1.

Introduccin

El deporte de orientacin, ofrece a los alumnos una herramienta que no slo va a ser
til en las clases de Educacin Fsica, sino que va ms all; supone una oferta real a los
tiempos de ocio.
Con el deporte de orientacin los alumnos y alumnas aprenden a
"orientarse", y permite volver a practicarla en numerosos lugares, en
la ciudad, en la naturaleza, en su barrio, etc.
En un primer momento analizaremos las diferentes partes en las
que se divide el proyecto. El proyecto didctico consta de dos partes
bien diferenciadas:

Una primera parte es esta introduccin. En ella se abordar un breve resumen

de lo que se va a hacer, cmo se har y por qu.

La segunda parte de este proyecto didctico abordar el desarrollo de las

Unidades Didcticas.

Este proyecto didctico est dirigido a los alumnos de Primaria. Concretamente con
los del segundo nivel del primer ciclo (2 curso).
Se pretenden trabajar las capacidades de orientacin espacial durante cuatro
sesiones con dicho nivel citado anteriormente.
2.
2.1.

2.2.

Unidad didctica: Mi cuerpo descubre el espacio

Identificacin

Unidad didctica: Mi cuerpo descubre el espacio

Eje temtico: Las capacidades de orientacin espacial.

Etapa: Primaria.

Ciclo: 1

Nivel: 2

Justificacin

Las razones por las que se ha elegido esta unidad didctica se deben principalmente
a la necesidad de que el alumno utilice el conocimiento del espacio y consolide las
capacidades perceptivo-motrices para orientarse en el medio ms cercano, de manera
ldica, mediante tareas motrices y juegos. El movimiento es uno de los instrumentos
cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a s misma como para
explorar y estructurar su entorno ms inmediato. Por medio de la organizacin de sus
percepciones sensoriomotrices el alumnado toma conciencia de su cuerpo y del mundo
que le rodea.
La finalidad que se ha planteado en esta unidad didctica es que el alumno adquiera
aprendizajes (conceptos espaciales, topolgicos,) y desarrolle aquellas capacidades
que mejoren sus posibilidades de movimiento y su nivel de habilidad motriz. El
desarrollo de las capacidades perceptivo motrices, de la lateralidad, del esquema
corporal contribuirn a que el nio vaya conociendo sus posibilidades de orientacin y
que las utilice, y valore.
Por ltimo se pretende que el alumnado se sensibilice con las personas que poseen
limitaciones (teniendo en cuenta que hay personas con limitaciones, sensoriales,que
tienen que valerse de diferentes recursos para desplazarse), fomentando en ellos un
espritu de tolerancia, compromiso y ayuda.
La Unidad Didctica est dedicada a las capacidades perceptivo motrices, y en ella
se pretende consolidar en el nio determinados aspectos como la lateralidad, el
esquema corporal, a travs de las posibilidades de su propio cuerpo. El nio reforzar
determinados conceptos (por ejemplo los topolgicos: dentro-fuera, delante-atrs,
derecha-izquierda,) que le irn proporcionando mayor libertad en su camino a la
emancipacin y a la autonoma.
Debido a las caractersticas de algunas actividades (tienen que permanecer con los
ojos tapados) se pretende que las relaciones que se establezcan entre los compaeros
no se vean afectadas por conductas negativas, lo que provocara inseguridad a los
nios vctimas de ellas para el resto de las sesiones. Por lo tanto se contempla la
evidente necesidad de una atmsfera tranquila y relajada de trabajo.
2.3.

Objetivos didcticos

Consolidar y reforzar las capacidades de orientacin espacial.

Consolidar las relaciones topolgicas bsicas (delante-atrs, dentrofuera, derecha-izquierda).

Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinacin.

Orientarse en el espacio prximo respecto a uno mismo utilizando para

ello diferentes sentidos al de la vista.

Orientarse en el espacio prximo respecto a uno o varios objetos.

Adoptar hbitos de respeto y el buen uso del material de clase como

norma de conducta.

Participar de forma activa en los juegos colectivos y de actividad fsica

mostrando inters por los mismos.

