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Regin de Murcia
Consejera de Educacin, Formacin y Empleo
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Regin de Murcia
Consejera de Educacin, Formacin y Empleo
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derechos de autor.
Nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor.
A Luisa, mi mujer,
y a Blanca, Marta y Mara, mis hijas,
tan cerca en los momentos difciles
A mis padres,
forjadores de mi educacin
ndice
ndice
Introduccin .
MARCO TERICO
13
15
I. 1. CONSIDERACIONES GENERALES .
15
I. 2. INSTALACIONES Y MATERIALES ..
23
I. 2. 1. Condiciones constructivas
25
I. 2. 1. 1. Seguridad estructural .
I. 2. 1. 2. Espacios de trabajo
26
27
26
28
31
I. 2. 1. 6. Puertas y portones .
33
34
I. 2. 1. 8. Escalas fijas .
37
I. 2. 1. 9. Escaleras de mano .
38
40
42
54
57
I.
I.
I.
I.
2.
2.
2.
2.
1.
1.
1.
1.
3.
3.
3.
3.
1.
2.
3.
4.
29
30
31
32
ndice
58
61
62
I. 2. 3. Condiciones ambientales
65
I. 2. 3. 1. Temperatura .
66
60
70
72
75
I. 2. 3. 2. Ventilacin ..
77
I. 2. 3. 2. 1. Contaminantes ..
I. 2. 3. 2. 2. Medidas preventivas en ventilacin
80
81
I. 2. 3. 3. Humedad .
I. 2. 3. 4. Ruido ..
82
85
89
83
86
94
104
I. 2. 4. 1. Mobiliario escolar
I. 2. 4. 2. Cargas .
105
113
114
117
118
118
120
I.
I.
I.
I.
I.
I.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
3.
3.
3.
5.
5.
5.
5.
5.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
94
95
97
98
99
107
119
124
ndice
124
124
155
165
132
164
167
Formas de expresin .
Caractersticas de la vctima y del acosador ..
Consecuencias del mobbing .
Mobbing en la escuela. Prevencin y tratamiento .
167
II. 1. 6. El burnout .
175
II.
II.
II.
II.
II.
II.
II.
II.
II.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
5.
5.
5.
5.
6.
6.
6.
6.
6.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Factores condicionantes ..
Estrs general y burnout
El sndrome de burnout en el profesorado ..
Burnout: prevencin .
Estrategias de intervencin ante la existencia de un sndrome
del quemado (SQT)
169
170
173
178
179
180
182
183
184
II. 2. 1. El bullying ..
184
II.
II.
II.
II.
2.
2.
2.
2.
1.
1.
1.
1.
1.
2.
3.
4.
Etiologa
Incidencia del bullying en nuestro sistema educativo
Consecuencias del bullying
Prevencin del bullying
185
186
190
191
ESTUDIO EMPRICO
195
1. OBJETIVOS ..
197
Objetivo general
197
Objetivos especficos .
197
2. METODOLOGA .
199
2.1. Participantes .
199
2.2. Instrumentos
201
2.3. Procedimiento ..
203
3. ANLISIS Y RESULTADOS
205
Objetivo 1
205
ndice
206
209
Objetivo 2
213
213
216
Objetivo 3
221
221
223
Objetivo 4
226
226
229
Objetivo 5
233
234
235
Objetivo 6
237
238
240
CONCLUSIONES .
245
BIBLIOGRAFA .
253
ANEXOS ..
269
271
281
287
Introduccin
Introduccin
de
controles
anlisis
de
instalaciones,
materiales,
condiciones
ambientales en las que se desarrollan las clases, etc., nos permiten garantizar
que lo que est sucediendo en las clases tiene el mximo potencial de xito y
que se deber reflejar, en la mayora de los casos, en los resultados de las
mismas.
El constante anlisis de las situaciones de riesgo a las que los diferentes
miembros de la comunidad escolar se ven expuestos en el desarrollo cotidiano
de las tareas educativas en los centros, ha propiciado que el tema de la
prevencin haya sido el leitmotiv de la presente investigacin. Investigacin,
cuyo xito radica, en parte, en la magnitud de una muestra de poblacin real,
que confiere al estudio un carcter inferencial determinante en la consecucin
del objetivo general planteado: evaluar el nivel de prevencin detectado en los
Introduccin
terica
del
presente
estudio
(Prevencin
de
riesgos:
principios,
de
Riesgos
Laborales
sus
posteriores
modificaciones
profesionales y
10
Introduccin
11
Introduccin
12
Introduccin
XIII
Captulo I
PREVENCIN DE RIESGOS:
ERGONOMA
I. 1. CONSIDERACIONES GENERALES.
Siguiendo a Bustamante (2003):
Nos referimos a "Prevencin de riesgos" y no a "Prevencin de riesgos
laborales" porque nuestro cliente no es slo la persona que trabaja, sino la
persona trabaje o huelgue ; deberemos atender al bienestar de los usuarios,
sea cual sea su papel en el medio que ocupan, pues el objetivo de la Prevencin
de Riesgos es disminuir stos, a cualquier ser humano, en cualquier situacin.
15
Marco terico
16
17
Marco terico
TABLA 1. Riesgos en los lugares de trabajo. Clasificacin y cdigos de forma del I.N.S.H.T.
RIESGOS EN SEGURIDAD
010 Cada de personas a distinto nivel
200 Explosiones
215 Sealizacin
130 Sobreesfuerzos
18
RIESGOS HIGINICOS
310 Exposicin a contaminantes qumicos
380 Iluminacin
330 Ruido
340 Vibraciones
495 Equipamiento
540 Autonoma
510 Contenido
550 Comunicaciones
520 Monotona
560 Relaciones
530 Roles
Para ello, se utiliza una ficha especfica por cada grupo de actividad y/o
puesto de trabajo, en la que se recogen los datos relativos al tipo de actividad
que se lleva a cabo en dicho puesto, el nmero de trabajadores afectados, la
descripcin de los peligros y/o riesgos detectados, as como la valoracin del
riesgo de acuerdo con el sistema de valoracin propuesto por el Instituto
Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, que califica la estimacin del
riesgo como trivial, tolerable, moderado, importante o intolerable, en funcin de
la probabilidad de que se materialice el accidente y de las consecuencia que se
19
Marco terico
(especiales
sensibilidades,
discapacidades
en
alumnado
TABLA 2. Supuesto prctico de ficha para evaluacin objetiva de puestos de trabajo (adaptado
de PREVEMUR, 2007).
Evaluacin
rea: aulas/vas
N.
RIESGO
N de trabajadores afectados: 27
R
MEDIDAS CORRECTORAS
MO
MO
Estanteras sin
arriostrar a la pared
MD
MO
En aula 5, placas de
escayola del techo
mal colocadas
MO
P: Probabilidad = A: Alta
M: Media
B: Baja
C: Consecuencias = ED: Extremadamente daino D: Daino LD: Ligeramente daino
R: Riesgo= T: Trivial TO: Tolerable MO: Moderado I: Importante IN: Intolerable
20
2.
PROBABILIDAD
CONSECUENCIAS
Ligeramente daino
Daino
Extremadamente
daino
Baja
RIESGO TRIVIAL
RIESGO
TOLERABLE
RIESGO
MODERADO
Media
RIESGO
TOLERABLE
RIESGO
MODERADO
RIESGO
IMPORTANTE
Alta
RIESGO
MODERADO
RIESGO
IMPORTANTE
RIESGO
INTOLERABLE
Consecuencias
Probabilidad
Niveles de riesgo
21
Marco terico
RIESGO
Trivial
Tolerable
ACCIN Y TEMPORIZACIN
No se requiere accin especfica.
No se necesita mejorar la accin preventiva, aunque se deben
considerar soluciones ms rentables o mejoras que no supongan una
carga econmica importante.
Se requieren comprobaciones peridicas para asegurar que se
mantiene la eficacia de las medidas de control.
Moderado
Importante
Intolerable
22
evaluar
adecuadamente
los
riesgos
potenciales
en
los
centros
El entorno.
Forma y superficie.
Acceso al edificio.
Escaleras.
Pasillos.
Caractersticas constructivas.
I. 2. INSTALACIONES Y MATERIALES.
En el presente apartado, abordo todos aquellos aspectos de conservacin,
mantenimiento y adecuacin que, desde el mbito de la prevencin de riesgos
y accidentes en la escuela, deberan caracterizar las infraestructuras donde se
llevan a cabo las sesiones de Educacin Fsica en cada centro escolar, los
materiales que se emplean en las mismas y las condiciones ambientales en las
que profesorado y alumnado desempean sus papeles en las tareas educativas.
Hasta 1997, buena parte de las materias condiciones constructivas de los
lugares de trabajo, iluminacin, servicios higinicos, etc. reguladas por la Ley
31/1995, lo hacan atenindose a la Ordenanza General de Seguridad e Higiene
en el trabajo, aprobada mediante Orden de 9 de marzo de 1971. Tras ms de
veinticinco aos de vigencia, unas veces los compromisos internacionales
adquiridos por Espaa1, otras la evolucin del progreso tcnico y de los
conocimientos relativos a los lugares de trabajo, aconsejaron la definitiva
derogacin de algunos captulos del Ttulo II de la Ordenanza, que la Disposicin
23
Marco terico
Derogatoria nica de la Ley 31/1995 haba mantenido vigentes durante todo ese
tiempo. Fruto de la necesidad de sustitucin por una regulacin ms acorde con
el nuevo marco legal y con la realidad actual de las relaciones laborales, a la vez
que compatible, respetuosa y rigurosa con la consecucin del objetivo de la
seguridad y la salud de los trabajadores en los lugares de trabajo, entra en vigor
el Real Decreto 486/1997 de 14 de abril, por el que se establecen las
Disposiciones Mnimas de Seguridad y Salud en los Lugares de Trabajo, y que
encomienda de manera especfica en su disposicin final primera, al Instituto
Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, la elaboracin y el mantenimiento
actualizado de una gua tcnica para la evaluacin y prevencin de los riesgos
relativos a la utilizacin de los lugares de trabajo.
A efectos del presente Real Decreto, se entiende por lugares de trabajo las
reas del centro de trabajo, edificadas o no, en las que los trabajadores en
nuestro caso, alumnado y profesorado deben permanecer o a los que pueden
acceder en razn de su trabajo2 (Artculo 2).
Adems, las instalaciones de servicio o proteccin anejas a los lugares de
trabajo se considerarn como parte integrante de los mismos. El trmino "lugar
de trabajo" (OIT, 1993b) tambin incluye cualquier local, pasillo, escalera, va de
circulacin, etc., situado dentro de las instalaciones citadas.
En este Real Decreto se considerarn dos tipos de lugares de trabajo:
dentro
del
segundo
de
los
grupos
de
lugares
de
trabajo
considerados.
24
I. 2. 1. Condiciones constructivas.
Siguiendo la gua tcnica (Real Decreto 486/1997) para la evaluacin y
prevencin de los riesgos relativos a la utilizacin de lugares de trabajo,
debemos considerar las siguientes medidas, relacionadas con las condiciones
constructivas de los centros de trabajo, en materia de prevencin:
a. El diseo y las caractersticas constructivas de los lugares de trabajo,
debern ofrecer seguridad frente a los riesgos de resbalones o cadas,
choques o golpes contra objetos y derrumbamientos o cadas de
materiales sobre los trabajadores.
b. El diseo y las caractersticas constructivas de los lugares de trabajo,
debern tambin facilitar el control de las situaciones de emergencia, en
especial en caso de incendio, y posibilitar, cuando sea necesario, la rpida
y segura evacuacin de los trabajadores.
c. Los lugares de trabajo debern cumplir, en particular, los requisitos
mnimos de seguridad indicados en el Anexo I de la citada gua (Instituto
Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, 1997b).
En relacin con las condiciones o caractersticas de construccin, dicho anexo
establece una serie de condicionantes que afectan a la seguridad estructural, los
espacios de trabajos y los elementos (suelos, tabiques, puertas, escaleras, vas
de evacuacin) que los constituyen:
25
Marco terico
I. 2. 1. 1. Seguridad estructural.
-
Las
dimensiones
de
los
Las zonas de los lugares de trabajo en las que exista riesgo de cada
(cambios de nivel en el terreno, escaleras, rampas) o de cada de objetos
(almacenes de material) debern estar claramente sealizadas (figura 1).
26
altura.
cerrados
Los
lados
tendrn
un
h= 90 cm
de
90
si
la
anchura de la escalera
es
mayor
< 1,2 m
de
1,2
metros; si es menor,
pero ambos lados son cerrados, al menos uno de los dos llevar
pasamanos (figura 2).
b. Las aberturas en los suelos.
c. Las barandillas sern de materiales rgidos, tendrn una altura mnima de
90 centmetros y dispondrn de una proteccin que impida el paso o
deslizamiento por debajo de las mismas o la cada de objetos sobre
personas.
d. Las aberturas en paredes o tabiques, siempre que su situacin y
dimensiones suponga riesgo de cada de personas. La proteccin no ser
obligatoria, sin embargo, si la altura de cada es inferior a 2 metros.
Las estadsticas anuales de accidentalidad muestran que, en torno a un 10%
de los accidentes en jornada de trabajo con baja, tuvieron como causa las cadas
Regin de Murcia. Consejera de Educacin, Formacin y Empleo
27
Marco terico
al mismo nivel. Estas cadas, en especial las que tienen como causa el
resbalamiento, se deben, la mayora de las veces, al tipo de construccin del
suelo, a su coeficiente de friccin y a la suciedad depositada sobre l (lquidos,
grasa, polvo, materiales, etc.).
En general, en lo que a las caractersticas del suelo y a las condiciones de
utilizacin del mismo se refiere, debemos considerar los siguientes aspectos:
I. 2. 1. 3. 1. Seleccin del suelo.
Es bastante comn para seleccionar los suelos considerar solamente su
aspecto, su facilidad de limpieza y su costo. Sin embargo, existen otros factores
de seleccin mucho ms importantes. Entre ellos se encuentran:
Resistencia
los
factores
ambientales
(humedad,
calor,
etc.)
condiciones
Confort
Deslizamiento
cierto.
