povoamento da terra, etc. O planetrio algo fantstico e
fascinante, em que se h um exemplo ideal de aproximao de um espao formal com um no formal
do conhecimento, onde de uma maneira simples, a aprendizagem se faz presente.
3) Destacar aspectos do museu/centro de cincias que voc julga serem recursos pedaggicos
potenciais
Os recursos pedaggicos so os aparatos tecnolgicos utilizados, bem como os monitores sempre
dispostos e aptos para ajudar em toda visita, alm de ambientes em que se pode propiciar os alunos a
oportunidade de expanso da experincia da visitao, atravs de discusses e debates.
4) Quais e como as idias expostas nos textos lidos se materializam no museu/ centro de cincias?
A de que o museu/espaos de cincias representam um espao de grande potencial, auxiliando uma
aproximao do espao formal com o no formal. um espao rico em diferentes recursos, que
despertam o prazer de aprender e a curiosidade, proporcionando um processo de ensino aprendizagem
muito mais rico.
5) Classificar os museus/ centros de cincias de acordo com o critrio de Cazelli et al (2002):
primeira, segunda e terceira gerao. Justificar.
O Espao TIM UFMG do conhecimento classificado como um museu de terceira gerao segundo
Cazelli, uma vez que neste espao a comunicao entre os visitantes e a cincia mediada por uma
maior interatividade com os aparatos, o que marca registrada desta gerao.
67

6) Classificar os Museus/ Centros de acordo, com o critrio de Lins de Barros (1992), com relao aos
modelos/ tipos/ metodologias de Divulgao Cientfica (Utilitria, cultural, etc). Justificar.
O Espao TIM UFMG do conhecimento classificado na quarta categoria de divulgao cientfica
segundo Lins de Barros, a divulgao dos avanos ou evolucionista, em que a cincia apresentada
como um processo de acumulao de informaes e de progressos contnuos. Avana-se ou pelo
nmero cada vez maior de resultados experimentais ou pela contribuio relevante de alguns
cientistas.
7) Demonstrar se as linguagens utilizadas em museus interferem na relao que os pblicos
estabelecem com ele.
As linguagens utilizadas nos museus auxiliam nas relaes que os pblicos estabelecem com eles, pois
funcionam como uma ferramenta para a compreenso, auxiliando no processo de ensino que se faz
dentro destes ambientes no formais de aprendizagem. Quanto mais ricas e interessantes estas
ferramentas, mais fcil e prazerosa se torna a aprendizagem. No caso deste espao os aparatos
tecnolgicos interferem de forma acentuada na relao que os pblicos estabelecem com ele, uma vez
que estes aparatos que vo nortear o aprendizado.
OBSERVAES GERAIS/ COMENTRIOS/ SUGESTES
A visita ao Espao TIM UFMG do conhecimento foi muito interessante, desde a recepo por todos os
profissionais, ao espao fsico em si, e principalmente tecnologia utilizada, fazendo com que a
aprendizagem se d de uma forma muito prazerosa e interessante.

68

Exemplo 4
IDENTIFICAO DO(A) ALUNO(A)
NOME COMPLETO: Juliana Ferreira de Brito
CURSO: Qumica

MATRCULA: 200720291

INSTITUIO VISITADA: Museu de artes e oficios


IDENTIFICAO DO ESPAO NO FORMAL
(Descrio geral: Fomento/ Vnculo institucional/ Local/ Endereo eletrnico/
Responsvel/Coordenador/ Pblico-alvo/ objetivos etc):
O espao patrocinado pela empresa OI, Ministrio da Cultura e pela Governo Federal, e mantido pelo
Instituto Cultural Flvio Gutierrez.
Presidente: Angela Gutierrez
Localizado no centro de Belo Horizonte.
Endereo eletrnico: http://www.mao.org.br/
O museu tem como objetivo contar a histria e as relaes sociais do trabalho no Brasil.
AVALIAO DO POTENCIAL DO ESPAO PARA EDUCAO EM CINCIAS
1) Descrever suas principais impresses pessoais sobre o museu/centro de cincias.
O museu bastante interessante, mostra a histria do trabalho no Brasil de forma original e com
possibilidades de interao do pblico com a histria da poca e dos objetos, apresenta um grande
acervo de objetos e histrias.
2) Destacar o que mais chamou sua ateno. Por qu?
O que chamou mais minha ateno foi a variedade de objetos presentes no acervo, alm da quantidade
de informaes sobre eles.
3) Destacar aspectos do museu/centro de cincias que voc julga serem recursos pedaggicos
potenciais
O modo como a histria da poca e dos objetos descrita um timo recurso pedaggico, na rea de
qumica, talvez a questo da produo da cachaa e do couro sejam as principais.
4) Quais e como as idias expostas nos textos lidos se materializam no museu/ centro de cincias?
O museu mostra a importncia da valorizao deste tipo de espao como complemento para o ensino e
aprendizagem, e como a interao da exposio com o pblico enriquece a sua contribuio.
5) Classificar os museus/ centros de cincias de acordo com o critrio de Cazelli et al (2002): primeira,
segunda e terceira gerao. Justificar.
Acho que o museu pode ser considerado de terceira gerao, onde o interesse no apenas a
exposio, mas a interao com o pblico.
6) Classificar os Museus/ Centros de acordo, com o critrio de Lins de Barros (1992), com relao aos
modelos/ tipos/ metodologias de Divulgao Cientfica (Utilitria, cultural, etc). Justificar.
O museu classificado na quinta categoria de divulgao cientfica, a divulgao cultural. Nesta
categoria, a cincia aparece como um elemento inicial a partir do qual se abordar a cultura. A cincia
retratada por meio do trabalho do homem mostra a cultura em que ele estava inserido.
69

