D I S C I P L I N A

Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

A formao e a prtica reflexiva

Autores
Ceclia Queiroz
Filomena Moita

CONTROLE DA EDIO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN

Nome do arquivo: Fu_So_A14_B
Diagramador: Bruno
Data de envio para Reviso: 11/10/2007
Data de envio para Intranet: 00/00/0000
Data de envio para PDF: 00/00/0000
Professor responsvel:

aula

14

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraba

Reitor
Jos Ivonildo do Rgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel

Secretria de Educao a Distncia

Vera Lcia do Amaral

Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE

Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky

Revisores de Estrutura e Linguagem

Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UEPB)

Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)

Revisoras de Lngua Portuguesa

Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)
Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

Q3f

Fundamentos scio-filosficos da educao/ Ceclia Telma Alves Pontes de Queiroz, Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro
Moita. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Educao? Educaes?; Fasc. 2 - Na rota da filosofia ... em busca de respostas; Fasc. 3 - Uma nova
rota...sociologia; Fasc.4 - Nos mares da histria da educao e da legislao educacional; Fasc. 5 - A companhia de Jesus e
a educao no Brasil; Fasc. 6 Reforma Pombalina da educao reflexos na educao brasileira; Fasc. 7 - Novos ventos...
manifesto dos pioneiros da escola nova; Fasc. 8 Ditadura militar, sociedade e educao no Brasil; Fasc. 9 - Tendncias
pedaggicas e seus pressupostos; Fasc. 10 Novos paradigmas, a educao e o educador; Fasc. 11 Outras rotas...um
novo educador; Fasc. 12 O reencantar: o novo fazer pedaggico; Fasc. 13 Caminhos e (des)caminhos: o pensar e o fazer
geogrfico; Fasc. 14 A formao e a prtica reflexiva; Fasc. 15 Educao e as TICs: uma aprendizagem colaborativa
ISBN: 978-85-87108-57-9
1. Educao 2. Fundamentos scio-filosficos 3. Prtica Reflexiva 4. EAD I. Ttulo.

22 ed.

CDD 370

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.

Apresentao
A prtica de pensar a prtica
a melhor maneira de pensar certo
Paulo Freire.

amos seguir para o penltimo trecho de nossa viagem. Neste trecho vamos ter a
possibilidade de refletir sobre nossa prtica pedaggica. Acreditamos que, pensar
sobre a prtica comear a mudar, refletir sobre o que se faz, afinal, todo ser, porque
imperfeito, passvel de mudana, progresso, aperfeioamento. E isso s possvel, a
partir de uma reflexo sobre si mesmo, seu pensar, seu fazer. A avaliao da prtica leva a
descobrir falhas e possibilidades de melhoria. Refletir sobre o que se faz e no acomodar-se,
procurar no repetir erros.

VI

Paulo Freire procura deixar claro sua maneira de pensar sobre a prtica de educadores
e educadoras crticos (as) e ativos (as). A prpria prtica se torna uma exigncia da relao
entre teoria e prtica, o que ele chamou de: prxis. Vamos seguir neste trecho e aprofundar
nossas reflexes. Vamos conhecer e/ou aprofundar conceitos que nos ajudam a fundamentar
nossa prtica pedaggica e a melhor-la, cada vez mais. Faa a leitura, as atividades e
dialogue com os tutores, os colegas etc. sobre o tema desta aula.

RE

Objetivos

Ao final desta aula, esperamos que voc chegue ao porto com

condio de:

Compreender a importncia da reflexo sobre a prtica

pedaggica;

Identificar que a formao continuada uma constante

na vida do educador.

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

Zarpando...

O educador reflexivo, pesquisador, investigador nunca se satisfaz com sua prtica,

jamais a julga perfeita, concluda, sem possibilidade de aprimoramento. Ele sempre vai
buscar mais e mais. L, observa, investiga, analisa, para atender, para estimular seu aluno(a)
a buscar, a crescer a querer sempre o melhor, pois eles so, ao mesmo tempo, sujeito e
objeto de sua ao docente. Essa uma prtica que sempre foi verdadeira e, hoje, mais do
que nunca, ela uma realidade, e quem no se atualizar estagna e, at, retrocede.

Dialtica era, na Grcia

Antiga, a arte do dilogo,
da contraposio e
contradio de idias
que leva a outras idias.
Aos poucos, passou
a ser a arte de, no
dilogo, demonstrar uma
tese por meio de uma
argumentao capaz
de definir e distinguir
claramente os conceitos
envolvidos na discusso.

Dialtica

acreditando que, ao pensar certo, ser possvel construir um mundo melhor, que lhe
convidamos para embarcar para mais uma rota, j que o ato de ensinar o mesmo
ato de aprender, e dessa forma que esperamos que entenda a sua prtica educativa,
uma prtica realmente dialtica. Esses so saberes indispensveis prtica educativa e que
devem fazer parte da formao docente, pois quem ensina aprende e quem aprende ensina.
da, dessa dialgica, que surgir o educador reflexivo, problematizador, pesquisador.