Un
suelo
rugoso
tambin
puede
mantenerse
28
29
Marco terico
como
material
escolar
imprescindible
para
el
rea,
en
la
adquisicin por parte del alumnado del calzado deportivo con el tipo de suela
que ms se adece a la superficie destinada al desarrollo de las sesiones de
Educacin Fsica, de la que disponga el centro educativo en concreto.
I. 2. 1. 3. 3. Mejora de la resistencia al deslizamiento de los suelos.
Si un suelo da problemas, es posible mejorar su resistencia al deslizamiento
utilizando, entre otras, alguna de las siguientes tcnicas:
30
colocando el
material
antideslizante de acuerdo
con
las
31
Marco terico
seguridad
para
1, 60 m
los
usuarios.
-
As,
el
nmero,
dimensiones
situacin,
condiciones
y a las caractersticas de la
actividad
del
lugar
de
trabajo.
-
Igualmente,
considerar
es
importante
especialmente
las
1, 15 m
La
anchura
mnima
las
32
La anchura de las vas por las que puedan circular medios de transporte y
peatones, deber permitir su paso simultneo con una separacin de
seguridad suficiente.
las partes
33
Marco terico
INCORRECTO
CORRECTO
R. D. 486/1997, de 14 de abril
FIGURA 6. Puertas de acceso a una escalera con apertura hacia el exterior, sobre descanso
Las puertas y portones mecnicos debern funcionar sin riesgo para docentes
y alumnado. Tendrn dispositivos de parada de emergencia de fcil
identificacin y acceso, y podrn abrirse de forma manual, salvo si se abren
automticamente en caso de avera del sistema de emergencia. Este
requisito, no debe aplicarse a puertas de ascensores u otras puertas, que
estn colocadas para impedir cadas o el acceso a reas con potenciales
peligros.
I. 2. 1. 7. Rampas, escaleras fijas y de servicio.
34
Las rampas tendrn una pendiente mxima del 12% cuando su longitud sea
menor de 3 metros, del 10% cuando su longitud sea menor de 10 metros o
del 8% en el resto de los casos (figura 7).
-
mnima
de
< 8%
En
las
escaleras
con
pavimentos perforados, la
abertura
mxima
intersticios
FIGURA 7. Longitud y pendiente de una rampa que
ser
de
los
de
milmetros.
-
Los
escalones
de
las
La altura mxima entre los descansos de las escaleras ser de 3,7 metros. La
profundidad de los descansos intermedios, medida en direccin a la escalera,
no ser menor que la mitad de la anchura de sta, ni de 1 metro. El espacio
libre vertical desde los peldaos no ser inferior a 2,2 metros (figura 11).
35
36
X
X
X
1m
Esquema de una
escalera (R. D. 486/1997).
Figura 11.
27 cm
FIGURA 9. Huella y contrahuella de escaln, en escalera de un
20 cm
Marco terico
I. 2. 1. 8. Escalas fijas.
Aunque no es frecuente encontrar instalaciones de este tipo en los centros
educativos, es posible que existan en alguno de ellos y que, en situacin de
emergencia, deban ser utilizadas. En estos casos debemos tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
-
Las
escalas
fijas
que
tengan
una
altura
conductos,
pozos
angostos
otras
Esquema y
dimensiones de una escala
fija (R. D. 486/1997).
FIGURA
12.
Cuando el paso desde el tramo final de una escala fija hasta la superficie a la
que se desea acceder suponga un riesgo de cada por falta de apoyos, la
barandilla o lateral de la escala se prolongar al menos 1 metro por encima
del ltimo peldao o se tomarn medidas alternativas que proporcionen una
seguridad equivalente.
37
Marco terico
I. 2. 1. 9. Escaleras de mano.
De la misma manera que en el apartado anterior, no es frecuente que el
profesorado ni mucho menos el alumnado utilice este tipo de material en los
centros. No obstante, es una realidad que, al menos en las clases de Educacin
Fsica, en ocasiones es preciso su uso para poder recuperar material atrapado en
algn lugar elevado o para manipular material deportivo (canastas plegables al
techo, aros de las canastas de baloncesto). Aunque lo idneo es, por tanto, no
exponerse al riesgo potencial del uso de un tipo de material caracterizado en la
mayora de las ocasiones por una inestabilidad peligrosa, y fomentar con ello su
utilizacin entre el alumnado, si el profesorado se viese obligado a su uso
debera considerar los siguientes aspectos:
-
al
mismo
mediante
una
abrazadera
otros
dispositivos
equivalentes.
-
38
Las escaleras de mano deberan ser conformes con la norma UNE-EN 131:94
(partes 1 y 2), que proporciona los tipos, tamaos, requisitos y marcado de
las escaleras de mano, as como los ensayos a los que han de someterse.
No se debe subir nunca por encima del tercer peldao contado desde
arriba y nunca se ha de mover una escalera manual estando una persona
sobre ella.
39
Marco terico
citada, dichas vas y salidas debern satisfacer las condiciones que se establecen
en los siguientes puntos:
40
exigido
la
va
de
En
caso
de
docentes
debern
todos
peligro,
alumnado
poder
los
evacuar
lugares
de
trabajo rpidamente y en
condiciones
de
mxima
seguridad.
-
El nmero, la distribucin y
las dimensiones de las vas
y
salidas
de
evacuacin
Las salidas y vas de evacuacin, incluidas las puertas que deban ser
atravesadas durante la misma, debern estar sealizadas desde el inicio del
recorrido hasta el exterior o zona de seguridad. As mismo, se tendr
especial cuidado en la sealizacin de la alternativa correcta en aquellos
puntos que puedan inducir a error. Estas seales debern ser visibles en todo
momento, por lo que, ante un posible fallo del alumbrado normal, dispondrn
de fuentes luminosas incorporadas externa o internamente, o bien ser
autoluminiscentes (figura 13).
41
Marco terico
Dotacin: 5 lmenes/m2.
relacin
con
las
condiciones
de
proteccin
contra
incendios,
las
contra
incendios,
establecen
los
documentos
normativas
Los pisos de los pasillos y corredores, sern lisos e ignfugos y las pequeas
diferencias de nivel se salvarn con rampas suaves mantenindolas libres de
obstculos.
43
Marco terico
Ninguna
dependencia
susceptible
de
ser
utilizada
por
profesorado
Su anchura ser igual a las salidas o puertas con las que comuniquen y sus
huecos sern cerrados para evitar que acten como chimeneas en caso de
siniestro.
Para suprimir los peligros de incendio que puedan originar las instalaciones
de energa elctrica o de alumbrado y la electricidad esttica, se cumplirn
las normas que se sealan en el siguiente apartado del marco terico
(Instalacin elctrica).
44
FIGURA 15. Bomba de presin, depsito auxiliar de agua y BIE (Boca de Incendios
Extintores porttiles:
Los extintores deben estar con su parte superior a menos de 1,7 metros sobre el suelo y,
preferiblemente, suspendidos del paramento.
Regin de Murcia. Consejera de Educacin, Formacin y Empleo
45
Marco terico
FIGURA 16. Extintores. Seales relativas a los equipos de lucha contra incendios.
Detectores automticos:
46
FIGURA 17. Detector de humo (blanco) y sistema de alarma contra incendios (rojo), en
centro pblico.
47
Marco terico
48
incidencias
de
la
operacin,
los
flujos
de
salida,
las
zonas
de
concentracin, los puntos crticos del edificio y las salidas que han de
utilizarse, entre otros aspectos.
especficas
de
apoyo
educativo
especialmente
con
49
Marco terico
una correcta
acsticas
con
un
continuos,
se
primeras
para
las
Sealizacin y pulsador de
emergencia contra incendios, en centro
concertado.
FIGURA 18.
SEAL
PAUSA
SEAL
modo
orientativo,
las
sern
las
que
se
resean a continuacin:
30 s
5s
30 s
19.
50
simulacro,
se
desalojar
el
edificio
siguiendo
una
secuencia
Aula 1
Aula 1
Aula 2
Aula 8
Aula 3
Aula 9
ESCALERA A
Aula
4
Aula 5
Aula 6
Aula 7
ESCALERA B
Aula 11
Aula 10
51
Marco terico
orden,
se
disgregue,
incluso
en
el
punto
de
22.
Punto
de reunin en zona
exterior de seguridad,
adecuadamente
sealizado.
FIGURA
debe
advertirse
las
autoridades
particulares
que
corresponda.
para
intercambiar
impresiones
evaluar
el
ejercicio,
de
la
Consejera
de
Educacin,
Formacin
Empleo,
evacuacin.
53
Marco terico
cuando
se
toca
directamente
un
conductor
activo
(fase)
simultneamente el neutro.
La proteccin contra contactos directos puede lograrse de tres formas:
Consiste en poner dichas partes activas a una distancia suficiente para que
sea imposible el contacto fortuito con las manos o por la manipulacin de objetos
conductores, cuando estos se utilicen habitualmente en las proximidades de la
instalacin.
El volumen de seguridad y distancia de proteccin son 2,5 metros en altura y
1 metro en horizontal.
Interposicin de obstculos.
Estos obstculos deben impedir todo contacto accidental con las partes
activas de la instalacin. Deben estar fijados de forma segura y resistir los
esfuerzos mecnicos que puedan presentarse. En este apartado, tenemos los
54
armarios y cuadros elctricos (figura 22), las tomas de corriente, los receptores
en general, etc.
Medidas complementarias:
debidamente
protegidos.
Contactos indirectos
Corrientes de derivacin.
Arco elctrico.
55
Marco terico
Herramientas elctricas.
Separacin de circuitos.
Doble aislamiento.
56
Intensidad de corriente
Tensin aplicada.
Frecuencia de la corriente.
57
Marco terico
que
regula
la
funcin
respiratoria,
ocasionando
el
paro
respiratorio.
58
aparatos
elctricos
como
secadores
de
manos
cabello,
de
su
correspondiente
toma
de
Si
lo
hacemos,
el
enchufe
se
23.
Luminarias
adecuadamente instaladas y
aisladas, en el aseo de un
centro pblico que, sin
embargo, presenta interruptor
y toma de corriente cercanos
al rea de lavabos.
FIGURA
59
Marco terico
Las
instalaciones
elctricas
exteriores
deben
estar
protegidas
con
el
suministro
general
en
el
cuadro
de
proteccin
distribucin.
60
garantizar
la
seguridad
del
alumnado
con
discapacidades
61
Marco terico
62
63
Marco terico
64
azulejos para evitar con ello cadas sobre los usuarios , la ausencia de roturas
en estos ltimos, la presencia de desconchones en la pared como consecuencia
de la humedad y de tuberas oxidadas, as como todas aquellas situaciones de
riesgo para la salud que se desprenden del mantenimiento de unas condiciones
higinicas inadecuadas, como la ausencia de papeleras o recipientes donde
depositar residuos o desperdicios, de papel higinico y jabn en los aseos, o de
agua caliente en las duchas.
I. 2. 3. Condiciones ambientales.
La inmensa mayora de los espacios de trabajo pueden y deben tener un
ambiente confortable. La legislacin dispone que el microclima en el interior de
la empresa sea lo ms agradable posible y, en todo caso, adecuado al organismo
humano y al tipo de actividad desarrollada.
En lo que respecta a las condiciones ambientales en las que se desarrollan las
clases de Educacin Fsica, debemos considerar nuevamente la gua tcnica
elaborada por el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, que en
su Artculo 7 establece la necesidad de que la exposicin a las condiciones
ambientales de los lugares de trabajo, no suponga un riesgo para la seguridad y
salud de los trabajadores. A tal fin, dichas condiciones ambientales y, en
particular, las condiciones termohigromtricas de los lugares de trabajo debern
ajustarse a lo establecido en el Anexo III de la citada gua:
-
tal
efecto, debern
y las
65
Marco terico
28996:95
Ergonoma.
Determinacin
de
la
produccin
de
calor
66
por
67
Marco terico
Loro
otros
(2005),
podemos
destacar
los
siguientes
actan
con
independencia
de
la
temperatura
ambiental.
Otro
68
Conduccin: supone una transmisin de calor por contacto directo entre dos
superficies y la prdida tambin depende del gradiente de temperaturas y la
superficie expuesta.
partes a travs de la
Mecanismos
moderadores:
estos
mecanismos
se
relacionan
con
fsicas
intelectuales.
As,
por
ejemplo,
individuos
69
Marco terico
10
70
que
pueden
hacer
ms
nocivo
el
trabajo
en
condiciones
pueden ser (Lpez Gonzlez, 2001; Barreda, 2008): piel seca y caliente,
temperatura corporal elevada, dolor de cabeza, nuseas, vmitos, calambres
musculares, fatiga, prdida de conciencia, coma y muerte. En cuanto al
tratamiento bsico en el entorno escolar del sujeto afectado de un golpe de
calor, debemos considerar que los dos objetivos fundamentales son
el
importante
descoordinacin)
deber
ser
conducido
de
realizar
un
diagnstico
preciso,
esta
medida
ser
71
Marco terico
el
pico de temperatura
11
72
extremos
escasa
alimentacin,
puede
provocar
una
73
Marco terico
74
75
Marco terico
define el confort trmico (ASHRAE, 1971). Esta definicin deja abierto el abanico
de las distintas sensaciones de confort segn las personas, pero enfatiza en el
sentido de que el confort es un proceso complejo influido por multitud de
variables fsicas, fisiolgicas, psicolgicas y otros procesos distintos.
La tabla 5, adaptada de la definida por ASHRAE (1977), da una relacin entre
temperatura efectiva, sensacin trmica y estado de salud.
TABLA 5. Relacin entre temperatura efectiva, sensacin trmica y salud (ASHRAE, 1977).
12
ETF
C
40
35
30
Sensaciones
trmicas
Lmite
tolerable.
Colapso circulatorio.
Mucho calor.
Graves
molestias
Bastante
calor.
Calor ligero.
25
Reacciones fisiolgicas
Regulacin normal
asegurada por el sudor y por
el sistema vasomotor.
NeutroConfort.
20
Ligeramente
fresco.
Aumento de la prdida de
calor por radiacin y
conveccin.
Necesidad de ms abrigo o
de movimiento.
15
Fresco-Leves
molestias.
Fro.
Vasoconstricciones en las
manos y en los pies.
10
Escalofros.
12
Estado de salud
Normal.
Temperatura efectiva.
