GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

Colegiado Acadmico de Educacin Media

Secretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ADMINISTRACIN II
CUARTO SEMESTRE

ELABORADO POR:
POR

PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS, ENERO DE 2011

DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas
Mtro. Javier lvarez Ramos
Secretario de Educacin
Profra. Juana Mara Velasco Hernndez
Subsecretaria de Educacin Estatal
Profr. Julio Cesar Cham Martnez
Secretario General Seccin 40 del SNTE
Lic. Francisco Javier Cruz Hernndez
Director de Educacin Media
Profr. Juan Manuel Yong Cruz
Secretario de Trabajo y Conflictos del nivel Medio Seccin 40 SNTE
Mtro. Jos Francisco Oliva Gmez
Coordinador del Grupo Tcnico Acadmico
Colegiado Acadmico de Educacin Media
Secretaria de Educacin Seccin 40 del SNTE
Profesores de Educacin Media.

PRESENTACIN:

a publicacin de los programas del cuarto semestre refleja los esfuerzos de la

Direccin de Educacin Media en colaboracin con la Secretara de Conflictos del
Nivel Medio para propiciar espacios que sean capitalizados por los docentes,

como oportunidades formativas mediante ejercicios de diseo curricular para desarrollar

competencias, a partir de los supuestos que plantea la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS). Esfuerzos que se han visto concretados en la consolidacin de
los aspectos terico-metodolgicos necesarios para el diseo de los programas mediante
el ejercicio permanente que se ha realizado durante los tres semestres anteriores.
Algo destacable del proceso implementado para la construccin de programas es la
articulacin lograda, de la cultura curricular de las preparatorias del estado, donde se
privilegia la participacin activa de los docentes en el diseo, la implementacin y la
evaluacin curricular; con la propuesta de la RIEMS de atender la implementacin en los
niveles escolares y ulicos. Ejercicio que ha sido aprovechado por los actores educativos
para reflexionar la prctica educativa a partir de los referentes del modelo curricular para
desarrollar competencias.
Lo anterior ha permitido que los actores involucrados directamente hayan propiciado la
posibilidad de una verdadera reforma, si consideramos que sta solo se logra, cuando
existen cambios en las prcticas cotidianas de las instituciones educativas. Si bien es
cierto, que la participacin de los docentes no ha logrado a incluir a todos los posibles, es
importante destacar que los cambios apreciados en quienes han involucrado,
seguramente estn generando interacciones y relaciones sociales distintas al interior de
las escuelas, alterando las prcticas rutinarias.
Con este ejercicio se culmina la construccin de los programas comprendidos para las
fases de introduccin y profundizacin, explicitadas en la estructura curricular vigente de
las preparatorias del estado, proceso que coincide con la atencin de las competencias
disciplinares bsicas planteadas por la RIEMS. Est pendiente atender las competencias
disciplinares extendidas que sern atendidas durante la construccin de los programas
correspondientes a la fase de especializacin.

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN ACADMICA
GRUPO TCNICO ACADMICO
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA

ADMINISTRACIN II
CAMPO DISCIPLINAR

Ciencias sociales
SEMESTRE

HORAS SEMANALES

TOTAL HORAS

Cuarto

64

DIAGNSTICO
Los cambios continuos en los sistemas productivos, financieros, en la tecnologa y la ciencia, exigen
nuevas formas de vida, de educacin, produccin y de trabajo; demanda que las Instituciones de
Educacin Media Superior (IEMS) en Mxico y, particularmente en el Estado de Chiapas, orienten sus
propsitos educativos a la formacin integral de sujetos con habilidades para enfrentar los desafos
emergentes de la globalizacin, que su participacin sea creativa, innovadora y capaz de resolver
problemas en su contexto.
La tendencia del nuevo modelo educativo en el ltimo siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor
protagonismo al estudiante en su proceso de formacin. El propsito es que el estudiante conozca el
medio, se reconozca a s mismo, descubra conocimientos y la manera ms adecuada para llegar a ellos.
Lo anterior implica todo un proceso de aprendizaje autnomo (aprende a aprender) como un requisito para
la formacin por competencias.
Los estudiantes de bachillerato de las diversas regiones que integran el estado, son jvenes con cambios
fsicos, emocionales, psicolgicos, cognitivos y actitudinales propios de la adolescencia. Se encuentran en
proceso de construccin de su identidad, lo que se manifiesta en la indefinicin de un proyecto de vida.
Algunos muestran gran inters en todo lo relacionado con sus estudios, otros, apata y desinters hacia las
actividades escolares, adems de tener una escasa comunicacin con los adultos.
Aunado a lo anterior, est la problemtica socioeconmica que repercute en el bajo nivel acadmico, al no
tener los habitantes de la entidad acceso a los recursos necesarios para desarrollar sus actividades
escolares y como consecuencia no alcanzar la eficiencia terminal.
La administracin ha jugado y juega un papel importante en la vida del individuo y en la sociedad.
Recuperando experiencias del conocimiento y aplicacin del proceso administrativo en las empresas
pequeas y medianas (PYMES) y las grandes, en esta asignatura, el estudiante reforzar sus
conocimientos y su aprendizaje. De igual forma le servir al estudiante no nicamente para planear su
proyecto de microempresa, sino que tambin utilizar los otros elementos del proceso administrativos para
aprender que en la vida como en los organismos sociales es trascendente alcanzar las metas y objetivos.

