HAGAMOS DEL NIO UNA PERSONA UTIL A LA SOCIEDAD

INTRODUCCIN

Los nios y nias actan de acuerdo a unas vivencias aprendidas de sus padres,
hermanos y dems familiares, estas vivencias la mayora de las veces son muy
emocionales, es decir, que se acta segn los impulsos y emociones.
Desafortunadamente cuando se acta de este manera, los resultados en la
convivencia no son los mejores. Es as que se hace necesario tomar precauciones
o realizar acciones encaminadas a la formacin en el manejo de las emociones
para evitar conflictos entre los nios y nias, entre estos y los padres, entre sus
hermanos y en fin, entre ellos y los formadores. Los centros educativos, fueron
creados para favorecer el desarrollo de los nios y las nias y servir de apoyo y
ayuda a las familias en su gran cometido, educar a sus hijos e hijas. Por ende,
ambos agentes educativos, tienen en comn y en sus manos un mismo objetivo,
educar y formar a ciudadanos.
El ser humano ha tratado de integrarse a la sociedad desde tiempos muy antiguos,
ha tratado de interactuar con su entorno y ha buscado la manera de
desenvolverse dentro de este ambiente de una manera ms efectiva; todo esto lo
ha logrado por medio de herramientas que le han permitido sobrevivir en este
mundo, que da a da sufre cambios y transformaciones a las cuales el ser
humano tiene que adaptarse.
La escuela y la familia son las dos grandes instituciones educativas en las cuales
los nios y nias se encuentran para construirse como ciudadanos. Por lo mismo,
ambas no pueden desempear dicha funcin de manera aislada y diferenciada,
distancindose la una de la otra. Ahora bien, no se puede afirmar que la escuela

sea el nico contexto educativo, sino que la familia y los medios de comunicacin
desempean un importante papel educativo. Por tanto, la escuela por s sola no
puede satisfacer las necesidades de formacin de los ciudadanos, sino que la
organizacin del sistema educativo, debe contar con la colaboracin de los padres
y las madres, como agentes primordiales en la educacin, para abordar con
eficacia el proceso formativo de los alumnos y las alumnas.

JUSTIFICACIN

El ser humano integra en su ser una serie de necesidades pero tambin acta de
acuerdo a sus impulsos emocionales, estas fuerzas internas convalidad toda la
integralidad del ser. Sin embargo, la emocionalidad la mayora de las veces se
basa en vivencias equivocadas que llevan envueltos conflictos de convivencia.
Por tanto es necesario analizar en los nios y nias toda serie de situaciones que
envuelve su realidad afectiva y emocional para dar trnsito al manejo del enojo
que dar sentido al mismo manejo del conflicto cuando se emocionalidad afecta
de alguna manera la convivencia en la casa o en el hogar comunitario.
En el proceso educativo no slo participan el nio y el maestro, sino que tambin
debe participarla familia y en especial los padres, ya que esto permite abordar de
manera adecuada los problemas que a nivel del nio se estn presentando, y, as,
llevar a los padres a tomar una posicin activa y responsable sobre la educacin
de sus hijos. Las maestras tienen como objetivo primordial la educacin del nio.
Sin embargo, hay que tener claro que este nio es miembro de una familia, y en
esa medida el maestro podr orientar a los padres en la prevencin o modificacin
de los posibles factores que puedan estar perturbando el sano desarrollo del nio.
Segn lo anterior, se puede decir que la familia y sobre todo los padres, deben
colaborar con la institucin educativa, en trmino de dar datos o informacin
significativa del nio que les permita a las maestras tener referentes para su
acercamiento inicial, y participando de las distintas actividades planificadas
durante el ao escolar.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Proporcionar los elementos necesarios para el desarrollo socio-afectivo y
emocional de los nios y nias en colaboracin con los padres de familia con el fin
de proporcionar un crecimiento adecuado en un ambiente sano