76
Ubicacin en el
espacio
Control de ventilacin
y soleamiento
Control de
acondicionamiento
Estado de salud
Historial trmico
Metabolismo muscular
Metabolismo basal
Constitucin corporal
Edad
ADAPTABILIDAD
DE Y EN EL
ESPACIO
CONTACTO VISUAL
CON EL AMBIENTE
Sexo
PARMETROS
AMBIENTALES
FACTORES
PERSONALES
EXPECTATIVAS
DE CONFORT
Vestimenta
FIGURA 27. Diagrama de percepcin holstica del ambiente trmico (Chvez del Valle, 2001).
I. 2. 3. 2. Ventilacin.
El fundamento de las tcnicas de ventilacin es el suministro y extraccin del
aire de un local o edificio, de forma natural o mecnica. Con ello se persigue
sustituir un aire de caractersticas no deseables debido a humedad,
temperatura, presencia de agentes qumicos u olor desagradable por otro
77
Marco terico
13
Razn entre la variacin del valor de una magnitud en dos puntos prximos y la distancia
que los separa (Real Academia Espaola, 2001).
78
VENTILACIN NATURAL
VENTILACIN MIXTA
VENTILACIN MECNICA
FIGURA 28. Ventilacin natural vs. ventilacin mecnica (Cavall y Hernndez, 2007).
79
Marco terico
mantenimiento
embellecimiento
genera
la
presencia
de
como
fibras de
vidrio y asbestos14 o
Contaminantes
biolgicos:
se
dividen
bsicamente
en
agentes
80
Segn la norma ASHRAE 62/1989 Ventilation for Acceptable Indoor Air Quality ASHRAE
(American Society of Heating, Refrigerating and Air-conditionating Engineers).
81
Marco terico
82
Decibelio: unidad de nivel sonoro medido con un filtro previo que quita parte de las bajas y
las muy altas frecuencias. De esta manera, despus de la medicin se filtra el sonido para
conservar solamente las frecuencias ms dainas para el odo, razn por la cual la
exposicin medida en dBA es un buen indicador del riesgo auditivo.
83
Marco terico
gritos se puede llegar a 75 u 80. Por otra parte, para que la palabra sea
perfectamente inteligible es necesario que su intensidad supere en alrededor de
15 dBA al ruido de fondo.
Por lo tanto, un ruido de fondo superior a 35 40 decibelios provocar
dificultades en la comunicacin oral que slo podrn resolverse, parcialmente,
elevando el tono de voz. A partir de 65 decibelios de ruido, la conversacin se
torna extremadamente difcil.
En el ambiente escolar, la OMS recomienda no exceder de los 35 dBA en el
interior de aulas escolares y preescolares, y en el exterior, en los patios e
instalaciones descubiertas, no sobrepasar los 55 dBA. Este mismo organismo,
considera que sobrepasar este lmite en las aulas afectara a la comprensin de
la palabra y causara la perturbacin en la extraccin de informacin y la
incomunicacin en los mensajes (ERGA PT 16).
En relacin con la prevencin de riesgos y accidentes en la escuela, y ms
concretamente en el desarrollo de las sesiones de la disciplina curricular que nos
ocupa, a todos los efectos negativos citados con anterioridad que, sobre la
salud, puede tener la exposicin a un ambiente con un nivel de ruido por encima
de los parmetros establecidos como inocuos, habra que sumar los derivados de
la recepcin inexistente o defectuosa del contenido de los sonidos que nos
llegan.
Es evidente que cuando la realizacin de una tarea necesita la utilizacin de
seales acsticas, el ruido de fondo puede enmascarar estas seales o interferir
su percepcin. Por otra parte, un ruido repentino producir distracciones que
reducirn el rendimiento en muchos tipos de tareas, especialmente en aquellas
que exijan un cierto nivel de concentracin.
En ambos casos se ver afectada la realizacin de la tarea, apareciendo
errores y disminuyendo la calidad en la ejecucin final de la misma o, en el peor
de los casos, producindose accidentes como consecuencia, por ejemplo, de no
haber odo las indicaciones del profesorado en relacin con las pautas que deben
seguirse en la realizacin de una actividad fsica determinada o con los riesgos
inherentes a una ejecucin inadecuada.
84
85
Marco terico
mismos
alumnos
que,
sobre
todo
cuando
son
pequeos,
son
especialmente ruidosos.
inspeccionadas
ha
permitido
efectuar
correlaciones
de
gran
Parmetro que permite medir o expresar el grado de deterioro auditivo, a travs del
anlisis del incremento del mnimo nivel de presin sonora audible.
86
87
Marco terico
la
problemtica
en
el
este
sector
laboral
algunas
cabo,
son
ms
proclives
FIGURA
vocales.
29.
Plipos
de
cuerdas
niveles
88
de
nivel
educativo
(Belandia,
2004).
Si
una
persona
est
La tarea docente exige un rendimiento fsico y psquico del cien por cien; el
estrs y la tensin nerviosa generados por la multiplicidad de funciones
inherentes
al
desempeo
de
su
labor
profesional,
son
alteraciones
Por ltimo, aunque casi como factor determinante, debemos destacar la falta
de formacin especfica de un sector docente al que, ni en su educacin
universitaria previa al desempeo de sus funciones profesionales , ni en
ninguno de los procesos selectivos a los que pueda verse sometido para
acceder al mercado laboral, se le ha enseado o exigido, respectivamente, el
conocimiento de tcnicas para una correcta utilizacin de su voz. Es despus
de iniciar su carrera profesional, y especialmente cuando aparecen los
primeros sntomas de un deterioro en sta su herramienta de trabajo, cuando
el profesorado se ve obligado a tomar medidas realizando cursos de
formacin en esta materia o, en el peor de los casos, acudiendo a un
especialista para solucionar las patologas que haya podido desarrollar como
consecuencia de la utilizacin abusiva e inadecuada de su voz.
II. 2. 3. 5. Iluminacin: niveles mnimos.
En relacin con la iluminacin, el Artculo 8 de la gua tcnica del INSHT (Real
89
Marco terico
18
Densidad angular y superficial de flujo luminoso que incide, atraviesa o emerge de una
superficie siguiendo una direccin determinada. Alternativamente, tambin se puede definir
como la densidad superficial de intensidad luminosa en una direccin dada. Su smbolo es L
2
y su unidad es la cd (candela)/m .
90
Siempre que sea posible, los lugares de trabajo tendrn una iluminacin
natural, que deber complementarse con una iluminacin artificial cuando la
primera, por s sola, no garantice las condiciones de visibilidad adecuadas. En
tales casos se utilizar preferentemente la iluminacin artificial general,
complementada a su vez con una localizada cuando en zonas concretas se
requieran niveles de iluminacin elevados.
El empleo de la luz natural en los lugares de trabajo tiene varias ventajas: al
ahorro energtico que pueda suponer el aporte de luz solar, se une la calidad de
la luz natural que puede quedar de manifiesto en la capacidad de reproduccin
cromtica, estabilidad del flujo luminoso, tonalidad, etc. Por otra parte, el aporte
de luz natural mediante la utilizacin de ventanas contribuye a satisfacer la
necesidad psicolgica de contacto visual con el mundo exterior. Las referidas
ventajas justifican el inters de aprovechar todo lo posible la iluminacin natural
en los lugares de trabajo.
El acondicionamiento de la iluminacin natural lleva consigo la colocacin
correcta de los puestos de trabajo respecto a las ventanas o claraboyas, de
manera que escolares y docentes no sufran deslumbramiento y la luz solar no se
proyecte directamente sobre la superficie de trabajo. Estas medidas se pueden
complementar con la utilizacin de persianas, estores, cortinas y toldos,
destinados a controlar tanto la radiacin solar directa como el posible
deslumbramiento.
En los lugares de trabajo donde sea necesario combinar la luz natural y la
artificial, se recomienda el empleo de lmparas con una "temperatura de color 19"
comprendida entre 4.000 y 5.000 grados Kelvin. Esta tonalidad, compatible con
la de la luz natural, se puede lograr fcilmente utilizando lmparas fluorescentes
o de descarga. Sin embargo, las lmparas incandescentes estndar tienen una
temperatura de color demasiado baja para esta finalidad.
Cuando se utilice iluminacin localizada en algn puesto o zona de trabajo,
es necesario proporcionar tambin una iluminacin general, destinada a evitar
19
Cuando se dice que una fuente luminosa tiene una determinada temperatura de color,
5000K (grados Kelvin) por ejemplo, quiere significarse que habra que calentar un cuerpo
negro a esta temperatura para que emitiese radiacin luminosa del mismo color que la
fuente en cuestin.
91
Marco terico
20
100
200
500
1000
50
100
25
50
20
El nivel de iluminacin de una zona en la que se ejecute una tarea se medir a la altura
donde sta se realice; en el caso de zonas de uso general a 85 cm del suelo y en el de las
vas de circulacin a nivel del suelo.
92
Em
21
UGR
22
Ra
23
Observaciones
Zonas de circulacin
Pasillos y vas de circulacin
100
28
40
Escaleras normales
150
25
40
Salas de descanso
100
22
80
300
22
80
100
25
80
Enfermera
500
19
80
500
19
90
Temperatura de color
Tc 4000 K
100
25
60
Salas de almacn
Almacenes
reas de almacenamiento en
estanteras
Pasillos con trabajadores
200
22
60
300
19
80
500
19
80
Salas de reunin
500
19
80
Almacenes
200
25
80
21
Acondicionar las
pantallas de
visualizacin
22
93
Marco terico
En las reas o locales de uso general y en las vas de circulacin, cuando por
sus caractersticas, estado u ocupacin, existan riesgos apreciables de
accidente.
La aplicacin de este criterio requiere una evaluacin previa de los riesgos de
accidente existentes en las citadas reas o vas de circulacin.
94
producidos por la luz solar o por fuentes de luz artificial de alta luminancia.
En ningn caso stas se colocarn sin proteccin en el campo visual del
trabajador.
El deslumbramiento se puede producir cuando existen fuentes de luz cuya
luminancia es excesiva en relacin con la luminancia general existente en el
interior del local (deslumbramiento directo), o bien cuando las fuentes de luz se
reflejan sobre superficies pulidas (deslumbramiento por reflejos).
Las situaciones de deslumbramiento en los lugares de trabajo pueden
perturbar la visin y dar lugar a errores y accidentes.
El
deslumbramiento
puede
adoptar
dos
formas:
el
deslumbramiento
95
Marco terico
otra
tericas
parte,
los
de
docentes
las
vas
discentes
comunicacin
dependencias
suelen
sesiones
desplazamientos
de
las
por
entre
instalaciones,
desarrollarse
en
aquellos
con
que
uso
de
normalmente
son
fluorescentes.
realizado
ms
el
En
en
probable
el
que,
el
trabajo
aula
aunque
es
la
estn
produzcan
deslumbramiento
el
solucionados,
situaciones
de
sobre todo en
96
24
En lmparas alimentadas con corriente alterna de 50 Hz, el flujo de luz presenta una
fluctuacin de 100 Hz.
97
Marco terico
elctricos,
las
luminarias
deben
disponer
de
los
adecuados
>5m
>5m
98
(lamos, 2006).
3000 a 9000
6,5 a 7,5
9000 a 19000
7,5 a 9
> 19000
docentes,
de
aula,
sesiones,
material
didctico
para
el
como
"trabajadores"
usuarios
de
equipos
con
pantalla
de
99
Marco terico
varias decenas de veces por segundo y cada una de ellas se forma mediante una
trama de lneas y puntos controlados por la electrnica del equipo. Este sistema
de representacin puede dar lugar a parpadeos y otras formas de inestabilidad
en la imagen, con las consiguientes molestias visuales para el usuario.
En relacin con la estabilidad de la imagen, la pantalla se debera ver libre de
parpadeos por al menos el 90% de los usuarios. Si bien la percepcin del
parpadeo depende de numerosos factores, en la prctica se requiere el empleo
de pantallas con una "frecuencia de refresco" de la imagen de 70 Hz., como
mnimo, para cumplir con dicha recomendacin.
Asimismo, la imagen debe tener suficiente estabilidad espacial, por lo que la
mxima oscilacin admisible para cualquier punto de la imagen debe ser menor
que el 0,02% de la distancia nominal de visin.
100
norma
tcnica
UNE-EN
29241.3
proporciona
una
serie
de
7 pxeles
9 pxeles
25
101
Marco terico
El espacio entre caracteres debe ser al menos igual a la anchura del trazo; la
distancia entre palabras debe ser al menos igual a la anchura de un caracter
y la distancia entre las lneas del texto debe ser al menos igual al espacio
correspondiente a un "pxel".
Por lo que se refiere a los aspectos concernientes a la luminancia y al
contraste de los caracteres que deben poder ser ajustados por el usuario , la
pantalla debe ser capaz de proporcionar, al menos, una luminancia de 35
Cd/m226, si bien el nivel idneo es de 100 Cd/m2.
Por
ltimo,
destacar
tres
aspectos
relacionados
con
la
seguridad
40 cm
Teclado.
deber
El
ser
teclado
inclinable
de
la
independiente
postura
cmoda
que
no
delante
del
26
102
30 mm
0- 25
al menos de 10 cm. Si
no existe dicho soporte
se
equipos informticos.
debe
habilitar
espacio
similar
mesa
delante
un
en
la
del
teclado.
Este reposamanos es muy importante para reducir la tensin esttica en los
brazos y la espalda del usuario.
c. La superficie del teclado deber ser mate para evitar los reflejos. De igual
forma, los smbolos de las teclas debern resaltar suficientemente y ser
legibles desde la posicin normal de trabajo.
d. La disposicin del teclado y las caractersticas de las teclas debern tender a
facilitar su utilizacin. As, se recomienda que las principales secciones del
teclado (bloque alfanumrico, bloque numrico, teclas de cursor y teclas de
funcin) estn claramente delimitados y separados entre s por una distancia
de, al menos, la mitad de la anchura de una tecla. As mismo, la forma,
tamao y fuerza de accionamiento de las teclas, deben ser adecuados para
permitir dicha actividad de una forma cmoda y precisa.
103
Marco terico
de
modelos
proporcionar
buenos
con
tratamiento
niveles
de
antirreflejo
contraste,
bien
capacidad
de
mediante
la
104
105
Marco terico
Estar sentado de forma correcta si apoya los pies en el suelo, con las
rodillas en ngulo recto con las caderas y stas con el tronco (figura 35). Si
los pies no llegan al suelo, se puede poner un taburete para apoyarlos.
