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La lectura es una actividad vinculada a la interpretacin de textos de cualquier tipo y naturaleza. Interpretar un texto implica una bsqueda: entender qu nos dice. A medida que el lector va entendiendo el texto, elabora una representacin mental de su contenido. Esta representacin mental puede "traducirse" en una segunda representacin verbal oral o escrita (resumen, sntesis) o grfico-verbal (grficos, diagramas, etc.), incluso puramente icnica (dibujo), en la que queda 'documentada' la interpretacin. Sin embargo, la mayora de las lecturas no quedan registradas, lo que le confiere al acto de leer
un carcter de efmero y fugaz.
La lectura es una de las prcticas vinculadas con los textos; la otra es su produccin. A diferencia de la lectura, toda produccin deja sus huellas en el discurso producido: algunas explcitas, difanas y evidentes; otras, implicadas, soterradas y
ocultas, pero inferibles, es decir, que siempre es posible su bsqueda, su indagacin, por parte de un lector laborioso y
perspicaz. La tarea del lector, desde esta perspectiva, es una especie de re-armado de un conjunto de piezas significativas
cuyo sentido -siempre en fuga- exige de una atenta tarea constructiva.
Qu es
la lectura?
Qu es la
Comprensin
Lectora?
Se denomina Comprensin Lectora a la competencia que desarrollan los sujetos en relacin con las buenas prcticas de
lectura. La Comprensin Lectora, por lo tanto no es una tcnica sino un proceso transaccional entre el texto y el lector, que
involucra operaciones cognitivas y un complejo conjunto de conocimientos. Podemos afirmar que aprendemos a interpretar textos pertenecientes a un determinado discurso, organizados segn un gnero y formateados en un tipo de soporte. Ej.
discursos: literario, periodstico, jurdico, histrico. Ej. de gneros: cuento, novela (discurso literario); editorial, reportaje
(discurso periodstico); ley, decreto, sentencia (discurso jurdico). Ej. de soporte: libro, fascculo, revista, pgina web.
Por lo tanto, la comprensin lectora supone un conjunto de saberes (discursivos, enciclopdicos, lingsticos, semiticos) y saber-haceres, es decir, procedimientos que implican operaciones cognitivas de diferente nivel de complejidad, fuertemente vinculadas con la elaboracin de inferencias: tanto inferencias automticas, simples o rudimentarias (Ej.: relacionar anafricamente una proforma con su antecedente), como inferencias elaborativas (Ej.: establecer diversas relaciones
entre enunciados o bloques textuales).
Comprensin lectora
Fases
Indicadores de logro
a. Decodifica correctamente palabras y signos grficos.
b. Relaciona el texto con los datos del contexto de produccin:
b.1. Identifica la instancia productora.
b.2. Ubica correctamente los datos de edicin del texto (libro o peridico
de donde se extrajo; lugar y fecha de publicacin;
otros datos paratextuales relevantes)
Fase I:
Lectura
Exploratoria
Comprensin lectora
Indicadores de logro
Fases
a. Interpreta adecuadamente el sentido de las palabras del texto, de acuerdo con el contexto
verbal (cotexto) y el contexto de produccin.
b. Postula el/los eje/s temtico/s articulador/es consistente/s, de acuerdo con el/los temas
propuestos..
Fase II:
Lectura
Analtica
Fase III:
Representacin
de la informacin
La produccin de textos es una compleja actividad que se realiza al elaborar un texto. En el caso de los textos escritos tambin
se la denomina escritura.
Qu es la
Produccin
de Textos?
Se concibe a la escritura como un proceso que tiene carcter flexible y recursivo, de ah que todas las estrategias implicadas en
la produccin tengan carcter interactivo. El producto de este proceso es el texto.
Debido a ello, esta competencia se ha discriminado en dos partes, una relativa a la escritura como proceso estratgico y otra
relativa al texto como producto. Esta divisin obedece, exclusivamente, al propsito de favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin de esta competencia bsica.
La primera columna (izquierda) corresponde al proceso cognitivo y metacognitivo que se realiza al escribir el texto (antes, durante y despus). Slo se puede verificar su realizacin a travs de un informe metacognitivo o planilla de autoevaluacin solicitada al escritor. En ella se han diferenciado las diversas fases que la componen con sus correspondientes indicadores de logro.
La segunda columna (derecha) est destinada al producto, es decir, al texto producido. Es la que ofrece la posibilidad de evaluacin ms objetiva. Se propone un conjunto de indicadores de logro pertinentes para orientar el proceso de produccin en funcin de las caractersticas que debe tener un texto bien construido. Las caractersticas del producto a obtener (el texto), sugeridas
por estos indicadores, debern ser tenidas en cuenta a partir de la segunda fase del proceso de escritura.
Produccin de Textos
La escritura como proceso estratgico
Aplicar y autorregular conscientemente las estrategias del proceso de escritura (operaciones estratgicas recursivas).