Otro sujeto protagnico del proceso educativo es el docente. Puede visualizarse que un porcentaje alto
de ellos se encuentran en una actitud natural de resistencia al cambio debido a que no desea salir de su
zona de confort, puesto que el actualizarse implica asumir compromisos tanto personales como
profesionales. Sabemos tambin que muchos docentes tienen la actitud de resistencia debido a que,
en el fondo, no cuentan con competencias como el manejo de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) y otras competencias docentes; como los programas elaborados bajo este enfoque
pierden sentido y objetividad ya que el docente, al desconocer el enfoque y propsito de dichos
programas, realiza su planeacin didctica de manera tradicional. Partiendo de la idea que en la
actualidad los docentes son facilitadores del aprendizaje y tomando en cuenta la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS), los profesores tienen la posibilidad de profesionalizarse y
desarrollar sus competencias docentes, as como incursionar en el aprendizaje de las TIC, fomentar el
trabajo de los colegiados o academias dentro de las escuelas e involucrarse en proyectos escolares.
PROPSITOS
El estudiante comprende, analiza, propone y aplica saberes semnticos, procedimentales y actitudinales
propios del proceso administrativo, desarrollando competencias profesionales y ticas vinculadas con el
entorno social, econmico, poltico, y cultural que le permiten emprender proyectos, potencializando el
trabajo colaborativo, cualificado y competitivo que impacta en la mejora de su calidad de vida y su
trayectoria acadmica posterior.
RELACIN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENRICAS Y SUS
ATRIBUTOS

COMPETENCIAS
DISCIPLINARIAS

5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
-Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
-Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar
informacin.

6. Analiza con visin

emprendedora
los
factores y elementos
fundamentales
que
intervienen
en
la
productividad
y
competitividad de una
organizacin
y
su
relacin con el entorno
socioeconmico.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo

largo de la vida.
-Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construccin de conocimiento.
-Identifica las actividades que le resultan de
menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.

9. Analiza las funciones

de las instituciones del
Estado Mexicano y la
manera
en
que
impactan su vida

CONCEPTOS DEL CAMPO

DISCIPLINAR DISCIPLINA
Proceso administrativo
a) Conceptualizacin.
b) Principios.
c) Etapas
Gestin empresarial

SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: Desarrollo de habilidades emprendedoras

CATEGORA
COMPETENCIA

GENRICA (s)
ATRIBUTO

COMPETENCIAS

COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es)

CONCEPTO EJE
PROBLEMATIZADOR

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

5. Desarrolla innovaciones y propone

7. Aprende por iniciativa e inters
soluciones a problemas a partir de
propio a lo largo de la vida.
mtodos establecidos.
-Sigue instrucciones y procedimientos -Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construccin de
de manera reflexiva, comprendiendo
conocimiento.
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo. -Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor inters y
-Ordena informacin de acuerdo a
dificultad, reconociendo y
categoras, jerarquas y relaciones.
-Utiliza las tecnologas de la
controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera
en que impactan su vida

Cmo identifico las etapas del proceso administrativo para aplicarlo a mi proyecto de vida?