O mundo corre. As mudanas e as exigncias da tecnologia e do mercado de trabalho

so tantas e to rpidas que o educador que no estiver atento pode ser pego de surpresa
em sua prtica cotidiana.

VI

As novidades, os fatos, as mudanas podem chegar sala de aula pela boca dos alunos,
antes que o professor saiba, se aperceba ou tome conhecimento. Quantas vezes o aluno
que traz a novidade e pergunta: professor, o senhor sabe?

RE

Nessa hora, o educador tem que ser humilde e, caso no tenha conhecimento, deve
responder que no, mas que vai pesquisar, informar-se. nesse momento em que o aluno
que conhece palavras e expresses modernas sabe do ltimo fato social ou poltico, no
apresenta mais certos costumes e exigncias. Ele supera o (a) professor (a) !
Quantas vezes o educador, encerrado em si mesmo e confinado sala de aula, no
percebe que o mundo mudou. Muitas vezes, por falta de recursos econmicos ele deixa
de comprar a ltima revista, o ltimo CD, o ltimo modelo do MP3 ou MP4, o livro recm
lanado, sem contar que a velocidade dos acontecimentos no lhe d tempo ou condies
de acompanhar essas mudanas.
Ento, quando o aluno pergunta, se o professor no estiver atento, vai achar tudo isso
muito estranho, esquisito. Muitos deles at reclamam e se revoltam proibindo os alunos
de falar, pois a melhor forma de se esconder atrs da parede do autoritarismo, em vez de
buscar reflexo e uma formao continuada.
Segundo Zeichner (1993, p.17), refletir sobre o prprio ensino exige esprito aberto,
responsabilidade e sinceridade.

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

Atividade 1
Reflita sobre sua prtica, sobre seu cotidiano. E registre sua reflexo com base
nos questionamentos que seguem. Para desvelar essa lacuna e distncia entre
aluno e professor, s mesmo a reflexo, se pergunte sempre:
O que fao?
O que digo tem ressonncia, significado, importncia para o aluno?

Eu devo aprender com ele?

RE

sua resposta

VI

Devo perguntar e aprender junto?

O que ele diz importante para mim?

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

A Formao e a Prtica

urante muito tempo, acreditou-se que ter uma graduao era o suficiente, o profissional
estaria apto para atuar na sua rea pelo resto da vida. Atualmente, essa realidade
mudou, para todas as reas profissionais, e a realidade do educador no diferente.
O profissional docente tem que estar consciente de que sua formao permanente e
integrada no seu dia-a-dia, no cotidiano da sua escola, da sua universidade.
Ler, estudar, buscar mais e mais ser a sua eterna tarefa. O prazer pelo estudo e a
leitura devem ser evidentes, pois seu exemplo ser o maior incentivo para seus alunos.
Parafraseando Snyders (1990), o professor que no aprende com prazer no ensinar
com prazer. So grandes os desafios que o profissional docente enfrenta, mas manter-se
atualizado e desenvolver prticas pedaggicas eficientes..

Segundo Nvoa (2002, p. 23) O aprender contnuo essencial e se concentra em dois

pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente. Para o atual reitor da Universidade de Lisboa, a formao continuada se d de maneira coletiva e depende da experincia e da reflexo como instrumentos contnuos de anlise.

VI

A relao scio-interacionista

RE

teoria do desenvolvimento intelectual de Vygotsky sustenta que todo conhecimento

construdo socialmente, no mbito das relaes humanas. Essa teoria tem por base
o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico,
enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa
teoria considerada histrico-cultural.

Histrico-Cultural

O referencial terico
histrico-cultural
apresenta uma nova
maneira de entender
a relao entre sujeito
e objeto, no processo
de construo do
conhecimento. Para
Vigotsky, esse mesmo
sujeito no apenas ativo,
mas interativo, porque
constitui conhecimentos
e se constitui a partir
de relaes intra e
interpessoais.
Disponvel em:
http://br.geocities.com/
secdrr/pressupo.htm,
Acesso em:
09agosto/2007.

O conhecimento que permite o desenvolvimento mental se d na relao com os outros.

Nessa perspectiva, o professor constri sua formao, fortalece e enriquece seu aprendizado.
Por isso importante ver a pessoa do professor e valorizar o saber de sua experincia.
Para Nvoa (1997, p. 26),
A troca de experincias e a partilha de saberes consolidam espaos de formao mtua,
nos quais cada professor chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de
formador e de formando.