Apoyar la espalda firmemente
contra el respaldo de la silla; si
es necesario, utilizar un cojn o
una
toalla
enrollada
para
la
Escribir en la pizarra
altura
que
a una
estimemos
de
Educacin
Fsica,
esta
hacia adelante para lavarnos la cara, las manos, etc., puede provocar molestias
en la regin lumbar.
106
I. 2. 4. 2. Cargas.
La Organizacin Internacional del Trabajo afirma que la manipulacin manual
de cargas es una de las causas ms frecuentes de accidentes laborales con un
20-25% del total de los producidos. Sensible a esta problemtica, la Unin
Europea adopt en 1990 la Directiva 90/269/CEE, que se transpone al derecho
espaol por medio del Real Decreto 487/1997, de 14 de abril, sobre las
disposiciones mnimas de seguridad y salud relativas a la manipulacin manual
de
cargas
que
entrae
riesgos,
en
particular
dorsolumbares,
para
los
trabajadores.
Dicho documento establece como carga cualquier objeto susceptible de ser
movido. En nuestro caso, en las clases de Educacin Fsica, profesorado y
alumnado se encuentran expuestos constantemente a la necesidad de manipular
y movilizar objetos que se utilizan cotidianamente en las sesiones del rea y que
van desde el ms liviano material ldico-deportivo (balones, aros, cuerdas,
picas,
materiales
alternativos),
hasta
el
material
gimnstico
(bancos,
profesorado
de
Educacin
Fsica
debera
estar
excluido
de
estas
deben
estar
excluidos
de
las
disposiciones
significadas
con
Se entiende como condiciones ideales de manipulacin manual a las que incluyen una
postura ideal para el manejo (carga cerca del cuerpo, espalda derecha, sin giros ni
inclinaciones), una sujecin firme del objeto con una posicin neutral de la mueca,
levantamientos suaves y espaciados, y condiciones ambientales favorables.
107
Marco terico
FIGURA 37. Reparto de carga y agarre correcto de material (banco sueco) empleado en la
108
es
el
alejamiento
de
las
mismas
la
inclinacin
del
tronco
esta
mientras
se
posicin, se
30
Distancia entre el punto medio de las manos y el punto medio de los tobillos mientras se
est en la posicin de levantamiento.
31
109
Marco terico
110
habitualmente
no
se
tiene
en
cuenta
al
movilizar
el
material
111
Marco terico
Esfuerzos
fsicos
demasiado
frecuentes
los
que
se
somete
especifica
las
obligaciones
de
informacin,
consulta
fundamental
de
las
mismas
esta
actividad.
De
esta
manera
113
Marco terico
sesiones, que pasara necesariamente por la ducha de los escolares. Por ello, al
hablar de aseo bsico, nos referimos al lavado de cara y manos, la sustitucin de
las prendas de ropa que componen la primera capa de la indumentaria y que,
por tanto, estn en contacto directo con la piel pudiendo humedecerse con el
sudor, y a otras tareas de rpida ejecucin peinarse, echarse colonia, que
favorezcan, en definitiva, las condiciones higinicas de nios y nias, y de las
sesiones de otras asignaturas que pudieran suceder a la clase de Educacin
Fsica y que se desarrollan en lugares cerrados como las aulas.
-
de
alumnado
con
necesidades
educativas
especiales
obstante, no debe
suponer
en
esparadrapo,
apsitos
adhesivos,
tijeras,
pinzas
guantes
desechables.
-
115
Captulo II
PREVENCIN DE RIESGOS:
FACTORES HUMANOS.
PROFESORADO Y ALUMNADO
En este captulo se aborda el marco terico de toda una serie de factores que
pueden estar directamente relacionados con la prevencin de riesgos y
accidentes en la escuela, y que dependen del grado de formacin de los
docentes especialistas en Educacin Fsica tanto en los aspectos tcnicos de su
especialidad profesional, como en los puramente preventivos , de su actitud
hacia los contenidos de la materia, las clases y el alumnado, as como hacia
diferentes parmetros que garantizan su seguridad y la de los escolares en el
desarrollo de las sesiones de su rea y en las actividades extraescolares
programadas desde la misma y, por ltimo, de su nivel de bienestar fsico y
emocional en el desempeo de la labor profesional.
De igual forma, el presente apartado contempla la actitud y el nivel de
concienciacin de los escolares, respecto al grado de atencin y seguimiento de
las pautas y normas impuestas por el docente al abordar los contenidos del rea
de Educacin Fsica, en relacin con la necesidad de autoproteccin y prevencin
de riesgos. As mismo, se lleva a cabo el estudio de los principales riesgos
psicosociales a los que el alumnado de los centros de Primaria de la Regin
podra exponerse, como consecuencia de la convivencia y de las relaciones
establecidas, especialmente, con otros alumnos.
117
Marco terico
tras
las
clases
de
Educacin
Fsica,
debe
hacer
compatible,
igualmente, la atencin a los escolares del aula donde imparte docencia en una
sesin determinada, con el desplazamiento a otro aula donde se incorpora el
alumnado procedente de dichas clases. Estos aspectos deben ser conciliados por
la jefatura de estudios de los centros, con una previsin realista de las
necesidades que contemple el apoyo temporal a determinados profesores
como los especialistas en Educacin Fsica cuya jornada laboral se
caracteriza por la movilidad entre diferentes dependencias del entorno escolar,
mxime
cuando,
en
algunos
casos,
sta
implique
el
desplazamiento
en
tres
partes
(Viciana,
Salinas
Lozano,
2006),
siendo
las
119
Marco terico
32
120
Fsica
se
general,
pretende
marcha
al
sistema
respiratorio
adems
de
articular
poner
en
cardio-
energtico,
la
(figura
movilidad
40)
1996),
con
flexibilidad
ejercicios
esttica
de
y
121
Marco terico
Puede
ser
aplicada
con
mayor
seguridad
todas las
edades
niveles.
2) No es tan necesario que el juego cumpla estrictamente las condiciones
que se enumeran ms adelante.
3) Los escolares adquieren el hbito de calentar antes de realizar el ejercicio
o juego.
Podemos
utilizar
un
solo
juego,
al
que
vamos
realizando
122
Por otra parte, quien dirige el juego debe estar atento a su desarrollo, para
modificar o intervenir durante su realizacin cualquier aspecto que afecte a los
objetivos perseguidos (incumplimiento de normas, alumnado que no participa,
alguien que se la queda33 mucho tiempo, peligrosidad, etc.).
Entre las estrategias para conseguir que un juego cumpla las condiciones de
los juegos de calentamiento destacan:
Para conseguir una participacin mxima y constante: que no haya
eliminados; que el xito del juego venga definido por los puntos conseguidos
en un tiempo determinado, obligando con ello a que todos participen
(ejemplo: el punto se consigue cuando todos hayan tocado el baln),
introducir ms materiales y ms alumnado que se la queda intervenir
arbitrariamente seleccionando a ese alumnado que no ha entrado mucho en
juego , reducir el espacio de juego, etc.
Para evitar una intensidad y fatiga excesiva: andar en lugar de correr, utilizar
otras
formas
de
desplazamiento
(cuadrupedias,
reptaciones),
jugar
33
123
Marco terico
continuada
exigente,
es
fundamental
la
realizacin
de
124
punto de
de los
actuales,
antecedentes
mdico-quirrgicos,
historia
125
Marco terico
talla.
34
peso.
126
43.
Medida del dimetro
biepicondleo
(distancia
entre
los
epicndilos medio y lateral del fmur)
con la ayuda de un paqumetro Holtain
LTD.
Figura
127
Marco terico
Otras
exploraciones
complementarias
con
pruebas
como
la
128
en sedentacin.
129
Marco terico
36
10
sera: excelente si el resultado va de 0 a 1; muy bueno, si est entre 1 y 5; bueno, entre 6 y
10; regular, entre 11-15 y malo si es mayor de 15 (adaptado de Vllez, 2003).
130
En relacin con los datos de patologas del escolar que pueden descubrirse
tras la valoracin mdico-deportiva, pueden researse siguiendo a este mismo
autor: soplos cardacos, asma extrnseca, obesidad, epilepsia, otitis, escoliosis,
cifosis, lordosis, retrasos en el desarrollo sexual, trastornos oculares (miopa,
hipermetropa, astigmatismo, estrabismo,), hernias, pies planos y cavos 37
alteraciones en
Alteraciones del arco plantar por hundimiento (plano) y excesivo abombamiento (cavo).
38
Hueso calcneo supinado que origina un incremento de la presin sobre el borde externo
del taln (varo), o pronado si la presin se traslada al borde interno (valgo).
Regin de Murcia. Consejera de Educacin, Formacin y Empleo
131
Marco terico
Aspectos morfolgicos.
132
Factores fisiolgicos.
de
los
cronolgicos
biolgicos,
los
factores
genticos,
Factores psicolgicos.
133
Marco terico
grupales en los que desempee un rol similar al del resto de compaeros y deje
de ejercer de lder.
bajo
ciertas
condiciones,
por
lo
que
seran
contraindicaciones
temporales o selectivas.
A continuacin, siguiendo a Martnez (1992), analizaremos los cuadros
patolgicos ms frecuentes en los sistemas o aparatos del organismo que ms
implicacin pueden tener en la prctica de actividad fsica:
Sistema cardiovascular.
de
35
aos
se
deben
enfermedades
del
msculo
cardaco
incluso
presentan
un
saludable tono
rosceo
pero,
an
as,
135
Marco terico
raramente
ocurre,
una
de
las
mayores
preocupaciones
del
Actividad fsica
Deporte de competicin
Sin limitacin
Sin limitacin
Cardiopata leve
Sin limitacin
Permitido poco y
moderadamente intenso
Para competicin intensa se
39
exige PE normal
Cardiopata
moderada
Cardiopata severa
Prohibido
Cardiopata
benigna
(*) Se prefieren deportes o actividades fsicas con baja carga esttica y dinmica.
39
Prueba de esfuerzo.
136
Adems,
debemos
prestar
especial
atencin
los
sndromes
de
40
que
precisan
tratamiento
quirrgico
para
su
resolucin
carcter
supuestamente
preventivo
sana,
el
mdico
van
dirigidas
debe
realizar
una
una
poblacin
serie
de
escolar
preguntas
137
Marco terico
cardacas.
.
SERVICIO DE PEDIATRIA
Hospital SANTA MARA DEL ROSELL
- CARTAGENA -
B. R. C.
FN : 21/04/2003
1Consulta
insuficiencia
cardiaca.
Soplo
ECG: FC: 100 l/min. Ritmo sinusal. PR: 0,12 seg. QRS +60. Normal. TA: 100/60 mmHg.
ERGOMETRIA: Se alcanza el 90 % de la FC submxima con xito. METS: 9,7 (p50). TA
mxima: 125/65 mm Hg. Prueba de esfuerzo normal, con frecuencia cardiaca y tensin
arterial pre y post-esfuerzo normal.
ESPIROMETRIA BASAL Y TRAS EJERCICIO: Normal.
ECO-DOPPLER: Situs slitus. Ordenacin segmentara normal. Aurculas normales. Septo
interauricular ntegro. Vlvulas AV normales. Ventrculos de morfologa y disposicin
normales, contractilidad normal. Septo interventricular ntegro. Sigmoideas normales.
Grandes arterias de tamao y disposicin normales. Drenajes venosos normales.
DIAGNSTICO:
- Estudio Cardiolgico actual compatible con la normalidad.
RECOMENDACIONES:
- Control por su pediatra
ACTIVIDAD FISICA SIN RESTRICCIONES.
30 de Julio de 2009
Fdo: Dr. D. P. T.
Fdo: Dr. R. S. P.
Jefe de Seccin
M. Adjunto Pediatra
138
sobre
el
ritmo
del
las
sinusal
respiratoria
extrasstoles,
hasta
miocardiopatas o pericarditis,
entre otras, as como por
la
de
los
tonos
contraccin
del
msculo
139
Marco terico
1..Aurcula izquierda
2. Ventrculo izquierdo
3. Arteria aorta
4. Vlvula mitral
4
1
Figura 59. Imagen de ecocardiograma de una nia sana, en la que se muestran algunas
140
141
Marco terico
Aparato respiratorio.
fsica
escolar
se
refiere,
la
principales
exploraciones
son:
la
imprescindibles
en
el
diagnstico
seguimiento
de
multitud
de
Sistema endocrino.
tales
como
la
insuficiencia
suprarrenal,
en
hipertiroidismo
42
42
143
Marco terico
Nefrolgicas.
Como
contraindicacin
absoluta
podemos
considerar
los
estados
de
Sistema nervioso.
Siguiendo
Martnez
(1992),
contraindicaciones
absolutas
seran
las
Manifestacin de muchas enfermedades locales del rion y del tracto urinario, as como el
hallazgo constante en un nmero significativo de procesos patolgicos difusos de origen
renal.
44
45
Trastorno grave que ocurre cuando el sistema de defensa del cuerpo (sistema
inmunitario) ataca parte del sistema nervioso por error. Esto lleva a que se presente
inflamacin del nervio que ocasiona debilidad muscular (Hughes y otros, 2003).
144
La
Otorrinolaringologa.
timpanoplastia
los
dficits
auditivos
podran
considerarse
Oftalmologa.
Aparato digestivo.
Alteraciones hematolgicas.
46
Mecanismo patolgico y formas tomadas por los tejidos durante la degeneracin en una
neoplasia (proliferacin anormal de clulas en un tejido u rgano) y en su actividad
posterior.
145
Marco terico
Siguiendo
Clavel
(1992),
el
concepto
de
normalidad
es
variable
de
las
alteraciones
del
aparato
locomotor
no
contraindican
secundarias
de
procesos
dolorosos
derivados
de
afecciones
47
O enfermedad del beso. Es una enfermedad provocada por un virus de la familia de los
Herpes conocido como virus de Epstein-Barr. La enfermedad se caracteriza por dolor de
garganta, fiebre, linfadenopata y una linfocitosis atpica (Hillman, 2006).
146
de
gravedad
hace
imprescindible
su
deteccin
temprana,
en
cifosis
dorsal
hipercifosis,
lordosis
lumbar
torcica
cifosis
lumbar.