ESTRATEGIA DIDCTICA
Socializacin
Integracin y participacin
en equipos
Investigacin por equipos.
Elaboracin de proyecto
Bsqueda de informacin
Exposicin por equipo.
Elaboracin y presentacin
de reporte escrito
Exposicin por equipo
Elaboracin y presentacin

ACCIONES ESTRATGICAS

RECURSOS

Comparte experiencias que el alumno

ha tenido en el mbito personal y
laboral.
Resolucin
de
cuestionarios
elaborados por el docente con relacin
a los conocimientos previos de
administracin.
Formacin de equipos de trabajo para
la creacin de proyectos
Investigacin sobre rbol de decisiones
y FODA.
Elaboracin de mapa mental de la
investigacin realizada.
Realizacin de lluvia de ideas a
emprender, como primer criterio de
seleccin,
analizando ventajas y
desventajas.
Seleccin de las ideas factibles.
Por equipos de trabajo analizan las
Fuerzas, Oportunidades, Debilidades y

Marcadores
Cuestionarios
Pizarrn
Papel bond
Revistas empresariales.
PC Sofware-caon
Rotafolio
Sitios web
Reproductor de DVD
Bibliografa
Acetatos
TICS
Antologa

TIEMPO
(HORAS)

ESCENARIOS
Espacios ulicos
Contexto familiar
Bibliotecas
Hemerotecas.
Laboratrio de computo.
Ciber coffe
Laboratorio de computo.
Saln de usos mltiples
Biblioteca
Auditrio
reas comunes de la escuela
Instituciones gubernamentales

36

de reporte escrito
Exposicin por equipos
Estudio de casos.
Produccin de notas
Exposicin por equipo
Exposicin por equipo
Estudios de casos
Produccin de notas

Amenazas (FODA) de las ideas

seleccionadas.
Elige el proyecto a desarrollar de
acuerdo a su factibilidad.
Visita bibliotecas y sitios web para
investigar y estructurar un reporte
escrito del proceso administrativo.
Elaboracin de mapa mental de la
fase mecnica y dinmica del proceso
administrativo.
Exposicin de conceptos, principios y
etapas de la planeacin.
Elaboracin de valores, misin, visin,
objetivos, estrategias, polticas, estudio
de
mercado,
programas
y
presupuestos requeridos para la
implementacin
de
su
proyecto
empresarial.
Exposicin de conceptos, principios y
etapas de la Organizacin.
A travs de lluvia de ideas, describe
las funciones o actividades necesarias
para la implementacin del proyecto.
Realizacin
de
la
divisin
y
agrupamiento de las funciones y
actividades en departamentos o reas
funcionales.
Elaboracin
de
la
estructura
organizacional
del
proyecto
(organigrama de su micro empresa).
Exposicin de la conceptualizacin,
principios y etapas de la Direccin.
Anlisis de la aplicacin de la etapa de
Direccin en diversas empresas
(Empresa de su eleccin) Identificando
cmo se lleva a cabo la toma de
decisiones, motivacin, comunicacin y
liderazgo.
Elaboracin de un reporte escrito de
las etapas de direccin que aplica la
empresa visitada.
Exposicin por equipos el anlisis
realizado a la empresa visitada.

(Escenificacin,
presentacin
audiovisual, diapositivas, carteles etc. )
Exposicin de la conceptualizacin
principios y etapas del control.
Anlisis la aplicacin de las Tcnicas
de Control en las empresas. Conocer
la aplicacin de estndares, medicin
de resultados, correccin
Elaboracin de un reporte
de la
investigacin realizada a la empresa,
sealando la forma en que aplican el
control.

EVIDENCIAS ESPERADAS
Produccin de notas

Reportes parciales de avances.

CRITERIOS DE EVALUACIN
DESEMPEOS
Elabora texto identificando la fase
mecnica y dinmica del proceso
administrativo.
Redacta la relacin y aplicacin de las
diversas etapas del proceso.
Desarrolla la planeacin, organizacin
direccin y control de microempresas.

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES Y VALORES

El proceso administrativo.
Etapas: planeacin, organizacin,
direccin y control.

Analtico, crtico y reflexivo

Elementos de las etapas del proceso

administrativo.

Trabajo en equipo, disciplina,

creativo, propositivo y tolerante.
Trabajo en equipo, cooperativo,
participativo, solidario,
respetuoso, ordenado,
tolerante y responsable
Creativo, ordenado,
responsable y reflexivo.

Exposicin verbal

Coherencia discursiva, dominio del tema,

utilizacin de recursos didcticos.

Concepto e importancia, elementos,

caractersticas y principios de cada
etapa del proceso administrativo

Mapa mental

Explica grficamente las fases en que se

integra el proceso administrativo,
siguiendo un orden cronolgico.