2.4.

Formulacin de contenidos

Los conceptos topolgicos bsicos: delante-atrs, derecha-izquierda,

dentro-fuera.

Izquierda y derecha en relacin a los dems y a los objetos.

Posibilidades perceptivas del cuerpo: sensoriales, expresivas y motrices

en situaciones ms complejas.

Apreciacin de las direcciones y reconocimiento de las diferentes

distancias.

Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivo-motrices

en situaciones poco habituales (por ejemplo: sin el sentido de la vista).

Orientacin en el espacio en relacin a si mismo, a los objetos y a los

dems.

Desarrollo de un comportamiento adecuado en las clases de Educacin

Fsica.

Confianza y seguridad en si mismo y en las propias actividades motoras.

Actitud de ayuda y cooperacin con los compaeros cuando se

encuentran en dificultades.

2.5.

Respeto por los dems compaeros.

Concrecin de actividades de enseanza-aprendizaje por sesiones

Sesin 1

Objetivos:

Consolidar las relaciones topolgicas bsicas (delante-atrs, dentro-fuera,

derecha-izquierda).

Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinacin.

Contenidos:

Los conceptos topolgicos bsicos: delante-atrs, derecha-izquierda, dentrofuera.

Izquierda y derecha en relacin a los objetos.

Desarrollo de un comportamiento adecuado en las clases de Educacin

Fsica.

1-

Derecha-Izquierda

En grupos de 6 y con una pelota. En crculo y de pie nos pasamos la pelota segn el
sentido marcado por el profesor (derecha- izquierda).
2-

Ahora ms difcil

En gran grupo, de pie y en crculo y con dos pelotas. Pasar la pelota al compaero
segn el sentido dirigido por el profesor. Hay que intentar que las dos pelotas no se
encuentren.
3-

Jugamos con el aro

Individualmente, cada nio se coloca detrs de su aro. A la orden del profesor el nio
deber de saltar segn la indicacin del mismo (delante del aro, dentro, atrs, a la
derecha, a la izquierda)
Sesin 2

Objetivos

Orientarse en el espacio prximo respecto a uno mismo utilizando para ello

diferentes sentidos al de la vista.

Orientarse en el espacio prximo respecto a uno o varios objetos.

Adoptar hbitos de respeto y el buen uso del material de clase como norma
de conducta.

Contenidos

Apreciacin de las direcciones y reconocimiento de las diferentes distancias.

Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivo-motrices en

situaciones poco habituales (por ejemplo: sin el sentido de la vista).

Confianza y seguridad en si mismo y en las propias actividades motoras.

Actitud de ayuda y cooperacin con los compaeros cuando se encuentran

en dificultades.

1-

Quin es quin?

En crculo y de pie, un nio se coloca en el centro y se le tapan los ojos con un

pauelo. El resto se coloca a su alrededor y se desplazarn hacia la derecha o izquierda
segn indique el profesor. De repente el maestro dar una orden para que el crculo
permanezca esttico y el nio con los ojos tapados deber de acercarse a un nio del
grupo y por medio del tacto u otro sentido diferente a la vista, trate de identificarlo. As
repetiremos el ejercicio varias veces.
2-

El tren

En grupos de 3 y haciendo un tren (agarrados por la cintura de su compaero que

est delante).El primero de ellos con los ojos tapados; el resto debern de guiar al
primero para que realice adecuadamente el recorrido sin chocar con los obstculos que
previamente el profesor se ha encargado de distribuir por el espacio (conos).
Sesin 3

Objetivos

Orientarse en el espacio prximo respecto a uno mismo utilizando para ello

diferentes sentidos al de la vista. (auditivo)

Orientarse en el espacio prximo respecto a uno o varios objetos.

Participar de forma activa en los juegos colectivos y de actividad fsica

mostrando inters por los mismos.

Contenidos

Posibilidades perceptivas del cuerpo: sensoriales, expresivas y motrices en

situaciones ms complejas.

Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivo motrices en

situaciones poco habituales (por ejemplo: sin el sentido de la vista).