Como ocurra con la escoliosis,
la
principal
alteraciones
causa
de
sagitales
las
no
en
las
estructuradas,
de
la
nos
encontramos
etiologa
adems
congnita,
con
cifosis
48
147
Marco terico
Viendo al sujeto en posicin bpeda, con los pies paralelos, las rodillas y las
rtulas miran hacia dentro y aparece un varo tibial49.
49
Pierna arqueada.
148
plano frontal, debemos destacar las rodillas varas (genu varo), o la forma
149
Marco terico
arqueada de las piernas cuando el nio est de pie, es decir, una alineacin de
las extremidades inferiores en la cual los tobillos se tocan y las rodillas estn
separadas; as como las rodillas valgas (genu valgo) o la forma en "X" de las
piernas cuando el nio est de pie (figura 65), es decir, una alineacin de las
extremidades inferiores en la cual las rodillas se tocan y los tobillos estn
separados.
Este mismo autor seala que la mayora de veces la rodilla vara y la rodilla
valga del nio se resuelven de forma espontnea. Cuando estas deformidades no
desaparecen o aumentan, o cuando son ms acentuadas o presentes en una sola
extremidad, hay que sospechar que pueda tratarse de una forma potencialmente
progresiva, es decir, que puede empeorar con el tiempo. Entre estas formas
patolgicas hemos de citar la enfermedad de Blount
150
del
adulto
fisiolgicamente,
el
responsable
profesorado
hacia
de
la
Educacin
consulta
Fsica
al
especialista,
puede
observar
de
ciertos
grupos
musculares
51
Separacin de los maleolos tibiales cuando, en bipedestacin, el sujeto junta las rodillas.
151
Marco terico
pie plano peditrico (figura 68); un trmino que en la prctica incluye diversos
tipos de pie plano, aunque todos comparten como caracterstica el colapso
parcial o total del arco del pie.
La mayora de los nios que tienen el pie plano no presentan sntomas, pero
cuando se presentan, algunas de las seales que puede advertir el especialista
en Educacin Fsica en sus clases, en el alumnado afectado, pueden incluir en
funcin del tipo de pie plano:
Dolor, sensibilidad, o calambres en el pie, la pierna y la rodilla.
Inclinacin del taln hacia fuera.
Incomodidad o cambios en la forma de caminar.
Dificultades con los zapatos.
Energa reducida cuando participa en actividades fsicas.
Retiro voluntario de actividades fsicas.
Por tratarse de la variante que aparece con mayor frecuencia y que el
profesorado de Educacin Fsica suele encontrarse en estas edades, vamos a
centrar nuestro anlisis en el pie plano infantil o peditrico.
152
Como se mencion con anterioridad, la mayora de los nios con pie plano
tienen una enfermedad asintomtica. No obstante, en ocasiones no es as; el pie
plano sintomtico es descrito adicionalmente como de tipo flexible o rgido.
"Flexible", significa que el pie est
plano mientras la persona est en
bipedestacin (soportando peso), pero
el arco longitudinal reaparece cuando
ya no est sometido a la carga. Por su
parte,
Pie plano peditrico
arco
rgido
siempre
significa
est
independientemente
que
duro
de
la
el
plano,
posicin
otros
peditrico,
tipos
tales
de
como
pie
plano
aquellos
enfermedades.
El
alumnado
afectado
con
esta
Pie cavo: en este caso, el pie presenta una bveda plantar excesiva que,
153
Marco terico
Los pies cavos son mucho menos comunes que los pies planos. Sin embargo,
es probable que estn ms asociados con una afeccin ortopdica o neurolgica
(poliomelitis,
provocan
miopatas,).
cambios
muscular
pueden
en
el
llevar
As,
las
enfermedades
neuromusculares
que
tono
al
consecuencia
de
esa
significativa
que
52
Una parte del anillo de cada vrtebra, llamado el pars interarticularis, toca la vrtebra que
se encuentra ms arriba y la que se encuentra ms abajo. La espondillisis es una
condicin en la que uno o ambos lados del anillo de la vrtebra se rompen (Rouzier, 2004).
53
Es una condicin en la que ambos lados del anillo se rompen permitiendo que el cuerpo
de la vrtebra se deslice hacia delante (Rouzier, 2004).
154
155
Marco terico
156
157
Marco terico
158
Figura 72. Alumna de 5 de Primaria durante las fases de batida, vuelo y cada, en la
Los
suelen
mostrarse
extraordinariamente
flexibles,
aunque
se
159
Marco terico
extremidades.
Es
descalzo,
haciendo
160
161
Marco terico
Figura 75. Alumnado de 5 de Primaria en la salida y comienzo del primer perodo del test
162
connotaciones
163
Marco terico
164
165
Marco terico
Mejorar
la
condicin
especficas.
j.
166
II. 1. 5. El mobbing.
Atendiendo al Artculo 115.2.e de la Ley General de la Seguridad Social (Real
Decreto Legislativo 1/1994, de 20 de junio), el accidente de trabajo no se refiere
solamente a la lesin de carcter fsico producida por la irrupcin de un agente
exterior, sino que comprende tambin la lesin de carcter psicosomtico y la
enfermedad que aparece lenta y progresivamente.
En las organizaciones de trabajo es fcil encontrar roces o discusiones
puntuales entre compaeros y/o superiores e inferiores, pero algo distinto es
cuando una persona o un grupo de personas ejercen una violencia psicolgica
extrema, de forma sistemtica al menos, una vez por semana durante un
tiempo prolongado ms de seis meses , sobre otra persona en el lugar de
trabajo. En estos casos podemos hablar de mobbing y constituye un riesgo
psicosocial y laboral (Cuenca, 2002).
Esta situacin de acoso que atenta claramente contra los derechos y la salud
del trabajador, y en nuestro caso del profesorado, tiene por objetivo destruir la
estabilidad psicolgica de un ser humano, a travs del descrdito y la
rumorologa. Se practica acosando grupalmente de tal manera que la vctima
"estigmatizada" no pueda defenderse, no pueda hablar o que su palabra ya no
tenga ningn valor. La indefensin de la vctima proviene de la pasividad de los
testigos de la violencia, que permiten la destruccin de otro ser humano de
manera indignamente cobarde (Pars, 2005).
Conforme a los ltimos datos estadsticos emitidos por el Instituto Nacional
de Seguridad e Higiene en el Trabajo, ms de un tercio de los accidentes
laborales tienen su origen en los riesgos psicosociales, entre los que se incluyen
los traumas psquicos y el mobbing, tambin definido como
psicoterror
comportamientos.
Leymann
(2004)
distingue
hasta
cuarenta
cinco
167
Marco terico
importancia
de
sus
logros,...).
Las
vctimas
de
esta
clase
de
Otras
acciones
derivan
en
situaciones
de
inequidad
mediante
el
168
de
inequidad,
especialmente
en
lo
que
desigualdades
retributivas se refiere.
El mobbing podra considerarse como una forma caracterstica de estrs
laboral, que presenta la particularidad de que no ocurre exclusivamente por
causas directamente relacionadas con el desempeo del trabajo o con su
organizacin, sino que tiene su origen en las relaciones interpersonales que se
establecen en cualquier empresa entre los distintos individuos. En opinin de
Martn y Prez (2004), el individuo no sabe cmo afrontar dichas situaciones
para modificar su entorno social, ni sabe cmo controlar las reacciones
emocionales que le produce dicho proceso. El fracaso en el afrontamiento de las
situaciones y en el control de la ansiedad, desencadena una patologa propia del
estrs que se va cronificando y agravando progresivamente.
Siguiendo la Nota Tcnica de Prevencin 476 de los autores referenciados
anteriormente , el sustrato que favorece la aparicin de este tipo de conductas
se encuentra ligado a dos aspectos: la organizacin del trabajo y la gestin de
los conflictos (Nio, 2002) por parte de los superiores.
Respecto al primero, los estudios empricos han mostrado una importante
relacin entre una organizacin pobre del trabajo (deficiente organizacin diaria
del trabajo, bajo contenido, conflictos de rol, flujos pobres de informacin o
estilos de direccin autoritarios) y la aparicin de conductas de mobbing.
Desde el punto de vista de la gestin del conflicto por parte de los superiores,
hay dos posiciones que pueden adoptar stos, que ayudan a incrementar la
escala del conflicto: de un lado, la negacin del mismo y, del otro, la implicacin
y participacin activa en el conflicto con el fin de contribuir a la estigmatizacin
de la persona hostigada.
II. 1. 5. 2. Caractersticas de la vctima y del acosador.
Aunque ciertas caractersticas personales pueden estar implicadas en la
posibilidad de estar sometido a este tipo de situaciones, en principio, cualquiera
puede verse afectado por este problema. De hecho, es posible que alguna vez en
la vida cualquier persona pueda encontrarse en esta situacin. No obstante, la
reaccin del hostigado ante este tipo de problemas s que puede variar en
169
Marco terico
Respecto a las vctimas, la mayor parte de las personas que han sido objeto
de acoso psicolgico en su trabajo suelen tener un elevado nivel de tica, son
honrados, rectos, autnomos, con iniciativa, de alta capacitacin profesional
y populares entre sus compaeros.
agresividad,
cobarda,
capacidad
para
mentir,
actitud
170
Sentimientos de amenaza
Trastornos diversos
Agravamiento de problemas previos
Enfermedades
Trastornos diversos
Generalizacin de la ansiedad
Adicciones
Conductas de evitacin
Trastornos psicosomticos
Somatizaciones mltiples
Susceptibilidad
Hipersensibilidad
Aislamiento
Evitacin
Irritabilidad y agresividad
Inadaptacin
Afectacin grave
Indefensin
Depresin grave
Suicidio
171
Marco terico
TABLA 11. Alteraciones usuales en las vctimas de mobbing, en los mbitos familiar,
En el contexto familiar
Agresividad e irritabilidad
Separacin matrimonial
En los contextos social y comunitario
Rivas, 2002).
En el contexto laboral
172
173
Marco terico
informe
efectuar
el
requerimiento
la
autoridad
administrativa;
de
mobbing
entre
profesionales
de
la
educacin
es
baja,
nos
174
II. 1. 6. El burnout.
La psicloga social Cristina Maslach, lo describi como un sndrome de
agotamiento emocional, despersonalizacin y baja realizacin personal que
puede ocurrir entre individuos que trabajan con personas (Almendro y de Pablo,
2001).
Maslach y Jackson (1986), consideran tres componentes esenciales entre los
rasgos definitorios del sndrome de burnout:
redoblar
sus
esfuerzos,
capacidades,
intereses,
aumentando
su
175
Marco terico
DEMANDAS
INTERPERSONALES
CARGA
DE TRABAJO
CANSANCIO
EMOCIONAL
FALTA DE
RECURSOS
DESPERSONALIZACIN
BAJA AUTORREALIZACIN
Por otro lado, este sndrome est considerado como una variable continua,
que se extiende desde una presencia de nivel bajo o moderado hasta altos
grados, en cuanto a los sentimientos experimentados. Asimismo, la progresin
no es lineal, ms bien es un proceso cclico, que puede repetirse varias veces a
lo largo del tiempo, de forma que una persona puede experimentar los tres
componentes varias veces en diferentes pocas de su vida y en el mismo o en
diferente trabajo.
Adems, la forma y el
176
biolgicas,
psicolgicas
sociales,
dando
lugar
numerosas
desgaste
profesional.
Se
trata
de
profesiones
que
exigen
entrega,
una
serie
de
modelos
que
inciden
en
explicar,
de
forma
177
Marco terico
ESTRESORES ORGANIZACIONALES
ESTRS PERCIBIDO
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
RESPUESTA DEL SQT AL ESTRS
CRNICO
CONSECUENCIAS
PARA EL
INDIVIDUO
CONSECUENCIAS
PARA LA
ORGANIZACIN
el
burnout
como
un
proceso
multicausal,
debemos
178
Segn el sexo,
sera
principalmente el
femenino el
grupo
ms
vulnerable, quiz, entre otras razones, por la habitual doble carga de trabajo que
conlleva la prctica profesional y la tarea familiar, as como por la eleccin de
determinadas especialidades profesionales que prolongaran el rol de mujer
(De Pablo y De Pablo, 2007).
profesionales
asistenciales,
de
manera
que
este
factor
producira
una
179
Marco terico
se
han
sealado
como
importantes:
el
conflicto
54
180
autoeficacia
disminuida,
ausencia
disminucin
de
una
(Huberman,
1999)
como
internacional
(Darryl,
2001),
por
56
Siguiendo a Pelechano (1999), el locus de control se refiere a la direccin del control que
perciben los individuos sobre ellos mismos. Bien pueden dirigir esta percepcin a la idea de
que son ellos los que controlan sus actos y las consecuencias de sus acciones (expectativa
de lugar interno de control) o, por el contrario, tienden a esperar que el control de sus
acciones y de las consecuencias de las mismas se encuentre en el exterior (expectativa de
lugar externo de control).
57
181
Marco terico
todas
las
acciones
preventivas
que
se
exponen
deben
ser
182
El
soporte
social
satisface
la
necesidad
humana
bsica
de
183
Marco terico
II. 2. 1. El bullying.
Intencionalidad del agresor, reiteracin de la violencia e indefensin de la
vctima, son condiciones sine qua non para incluir un hecho en la categora de
bullying.
As pues, el bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,
intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por
uno o ms estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace
para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos,
agresiones, vejaciones, etc., y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de
meses e incluso aos. La vctima sufre callada en la mayora de los casos,
soportando un maltrato intimidatorio que le har sentir dolor, angustia y miedo,
184
Violencia fsica
Agresiones
Intimidacin fsica
Bullying
(matonismo)
Amenazas
Intimidacin
A.V.E.
+
Violencia verbal
Hostigamiento verbal
Coacciones
Violencia social
Acoso y
Violencia
Escolar
Violencia
psicolgica
Exclusin social
Bloqueo social
Manipulacin social
Figura 78. Esquema que resume las diferentes modalidades de acoso y violencia escolar.
II. 2. 1. 1. Etiologa.
Senovilla (2005), afirma que las causas que pueden hacer aparecer el acoso
son incalculables; tanto como las formas en las que se manifiesta y los perjuicios
que ocasiona.