7) Demonstrar se as linguagens utilizadas em museus interferem na relao que os pblicos


estabelecem com ele.
Sim, quanto mais acessvel for a linguagem utilizada pelo museu, mais ele ir atrair o pblico, linguagens
simples atendem a todos os tipos de pblico, enquanto linguagens especficas ou elaboradas delimitam
os freqentadores.
OBSERVAES GERAIS/ COMENTRIOS/ SUGESTES
--------

70

Exemplo 5
IDENTIFICAO DO(A) ALUNO(A)
NOME COMPLETO:
Willian Miguel Da Silva Borges
CURSO: Qumica( Licenciatura)

MATRCULA: 200710290

INSTITUIO VISITADA: Espao TIM, Museu de Artes e Oficio em BH


IDENTIFICAO DO ESPAO NO FORMAL
(Descrio geral: Fomento/ Vnculo institucional/ Local/ Endereo eletrnico/
Responsvel/Coordenador/ Pblico-alvo/ objetivos etc):
O espao TIM financiado pela UFMG, governo de MG e pela empresa TIM, j o museu de artes e oficio
financiado pelo grupo Gutierrez e pelo governo de administra a cidade de Belo Horizonte.
Ambos ficam na cidade de Belo Horizonte, porem em lugares diferentes.
O espao Tim fica na Praa da Liberdade, 317 - Belo Horizonte, MG com o endereo eletrnico
http://www.ufmg.br/espacodoconhecimento/.
O Museu de Artes e Oficio fica na Praa Rui Barbosa, Centro na cidade de Belo Horizonte, com o
endereo eletrnico http://www.mao.org.br
O publico alvo do museu o comunidade em geral, porem eles tem um programa para professores e
futuro professores onde podem ser trabalhado atividades que melhorem a vida profissional dessas
pessoas.
O espao TIM , tambm aberto para o publico em geral, mais a maior parte desse publico so escolas.
O objetivo do espao a difuso da cincia, um lugar onde o cotidiano se entrelaa com a teoria
cientifica.
AVALIAO DO POTENCIAL DO ESPAO PARA EDUCAO EM CINCIAS
1) Descrever suas principais impresses pessoais sobre o museu/centro de cincias.
O museu um lugar extremamente interessante, podem ser vista a arte da vida do homem e a cincia
juntas.Ele trabalha com professores mostrando que existe uma preocupao dos administradores com a
educao.
O centro de cincia um espao rico em informaes que despertam o interesse de apreender pois
mostra a cincia de uma forma mais pratica.
2) Destacar o que mais chamou sua ateno. Por qu?
Em ambos os lugares foi mostrado que existe uma preocupao com a educao, no simplesmente
um lugar de passeio e entretenimento.
3) Destacar aspectos do museu/centro de cincias que voc julga serem recursos pedaggicos
potenciais
O museu tem alguns vdeos espalhados pelo ambiente, informando o que significa cada pea em
demonstrao, esse recurso de udio visual um bom recurso para o aprendizado.
No espao TIM a forma com apresentada a cincia um recurso pedaggico muito bom.
4) Quais e como as idias expostas nos textos lidos se materializam no museu/ centro de cincias?
Os textos lidos abordam o espao no formal como um ambiente de aprendizado fora da escola, o
museu com o espao TIM, mostra que se pode construir o conhecimento de fora da escola, e tambm
fazer uma ligao das teorias que se apresenta na escola com os espaos no formais.
71

5) Classificar os museus/ centros de cincias de acordo com o critrio de Cazelli et al (2002):


primeira, segunda e terceira gerao. Justificar.
O Museu de Artes e Oficia se encaixa na segunda gerao,que so aqueles que tem um relao a cincia
e industria, museus de tcnicas.
O espao TIm se encaixa na terceira gerao, que foca a exposio de fenmenos e modelos cientficos.
6) Classificar os Museus/ Centros de acordo, com o critrio de Lins de Barros (1992), com relao aos
modelos/ tipos/ metodologias de Divulgao Cientfica (Utilitria, cultural, etc). Justificar.

7) Demonstrar se as linguagens utilizadas em museus interferem na relao que os pblicos


estabelecem com ele.
A linguagem como o museu apresenta seu material que esta exposto no espao, determinadas
linguagens mudam como aquele determinado material interpretado pelo publico. A relao que o
museu quer fazer com o publica esta ligada com a linguagem do espao. Essa linguagem pode ser
diferente, para fins diferentes, como por exemplo, apresentar as mesmo matrias para crianas e
professores, seria interessante usar modos diferentes respeitando a cognio do publico.
OBSERVAES GERAIS/ COMENTRIOS/ SUGESTES
Foi uma atividade que acrescentou bastante para os alunos da disciplina de espao no formais, pois
mostrou lugares e linguagem diferentes.

72