Identifica las diversas fases, etapas

del proceso administrativo, as como
sus caractersticas.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE II: Consolidacin de acciones emprendedoras

CATEGORA
COMPETENCIA
GENRICA (s)
ATRIBUTO

COMPETENCIAS

COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es)

CONCEPTO EJE
PROBLEMATIZADOR

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters

propio a lo largo de la vida.

-Define metas y da seguimiento a

sus procesos de construccin de
conocimiento.
-Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor inters
y
dificultad,
reconociendo
y
controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicana y la manera
en que impactan su vida
-Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
-Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.

Cmo aplico el proceso administrativo en la creacin y desarrollo de la prctica empresarial?

ESTRATEGIA DIDCTICA

ACCIONES ESTRATGICAS

Elaboracin de reporte escrito

Investigacin por equipo
Elaboracin del reporte final
Planeacin,
desarrollo
evaluacin de la Expo- feria.

Realizacin
del
diseo
empresarial:
nombre
de
la
empresa, lema, marca, logo, diseo
de EEE, etc.
Investigacin de los requerimientos
pertinentes ante las diversas
instancias
gubernamentales:
SHCP,
IMSS,
INFONAVIT,
patentes,
marcas
y
acta
constitutiva.
Integracin
de
los
avances
desarrollados de cada etapa del
proyecto
Presentacin de la estructura,
filosofa empresarial y producto
terminado.

RECURSOS
Bibliografa
TICS
Orientacin jurdica
Formatos de inscripcin.
Folletos y trpticos.
CDs.
Botargas.
Lonas impresas.
Mobiliario y equipo de
sonido.
Folletos, volantes y trpticos.
Personal staff
Invitaciones.

TIEMPO
(HORAS)

ESCENARIOS
Espacios ulicos.
Biblioteca
Sitios Web
Consultorias (financieras y
jurdicas).
Instituciones
gubernamentales.
Espacios (plaza cvica,
audiovisual, espacios
pblicos, etc.).

28

EVIDENCIAS ESPERADAS

CRITERIOS DE EVALUACIN
DESEMPEOS

Reporte escrito.

Elabora texto integrando introduccin, planteamiento y

conclusin.
Describe la filosofa empresarial: valores
institucionales, misin y visin de la microempresa.
Disea el nombre de la empresa, lema, marca, logo,
diseo de EEE, etc.

Reporte final

Elabora texto integrando introduccin, planteamiento y

conclusin.
Integra los reportes parciales de la secuencia didctica
anterior.
Ordena e identifica los requerimientos institucionales
para la creacin de una microempresa.

CONOCIMIENTOS
Filosofa empresarial
Valores institucionales,
Misin y visin.
Lema
Marca.
Logo.
EEE (envase, empaque,
embalaje)
Requerimientos
institucionales para el
establecimiento de
microempresas.

NOTA: Estos productos se sugieren evaluarlos mediante rbricas y lista de cotejo (Consultar propuesta anexas).

ACTITUDES Y VALORES
Trabajo colaborativo,
iniciativa, creatividad,
innovador y emprendedor

Trabajo colaborativo,
iniciativa, creatividad,
innovador y emprendedor
Actitud indagatoria

PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

La construccin del programa de Administracin II es producto de las diferentes aportaciones y
negociaciones conceptuales que se lograron al interior de la academia estatal, reconociendo que
para el logro de las competencias genricas y disciplinares se puede alcanzar a partir de diferentes
contenidos. Es importante destacar que dicho proceso de construccin responde a la integracin
de nuestro subsistema al Sistema Nacional de Bachillerato en el marco de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior.
La materia de Administracin II se imparte en el cuarto semestre del tronco comn de las escuelas
preparatorias del Estado de Chiapas y est diseado para que el alumno desarrolle competencias
disciplinares bsicas y genricas, que le permitan aprender de manera guiada y autnoma a travs
de la aplicacin de estrategias de aprendizaje que le posibiliten aplicar diversos saberes en su
vida cotidiana y su participacin en el trabajo cooperativo y colaborativo.
Utilizando los elementos del proceso administrativo (planeacin, organizacin, direccin y control)
enfatizaremos el aprendizaje por descubrimiento, en la resolucin de problemas, estudios de
casos, elaboracin de proyectos, en la produccin de conocimientos, al tiempo que desarrolle
habilidades, destrezas y actitudes para el trabajo en equipo.
El programa considera dos secuencias didcticas, por medio de las cuales se pretende analizar y
manejar la integracin de los planes y programas que permiten el logro de los objetivos, la divisin
del trabajo y las interrelaciones funcionales, la comunicacin y motivacin, la toma de decisiones y
la supervisin y evaluacin de los logros de un organismo social e impulsaremos el espritu
emprendedor con la elaboracin de proyectos productivos y la vinculacin con las diversas
instituciones que favorecen su logro.
Finalmente en el apartado de la evaluacin se consideran criterios de los aspectos conceptual,
procedimental, actitudinal y en relacin a las evidencias esperadas se contemplan tcnicas e
instrumentos de evaluacin en relacin al Desempeo: (Presentacin oral, Demostracin prctica,
Representacin escenificada, Problematizacin, Estudio de casos), de Conocimiento: ( Proyecto,
Resolucin de problemas, Lluvia de ideas) Actitud y valores: (Observacin, Socializacin), siempre
considerando la aplicacin de las mismas como una sugerencia a los profesores de acuerdo a su
contexto.
Para el desarrollo del Proyecto semestral en la asignatura de Administracin II, se trabajar en la
creacin de microempresas donde el alumno podr potencializar conocimientos, habilidades y
destrezas.
Estos aspectos se desarrollan en la aplicacin de las competencias genricas y
disciplinares contenidas en este programa permitiendo que el aprendizaje adquirido sea aplicado
en una forma prctica en la generacin de un plan emprendedor.
En Administracin II se trabajar a travs de dos secuencias de aprendizaje:
Secuencia I, denominada Desarrollo de Habilidades Emprendedoras, permitiendo al alumno
conocer la metodologa de la creacin de una empresa relacionando y desarrollando en la
prctica las etapas del proceso administrativo, siendo ste un elemento indispensable a considerar
en la consolidacin del proyecto.
En la Secuencia de aprendizaje II, llamada Consolidacin de acciones emprendedoras, se
investigar los requisitos y trmites necesarios para abrir una empresa y la relacin que tendr con
las diversas instituciones gubernamentales, considerando las caractersticas que debe tener un
producto para ser comercializado.
Al finalizar el alumno integrar las acciones realizadas en la secuencia anterior ms las

desarrolladas en esta secuencia de aprendizaje, en un trabajo final, as como la presentacin en

una expo-feria estudiantil, la micro empresa creada.
COMPETENCIAS DOCENTES
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios
orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y co-evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y
las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en
cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y
diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un
sentido de pertenencia.

BIBLIOGRAFA
1.
Mnch, Lourdes. Administracin, Escuelas, proceso administrativo, reas funcionales y desarrollo
emprendedor. Edit. Prentice Hall. Ed. 2007.
2.
Luna Gonzlez, Alfredo. Proceso Administrativo. Grupos Editorial Patria. Ed.2008.
3.
Mooore, Carlos W, Petty, j. William, Longenecker, Justin G. Administracin de pequeas empresas
un enfoque emprendedor. Edit. Thomson. 2001.
4.
Reyes Ponce, Agustn, Administracin de Empresas, parte I. Edit. Limusa.
5.
Reyes Ponce, Agustn, Administracin de Empresas Teora y Prctica, parte II. Edit. Limusa.
6.
Daft, Richard L., Marcic, Dorithy, Introduccin a la Administracin. Edit. Thomson. 2007
7.
Chiavenato, Idalberto, Administracin Proceso administrativo. Edit. McGraww Hill.
8.
Koontz, Harold, Administracin una perspectiva global. Edit. Mc Gaw Hill. 1994.

ANEXOS

PROPUESTAS PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIA

ADMINISTRACION II
RBRICA DE EVALUACIN PARA EXPOSICIN
GRADO
GRUPO

ALUMNO(A):

Apellido paterno
Apellido materno
Nombre(s)
COMPETENCIA
TEMA
SE EXPRESA Y SE COMUNICA. 4. Escucha,
interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
INDICADORES A
ESCALA DE CALIFICACIN
CALIFICAR
PONDERACIN.
EXELENTE.
BIEN
SUFICIENTE
TOTAL PORCENTUAL:

ADMINISTRACION II
ALUMNO(A):

RBRICA DE EVALUACIN PARA REPORTE ESCRITO

GRADO
GRUPO
Apellido paterno
Apellido materno
Nombre(s)

COMPETENCIA
SE EXPRESA Y SE COMUNICA. 4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
INDICADORES A
CALIFICAR

EXELENTE.