En general, las causas o factores que lo provocan suelen ser personales,
familiares y escolares.
En lo personal, el acosador se ve superior, bien porque cuenta con el apoyo
de otros atacantes, o porque el acosado es una persona con muy poca capacidad
185
Marco terico
Adems
de
eso,
las
tensiones
matrimoniales,
la
situacin
186
sealan como muy frecuentes en N=24.990). Informe Cisneros X (Oate y Piuel, 2006).
Comportamientos de acoso escolar ms
frecuentes en Espaa
(14 Comunidades Autnomas) N= 24 990
% Alumnado
13,90%
2. No hablarle
10,40%
9,30%
4. Insultarle
8,70%
7,50%
6,30%
6,00%
5,80%
5,40%
5,10%
5,00%
4,40%
4,30%
4,20%
4,00%
187
Marco terico
4,00%
3,90%
3,90%
3,90%
3,70%
3,52%
3,60%
3,30%
3,20%
3,20%
1,5
Alrededor de 1
vez/sem ana
0,7
% Alumnado
Varias veces/m es
2,1
11,2
No he sido m altratado
en colegio
84,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Porcentaje
GRFICO 1. Distribucin porcentual de la participacin en episodios de maltrato como
188
Varias veces/semana
1,4
% Alumnado
Alrededor de 1
vez/semana
0,8
Varias veces/mes
15,6
No he participado
79,3
0
20
40
60
Porcentaje
Porcentaje
80
100
Medias
0,24
0,24
0,26
0,26
0,15
0,15
0
6 Primaria
2 ESO
4 ESO
189
Marco terico
Nios de m i clase
18,65%
% Alumnado
% Alumnado
Nias de m i clase
8,03%
Gangs de otras
clases
Profesorado
Otros
13,42%
3,74%
5,77%
Nadie m e acosa
0,00%
70,50%
10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00%
Para la vctima.
Es para quien tiene las consecuencias ms drsticas, entre las que destacan:
a) Sentimiento de desproteccin y humillacin.
b) Fobias al colegio y a todo el entorno escolar.
c) Actitud de aislamiento.
d) Altsimos estados de ansiedad y cuadros depresivos facilitadores de la
inhibicin escolar.
e) Aparicin de neurosis e histerias.
190
f)
Para el agresor.
Puede habituarse a conseguir sus objetivos mediante la presin, la violencia
Para el profesor.
El problema del maltrato entre escolares que se produce en los colegios,
tiene sus consecuencias en el clima del centro educativo y del aula, lo que
perjudica finalmente el desempeo profesional de los educadores, que estn en
riesgo de desarrollar ansiedad o depresin por efectos de agresiones o violencia
escolar.
II. 2. 1. 4. Prevencin del bullying
Es muy importante intentar prevenir el bullying y la violencia en las aulas,
siendo comnmente aceptado que la va principal es la educacin y las relaciones
entre la escuela y la familia. Muchas veces, las causas estn en esos entornos y
es all mismo donde hay que intentar atajarlas.
191
Marco terico
Siguiendo
acompaamiento,
Avils
por
(2006),
parte
de
se
viene
diversos
detectando
mbitos
cierta
falta
socializadores
de
con
disciplina
debe
favorecer
cambios
cognitivos,
emocionales
192
9. Romper la conspiracin del silencio: no mirar hacia otro lado. Hay que
afrontar el problema y ayudar a vctimas y agresores.
10. Educar en la ciudadana democrtica y predicar con el ejemplo.
193
195
Objetivos
1. OBJETIVOS
Objetivo general
Atendiendo al ttulo de la presente obra, se deduce que el objetivo general de
la investigacin es:
Evaluar el nivel de prevencin detectado en los centros de Educacin
Primaria de la Regin de Murcia, en la concrecin de las clases del rea de
Educacin Fsica.
Objetivos especficos
1. Analizar el estado de conservacin, mantenimiento y adecuacin de las
instalaciones y materiales empleados en el rea de Educacin Fsica, as
como las condiciones ambientales en las que se desarrollan cotidianamente
las sesiones de la misma.
2. Valorar el grado en que los parmetros especificados en el anterior objetivo
varan en funcin de la titularidad del centro, el ncleo de poblacin, el sexo,
los aos de experiencia docente, la titulacin acadmica del profesorado, los
aos de permanencia en el centro y el nivel acadmico del alumnado.
3. Estudiar la actitud, el grado de formacin y el nivel de satisfaccin de los
docentes del rea de Educacin Fsica, atendiendo a las medidas adoptadas
en relacin con la prevencin de riesgos y accidentes escolares y laborales.
197
Estudio emprico
198
Metodologa
2. METODOLOGA
2.1.
Participantes
Partimos
de
una
poblacin
de
539
centros
de
Educacin
Primaria
de
muestreo
probabilstico
estratificado
por
conglomerados,
Ncleo de poblacin:
Pblico.
Concertado-privado.
199
Estudio emprico
Tipo de centro
Ncleo poblacin
Pblico
Concertado/Privado
GC
35
19
107
30
88
15
49
Total
279
64
TABLA 15: Distribucin de alumnado segn titularidad del centro y ncleo de poblacin.
Tipo de centro
Ncleo poblacin
Pblico
Concertado/Privado
GC
1.414
772
4.354
1.368
2.854
723
1.158
Total
9.780
2.858
TABLA 16: Distribucin de profesorado segn titularidad del centro y ncleo de poblacin.
Tipo de centro
200
Ncleo poblacin
Pblico
Concertado/Privado
GC
54
30
160
35
131
25
63
Total
408
90
Metodologa
2.2. Instrumentos
Para obtener los datos necesarios con el fin de llevar a cabo la investigacin,
se disearon dos cuestionarios (Anexos I y II): uno dirigido al alumnado de
tercer ciclo de Primaria y otro al profesorado especialista en Educacin Fsica que
imparte clase en esta etapa educativa. Dichos cuestionarios integran una serie
de tems agrupados en tres dimensiones o mbitos fundamentales que se
sealan a continuacin:
-
la
necesidad
de
preservar
su
salud,
cuando
hacen
uso
de
la
201
Estudio emprico
58
202
Metodologa
Coeficiente
N Elementos
INSTAMAT
0,939
40
ACTIFORM
0,767
21
ALUMNACTI
0,812
Global
0,939
70
Coeficiente
N Elementos
INSTAMAT
0,788
17
ACTIFORM
0,811
10
ALUMNACTI
0,792
11
Global
0,891
38
2.3. Procedimiento
La presente investigacin constituye un estudio descriptivo (Cols, Buenda y
Hernndez Pina, 2009) en el que se ha aplicado el mtodo de encuesta. Para el
desarrollo de este trabajo llevado a cabo en el trienio acadmico 2006-2009 ,
en la primera fase del procedimiento o fase inicial se procedi a la formulacin
de una batera de tems que integraba diferentes temas relacionados directa o
indirectamente con alguno de nuestros tres mbitos de estudio. Posteriormente,
una muestra de profesionales docentes del rea de Educacin Fsica de Primaria,
Secundaria y Universidad, as como diversos tcnicos especialistas en Prevencin
de Riesgos y Accidentes, analizaron dichas preguntas, aportando su inestimable
colaboracin, para corroborar la validez de contenido de los instrumentos y
203
Estudio emprico
ordinario,
depsito
en
diversos
CPRs,
visita
personal
correo
que desde el
204
Anlisis y resultados
3. ANLISIS Y RESULTADOS
205
Estudio emprico
Anlisis y resultados
P1.5.=
2,71), en la
P1.2.=
3,23
3,5 3,23
3,5
3
3
2,5
2,5
2
2
1,5
1,5
1
2,92 3,03
2,92 3,03
3,41
3,41
2,71
2,71
3,55
3,43 3,55
3,43
3,24
3,24
3,04
3,04
3
3
P1.8.=
2,93).
3,53
3,44
3,53
3,31 3,44
3,31
3,41
3,41
3,19
3,19
2,93
2,93
2,32
2,32
0,51
P1
.1
.
P1
.2
.
P1
.3
.
P1
.4
.
P1
.5
.
P1
.6
.
P1
.7
.1.
P1
.7
.2.
P1
.7
.3.
P1
.7
.4.
P1
.8
.
P1
.9
.
P1
.1
0.
P1
.1
1.
P1
.1
2.
P1
.1
3.
P1
.1
4.
0,50
0
P1.1.
P1.2.
P1.3.
P1.4.
P1.5.
temes
tems
Media
207
Estudio emprico
es
slo
del
2,09%,
consideramos
fundamental
recoger
las
observaciones por los riesgos que pueden derivarse, por ejemplo, de una mala
interpretacin, por parte del alumnado, de las pautas que deben seguirse al
abordar un contenido concreto del rea, o de la necesidad de los docentes con
el fin de garantizar una correcta comunicacin de elevar la voz hasta niveles
que puedan provocar algunas patologas en su principal instrumento de trabajo.
Por el contrario, el tem que hace referencia a las medidas adoptadas por el
profesorado en relacin con el uso del material (P 1.12.), seguido de los que
inciden en el reparto de cargas al manipular el material empleado en las clases
de
Educacin
Fsica
(P1.14.)
en
la
informacin
que,
en
materia
de
208
Anlisis y resultados
4
3,5
3
2,5
2,94
2,69 2,68
2,88
2,9
2,77
3,14
2,97
2,48 2,56
2,43
2,7
3,08 2,99
2,64 2,75
2,9
2
1,5
1
0,5
P1
.1
.
P1
.2
.
P1
.3
.1.
P1
.3
.2.
P1
.3
.3.
P1
.4
.
P1
.5
.
P1
.6
.
P1
.7
.
P1
.8
.
P1
.9
.
P1
.1
0.1
.
P1
.1
0.2
.
P1
.1
0.3
.
P1
.1
0.4
.
P1
.1
0.5
.
P1
.1
0.6
.
temes
tems
Media
209
Estudio emprico
4
3,5 3,07
3,29 3,22
2,9
3,07 3,19
2,77
2,53
2,5
3,44
3,14
3,16
2,78
2,49
3,41
2,88 2,76 2,82
3,04
3,02
2,61 2,48
2,24
1,85
2
1,5
1
0,5
P1
.1
1
P1 .1.
.1
1.
P1 2.
.1
1
P1 .3.
.1
1.
P1 4.
.1
1
P1 .5.
.1
1.6
.
P1
.1
2.
P1
.1
3.
P1
.1
P1 4.
.1
5.
P1 1.
.1
5
P1 .2.
.1
5.3
P1 .
.1
6.
P1
.1
7
P1 .
.1
8.
P1
.1
9
P1 .
.2
0.
P1
.2
1
P1 .
.2
2.
P1
.2
3
P1 .
.2
4.
P1
.2
5
P1 .
.2
6.
temes
tems
Media
P1.2.=
P1.21.=
P1.3.3.=
P1.3.1.=
2,68), paredes ( X
P1.3.2.=
2,88) y techos
Educacin Fsica.
Un anlisis de las observaciones realizadas por el profesorado al valorar estas
preguntas de su cuestionario, desprende que el 65,91% del que las realiza
afirma que el material de pista de sus centros carece de protecciones, mientras
que el 15,91% opina que las mismas presentan un mal estado de conservacin.
De igual forma, en relacin con el nivel de proteccin en vestuarios, del
porcentaje de docentes que realiza observaciones (10,84%), un 75,93% afirma
que sus centros carecen de vestuarios, mientras que el 18,52% cree que dichas
instalaciones son inadecuadas.
210
Anlisis y resultados
Educacin
Fsica,
si
bien
el
porcentaje
de
profesorado
que
recoge
un
48,39%
especifica
que
imparte
sus
sesiones
en
un
ambiente
P1.11.2.=
P1.10.2.=
P1.11.3.=
3,22,
P1.11.5.=
3,07 y
P1.11.6.=
3,19,
P1.10.4.=
P1.11.4.=
211
Estudio emprico
P1.15.2.=
2,49), la iluminacin ( X
P1.14.=
2,77) y la humedad ( X
P1.15.3.=
2,78),
P1.24.=
2,24), determinan mbitos en los que los docentes han reflejado conductas de
seguridad laboral mejorables. Lo mismo ocurre al valorar las diferentes
dimensiones
recogidas
en
los
Planes
de
Autoproteccin
de
los
centros
212
Anlisis y resultados
P1.16.=
3,44) asignada por los docentes al tem que constata el grado en que
2:
Valorar
el
grado
en
que
el
estado
de
conservacin,
en
los
colegios
concertados/privados,
indica
que
el
estado
de
213
Estudio emprico
y concertados/privados. Significacin.
INSTAMAT
Media
D. Tpica
Pblicos
9779
77,4
3,1517
,45696
Concertados
2858
22,6
3,1791
,42538
Sig.
,004
poblacin. Significacin.
INSTAMAT
Media
D. Tpica
Gran Casco
2186
17,3
3,1426
,43252
Casco
5717
45,2
3,1752
,44940
Pedana
3576
28,3
3,1447
,44076
Rural
1158
9,2
3,1423
,50886
Sig.
,001
214
Anlisis y resultados
muestra. Significacin.
INSTAMAT
Media
D. Tpica
Nias
6184
48,9
3,1891
,43900
Nios
6426
50,8
3,1279
,45845
Sig.
,000
215
Estudio emprico
de que realice sus estudios en el primer o en el segundo curso, del tercer ciclo
de Primaria, a favor del primero de los niveles.
muestra. Significacin.
INSTAMAT
Media
D. Tpica
5 Primaria
6116
48,4
3,2004
,43768
6 Primaria
6521
51,6
3,1181
,45800
Sig.
,000
Media
D. Tpica
1 ao
705
5,6
3,1555
,46254
2-3 aos
1262
10
3,1442
,45479
4 o ms aos
10557
83,5
3,1603
,44787
Sig.
,476
59
216
Anlisis y resultados
Media
D. Tpica
Pblicos
396
79,5
2,7831
,45297
Concertados
85
17,1
3,1021
,43252
Sig.
,000
60
61
217
Estudio emprico
bueno
(tabla
25).
Igualmente,
una
vez
ms
obtenemos
medias
de
poblacin. Significacin.