1-

Orientacin en el espacio en relacin los objetos

Confianza y seguridad en si mismo y en las propias actividades motoras.

Escuchemos a los animales

La clase dividida en dos grandes grupos. Un primer grupo con los ojos tapados
deber de acercarse al otro orientndose por los sonidos de animales que estos ltimos
emiten. Posteriormente cambio de roles.
2-

Familiarizndonos con el recorrido

Individualmente cada nio realiza un pequeo circuito en el que deber de

desplazarse evitando los conos colocados en la cancha.
3-

Ahora con los ojos tapados pero con ayuda

En parejas: el primero con los ojos tapados, el segundo guiar al primero (hacindole
indicaciones con sus manos en los hombros. De manera que si le presiona su hombro
derecho, debern de desplazarse hacia la derecha.)

4-

Ahora tu solito

Individualmente y con los ojos tapados, cada nio intentar realizar el mismo
recorrido realizado anteriormente.
5-

Tarea de casa

Cada nio en un folio deber de representar grficamente la distribucin de los

conos en la cancha mientras realizaban las sesiones.
Sesin 4

Objetivos

Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinacin.

Adoptar hbitos de respeto y el buen uso del material de clase como norma
de conducta.

Participar de forma activa en los juegos colectivos y de actividad fsica

mostrando inters por los mismos.

Contenidos

Posibilidades perceptivas del cuerpo: sensoriales, expresivas y motrices en

situaciones ms complejas.

Apreciacin de las direcciones y reconocimiento de las diferentes distancias.

Actitud de ayuda y cooperacin con los compaeros cuando se encuentran

en dificultades.

1-

En busca del tesoro

En grupos de 5 se les explica que debern de encontrar un tesoro que se

encuentra en algn lugar del colegio. Se debe de plantear como un juego, en donde los
alumnos deben ir encontrando la solucin al problema planteado por el profesor. Para
ello se le dar a cada grupo una pista impresa en un papel para que les ayude a
encontrarlo. El tesoro ser un bal lleno de chupetes.

Normas

Previamente se informarn sobre los lmites permitidos.

Importancia de recordarles que es un juego en equipo y que cada

grupo debe de buscar las pistas en conjunto y no de manera
individual.

Las pistas que se irn encontrando en su bsqueda del tesoro no

deben ser arrancadas del lugar donde se encuentren y solamente
deben de ser ledas.

Las pistas sern las siguientes

1:
Hola, bienvenido al juego en busca del tesoro. Debes de leer con mucha
atencin cada pista que te irs encontrando por el camino. Cada una de ellas te llevar
a otra pista. As hasta que encuentres el tesoro.
Quieres comenzar ya la aventura? La primera pista es: Me encanta ser portero de
ftbol.
(La siguiente pista se encontrar en un papel pegado sobre un poste de las porteras
que se encuentran en las canchas.)
2:
Enhorabuena, has encontrado la siguiente pista: Tambin me encantan otros
deportes como uno en el que hay que encestar un baln dentro de un aro.
(La pista se encontrar en un poste de uno de los aros que se encuentran en las
canchas de baloncesto de primaria).
3. Vas muy bien y ya falta menos para encontrar el tesoro. La siguiente pista es:
Cuando necesito coger una pelota, se donde se guardan .
(La pista se encuentra en pegada en la puerta del cuarto de material)
4:
Qu rpido lo has encontrado! La siguiente pista es: Que sed tengo, quieres
beber un poquito de agua?.
(En una de las pequeas fuentes repartidas por las canchas se encuentra la pista)
5: Muy bien, has llegado a la ltima pista: el tesoro se encuentra en la ltima grada
donde no te mojars si llueve.
(En la ltima grada de la parte techada de las canchas encontraremos un bal lleno de
chupetes.)

2.6.

