INTRODUCCION

La estrategia didctica es un sistema planificado, una gua para la accin, una

orientacin para el conjunto de acciones que conducirn a una meta. La estrategia
est fundamentada en un mtodo pero es flexible y puede utilizar diferentes
tcnicas para alcanzar objetivos previstos.

La Didctica no debe ser solo aplicacin prctica de conocimientos, principios,

teoras, normas... elaborados en el seno de otras disciplinas. Aunque utiliza datos
procedentes de la Psicologa y de la Sociologa, entre otras ciencias, tambin en el
seno de la intervencin didctica, Pero la actividad prctica de cada da en el aula
no puede desarrollarse segn un patrn tecnolgico, como si todo estuviese ya
previsto.

Por lo tanto estamos analizando y determinando una serie de conductas con

respecto al desarrollo integral de la primera infancia, donde surgen preguntas y se
postulan posibles afirmaciones de acuerdo a un marco de actividades ldicas y
didcticas establecidas en una estrategia de aprendizaje.

OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar estrategias didcticas para mejorar el aprendizaje de los nios y nias
en sus primeros aos en la unidad de servicio.
ESPECIFICOS
Comprender el papel como agente educativo en

el proceso de enseanza y

aprendizaje.
Definir la Didctica y las situaciones para que los conocimientos de los nios sean
significativos.
Distinguir los recursos necesarios de acuerdo a la necesidad de nios y nias.
Establecer un diagnstico que permita identificar necesidades de atencin
especial
Plantear estrategias didcticas que permitan la asimilacin del conocimiento de
una manera amena.
Aplicar estrategias acordes a las necesidades de los nios y que permitan su
desarrollo pleno

MARCO TEORICO

MARIA MONTESSORI

El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:

ordenado, esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el
desarrollo de los nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en perodos
de 3 aos, lo que promueve naturalmente la socializacin, el respeto y la
solidaridad.

Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que

brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas
bsicas. Los materiales estn diseados para que el nio pueda reconocer el error
por s mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.

El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus

esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a

desarrollar confianza y disciplina interior.
El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, esttico, simple,
real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo del nio. El
ambiente es proporcionado a la medida de los nios, con estanteras bajas y
distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los nios individualmente o
en grupos. El aula est subdividida en reas temticas donde se exponen los
materiales y la bibliografa correspondientes y permite una gran libertad de
movimiento. Los nios pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando,
de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada nio utiliza el material que elige
tomndolo de la estantera y devolvindolo a su lugar para que pueda ser usado
por otros.
El ambiente promueve la independencia del nio en la exploracin y el proceso de
aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada nio encuentre
actividades que dan respuesta a sus necesidades evolutivas.
El aula Montessori rene nios de tres edades distintas: menores de 3 aos, de 3
a 6 aos, de 6 a 9 aos y de 9 a 13 aos. Las salas integradas favorecen la
cooperacin espontnea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la
incorporacin profunda de conocimientos a travs del ejercicio de ensearle a
otros.
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al nio", reconociendo las
necesidades evolutivas y caractersticas de cada edad, y construyendo un

ambiente favorable, tanto fsico como espiritual, para dar respuesta a esas
necesidades. El desarrollo del nio surge de la necesidad de adaptarse a su
entorno: el nio necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a s
mismo en relacin a ese mundo.
Mara Montessori observ que el nio pasa de la infancia a la adultez a travs de 4
perodos evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada perodo presenta
caractersticas radicalmente distintas de los otros, pero constituye los fundamentos
del perodo sucesivo. As "como la oruga y la mariposa son muy distintas en su
aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la mariposa es
consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la
imitacin del ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar
el presente. Cuanto ms cuidamos las necesidades de un perodo, mayor xito
tendr el perodo siguiente" (La Mente Absorbente, Mara Montessori, Editorial
Diana, 1998, pg. 245).
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 aos, est
caracterizado por la mente absorbente del nio, la cual toma o absorbe todo los
aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En
el segundo plano, desde los 6 a los 12 aos, el nio posee una mente
razonadora, para explorar el mundo con su imaginacin y pensamiento abstracto.
En el tercer plano, de los 12 a los 18 aos, el adolescente tiene una mente
humanstica deseosa de entender la humanidad y la contribucin que l mismo
puede hacer a la sociedad. En el ltimo plano del desarrollo, desde los 18 a los 24
aos, el adulto explora el mundo con una mente de especialista apropindose de
su propio lugar en l.