INSTAMAT
Media
D. Tpica
Gran Casco
80
16,1
2,8667
,45730
Casco
189
37,9
2,8562
,43352
Pedana
151
30,3
2,8723
,46475
Rural
61
12,2
2,6705
,54181
Sig.
,025
muestra. Significacin.
218
INSTAMAT
Media
D. Tpica
Profesoras
144
28,9
2,7867
,45015
Profesores
330
66,3
2,8605
,47155
Sig.
,138
Anlisis y resultados
Media
D. Tpica
0-5 aos
125
25,1
2,8243
,50169
6-10 aos
162
32,5
2,7816
,46687
11-20 aos
136
27,3
2,8460
,43693
Ms de 20 aos
48
9,6
3,0595
,41026
Sig.
,004
219
Estudio emprico
Media
D. Tpica
0-5 aos
311
62,5
2,7939
,47628
6-10 aos
72
14,5
2,9132
,45013
11-20 aos
64
12,9
2,9145
,41898
Ms de 20 aos
13
2,6
3,1775
,45795
Sig.
,004
29).
Adems, aunque los docentes diplomados puntan de forma sensiblemente
superior a sus colegas con titulacin en licenciaturas, el ANOVA en relacin con
la variable analizada, no seala diferencias significativas (p= 0,382) en las
medias con las que el primero de los grupos (75,5% de la muestra real) y el
segundo (18,7%) valoran los tems que abarca la dimensin INSTAMAT. As
mismo, no se da ningn caso de profesorado con titulacin de doctor.
220
Anlisis y resultados
profesorado. Significacin.
INSTAMAT
Media
D. Tpica
Diplomados/as
376
75,5
2,8486
,46528
Licenciados/as
93
18,7
2,8012
,47696
Doctores/as
Sig.
,382
221
Estudio emprico
medidas que debe tomar para protegerse de los factores meteorolgicos (fro o
calor intensos, exposicin a los rayos solares), tanto en las clases de Educacin
Fsica, como en las actividades extraescolares programadas desde esta rea
(P2.10.). Igualmente, otorgan puntuaciones mximas de 3,65, al referirse a una
metodologa en las clases que establece progresiones en el aprendizaje de los
diferentes contenidos curriculares (P2.5.), y 3,54, cuando se aborda la cuestin de
la sensacin de seguridad que dichas sesiones transmiten a los escolares (P 2.6.).
4
3,5
3,28
3,48
3,49
3,46
P2.2.
P2.3.
P2.4.
3,65
3,54
3,39
3,44
3,43
P2.7.
P2.8.
P2.9. P2.10.
3,29
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
P2.1.
P2.5.
P2.6.
temes
tems
Media
222
Anlisis y resultados
4
3,5
3,43
3,53
P2.1.
P2.2.
3,48
3,12
3,4
3,49
3,39
P2.5.
P2.6.
P2.7.
3,27
3,21
3,48
3,27
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
P2.3.
P2.4.
P2.8.1. P2.8.2.
P2.9.
P2.10.
tems
temes
Media
223
Estudio emprico
4
3,5
3,32
3,25
2,37
2,5
2,91
2,99
2,69
3,27
2,92
2,55
2,33
2
1,5
1
0,5
0
P2.11.1. P2.11.2. P2.11.3. P2.11.4. P2.12.
P2.13.
P2.14.
P2.15.
P2.16.
P2.17.
tems
temes
Media
P2.11.1.=
P2.11.3.=
P2.11.2.=
224
Anlisis y resultados
P2.11.4.=
2,91). En este sentido, un 76,19% de los que recogen opiniones por escrito,
afirma que sus centros carecen de instalaciones cubiertas donde llevar a cabo las
clases de Educacin Fsica, e incluso de espacios a la sombra donde protegerse,
al menos peridicamente, de la influencia de los rayos solares.
Igualmente, son valorados de manera relevante por debajo del nivel de
seguridad adecuado, los tems que abordan directamente la formacin y
conocimientos que posee el profesorado en materia de prevencin de riesgos
laborales ( X
P2.13.=
P2.12.=
cargas
sobreesfuerzos
en
el
P2.17.=
transporte
de
materiales,
el 42,86% de los que realizan observaciones en este ltimo tem, expone que se
ven
sometidos
continuamente
las
sobrecargas
derivadas
de
las
acerca
de
los
planes
(evacuacin) de su centro (
de
P2.14.=
Autoproteccin
Escolar
Emergencia
225
Estudio emprico
226
Anlisis y resultados
y concertados/privados. Significacin.
ACTIFORM
Media
D. Tpica
Pblicos
9773
77,3
3,4431
,50110
Concertados
2855
22,6
3,4368
,47456
Sig.
,544
de
sus
profesores
especialistas
en
Educacin
Fsica,
poblacin. Significacin.
23
ACTIFORM
Media
D. Tpica
Gran Casco
2185
17,3
3,4352
,47147
Casco
5715
45,2
3,4522
,49218
Pedana
3570
28,2
3,4272
,50609
Rural
1158
9,2
3,4468
,51875
Sig.
,104
Las medias vuelven a ser bastante superiores a las que sealaba el anlisis
de esta variable en la dimensin INSTAMAT (tabla 20), y como en dicho anlisis,
volvemos a encontrar la mxima puntuacin en el alumnado de los centros de
Casco urbano (45,2% de la muestra real). No obstante, como en la variable
anterior y al contrario que en el estudio del primer mbito de la investigacin, en
esta ocasin no encontramos diferencias significativas (p= 0,104) en las medias
obtenidas en las valoraciones asignadas por el alumnado a la dimensin
ACTIFORM, en funcin de los grupos realizados en la variable independiente
ncleo de poblacin.
227
Estudio emprico
alumnado.
En esta ocasin, tampoco se observan diferencias significativas (p= 0,129)
entre las medias de las valoraciones asignadas por el alumnado, en funcin de
los grupos que la variable que nos ocupa determina. Esta situacin se repeta en
el anlisis de dicha variable en el mbito INSTAMAT del cuestionario (tabla 23),
donde las valoraciones medias eran inferiores, aunque en todos los casos
superaban el valor 3 , siendo igualmente el alumnado con ms aos de
permanencia en sus centros, el que asignaba puntuaciones ms altas a los tems
que constituyen dicha dimensin.
TABLA 32: Dimensin ACTIFORM (alumnado). Estadsticos descriptivos: aos de
Media
D. Tpica
1 ao
706
5,6
3,4372
,50046
2-3 aos
1260
9,9
3,4170
,53969
4 o ms aos
10549
83,5
3,4464
,48811
Por
el
contrario,
el
anlisis
del
factor
sexo,
revela
Sig.
,129
diferencias
Anlisis y resultados
Primaria, para muestras vlidas del 48,3% de escolares del primer nivel del ciclo
de Primaria objeto de estudio, y del 51,6% del segundo (tabla 34).
TABLA 33: Dimensin ACTIFORM (alumnado). Estadsticos descriptivos: sexo de la
muestra. Significacin.
ACTIFORM
Media
D. Tpica
Nias
6182
49
3,4723
,48073
Nios
6419
50,8
3,4127
,50680
Sig.
,000
muestra. Significacin.
ACTIFORM
Media
D. Tpica
5 Primaria
6111
48,3
3,4907
,46593
6 Primaria
6517
51,6
3,3957
,51700
Sig.
,000
X = 3) a partir de
229
Estudio emprico
Media
D. Tpica
Pblicos
395
79,3
3,1151
,32946
Concertados
84
16,9
3,1880
,33311
Sig.
,067
Por otra parte, el anlisis descriptivo del factor ncleo de poblacin (tabla
36) revela medias que superan el valor (
230
Anlisis y resultados
poblacin. Significacin.
ACTIFORM
Media
D. Tpica
Gran Casco
79
15,9
3,1245
,33868
Casco
188
37,8
3,1023
,30803
Pedana
151
30,3
3,1615
,34794
Rural
61
12,2
3,1281
,34640
Sig.
,443
muestra. Significacin.
ACTIFORM
Media
D. Tpica
Profesoras
144
28,9
3,1392
,32810
Profesores
328
65,9
3,1207
,33506
Sig.
,569
231
Estudio emprico
Media
D. Tpica
0-5 aos
125
25,1
3,1451
,32793
6-10 aos
161
32,3
3,1189
,32696
11-20 aos
135
27,1
3,1028
,34323
Ms de 20 aos
48
9,6
3,1685
,33502
Sig.
,589
63
ACTIFORM
Media
D. Tpica
0-5 aos
311
62,4
3,1188
,32252
6-10 aos
72
14,5
3,1449
,35128
11-20 aos
63
12,6
3,1238
,33607
Ms de 20 aos
13
2,6
3,2773
,36578
Sig.
,378
Ms de 20 aos.
232
Anlisis y resultados
profesorado. Significacin.
ACTIFORM
Media
D. Tpica
Diplomados/as
375
75,3
3,1286
,33940
Licenciados/as
93
18,7
3,1325
,30545
Doctores/as
Sig.
,919
este
objetivo,
se
aborda
la
dimensin
ALUMNACTI,
constituida
233
Estudio emprico
Con 3,29 puntos, el tem (P3.6.) que afirma que los escolares asisten a clase y
a las actividades extraescolares correctamente preparados para protegerse
de los factores meteorolgicos (crema solar protectora, gorra).
P3.1.=
P3.9.=
3,60) y la
P3.7.=
P3.4.=
234
Anlisis y resultados
3,6
3,58
3,53
P3.1.
P3.2.
P3.3.
3,5
3,66
3,45
3,29
3,62
3,51
3,6
P3.7.
P3.8.
P3.9.
3,31
3,53
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
P3.4.
P3.5.
P3.6.
P3.10. P3.11.
tems
temes
Media
235
Estudio emprico
4
3,5
3,13
3,23
3,09
3,34
2,75
2,9
2,67
2,73
P3.7.
P3.8.
2,93
2,5
2
1,5
1
0,5
0
P3.1.
P3.2.
P3.3.
P3.4.
P3.5.
P3.6.
P3.9.
temes
tems
Media
P3.1.=
P3.2.=
P3.3.=
3,23) o el de
3,09), as como
P3.4.=
control diario por parte de los docentes , han determinado un buen nivel de
prevencin, aunque de forma sensiblemente inferior a la valoracin asignada por
el alumnado. Adems, con respecto al segundo de estos tems, el que valora el
grado de concienciacin del alumnado sobre la necesidad de llevar a cabo cada
una de las partes en que se estructura la sesin de Educacin Fsica, destacar
que ha sido una de las preguntas que ha recogido mayor porcentaje de
observaciones en el cuestionario destinado a los docentes. As, del 22,09% de
profesores que realizan comentarios tras la valoracin de dicho tem, el 45,45%
afirma que el alumnado cree que no es necesario realizar estas tareas
(calentamiento, vuelta a la calma y aseo personal) en las clases de Educacin
Fsica.
236
Anlisis y resultados
En
cambio,
las
cuestiones
que
tratan
aspectos
ms
directamente
P3.5.=
P3.9.=
P3.6.=
2,90), la
riesgos a los que se expone, tanto en las clases de Educacin Fsica como en las
actividades extraescolares programadas en el rea ( X
P3.7.=
2,67) o la
P3.8.=
237
Estudio emprico
estadsticos
descriptivos
de
la
variable
titularidad,
sealan
Media
D. Tpica
Pblicos
9774
77,3
3,5135
,41741
Concertados
2856
22,6
3,5216
,39079
Sig.
,335
X = 3). En el
238
Anlisis y resultados
poblacin. Significacin.
ALUMNACTI
Media
D. Tpica
Gran Casco
2185
17,3
3,5270
,39275
Casco
5716
45,2
3,5228
,40604
Pedana
3573
28,3
3,4938
,41857
Rural
1156
9,1
3,5227
,44789
Sig.
,003
muestra. Significacin.
ALUMNACTI
Media
D. Tpica
Nias
6180
48,9
3,5557
,39640
Nios
6423
50,8
3,4763
,42214
Sig.
,000
239
Estudio emprico
escolares en sus colegios64 (tabla 45). As, las pruebas post hoc determinan
significacin entre el grupo que acredita 4 o ms aos en el centro (83,5% de
la muestra) y los grupos conformados por el resto de intervalos temporales que
establece la variable, a favor del alumnado que lleva ms aos de permanencia.
En relacin con la variable que atiende al nivel educativo cursado por el
alumnado, las medias obtenidas se sitan en torno a medio punto por encima
del valor de referencia ( X = 3) que se viene considerando como indicativo de un
adecuado nivel de prevencin (tabla 44).
TABLA 44: Dimensin ALUMNACTI (alumnado). Estadsticos descriptivos: curso de la
muestra. Significacin.
ALUMNACTI
Media
D. Tpica
5 Primaria
6110
48,3
3,5498
,39069
6 Primaria
6520
51,6
3,4830
,42769
Sig.
,000
Media
D. Tpica
1 ao
706
5,6
3,4472
,45377
2-3 aos
1260
10
3,4605
,43534
4 o ms aos
10551
83,5
3,5271
,40414
Sig.
,000
64
superior
en
el
caso
del
profesorado
de
colegios
240
Anlisis y resultados
Media
D. Tpica
Pblicos
394
79,1
2,9471
,43098
Concertados
84
16,9
3,1090
,38081
Sig.
,002
241
Estudio emprico
investigacin. As, las pruebas post hoc determinan significacin entre los
centros Casco y Pedana, a favor de los segundos (p= 0,011), y los centros
Casco y Rural, igualmente a favor del segundo grupo (p= 0,039).
En comparacin con el anlisis de la misma variable en el sector alumnado,
hay una coincidencia en la significacin entre centros Casco y Pedana,
aunque en aquel caso dicha significacin se produca a favor de los primeros
(tabla 42).
TABLA 47: Dimensin ALUMNACTI (profesorado). Estadsticos descriptivos: ncleos de
poblacin. Significacin.
ALUMNACTI
Media
D. Tpica
Gran Casco
80
16,1
2,9773
,44864
Casco
187
37,6
2,9108
,40220
Pedana
150
30,1
3,0291
,44470
Rural
61
12,2
3,0401
,40675
Sig.
,044
muestra. Significacin.
ALUMNACTI
Media
D. Tpica
Profesoras
144
28,9
2,9899
,42907
Profesores
327
65,7
2,9678
,42727
242
Sig.
