Qu es un adolescente?

Los adolescentes son capaces de responder de modo muy positivo cuando se les plantean
horizontes de mejora personal y compromisos en aspectos que cualifican su personalidad. Es
preciso hacerles vislumbrar un horizonte ms amplio, que reclame su generosidad y su
capacidad de impulso y de compromiso hacia algo significativo.
Alberto Faccini, El perfume de la adolescencia (2008)

HAY VIDA MS ALL DE LAS AULAS

QU VEO?

NO HAY
HECHOS,
SLO
INTERPRETACIONES
F. Nietzsche

ALGUNOS MITOS EDUCATIVOS

El mdico ingls Ronald Gibson, comenz una conferencia sobre
conflictos generacionales, citando cuatro frases:
1). 'Nuestra juventud gusta del lujo y es mal educada, no hace caso a
las autoridades y no tiene el menor respeto por los de mayor edad.
Nuestros hijos hoy son unos verdaderos tiranos.
2) 'Ya no tengo ninguna esperanza en el futuro de nuestro pas si la
juventud de hoy toma maana el poder, porque esa juventud es
insoportable, desenfrenada, simplemente horrible.
3) 'Nuestro mundo lleg a su punto crtico. Los hijos ya no escuchan
a sus padres. El fin del mundo no puede estar muy lejos.
4)'Esta juventud esta malograda hasta el fondo del corazn. Los
jvenes son malhechores y ociosos. Ellos jams sern como la
juventud de antes. La juventud de hoy no ser capaz de mantener
nuestra cultura

Despus de estas cuatro citas, qued muy satisfecho con la aprobacin

que los asistentes a la conferencia daban a cada una de las frases
dichas.
Entonces, revel el origen de las frases mencionadas:
La primera es de Scrates (470-399 A.C )
La segunda es de Hesodo (720 a.C.)
La tercera es de un sacerdote egipcio del ao 2.000 a.C.
La cuarta estaba escrita en un vaso de arcilla descubierto en las
ruinas de Babilonia y con ms de 4.000 aos de existencia.

Actitudes y conductas del profesorado que potencian

un autoconcepto positivo entre los alumnos.
Los aspectos que, desde mi punto de vista como futuro
docente, tienen especial importancia son:

- Aceptacin. Adoptar una actitud positiva hacia los

alumnos, que deben sentirse acogidos, recibidos de buen
grado, aun despus de que se haya censurado su
comportamiento.
- Afecto. Un cierto grado de cario, adems de potenciar el
rendimiento de los alumnos, promueve sus sentimientos
de dignidad personal.

- Elogio. Alabar el trabajo bien hecho y/o los esfuerzos

realizados, siempre que den motivo para ello.

--Confianza. Mostrar al alumno que se tiene confianza en l

y en sus posibilidades, y animarle y alentarle para que
alcance las metas propuestas.
- Libertad. Imprescindible para poder preguntar, discutir,
expresar puntos de vista y tomar decisiones significativas
por uno mismo.
- Respeto. Reconocer y tomar en consideracin los derechos,
la dignidad, las ideas y los sueos de los adolescentes.
- Empata. Compartir el estado de nimo de los alumnos.
Favorece la interaccin entre ambos estamentos.
- Autenticidad. Ser uno mismo, una persona real, sin
mscaras y con la capacidad de reconocer los propios
errores.

-. Expectativas realistas. La esperanza de conseguir

determinadas metas ha de estar en consonancia con las
posibilidades reales de los alumnos.
- Coherencia. Mostrar altos niveles de congruencia en lo que
se piensa, se dice o se hace.
- Implicar al alumnado. Estimular a los alumnos para que se
fijen objetivos personales tanto a corto como a medio
plazo, y asuman la responsabilidad de sus propias ideas y
comportamientos.
- Atencin y apoyo individualizado:Cada persona es nica e
irrepetible, y debe reconocrsela como tal.
- Proceso de enseanza-aprendizaje experimental y
participativo. Har que el alumno se sienta agente de su
propia formacin.

--Inters por las opiniones del alumnado. Hay que ser

sensibles y receptivos a las observaciones, advertencias,
ideas y razonamientos de los adolescentes.
- Autoconcepto positivo del profesor como persona y como
docente. Tener actitudes positivas hacia uno mismo
facilita la construccin de relaciones afectivas con los
dems.
-Trabajo flexible. Todas las actividades deben permitir
diferentes niveles de implicacin y participacin.
- Trabajo organizado. Planificarse tareas que resulten
adecuadas desde un punto de vista psicolgico,
pedaggico y epistemolgico.
- Trabajo creativo. Posibilitar pensamientos,
manifestaciones y vas de solucin diferentes

Lo que sentimos
hace tanto ruido
que los
adolescentes no
pueden escuchar
lo que decimos

VIEJAS RAICES, BROTES NUEVOS

EDUCAR PARA LAS TEMPESTADES

SI FUNCIONA,
NO LO ARREGLES

DONDE HAY PATRN, NO

MANDA MARINERO

ILUMINAR EL ESCENARIO ENTERO

PIRMIDE DE LAS NECESIDADES

RESILIENCIA
Boris Cyrulnik

(Fortaleza Emocional)

EL PODER
DE LAS PALABRAS

DEL SILENCIO

AUTORIDAD MORAL

HACER TODO LO QUE PODAMOS

COHERENCIA
HONESTIDAD
HUMILDAD
NO MENTIR
CUMPLIR LAS PROMESAS Y LAS SANCIONES
NO UTILIZAR AMENAZAS NI CONDICIONALES

Obras son amores y no buenas razones

RESPETO

Hay que saber perderse para trazar un mapa, salir de

los caminos trillados, vagar: deambular por las
encrucijadas, abrir senderos a travs de las mieses
o el desierto, penetrar en callejuelas sin salida;
asumir que todo camino recorrido sin mapa es
catico (luego ser posible tender o recoger
puentes, bordear pozos o simas, perforar agujeros
o taparlos). Y hay que saber subvertir la ley y/o
acaso pervertirla-: apearse de todo lo dicho o lo
sabido, quedar solo; hay que romper con todos los
grupos, disentir de todos los consensos, hasta
tocar la muerte o el silencio (luego ser posible
otra vez confraternizar y conversar
Jess Ibez. Ms all de la sociologa. 1992

adems de
HOMO SAPIENS:

Seres culturales
y pensantes,
cazadores
de conocimiento

Tambin somos:
HOMO AMANS
(H.Maturana, 1995):

Seres biolgicos y sociales,

buscadores de la
cooperacin,
la
libertad
y el amor.

Y
HOMO LUDENS
(G. Steiner, 2001):

Seres intuitivos, relajados,

buscadores del yo, de la
identidad, de la comunidad

EN FIN,
EDUCAR ES DANZAR

Muchas gracias por su atencin

Muchas gracias por su atencin