Los materiales Montessori fueron diseados cientficamente en un contexto

experimental dentro del aula, prestando especial atencin al inters de los nios
segn la etapa evolutiva en que se encuentran y con la conviccin de que la
manipulacin de objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del
pensamiento abstracto.

Estos materiales permiten a los nios investigar y explorar de manera individual e

independiente. Posibilitan la repeticin, lo que promueve la concentracin. Tienen
la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno introduce una nica
variable, un solo concepto nuevo, aislndolo y dejando los dems conceptos sin
modificar. Los materiales tienen control de error: es el mismo material que le
mostrar al nio si lo us correctamente. De este modo los nios saben que el
error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a l una
actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan
confianza en s mismos.

Desde el nacimiento hasta los 3 aos

Durante los primeros tres aos de la vida del nio se sientan las bases para su
futuro desarrollo. Montessori denomina a este perodo como el del "embrin
espiritual", durante el cual realiza en la esfera psicolgica lo que el embrin realiz
ya en la esfera fsica. Este proceso se logra gracias a la "mente absorbente" del
nio que incorpora experiencias, relaciones, emociones, imgenes, lenguaje,
cultura, a travs de sus sentidos y por el simple hecho de vivir. Estas experiencias
de vida dan forma a su cerebro, formando redes neuronales que tienen el

potencial de permanecer con la persona toda su vida. En esta etapa del

nacimiento a los 3 aos, la educacin Montessori se concentra en el desarrollo del
habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al nio,
le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una comunidad.

De los 3 a los 6 aos

El currculo en el aula de 3 a 6 aos se divide en cuatro reas de trabajo:

1. Vida Prctica: son actividades que apuntan al cuidado de s mismos, de los
dems y del ambiente fsico que habitan. Las actividades incluyen tareas
que le son familiares a los nios: lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de
floreros, etc. Tambin se introducen actividades de "gracia y cortesa" que
caracterizan a todos los seres civilizados. A travs de stas y otras
actividades, se logra coordinacin y control del movimiento y exploracin
del entorno. Los nios aprenden a realizar una tarea de principio a fin,
desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad de concentracin y
la confianza en s mismos.
2. Sensorial: el nio de esta edad aprende a travs de sus sentidos ms que
a travs de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para
que los nios refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno asla una
cualidad particular: olor, tamao, peso, textura, sabor, color, etc. En esta
edad preescolar en la que el nio recibe excesiva informacin sensorial,
estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan

su capacidad de percepcin, favorecen la observacin y un sentido de

admiracin por todo lo que los rodea.
3. Lenguaje: cuando los nios entran al ambiente a los 3 aos enriquecen el
lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con
precisin, belleza, dndose cuenta poco a poco de sus propiedades.
Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el odo, el tacto) y, como una
consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensin de las
actividades de lenguaje, los nios aprenden sobre geografa, historia, arte,
msica. Estas reas ayudan al nio a conocer el entorno que lo rodea y a
despertar la conciencia en el nio del lugar que ocupa en el mundo; los
lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de
solidaridad con toda la familia humana y su hbitat.
4. Matemtica: los materiales ayudan al nio a aprender y entender
conceptos matemticos al trabajar con materiales concretos que lo
conducen

intuitivamente

hacia

conceptos

abstractos.

Le

ofrecen

impresiones sensoriales de los nmeros y sientan las bases para el lgebra

y la geometra.

LEV VYGOTSKY

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un

ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento marxista, y al conocimiento
mismo como un producto social. En Vygotsky, algunos conceptos son
fundamentales:
Funciones mentales superiores
Aquellas

con

genticamente.

las

que

nacemos,

son

El comportamiento derivado

naturales
de

estas

estn
es

determinadas
limitado:

est

condicionado por lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a

una reaccin o respuesta al ambiente y la conducta es impulsiva.
Funciones mentales inferiores:
Se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que
el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta,
estas funciones estn determinadas por la forma de ser de la sociedad, son
mediadas culturalmente y estn abiertas a mayores posibilidades.
El conocimiento es resultado de la interaccin social, en la interaccin con los
dems

adquirimos

consciencia

de

nosotros,

aprendemos

el

uso

de

los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms
complejas. Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms
posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales. El ser humano es un
ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales.
Habilidades psicolgicas:
Primeramente se manifiestan en el mbito social y luego en el mbito individual,
como es el caso de la atencin, la memoria y la formulacin de conceptos. Cada
habilidad psicolgica primero es social, o interpsicolgica y despus es