Fases
Indicadores de logro
a- Determina la situacin retrica:
Fase I:
Indicadores de logro
Produccin de Textos
La escritura como proceso estratgico
Aplicar y autorregular conscientemente las estrategias del proceso
de escritura (operaciones estratgicas recursivas).
Fases
Indicadores de logro
Escritura
del texto
Fase II:
Realiza borradores apoyndose en
lo planificado.
Indicadores de logro
Adecua el escrito a:
- las caractersticas del lector;
- al contexto comunicativo;
- al propsito del escrito.
Ajusta el escrito a:
- las categoras cannicas propias del texto;
- las exigencias de las categoras
procedimentales.
Conoce y explicita el tema.
Selecciona un lxico apropiado al tipo de texto
y situacin comunicativa y al tema.
Logra el mantenimiento de la progresin
temtica.
Fase III:
a- Evala el escrito en sus distintos niveles.
Revisin del
texto escrito
b- Corrige.
c- Vuelve a planificar.
d- Rescribe.
Qu es la
Resolucin de
Problemas?
Un problema constituye una situacin incierta que provoca en quien la padece una conducta
tendiente a hallar la solucin y reducir de esta forma la tensin inherente a dicha incertidumbre.
Muchas veces, las personas son conscientes de que no cuentan con las destrezas, tcnicas o estrategias necesarias para llegar
a la solucin del problema en forma rpida y segura y que, para ello, necesitan de un proceso de reflexin y toma de decisiones acerca de la secuencia de pasos a seguir.
Desde el abordaje, elaborado en el marco de la psicologa cognitiva, denominado resolucin de problemas, se ha procurado
sistematizar la secuencia de pasos y procedimientos necesarios.
Los resultados de distintas investigaciones, realizadas desde la psicologa cognitiva, sealan que, independientemente de las caractersticas especficas del campo del conocimiento en el que se plantea el problema a resolver, se dan siempre los mismos procesos: representacin del problema (supone la comprensin del problema); transferencia del conocimiento (activacin y aplicacin
de conocimientos previos en la elaboracin de un plan para resolver el problema); evaluacin de la solucin hallada y comunicacin de los resultados.
Abordar la resolucin de problemas como una competencia, en la que se ponen en juego una serie de conocimientos, procedimientos y habilidades para el logro de objetivos o metas, es una alternativa vlida para la enseanza activa en diversas disciplinas.
En cada una de estas disciplinas, la puesta en marcha de los procesos de resolucin depender de las estrategias propias de cada
una de ellas. As, por ejemplo, para la representacin de un problema se pueden utilizar:
en ciencias sociales: proposiciones, dramatizaciones, diagramas o esquemas que den cuenta de las intenciones y acciones de
actores sociales en conflicto, contextualizados en situaciones problema;
en matemtica: clculos, ecuaciones, grficos o tablas para representar las relaciones entre los elementos del problema;
en ciencias naturales: dibujos, esquemas, maquetas, tablas, frmulas fsicas o ecuaciones qumicas, a travs de los cuales se
pueden representar las relaciones entre los componentes del problema.
Elaboracin de un Plan de
Resolucin a situaciones problemticas "cercanas" a su
realidad social.
Interpretacin del proble ma a partir del procesa miento de informacin perti nente.
Fase IV
Fase II
Formulacin de situaciones
problemticas de Ciencias So ciales aplicando categoras de
anlisis.
Fase III
Fase I
Fases
Participacin en situacio nes comunicativas orales, es critas y/o expresivas para so cializar los resultados obte nidos.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
a)
b)
c)
d)
Fase I
Comprensin e
interpretacin del problema.
Fase II
Elaboracin de un plan de
resolucin.
Fase III
Fase IV
Fase V
Fases
Comunicacin de resultados.
Fase III
Formulacin de hiptesis.
Planificacin de estrategias.
Fase IV
Fase II
Fase I
Fases
Comunicacin de resultados.
Indicadores de logro
a) Explica la situacin planteada.
b) Identifica la incgnita.
c) Identifica los datos explcitos presentes en la situacin problema.
d) Identifica la informacin implcita y los modos de buscarlos.
e) Representa la situacin con grficos, dibujos, esquemas, mapas conceptuales,
modelos, frmulas, ecuaciones.
f) Relaciona los datos, la incgnitay la informacin.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Qu hbitos, actitu des y destrezas involu cran?
Autonoma en el aprendizaje
Indicadores de logro
Competencias
Elaboracin: Alicia Cutropia, Mara Amelia Lamen, Mara Teresa Lucero, Norma Gutierrez, Cecilia Sayavedra, Valeria Alfonso, Adriana Garca y Nora Metz.
Comprender relaciones l gicas entre conceptos en di ferentes fuentes de informa cin, pertenecientes a diver sos discursos disciplinares.
Elaboracin: Nora Metz, Estela Mara Zalba, Mnica Matilla y Cecilia Deamici.
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Una definicin es una proposicin o enunciado que expone con claridad y exactitud los
caracteres genricos y diferenciales, o la funcin, de un objeto fenomnico o abstracto.
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