Orientaciones metodolgicas

Debido a las edades a las que va dirigida esta unidad, las sesiones tendrn un
importante carcter ldico. A travs del juego se activan los mecanismos de
percepcin y decisin, se desarrollan las capacidades de ejecucin, se accede al
aprendizaje de nuevas habilidades motrices, se contrastan conceptos y experimentan
los efectos del ejercicio y el esfuerzo fsico. Considero que este enfoque ldico puede
contribuir a que el ambiente de clase y los aprendizajes puedan mejorar notablemente.
La intervencin didctica ser diversa y estar basada en funcin del objetivo a
conseguir y del tipo de contenido; de esta manera, el estilo de enseanza tambin va a
variar y cambiar. As pues, hay sesiones en las que las actividades son ms dirigidas y
hay ms informacin por parte del profesor (ver las primeras sesiones), otras en
cambio, slo se especfica el objetivo a conseguir o la actividad a realizar (Ver la sesin
4).
2.7.

Evaluacin

La evaluacin se centrar en el nivel de logro de los objetivos didcticos planteados

por parte de los nios. Se centrar sobre todo en los aspectos cualitativos, dndole
ms importancia al propio proceso, durante el cual se ir observando y haciendo
anotaciones (las conductas observadas, respeto de las normas, inters y esfuerzo
mostrado por los alumnos,...).
Dicha evaluacin ser realizada antes, durante y al final del proceso.
La evaluacin inicial es imprescindible ya que nos permite acercarnos a los
conocimientos previos de los alumnos, sobre lo que van a aprender, sus motivaciones,
su historial,
La evaluacin formativa se realiza a lo largo de todas las sesiones y se pretende
recoger informacin para proporcionar una atencin ms individualizada en cada
momento.
Con la evaluacin final ser el momento de tomar decisiones con respecto a las
calificaciones, orientaciones. Para ello me basar tanto en las pruebas objetivas como
en mi observacin subjetiva de las sesiones, reflejada en el diario o en la hoja de
registro. Su finalidad es comprobar si se han conseguido o no las objetivos educativos
propuestos, completando la evaluacin formativa.
Los criterios de evaluacin que se van a seguir a la hora de impartirla van a ser los
siguientes:

Conoce y utiliza adecuadamente las nociones topolgicas y espaciales en

las diferentes actividades.

Se orienta adecuadamente en relacin a si mismo, a los dems y a los

objetos.

Es capaz de orientarse por medio del sentido auditivo.

Mantiene un comportamiento solidario y respetuoso con los compaeros.

Los instrumentos de evaluacin a utilizar son:

Las listas de control de asistencia.

Diario de clase del profesor.

Hoja de registro.

Tareas realizadas en casa (plano o dibujo de la distribucin del material

en la cancha).

Observacin directa del maestro.

Listas de control. Que me permitan ver los progresos que va teniendo el

alumno.

2.8.

Organizacin de recursos y materiales

Resulta fundamental que el material utilizado sea el adecuado, as como el espacio

donde se van a desarrollar las sesiones tambin ha de cumplir una serie de
caractersticas que van a facilitar ese tipo de trabajo.
Esta Unidad Didctica se desarrolla casi ntegramente en las canchas de Primaria (en
las clases algunos aspectos) debido a que sus caractersticas son ptimas para este
tipo de trabajo (espacio amplio, sin excesivo ruido o distractores).
Aparte de la ocupacin de ese espacio, se necesitan para el desarrollo de esta
unidad didctica del siguiente material:
A.

Material del profesor:

Listado de mis alumnos.

Diario de observacin del profesor.


B.

Hoja de registros.

Material para el alumno:

En la primera sesin: 2 pelotas y un aro por nio (25).

En la segunda sesin: 9 pauelos y 8 conos.

En la tercera sesin: 13 pauelos y 8 conos.

En la cuarta sesin: 5 papeles con pistas impresas y un bal con

25 chupetes.

Bibliografa

CASTAER BALCELLS, M. y CAMERINO FOGUET, O. (1992). Unidades didcticas

para primaria I. Barcelona: INDE. Coleccin: La Educacin Fsica en... Reforma.

Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el

currculo de la Educacin Primaria en Canarias, derivados de la Ley Orgnica
2/2006 de 3 de mayo (BOE de 4 de mayo)

Fichas de educacin fsica para Primaria 1 ciclo. Wanceulen. Editorial

deportiva S.L.