individual, personal, es decir, intrapsicolgica. Un proceso interpersonal queda

transformado en otro intrapersonal.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero,
a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas
(interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto
puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la
formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas superiores se originan
como relaciones entre seres humanos (Vygotsky, 1978).
Zona de desarrollo prximo:
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con un compaero ms capaz.
La construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de
una persona a otra, de manera mecnica como si fuera un objeto sino
mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del sujeto
con el mundo material y social.
Vygotsky (1978) destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer
el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje.
Vygotsky (1962, 1991) asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera
eficaz

con independencia y

de

tener

la

capacidad

para

desarrollar

un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura

(igual que cuando interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo
en el proceso de aprendizaje pero no acta solo.

Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando

progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas "intelectuales"
que le presentan y le ensean.
Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la
participacin "guiada" o la "construccin de puentes" de un adulto o alguien con
ms experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas,
hacer de modelo, hacer preguntas o ensear estrategias, entre otras cosas, para
que el nio pueda hacer aquello, que de entrada no sabra hacer solo. Para que
la promocin del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del
nio sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece est dentro de la zona
"de desarrollo prximo".
Los investigadores actuales estudian la relacin entre la zona de desarrollo
prximo, el andamiaje, el diseo instructivo y el desarrollo de entornos adecuados
para el aprendizaje. Dunlap y Grabinger (1995) resumieron el concepto de
andamiaje cmo: "el andamiaje implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a
los nios en funcin de su edad y el nivel de experiencia. El entornos autnticos
buscan el equilibrio entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado
de madurez, la edad y los conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje, implica
guiar a travs de consejos, preguntas y material que dirigen al nio mientras
resuelve problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen que
preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer,
en lugar de explicarles los pasos a seguir, como s se tratara de un algoritmo. Los
estudiantes han de aprender de qu manera pueden solucionar los problemas y
superar obstculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en s. Y

todava ms importante, han de aprender a sentirse seguros con el sistema

emprico."
Vygotsky (1991) tambin destac la importancia del lenguaje en el desarrollo
cognitivo: si los nios disponen de palabras y smbolos, son capaces de construir
conceptos

mucho

ms

rpidamente.

Crea

que

el

pensamiento

y el

lenguaje convergan en conceptos tiles que ayudan al razonamiento. Observ

que el lenguaje era la principal va de transmisin de la cultura y el vehculo
principal del pensamiento y la autorregulacin voluntaria.
La teora de Vygotsky se demuestra en las aulas dnde se favorece la interaccin
social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para
expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen
oralmente y por escrito y donde se valora el dilogo entre los miembros del grupo.

Ahora bien, centrados en el tema que aborda concretamente el presente proyecto,

los berrinches son una forma de protesta fsica de los nios, accesos de ira en los
cuales se tiran al suelo, patalean y gritan. Generalmente estn desencadenados
por una frustracin, como por ejemplo: No poder hacer algo, como: mantener en
pie una torre de cubos; no lograr algo: que le compren un juguete en el
supermercado; o por la contrariedad ante una orden que no es del agrado: No salir
al parque.
Estas acciones o comportamientos en los nias y nias se ven favorecidos en
algunos casos por el temperamento fuerte o agresivo, otras veces por lmites muy
severos en su crianza; adems, el nio o nia pueden usarlas para saber cundo
un no, significa realmente no, o para probar y manipular a sus padres.

La estrategia didctica, es el conjunto de procedimientos que apoyados en

tcnicas de enseanza, tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica.
Iniciaremos con la definicin del concepto, G. Avanzini (1998). Considera que las
estrategias didcticas requieren de la relacin de tres componentes: misin,
estructura curricular, y posibilidades cognitivas del alumno. Saturnino de la Torre
en su obra Estrategias Didcticas Innovadoras (2000), define de la siguiente
manera: Elegid una estrategia adecuada y tendris el camino para cambiar a las
personas, a las instituciones y a la sociedad, Cuando la teora sirve poco para la
prctica, no es por culpa de la teora, sino precisamente porque no hay suficiente
teora dice (Kant), La prctica es la mejor maestra dice. (Cicern)