OBJETIVOS ESPECFICOS

Disear y ejecutar talleres a padres de familia sobre desarrollo socio-afectivo y

emocional de los nios que permitan estimular se formacin preparndolos para
ser miembros activos en la sociedad
Realizar prcticas sobre tcnicas para el manejo del enojo y el conflicto de los
nios
Disear acciones de diagnstico que permitan crear espacios de participacin
familiar
Analizar las causas y las consecuencias favorables en las relaciones familiares y
escolares.
Definir y analizar la influencia de la escuela en la familia y viceversa como proceso
beneficioso en los nios y nias

MARCO TERICO

LEV VYGOTSKY
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un
ser eminentemente social, y al conocimiento mismo como un producto social. En
Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales:
Funciones mentales superiores
Aquellas

con

genticamente.

las

que

nacemos,

son

El comportamiento derivado

naturales
de

estas

estn
es

determinadas
limitado:

est

condicionado por lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a

una reaccin o respuesta al ambiente y la conducta es impulsiva.
Funciones mentales inferiores:
Se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que
el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta,
estas funciones estn determinadas por la forma de ser de la sociedad, son
mediadas culturalmente y estn abiertas a mayores posibilidades.
El conocimiento es resultado de la interaccin social, en la interaccin con los
dems

adquirimos

consciencia

de

nosotros,

aprendemos

el

uso

de

los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms
complejas. Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms

posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales. El ser humano es un

ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales.
Habilidades psicolgicas:
Primeramente se manifiestan en el mbito social y luego en el mbito individual,
como es el caso de la atencin, la memoria y la formulacin de conceptos. Cada
habilidad psicolgica primero es social, o inter-psicolgica y despus es
individual, personal, es decir, intrapsicolgica. Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero,
a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede
aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin
de conceptos. Todas las funciones psicolgicas superiores se originan como
relaciones entre seres humanos (Vygotsky, 1978).
Zona de desarrollo prximo:
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con un compaero ms capaz.
La construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de
una persona a otra, de manera mecnica como si fuera un objeto sino
mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del sujeto
con el mundo material y social.

Vygotsky (1978) destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer
el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje.
Vygotsky (1962, 1991) asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera
eficaz

con independencia y

de

tener

la

capacidad

para

desarrollar

un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura

(igual que cuando interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo
en el proceso de aprendizaje pero no acta solo.
Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando
progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas "intelectuales"
que le presentan y le ensean.
Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la
participacin "guiada" o la "construccin de puentes" de un adulto o alguien con
ms experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas,
hacer de modelo, hacer preguntas o ensear estrategias, entre otras cosas, para
que el nio pueda hacer aquello, que de entrada no sabra hacer solo. Para que
la promocin del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del
nio sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece est dentro de la zona
"de desarrollo prximo".
Los investigadores actuales estudian la relacin entre la zona de desarrollo
prximo, el andamiaje, el diseo instructivo y el desarrollo de entornos adecuados
para el aprendizaje. Dunlap y Grabinger (1995) resumieron el concepto de
andamiaje cmo: "el andamiaje implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a
los nios en funcin de su edad y el nivel de experiencia. El entornos autnticos
buscan el equilibrio entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado

de madurez, la edad y los conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje, implica

guiar a travs de consejos, preguntas y material que dirigen al nio mientras
resuelve problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen que
preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer,
en lugar de explicarles los pasos a seguir, como s se tratara de un algoritmo. Los
estudiantes han de aprender de qu manera pueden solucionar los problemas y
superar obstculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en s. Y
todava ms importante, han de aprender a sentirse seguros con el sistema
emprico."
Vygotsky (1991) tambin destac la importancia del lenguaje en el desarrollo
cognitivo: si los nios disponen de palabras y smbolos, son capaces de construir
conceptos

mucho

ms

rpidamente.

Crea

que

el

pensamiento

y el

lenguaje convergan en conceptos tiles que ayudan al razonamiento. Observ

que el lenguaje era la principal va de transmisin de la cultura y el vehculo
principal del pensamiento y la autorregulacin voluntaria.
La teora de Vygotsky se demuestra en las aulas dnde se favorece la interaccin
social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para
expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen
oralmente y por escrito y donde se valora el dilogo entre los miembros del grupo
y adems permite la participacin de los padres de familia.