ESCALA DE CALIFICACIN
BIEN
SUFICIENTE
TOTAL PORCENTUAL:

TEMA

PONDERACIN.

NIVELES DE LOGRO

Ideas y contenido del

reporte

Organizacin del reporte.

Presentacin del trabajo

100 %
El documento
es claro,
enfocado al
tema e
interesante
Bien
sustentado.
35%
Mantiene un
orden y una
estructura a lo
largo del texto.
Resalta el Tema
central.

80%
No es muy claro y
enfocado al tema.
Es medianamente
sustentado y
puede ser limitado.

60%
Carece de idea
central
No est
sustentado y
es limitado.

30%
La informacin
presenta
secuencia lgica y
organizacin

25%
Carece de
orden lgico

35%

30%

20%

Original
Temas
Completos
Limpio
Excelente
ortografa

Poco Original
Temas + o
completos
No muy limpios
Hay errores
ortogrficos

30%

20%

No hay
originalidad
Temas
incompletos
No limpios
Numerosos y
repetidos
errores
ortogrficos
15%

Lista de cotejo para evaluar el proyecto final

Elementos o criterios
1.Introduccin
2.- Informacin sobre la empresa o estructura legal
3.- tamao del mercado o estudio del mismo
4.- Desarrollo de los bienes o servicios
5.- Mercadotecnia del bien o servicio
6.- Direccin y estructura organizacional
7.- Presupuestos
8.- Financiamientos
9.- Anexos (estudios, encuestas, proyecciones, etc.)

si

no

Rbrica para evaluar trabajo final

Elemento o
criterio

Introduccin

Fuentes de
informacin

Desempeo

Comentarios

Excelente

Bueno

Satisfactorio

Deficiente

(10)

(9-8)

(7-6)

(5 menos)

La introduccin incluye
el propsito,
exposicin general del
tema, objetivos claros
y subdivisiones
principales.

La introduccin incluye
el propsito, exposicin
general del tema y
subdivisiones
principales. Los
objetivos estn un poco
confusos.

La introduccin incluye
el propsito. No se
presenta la exposicin
general del tema o las
subdivisiones
principales. El
propsito, el tema y los
objetivos requieren
clarificacin o no se
presentan de forma
objetiva.

La introduccin est
incompleta, es inefectiva,
confusa o est ausente.

Las fuentes de
informacin son
variadas y mltiples.
La informacin
recopilada tiene
relacin con el
proyecto, es relevante
y actualizada. Las
fuentes son confiables
(aceptadas dentro de
la especialidad) y
contribuyen al
desarrollo del
proyecto.

Las fuentes de
informacin son
variadas y mltiples. La
informacin recopilada
es actualizada pero
incluye algunos datos
que no son relevantes
o no tienen relacin con
el proyecto. Las fuentes
son confiables y
contribuyen al
desarrollo del proyecto.

Las fuentes de
informacin son
limitadas o poco
variadas. La
informacin recopilada
tiene relacin con el
proyecto pero algunas
no estn al da o no
son relevantes.
Algunas fuentes no son
confiables por lo que no
contribuyen al
desarrollo del proyecto.

Las fuentes de informacin

son muy pocas o ninguna. Si
utiliza fuentes, stas no son
confiables ni contribuyen al
proyecto. La informacin tiene
poca o ninguna relacin con
el tema principal.

No incluye exposicin general

del tema, sus subdivisiones
principales o no son
relevantes. El propsito, el
tema y los objetivos no estn
claros.

Puntuacin

Organizacin

Las ideas se
presentan en orden
lgico. Tiene
coherencia y presenta
fluidez en la transicin
de las ideas.

Las ideas se presentan

en orden lgico segn
estableci el profesor.
Tiene coherencia y
presenta fluidez en la
transicin de las ideas.

Las ideas presentan

orden lgico. Tiene
coherencia pero la
transicin de las ideas
entre los prrafos no se
presenta con fluidez. El
orden y las ideas de los
El orden de los
El orden de los prrafos
prrafos refuerzan
prrafos refuerza el
refuerza el contenido.
limitadamente el
contenido. Cada
Cada prrafo presenta
contenido.
prrafo presenta una una idea distinta.
idea distinta.
Necesita aadir ms
El espacio en blanco o
espacios en blanco
El espacio en blanco o las grficas contribuyen
para contribuir a la
las grficas
a la organizacin.
organizacin.
contribuyen a la
organizacin.