La Didctica es una ciencia prctica, de intervencin y transformacin de la

realidad. Se ha comprobado en los elementos comunes a las definiciones de la
mayora de los autores, que la consideran como una ciencia o una tecnologa y
algunos, como un arte. La didctica requiere de unas habilidades en las personas
que las realizan. Habilidades que se acrecientan con la experiencia ms o menos
rutinaria. Por medio de la tradicin y de la intuicin las didactas van resolviendo los
problemas prcticos de cada da, sin poder dar siempre razn de por qu sucede
as.
La naturaleza tecnolgica de los conocimientos didcticos es algo aceptado por la
comunidad. La Didctica no es, no puede ser y no debe ser una mera aplicacin
prctica de conocimientos, principios, teoras, normas... Aunque utiliza datos

procedentes de la Psicologa y de la Sociologa, entre otras ciencias. Teniendo en

cuenta la definicin de la didctica segn algunos investigadores del tema
concluimos que existe una clasificacin interna de la Didctica
a. Didctica General
La parte fundamental y global es la Didctica General, ya que se ocupa de los
principios generales y normas para dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje
hacia los objetivos educativos.
b. Didctica Diferencial
Llamada tambin Diferenciada, puesto que se aplica ms especficamente a
situaciones variadas de edad o caractersticas de los sujetos.
c. Didctica Especial
Trata de la aplicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio.
Podemos definir tambin que existen seis elementos propios del acto didctico,
elementos fundamentales en el proceso enseanza-aprendizaje:
Los alumnos: elemento personal del proceso; en la realidad debe existir una
retroalimentacin, que se orienta hacia la integracin, hacia la identificacin entre
el alumno y la escuela, es imprescindible que la escuela est en condiciones de
recibir el alumno como el es, segn su nivel de maduracin cognitiva y emocional,

edad, diferencias individuales, ritmo de aprendizaje, habilidades y destrezas entre

otras.
Profesores: constituye otro elemento personal del proceso, es el orientador de la
enseanza debe ser fuente de estmulo que lleva al alumno a reaccionar para que
se cumpla el proceso de aprendizaje.
Los objetivos: toda accin didctica supone objetivos, sirven de gua en el
proceso, y son formulados al inicio de la programacin docente. La escuela no
tendra razn de ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia
determinadas metas.
La materia, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir
de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por ste. Es el contenido de la
enseanza a travs de ella sern alcanzados los objetivos de la escuela, debe ser
contextualizados a las necesidades de los estudiantes.
Las tcnicas de enseanza, constituyen los medios y mtodos a travs de los
cuales realizaremos la labor docente y deben estar lo ms prximo que sea
posible a la manera de aprender de los alumnos.
El medio geogrfico, econmico, cultural y social: es indispensable para que la
accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en
consideracin el medio, contexto donde funciona la escuela y en el que se
desarrolla el estudiante; su cultura, creencias, factores psicosociales, y otros).

As como se dan los elementos tambin tenemos unas Etapas en la accin

didctica de las cuales Se distinguen tres:

A).

Planeamiento: En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los

planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulacin de un plan

implica la toma de decisiones anticipada y la reflexin con anterioridad a la puesta
en prctica.
B) Ejecucin. Posteriormente al planteamiento, el educador pone en prctica los
recursos
C) Evaluacin. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la
ejecucin, materializndose en el proceso de evaluacin.
Por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y
un proceso de comunicacin entre el docente que ensea, que transmite unos
conocimientos y a quien se ensea, el alumno o tambin denominado discente.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Qu estrategias didcticas utilizar para motivar el aprendizaje de nios y nias?
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La falta de estrategias didcticas para el aprendizaje desnuda una realidad en los
hogares comunitarios, y es la falta de apoyo en cuanto a capacitacin del
personal, y el reflejo al primer contacto que reciben de un aula de aprendizaje. Por
lo tanto identificamos que la carencia de estas estrategias disminuye la efectividad
de los procesos educativos de los nios y nias que asisten a los hogares
comunitarios del municipio.
La falta de programas de apoyo para los hogares comunitarios est logrando que
estos hogares tiendan a desaparecer, y desde ese entorno es evidente la falta de
estrategias a nivel directivo; siendo el reflejo de la falta de estrategias didcticas
en la educacin.
inventos