JEAN PIAGET

La teora piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del nio,

haciendo nfasis en la formacin de estructuras mentales.
La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la
formacin de los mecanismos mentales en el nio para conocer su naturaleza y
funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de
las operaciones lgicas, de las nociones de nmero, de espacio y tiempo, como,
en el plano de la percepcin de las constancias perceptivas, de las ilusiones
geomtricas, la nica interpretacin psicolgica vlida es la interpretacin
gentica, la que parte del anlisis de su desarrollo.
Jean Piaget concibe la formacin del pensamiento como un desarrollo progresivo
cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, El
desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de
equilibrio superior.
Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy
diferentes del de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de
cambios

sustanciales

en

las

modalidades

de

pensar,

que

Piaget

llamaba metamorfosis, es una transformacin de las modalidades del pensamiento

de los nios para convertirse en las propias de los adultos.
Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo (Mussen 1984) son:

1.

etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e
intensa curiosidad por el mundo que les rodea.

2.

etapa preoperacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es

mgico y egocntrico (Piaget,1961)

3.

etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es

literal y concreto, pero la formulacin abstracta, sobrepasa su captacin.

4.

etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar

altas abstracciones.

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET

Esquema: Es una actividad operacional que se repite (al principio de

manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no
significativos se vuelven capaces de suscitarla. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.

Estructura: es una integracin equilibrada de esquemas.

Organizacin: Permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos

de interaccin con el medio. Est formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.

Adaptacin: Es un atributo de la inteligencia y es adquirida por la

asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.

Equilibrio: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los

denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como

marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en

la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando
un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin
de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con
su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Proceso

de

Equilibracin:

Aunque

asimilacin

acomodacin

son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el

proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que
la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
o

El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los

acontecimientos externos.

El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas

diferenciados.
(Wadsworth, 1991)
TIPOS DE CONOCIMIENTO

El conocimiento fsico. Es, por ejemplo, cuando el nio manipula los objetos
que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

El conocimiento lgico-matemtico. La fuente de este razonamiento est en

el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva.

El conocimiento social. Puede ser dividido en convencional (producto del

consenso de un grupo social) y no convencional (aquel referido a nociones
sociales y que es construido y apropiado por el sujeto).

DIAGNOSTICO
Los nios y nias presentan claras falencias de apoyo toda vez que acta de
manera emocional y temperamental, esto se observa en nios que forman
pataletas y se empecinan en hacer lo que ellos quieren adems son rebeldes y
muestran las caractersticas de aquellos que no conocen las normas.
Es fundamental que los padres sepan que procesos se adelantan en la escuela
para que ellos mismo tomen la determinacin de involucrarse y de esta manera
ayudar de una manera ms prctica con la educacin de sus hijos.
Son diferentes las conductas de los nios, es decir, hay el mismo nmero
comportamientos que corresponde al nmero de hogares. Esta complejidad obliga
a buscar estrategias para acercar las familias a los procesos escolares, minimizar
los problemas derivados de poca asimilacin de los nios por la falta de
resonancia en los hogares.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El hogar infantil El gato con botas de Argelia Valle del Cauca est conformado
por nios y nias que oscilan en edades entre los 6 meses y los 4 aos. La
composicin de los hogares es nuclear, es decir, estn conformados por el padre,
la madre y los hijos pero estos son muy jvenes e inexpertos; adems, se
encuentran hogares conformados por la abuela y tos; en otros, la familia es
compuesta, puesto que el padre, la madre y los hijos admiten otros miembros de
la familia. Estos nios y nias pertenecen a hogares de bajos recursos
econmicos y con grado de escolaridad bajo. En estos hogares predomina la
discusin en lugar del dilogo, situacin que se torna en vivencia para los nios
que crecen escuchando y actuando de acuerdo a sus emociones y sentimientos y
no encuentran un oasis que les permita a ellos actuar de manera diferente

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

QU ESTRATEGIAS SE DEBEN LLEVAR A CABO PARA AMINORAR

ACTUACIONES DE LOS NIOS Y NIAS SEGN SU ESTADO DE NIMO EN
EL ENTORNO ESCOLAR?