Las ideas no se presentan en

orden lgico. No tiene
coherencia, las transiciones
entre prrafos es pobre o
ninguna y el orden de los
prrafos no refuerza el
contenido. Los espacios en
blanco no son suficientes para
contribuir a la organizacin.

Cohesin

La estructura o el
orden de las palabras
(sintaxis) en las
oraciones es lgico.
Utiliza correctamente
los signos de
puntuacin y los
pronombres.
Selecciona
cuidadosamente las
palabras.

La estructura o el orden
de las palabras
(sintaxis) en las
oraciones es lgico.
Tiene muy pocos
errores de puntuacin o
en la utilizacin de
pronombres.
Selecciona
cuidadosamente las
palabras.

Tiene errores en la
estructura de las
oraciones, en la
puntuacin y en la
utilizacin de los
pronombres. Las
palabras seleccionadas
son poco apropiadas.

Son frecuentes los

fragmentos y oraciones
incompletas. Tiene
demasiados errores de
puntuacin y en la utilizacin
de los pronombres. Las
palabras seleccionadas son
inapropiadas.

Correccin
(gramtica)

No tiene errores
ortogrficos, de
acentuacin o de
conjugacin de verbos

Tiene muy pocos

errores ortogrficos, de
acentuacin o
conjugacin de verbos.

Tiene errores
Tiene muchos errores que
ortogrficos, de
distraen considerablemente o
acentuacin o
totalmente al lector.
conjugacin de verbos

Contenido

Todas las ideas que se

presentan tienen
relacin directa con el
tema. Las ideas se
presentan con claridad
y objetividad. stas no
se repiten ni se
presentan lagunas.

Casi todas las ideas

que se presentan
tienen relacin directa
con el tema y se
presentan con bastante
claridad y objetividad.
stas no se repiten ni
se presentan lagunas.

Una buena cantidad de

las ideas que se
presentan tienen
relacin con el tema.
stas deben
presentarse con mayor
claridad u objetividad.
Algunas ideas se
repiten.

(prrafos y
transiciones)

Las ideas que se presentan

tienen poca o ninguna
relacin con el tema, estn
pobremente definidas, no son
claras ni se presentan con
objetividad. Muchas ideas se
repiten.

Conclusin

Creatividad

Presentacin

Termina la
presentacin con un
resumen muy claro
donde incluye el
propsito y los
objetivos del tema. La
transicin entre el
cuerpo de la
presentacin y la
conclusin tiene
fluidez.

Termina la
presentacin con un
resumen bastante
claro. La transicin
entre el cuerpo de la
presentacin y la
conclusin tiene
bastante fluidez.

Termina la
presentacin con un
resumen satisfactorio.
La transicin entre el
cuerpo de la
presentacin y la
conclusin tiene alguna
fluidez.

Es original. El mtodo
es nico o muy poco
utilizado y contribuye
en la clarificacin o
desarrollo del
proyecto.

El mtodo es poco
utilizado o comn y
contribuye en la
clarificacin o
desarrollo del proyecto.

El mtodo es poco
El mtodo no es apropiado
comn para el tema.
para el proyecto
Contribuye
limitadamente al
desarrollo del proyecto.

Cumple con los

siguientes requisitos:
portada, tamao de los
mrgenes, caligrafa
inteligible o tamao de
caracteres, separacin
entre prrafos. La
portada incluye ttulo
congruente con el
contenido, informacin
del curso e
informacin del
estudiante.

Cumple con los

siguientes requisitos:
portada, tamao de los
mrgenes, caligrafa
inteligible o tamao de
caracteres, separacin
entre prrafos. La
portada no incluye uno
o ms de los siguientes
requisitos: ttulo
congruente con el
contenido, informacin
del curso e informacin
del estudiante.

No cumple con todos

los requisitos
siguientes: portada,
tamao de los
mrgenes, caligrafa
inteligible o tamao de
caracteres, separacin
entre prrafos. La
portada no sigue las
guas establecidas por
el profesor.

El resumen es limitado o no lo
incluy.
La transicin entre el cuerpo
de la presentacin y la
conclusin es muy pobre o no
existe.

No es consistente o no sigui
las especificaciones del
profesor en la presentacin
del proyecto.