Podemos decir que somos victimas de nuestros propios

DIAGNOSTICO
En los hogares comunitarios del municipio se establecen estrategias didcticas
dirigidas hacia un acercamiento con el aprendizaje, donde los nios y nias tienen
su primer contacto con los padres de familia y luego con la agente educativo y los
nios y nias que llegan a la unidad de servicios, pero no existe un objetivo
medible de los conocimientos adquiridos, es necesario llevar a cabo estrategias
didcticas que permitan definir un objetivo medible y motivar el aprendizaje de los
nios y nias asistentes a los hogares comunitarios del municipio. Es importante
dotar a los nios y nias de herramientas cognitivas que les ayuden con mayor
provecho el aprendizaje que adquirirn cuando ingresen a la escuela. La
motivacin para el aprendizaje en los primeros aos de vida es fundamental, pero
tambin es fundamental que las estrategias que se utilicen con ellos sean
coherentes con sus pensamientos y expectativas de tal manera que es importante
insistir en adoptar nuevas y sugestivas metodologas que entusiasmen a los nios
en su primer recorrido por las letras y los nmeros.
Se desconoce por parte de la mayora de las personas que trabajan como agentes
educativos de las mejores y eficaces estrategias que se deben emplear con los
nios y nias, por lo tanto es fundamental abrir espacios de socializacin de

saberes que ayuden a los agentes educativos a que oxigenen su prctica con
novedosas estrategias

Algunos inconvenientes que se presentan por la falta de estrategias didcticas son

los siguientes.
CAUSAS
Falta de Elementos Didcticos

Falta de Estrategias Educativas

CONSECUENCIAS
Falta de desarrollo motriz
Desmotivacin de los nios(as)
Estimulacin
deficiente
en

procesos prcticos
Dificultad en el aprendizaje
Desmotivacin
Falta
de
atencin,

desconcentracin.
Incumplimiento de objetivos

PROPUESTA DE INTERVENCION
JUGANDO Y JUGANDO MI MUNDO VOY FORMANDO

INTRODUCCIN

Segn el diagnstico realizado se determin que se deben utilizar las estrategias

de tipo colaborativo y autoaprendizaje, por lo tanto se describen las siguientes
actividades para complementar las didcticas utilizadas actualmente por los
hogares comunitarios del municipio. Se describen las actividades y el cronograma
de tiempo para su ejecucin. Estas actividades tuvieron anteriormente una
planeacin que permita una buena ejecucin y tener excelentes resultados en la
evaluacin de dichas actividades u lo aprendido por el nio o nia.
OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias didcticas que permitan incentivar y motivar al nio al
aprendizaje
OBJETIVO ESPECIFICO
Desarrollar actividades de acuerdo a las necesidades del nio
Utilizar los elementos necesarios que permitan el desarrollo de las actividades
CRONOGRAMA Y DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

FECHA

ACTIVIDADES

DESCRIPCION

HORA
1-7-14 de
Julio de 2014
2:00 a 3:00
P.M.

EXPERIMENTAR CON
OBJETOS Y
CRAYOLAS PARA
CONOCER LOS
COLORES PRIMARIOS

Se realizara una charla acerca de

los colores primarios, utilizando
crayones, la bandera de Colombia
como ejemplo visual. Luego se
introducirn bombitas de diferentes
colores en una ponchera y se le
dir al nio o nia que saque color
por color segn se les indique.

EXPOSICIN DE
IMGENES PARA
IDENTIFICAR LAS
FIGURAS
GEOMETRICAS

Se llevara a cabo con figuras

bsicas como el tringulo, el
crculo y el cuadrado, donde se le
explicara, expuestas en la pared el
nombre y la forma de la figura,
luego se proceder a llamar a cada
nio o nia para que seale la
figura indicada, luego deber
pegarla en la pared donde se
encuentran las siluetas de cada
figura.

EXPOSICIN Y
RONDAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS
NUMEROS DEL 0 AL 9

Se escribirn los numero del o al 9

en un tablero , luego se har una
ronda donde cantando irn
aprendiendo los nmeros y los irn
reconociendo en el tablero, luego
se procede a entregar nmeros a
los nios y se les dir que lo pegue
en el tablero debajo del nmero
que corresponde, tambin se les
pedir que rellenen una tabla con
siluetas de nmeros utilizando
bolitas de papel arrugado, luego se
le preguntara a los nios y nias
que respondan en grupo que
numero corresponde la silueta que
se mostrara.

4-7-14 Julio
de 2014
2:00 a 3:00
P.M.

8-7-14 Julio
de 2014
2:00 a 3:00
P.M.

RECONOCIMIENTO
DEL CUERPO
HUMANO POR MEDIO
DEL CANTO

Se realizara una charla grupal

donde los nios se sentaran
formando un circulo y se les
explicara las partes del cuerpo
humano, luego se le indicara
mediante una cancin las partes
del cuerpo, ellos debern identificar
cada parte con su nombre y
debern tocarse la parte del cuerpo
que se vaya indicando.