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA

CAUSAS
Padres jvenes e impulsivos
No hay normas establecidas en el

CONSECUENCIAS
Hijos que actan a ejemplo de ellos
Los nios y nias desobedientes,

hogar
Los padres actan de acuerdo a su

agresivos, violentos, autoritarios

Nios y nias desorientados que

estado de nimo

calcan o imitan los comportamientos

Padres que no saben manejar su

de los padres
Inversin de los roles en el hogar

autoridad
Padres complacientes

Hijos e hijas caprichosos y que

forman pataletas cuando no se les

Desconocimiento por parte de los

puede complacer en algn pedido

Nios y nias desorientados y

padres de los procesos de dilogo y

confundidos optando por actitudes

concertacin

de tipo emocional

WEBGRAFIA

http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova
https://uvadoc.uva.es/bitstream

PROPUESTA DE INTERVENCIN
NIOS FELICES CONVIVIENDO EN PAZ Y TRANQUILIDAD
INTRODUCCIN
Las medidas del proceso de desarrollo de los nios pequeos son notoriamente
inestables y no hay un slo indicador que pueda informar con precisin sobre el
bienestar o la preparacin del nio para el aprendizaje. tambin influyen otros
factores aparte de la habilidad cognitiva tales como el bienestar fsico, seguridad
emocional, seguridad social, fluidez del lenguaje, problemas de aprendizaje,
intereses, compromisos, mtodo de aprendizaje donde la presencia de un padre o
guardin para explicar y dar informacin sobre las cosas, conocimiento general y
habilidades, es necesaria. Es importante utilizar todos los escenarios que
posibiliten todos los hbitos sanos y disciplina
Debido a que los nios pequeos necesitan diferentes estmulos en diferentes
etapas de su desarrollo intelectual y emocional, los cuidadores deben examinar
sus progresos regularmente.

OBJETIVO GENERAL
Implementar actividades para la promocin de las buenas relaciones en los nios
y nias del hogar comunitario El gato con botas

OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizar actividades encaminadas al manejo del enojo, y el desarrollo sicolgico y
social de los nios y nias del hogar comunitario El gato con botas
Motivar a los nios y nias del hogar para la convivencia armnica mediante
estrategias ldicas regulando de emocionalidad

METODOLOGIA
De acuerdo a la planeacin y siguiendo el protocolo de atencin, en el momento
pedaggico, cada da se realizaran las actividades programadas para el mes de
Julio, teniendo eso s, especial cuidado con los nios y nias detectados como
aquellas personitas necesitadas de una educacin especial.
Las actividades propuestas tienen como finalidad y propsito apoyar a los nios y
nias con necesidades educativas especiales de una manera ldica y reforzando
de manera personalizada los aspectos sealados como importantes para ser
atendidos los casos ya detectados en el diagnstico
ACTIVIDADES
1. Reunin con padres de familia de los nios para informarles sobre las nuevas
actividades: se busca con ello concientizar a los padres de familia para se

involucren en el proceso formativo de los nios y refuercen en las casas las

actividades iniciadas en el hogar comunitario.
2. Realizar 3 actividades encaminadas al manejo de las emociones y al desarrollo
aspectos de tipo sensorial y de tipo social: En el primer da, para el manejo de las
emociones del nio o nia logrando que l controle sus impulsos desarrollar la
motricidad fina con ejercicios y tareas manuales, la motricidad gruesa con
ejercicios del cuerpo como saltos, carreras, entre otros
En el segundo da se jugar la dinmica de la silla vaca, que consistir en que los
nios giran y caminan frente a las sillas dispuestas en crculo mientras suena una
cancin infantil, luego se sentarn cuando la cancin se detenga. Previamente la
que dirige el juego quitar una silla para evitar que un nio quede sentado. Al final
quedar una silla para dos participantes y ganar quien logre sentarse cuando se
detenga la cancin
En el tercer da se organizar un compartir con dulces o confites: a cada nio se
le entregarn 3 confites o dulces y se les motivar hasta la persuasin motivada
que slo deben comerse uno solo porque los otros dos deben ser entregados, el
premio ser que recibir tres dulce mas, dos de los compartidos por los
compaeritos y uno ms que darn personas mayores presentes en el juego.
3. Leer cuento Choco busca una mam de Keiko Casas (libro lleno de imgenes):
este cuento no posee escritura pero con las imgenes inicialmente la profesora
contar la historia para darles una idea secuencial de hechos a los nios e
introducir en los nios en el manejo y control de las emociones derivadas de
sentimientos como demanda de amor por abandono pero tambin de la
generosidad sin lmites.