,349
Anlisis y resultados
Media
D. Tpica
0-5 aos
124
24,9
2,9549
,47084
6-10 aos
162
32,5
2,9696
,39865
11-20 aos
135
27,1
2,9432
,44464
Ms de 20 aos
47
9,4
3,1359
,35272
Sig.
,054
243
Estudio emprico
Media
D. Tpica
0-5 aos
310
62,2
2,9464
,44327
6-10 aos
72
14,4
2,9842
,36960
11-20 aos
63
12,6
3,0602
,43541
Ms de 20 aos
12
2,4
3,2315
,32981
Sig.
,044
profesorado. Significacin.
ALUMNACTI
Media
D. Tpica
Diplomados/as
374
75,1
2,9705
,42951
Licenciados/as
92
18,5
3,0048
,43423
Doctores/as
244
Sig.
,494
Anlisis y resultados
245
Conclusiones
CONCLUSIONES
247
Conclusiones
alumnado,
informacin
que
constituye
las
variables
248
Conclusiones
responsabilidades
aadidas
las
inherentes
sus
funciones
249
Conclusiones
del
profesorado
en
esta
dimensin,
slo
se
obtienen
diferencias
250
Conclusiones
tabla
52
resume
las
relaciones
establecidas
entre
las
variables
251
252
Variable no contemplada
TABLA 52: Esquema de dimensiones y significacin en las diferencias de las medias de los grupos que determinan las variables independientes.
Conclusiones
Bibliografa
BIBLIOGRAFA
255
Bibliografa
256
Bibliografa
257
Bibliografa
the
forgotten
municipal
workers.
258
Bibliografa
259
Bibliografa
260
Bibliografa
Leymann,
H.
(2004).
Mobbing
und
Psychoterror
am
Arbeitsplatz.
Sichere Arbeit. En Martn, F. y Prez, J. (Dirs.). NTP 476: El hostigamiento
psicolgico en el trabajo: mobbing. Madrid: INSHT.
L.O.E. (2006). Ley Orgnica de Educacin. BOE de 4 de mayo de 2006.
Lillo, J. (2000). Ergonoma: Evaluacin y Diseo del Entorno visual. Madrid:
Alianza.
Lpez, J. A.; Martn, F. y Prez, J. (2001). NTP 476: El hostigamiento psicolgico
en el trabajo: mobbing. Madrid: INSHT.
Lpez Gonzlez, A. (2001). Golpe de calor. Enfermera cientfica, 232-233.
Lpez Pedrera, Ch.; Barbarroja, N. y Velasco, F. (2004). Patogenia de la
trombosis asociada a enfermedades neoplsicas: implicaciones teraputicas.
Medicina clnica, 5 (Vol. 122), 190-196.
261
Bibliografa
de
2008.
262
Bibliografa
Simposio
263
Bibliografa
264
Bibliografa
265
Bibliografa
266
Bibliografa
267
Bibliografa
269
ANEXO I
CUESTIONARIO APLICADO
AL PROFESORADO
CUESTIONARIO DE PREVENCIN DE RIESGOS Y
ACCIDENTES
EN EL REA DE EDUCACIN FSICA
El presente cuestionario tiene como objetivo recoger la opinin del profesional docente del
rea de Educacin Fsica, sobre aspectos de las instalaciones y materiales que se utilizan en las
sesiones de trabajo, de la formacin del especialista que las imparte y de la actitud del alumnado en
las mismas, que nos permitan establecer el nivel de seguridad en el que se desarrollan las clases de
esta materia, en los Centros de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia.
INSTRUCCIONES
Por favor, responda sinceramente a los tems que se le plantean, de acuerdo con la siguiente
interpretacin:
-
1 = MAL / EN DESACUERDO
2 = REGULAR / INDIFERENTE
3 = BIEN / DE ACUERDO
Hombre
Experiencia docente: 0 5 aos
6 10 aos
11 20 aos Ms de 20 aos
Permanencia en el Centro: 0 5 aos 6 10 aos 11 20 aos Ms de 20 aos
Titulacin: Diplomada/o
Licenciada/o Doctora/Doctor
Sexo:
Mujer
271
PREGUNTAS
1. INSTALACIONES Y MATERIALES
1.1. El centro dispone de espacio suficiente para las clases de E. Fsica y ste se
encuentra situado en un buen lugar (alejado de ventanas y puertas con vidrios, de
torres elctricas, etc.).
Observaciones:
tipo de uso.
Observaciones:
1.3.1. Pavimentos.
1.3.2. Paredes.
1.3.3. Techos.
Observaciones:
Observaciones:
1.5. Las vas de circulacin hacia las instalaciones de E. Fsica son anchas, estn
libres de obstculos y no existen barreras arquitectnicas.
Observaciones:
antideslizantes).
Observaciones:
272
emergencia.
Observaciones:
iluminado, etc.).
Observaciones:
1.11. Valore las condiciones materiales y ambientales de las aulas para las clases
tericas:
1.11.1. Mobiliario (adecuacin de sillas y mesas a los rasgos antropomtricos del
alumnado, fijacin de armarios y estanteras para evitar cadas).
1.11.2. Iluminacin.
1.11.3. Ventilacin.
1.11.4. Temperatura.
1.11.5. Humedad.
1.11.6. Higiene.
Observaciones:
gritos).
Observaciones:
273
Observaciones:
1.15.1. Ventilacin.
1.15.2. Temperatura.
1.15.3. Humedad
Observaciones:
Observaciones:
de Emergencia Mdica.
Observaciones:
y caractersticas.
Observaciones:
274
Observaciones:
1.23. El centro dispone de material adecuado al nivel y edad del alumnado (Ej.:
pelotas de plstico y no de otro material ms rgido y pesado, para trabajar la
ms pesado.
Observaciones:
1.25. El material que se saca a la pista, pero no est siendo utilizado, se encuentra
donde no moleste, y tampoco hay material pesado (postes de voleibol, cables de
1.26. Las condiciones del espacio propician que no se disperse el material fuera
de l, de manera que el alumnado pueda escaparse a mi control.
Observaciones:
Observaciones:
275
Observaciones:
2.3. Recojo informacin al comienzo del curso sobre la historia mdica del
alumnado (lesiones, alergias...) y recomiendo a las familias la realizacin de un
examen mdico a sus hijos/as, que garantice su salud y aptitud para afrontar los
contenidos del rea.
Observaciones:
prevenir accidentes.
Observaciones:
Observaciones:
monitores/as...) en:
2.8.1. Las sesiones de Educacin Fsica.
Observaciones:
276
alto).
Observaciones:
2.12. Poseo conocimientos para aplicar los primeros auxilios, como maniobras
determinantes en la evolucin posterior de un accidentado, y sabra realizar una
Observaciones:
Observaciones:
alumnado.
Observaciones:
277
Observaciones:
pregunta las posibles dudas sobre las mismas y sigue las instrucciones.
Observaciones:
Observaciones:
Observaciones:
278
3.7. Se constata en el alumnado conciencia sobre los posibles riesgos a los que se
expone, en clase de Educacin Fsica y en las actividades extraescolares.
Observaciones:
Observaciones:
3.9. Entre el alumnado hay ausencia del fenmeno bullying (maltrato fsico y/o
psquico a compaeros/as).
Observaciones:
279
ANEXO II
CUESTIONARIO APLICADO
AL ALUMNADO
CUESTIONARIO DE PREVENCIN DE RIESGOS Y
ACCIDENTES
EN EL REA DE EDUCACIN FSICA
Este cuestionario tiene como objetivo recoger tu opinin sobre diferentes aspectos que hacen
que las sesiones de Educacin Fsica y las actividades extraescolares que realizas con tu profesor/a
sean seguras. As, se te preguntar sobre los materiales y las instalaciones que usas cuando haces
Educacin Fsica, sobre tu profesor/a y sobre tu actitud en las clases.
INSTRUCCIONES
Por favor, responde sinceramente a los tems que se te plantean, de acuerdo con la siguiente
interpretacin:
-
1 = MAL / EN DESACUERDO
2 = REGULAR / INDIFERENTE
3 = BIEN / DE ACUERDO
Nia Nio
Curso: 5 Primaria
6 Primaria
Aos en el centro: 1 ao
2-3 aos
Sexo:
4 o ms aos
281
PREGUNTAS
1
1. INSTALACIONES Y MATERIALES
1.1. El espacio del que dispongo para las clases de Educacin Fsica es suficiente.
Observaciones:
Observaciones:
1.3. No hay diferencias de altura (cadas, escalones) entre el lugar donde hago
Educacin Fsica y el resto del espacio, o bien estas cadas poseen medidas de
1.4. Cuando el suelo est limpio y seco, y llevo mis zapatillas de deporte, no me
resbalo.
Observaciones:
Observaciones:
Observaciones:
282
1.8. El ruido del entorno (coches, fbricas) me permite escuchar las indicaciones
del profesor.
Observaciones:
1.9. Mis profesores/as me ha dado informacin sobre lo que debo hacer en caso
de emergencia y evacuacin, y sobre las medidas de autoproteccin personal en
casa y en la calle.
Observaciones:
Observaciones:
1.11. Las canastas y porteras de la pista, y sus redes, estn bien (no estn rotas,
estn bien pintadas), estn bien fijadas al suelo o la pared y poseen
protecciones (esponjas, etc.) en aquellas zonas, como los postes, con las que me
puedo golpear.
Observaciones:
gimnasia.
Observaciones:
1.13. El estado de conservacin del resto del material (aros, balones, cuerdas,
picas) es bueno.
Observaciones:
Observaciones:
2. SOBRE EL PROFESOR/A
2.1. Mi profesor siempre es puntual en el comienzo de la clase.
Observaciones:
283
Observaciones:
2.4. Mi profesor/a conoce bien mis posibilidades en las clases de Educacin Fsica
y comprende lo que soy capaz de hacer y lo que no.
Observaciones:
Observaciones:
2.6. Las clases de Educacin Fsica me parecen seguras porque las actividades
no son excesivamente difciles, no utilizamos materiales muy peligrosos, utilizamos
Observaciones:
284
3. MI ACTITUD
3.1. Soy puntual en el comienzo de las clases.
Observaciones:
final.
Observaciones:
instrucciones.
Observaciones:
Observaciones:
3.5. Me esfuerzo por mantener una postura corporal buena y una adecuada
fro, lluvia, calor intenso, exposicin al sol (crema solar protectora, gorra).
Observaciones:
Observaciones:
285
3.8. Soy consciente de los riesgos a los que me expongo tanto en clase de
Fsica.
Observaciones:
3.11. Me porto bien con mi profesor/a de Educacin Fsica y con los monitores/as
responsables de las actividades extraescolares: no molesto o interrumpo cuando
286
ANEXO III
CUESTIONARIO PARA ANAMNESIS
E HISTORIA MDICO-DEPORTIVA
1. Datos Personales
N de historia clnica ...........................................................................................
Apellidos y nombre. .............................................................................................
Fecha de nacimiento ......../......./....... Edad. ........................................ Sexo M F
Domicilio ......................................... Localidad ....................... Tel. .....................
Actividad fsica o deporte que practica ...................................................................
Antigedad en esta actividad a) meses .......................... b) aos ..........................
Institucin donde realiza la misma.........................................................................
Apellidos y nombre del entrenador, tcnico, profesor de Educacin Fsica
.........................................................................................................................
2. Antecedentes personales fisiolgicos (marcar el casillero correspondiente)
Grupo sanguneo y RH .........................................................................................
2-1 Embarazo normal ...................................................................................S No
2-2 Parto normal ........................................................................................ S No
2-3 Nacido a trmino (9 meses de embarazo)...................................................S No
2-4 Camin entre los 9 y 15 meses ................................................................S No
2-5 Dej de usar paales a los ................................. aos
2-6 Escolaridad normal .................................................................................S No
2-7 Vivienda rural .........................................................................................S No
urbana .......................................................................................................S No
2-8 En las nias, edad de la menarquia (primera menstruacin) a) aos ....................
b) meses ...............
2-9 Vacunas
Difteria .......................................................................................................S No
Ttanos ......................................................................................................S No
Tosferina ................................................................................................S No
Hepatitis B ..................................................................................................S No
Meningococo C ............................................................................................S No
Polio ........................................................................................S No
Triple vrica .................................................................................................S No
Varicela ......................................................................................................S No
HIB ............................................................................................................S No
Otras (anotar nombre y cantidad de dosis) .............................................................
Anotar si alguna vacuna no se complet .................................................................
2-10 Horas por da dedicadas a TV, ordenador o videojuegos ............................................
287
288
Varias
Varias veces/semana
1,4
veces/semana
1,4
Alrededor
Alrededor
de 1 de 1
0,8
vez/semana
vez/semana
0,8
3-10 Enfermedades
de los ojos
Varias
Varias
veces/mes
3
3
veces/mes Usa gafas ...................................................................................................S No
Usa lentes de contacto .................................................................................S No
79,3
participado 3-13 Ha estado hospitalizado alguna vez ..............................................................S No
Especificar en caso positivo
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
.........................................................................................................................
20
40
60
80
100
Porcentaje
3-14 Ha sido operado .....................................................................................S
No
Porcentaje
Especificar causas en caso positivo
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
4. Antecedentes hereditarios (padre, madre, abuelos, hermanos, tos)
4-1 Enfermedades del corazn ..........................................................................S No
4-2 Antecedente familiar por muerte sbita, en menores de 50 aos (sin causa aparente) .....S No
4-3 Hipertensin arterial ...................................................................................S No
4-4 Asma bronquial
..................................................................................................................S No
4-5 Enfermedades metablicas
Diabetes .....................................................................................................S No
Obesidad ....................................................................................................S No
Colesterol ...................................................................................................S No
Otras, especificar ................................................................................................
4-6 Enfermedades alrgicas ..............................................................................S No
4-7 Enfermedades de la sangre
Anemia ......................................................................................................S No
Hemofilia ....................................................................................................S No
Leucemia ....................................................................................................S No
4-8 Enfermedades del sistema nervioso
Convulsiones ...............................................................................................S No
Epilepsia .....................................................................................................S No
Otras
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
5. Cree Ud. que su hijo puede realizar actividad fsica? ........................................S No
Observaciones: Especificar cualquier otra alteracin:
........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Firma padre, madre o tutor/a.
289