RECONOCIMIENTO
DE LAS VOCALES
MEDIANTE UN CANTO
Y COINCIDENCIA DEL
SIMBOLO

Se construir una cancin con los

nios donde vayan identificando
las vocales y el orden de las
mismas, se les entregara una hoja
donde estn las vocales para que
vayan reconociendo la forma de la
vocal y el orden de estas, luego los
nios debern reconocer las
vocales y el orden.

JUEGO DE ROLES
PARA IDENTIFICAR LA
ONOMATOPEYA
ANIMAL

Esta actividad consiste en la

explicacin a los nios de algunos
animales comunes y los sonidos
que ellos hacen, luego se les
contara un cuento donde ellos
deben imitar los sonidos de los
animales a medida que se vayan
nombrando en el cuento,
permitiendo al nio que recree en
su imaginacin el animal y el lugar
donde este vive. Tambin se le
explicara por qu algunos animales
son domsticos y salvajes.
Interpretarles un cuento donde
cada uno har el papel del animal.

RELLENAR HUECOS
MEDIANTE LA
COINCIDENCIA DE

Para esta actividad se evaluara la

actividad del reconocimiento de las
figuras geomtricas, ya que se

11-7-14 Julio
de 2014
2:00 a 3:00
P.M.

15-7-14 Julio
de 2014
2:00 a 3:00
P.M.

18-7-14 Julio
de 2014
2:00 a 3:00
P.M.

20 7 -14
Julio de 2014

2:00 a 3:00
P.M.

FORMAS

presentaran figuras geomtricas

bsicas y el nio o nia deber
proceder a introducirlos en una
urna con huecos de las mismas
formas.

ARMAR Y DESARMAR

Otra vez retomaremos las figuras

geomtricas ya que se presentaran
figuras como el cuadrado, donde
encontraran varias figuras en forma
de rompecabezas, cada nio
deber desarmar la figura principal
para volver a armarla con las
pequeas figuras que la
conforman.

SALIDAS
PEDAGOGICAS

Se realizar un recorrido por el

vecindario para que los nios
aumenten el reconocimiento del
entorno, luego se sentaron en un
colchn y se les explic la actividad
y las reglas que se deban dominar
durante el recorrido y el juego;
cuando se llega a un sitio amplio
se procedi a realizar un partido de
ftbol

22- 7-14
Julio de 2014
2:00 a 3:00
P.M.

23-24 Julio
de 2014
2:00 a 3:00
P.M.

WEBGRAFIA

http://es.slideshare.net/romuloenrique/estrategias-didacticas-para-

desarrollar-en-los-nios-y-nias-el-inters-en-la-lectura-a-travs-de-las-imgenes
http://www.eleducador.com/home/preescolar/560-articulo-preescolar-jugar-

para-aprender-estrategias-didacticas-en-el-aula.html
http://prezi.com/tkmeqlqgl5no/estrategias-pedagogicas-para-ensenanza-en-

ninos-con-autismo/
http://arbercho.jimdo.com/tesis-de-maestria/conclusiones-y-

recomendaciones/
http://www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/20100609/asocfile/20100609095

130/estrategias_metodologicas.pdf
http://www.educacion.yucatan.gob.mx/trayectosfc/documentos/1/Estrategias
%20Did%C3%A1cticas%20para%20el%20logro%20de%20aprendizajes

%20esperados%20en%20la%20Educaci%C3%B3n%20B%C3%A1sica.pdf
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/e

ns_3/portafolios/fisica/equipo6/describe_estrategias_didacticas.htm
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/guia_td.htm

CONCLUSIONES

Al actuar como agente educativo en el proceso enseanza aprendizaje, en

la construccin de nuevos saberes, es importante considerar que no todos
los estudiantes aprenden de la misma forma y al mismo tiempo, hay que

integrar los conocimientos de los distintos aspectos del problema como una
construccin de visin global.

El nio o nia operara en esquemas de trabajo colaborativo, dando solucin

a problemas planteados por los mismos alumnos, en relacin a situaciones
reales que les han sucedido a familiares o conocidos, estamos utilizando en
el proyecto estrategias didcticas, la pedagoga en accin, aprendiendo,
haciendo, buscando, dialogando confrontando y comunicando mediante
diversas mtodos.

La estrategia didctica permite que el nio o nia construya su

conocimiento y adquiera las habilidades necesarias para desarrollarse en

un mbito escolar y familiar.

Es importante promover los valores para la convivencia, as como el
desarrollo de la creatividad y la aceptacin de diversas maneras de realizar
las actividades propuestas.