4. Invitar a los nios a contar la historia de Choco para ello mostrara las imgenes
secuenciadas: se pretende motivar la imaginacin de los nios y nias para que
ellos mismos cuenten la historia de acuerdo con la motivacin que les surja con la
vista de cada imagen y luego se motivar a los nios a que le den un nombre a la
historia y que la cuenten de acuerdo a sus propias vivencias y creencias.
5. Ronda un elefante se balanceaba: esta ronda motivar en los nios la
expresin oral enriqueciendo su expresividad
6. Trabalenguas Del ferrocarril: se reforzar en los nios la pronunciacin de la rr
y estimular el habla en los nios y nias
7. Cancin la iguana: El canto adems de reforzar la memoria, motiva al
aprendizaje y la disposicin para querer aprender ms
8. Adivinanzas: se busca estimular la inteligencia de una manera ldica
9. Las vocales cantadas: se motivar el aprendizaje de las vocales de una manera
amena
10. Poema Mi carita: Reforzar la identificacin las partes de la cara, su forma y
su funcin en el cuerpo lo que iniciar a los nios en el mundo de la poesa
conociendo de paso su propio cuerpo

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MES JULIO DE 2014

Ho
ra

ACTIVIDADES

2
PM

Reunin con padres

de familia de los
nios
para
informarles sobre las
nuevas actividades
Realizar
3
actividades
encaminadas
al
manejo
de
los
impulsos
y
el
desarrollo
motor,
sensorial y social.
Leer cuento Choco
busca una mam de
Keiko Casas (libro
lleno de imgenes)
Invitar a los nios a
contar la historia de
Choco
para
ello
mostrara
las
imgenes
secuenciadas

2
PM

2
PM

2
PM

M M J
1 2 3

V
4

L
7

M
8

M J
V L
M M J
V L
M M J
V L
M M J
9
10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30 3
1

2
PM
2
PM
2
PM
2
PM
2
PM
2
PM

Ronda Un elefante
se balanceaba
Trabalenguas
Del
ferrocarril
Cancin la iguana
Las
vocales
cantadas
Adivinanzas
Poema Mi carita

BIBLIOGRAFA
lvarez, M (2001) (coord.). Diseo y evaluacin de programas de educacin emocional. Barcelona. Ed. Praxis.
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WEBGRAFIA
www.Tipkids.com
www.ehowenespanol.com
plays4kids.blogspot.com
https://es.answers.yahoo.comm

CONCLUSIONES

El desarrollo de las habilidades no es algo innato, sino que dependen de las experiencias de aprendizaje y de la
maduracin de cada persona. Pero este aprendizaje no siempre conduce a conductas socialmente adecuadas, si no que
al contrario se generan comportamientos problemticos.
El proceso de socializacin y aprendizaje se lleva en primer lugar en la familia, y desde la escuela hay que continuar y
potenciar el proceso para la formacin en habilidades sociales, de autoconcepto, en educacin emocional, a travs de
intervenciones planificadas y sistemticas.
El trabajo en la educacin emocional y la enseanza de las habilidades sociales constituyen una forma de prevencin de
otras situaciones de riesgo: agresividad, impulsividad, situaciones de abuso, problemas conductuales.
Tener en cuenta la importancia que la adquisicin de las habilidades sociales contempla la prevencin de problemas
conductuales e incluso para la intervencin en los mismos, aunque no de forma exclusiva. Puesto que dotar a los
alumnos de conductas alternativas socialmente adecuadas evita muchos de los problemas conductuales que pueden
presentar los alumnos con N.E.E.