O trabalho em equipe e o trabalho interdisciplinar se revelam importantes. Quando

as decises so tomadas em conjunto, desfavorecem, de certa forma, a resistncia s
mudanas, e todos passam a ser responsveis pelo sucesso da aprendizagem na escola.
O trabalho interdisciplinar evita que os professores conduzam seus trabalhos
isoladamente, em diferentes direes, pois a produo de prticas educativas eficazes surge
de uma reflexo da experincia pessoal partilhada entre os colegas.
Assim, o sucesso profissional do professor, o espao ideal para seu crescimento, sua
formao continuada pode ser tambm seu local de trabalho.

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

O Educador reflexivo
Estudos apontam que existe a necessidade de que o professor seja capaz de refletir
sobre sua prtica e direcion-la segundo a realidade em que atua, voltada aos interesses e
s necessidades dos alunos.
Nesse sentido, Freire (1996, p. 43) afirma: pensando criticamente a prtica de hoje
ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
Buscando suporte terico para entender melhor esse aspecto, recorremos a Schn
(1997), idealizador do conceito de professor reflexivo que percebeu que, em vrias profisses,
no apenas na prtica docente, existem situaes conflitantes, desafiantes, e que a aplicao
de tcnicas convencionais, simplesmente, no resolvem problemas.

Para Nvoa (1997, p. 27),

No estamos lhe propondo que deve abandonar, a didtica de sua prtica docente, mas
tenha a certeza de que haver momentos em que voc estar em situaes conflitantes e no
ter como guiar-se somente por critrios tcnicos pr-estabelecidos.

As situaes conflitantes que os professores so obrigados a enfrentar (e resolver)

apresentam caractersticas nicas, exigindo, portanto, caractersticas nicas: o profissional
competente possui capacidades de autodesenvolvimento reflexivo (...) A lgica da
racionalidade tcnica ope-se sempre ao desenvolvimento de uma prxis reflexiva.

VI

Como interessante e voc sabe disso, muitas vezes, enquanto bons profissionais,
lanamos mo de uma srie de estratgias no planejadas. Quanta criatividade surge, e nem
sabemos de onde, para resolver problemas no nosso cotidiano.

RE

Schn identifica nos bons profissionais uma combinao de cincia, tcnica e arte.
essa mstica, essa dinmica que possibilita ao educador agir em contextos instveis como
o da sala de aula. O processo essencialmente meta-cognitivo, em que o professor dialoga
com a realidade que lhe fala, em reflexo permanente.
Para maior concretizao da reflexo na formao de professores, necessrio
criar condies de trabalho em equipe, um trabalho coletivo. Um espao que deve ser
criado na escolas, nas universidades, para que essa reflexo cresa e se estabelea como
umaprticaefetiva.

Didtica
A didtica um dos
componentes que compe
a pedagogia, que se ocupa
dos mtodos e tcnicas
de ensino destinados
a colocar em prtica
as diretrizes da teoria
pedaggica. A didtica
estuda os processo de
ensino aprendizagem. Os
elementos da ao didtica
so: o professor, o aluno,
a disciplina (matria ou
contedo), o contexto
da aprendizagem e as
estratgias metodolgicas.
Disponvel em:
http://pt.wikipedia.
org/wiki/Did%C3%A1tica,
Acesso em:
09 agosto/2007.

Nesse sentido, Schn (1997, p. 87) assevera:

(...) Nessa perspectiva o desenvolvimento de uma prtica reflexiva eficaz tem que
integrar o contexto institucional. O professor tem de se tornar um navegador atento
burocracia. E os responsveis escolares que queiram encorajar os professores a
tornarem-se profissionais reflexivos devem criar espaos de liberdade tranqila onde a
reflexo seja possvel. Estes so os dois lados da questo aprender a ouvir os alunos
e aprender a fazer da escola um lugar no qual seja possvel ouvir os alunos devem ser
olhados como inseparveis.

Assim, enquanto um educador reflexivo, deve levar em conta uma srie de variveis
que fazem parte do processo didtico.

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

Atividade 2
Agora voc vai dar uma parada, para ler atentamente a letra da msica de
Almir Sater e Renato Teixeira. Em seguida veja o vdeo da msica, com lindas
imagens. Veja o que esta letra e a msica no vdeo lhe trazem de reflexo e
ajudam a entender o que foi estudado.

Tocando em Frente

Almir Sater e Renato Teixeira

Ando devagar porque j tive pressa

E levo esse sorriso porque j chorei demais

Hoje me sinto mais forte, mais feliz, quem sabe

Eu s levo a certeza de que muito pouco eu sei

VI

Eu nada sei

RE

Conhecer as manhas e as manhs,

O sabor das massas e das mas
preciso amor pra poder pulsar,
preciso paz pra poder sorrir
preciso chuva para florir

Penso que cumprir a vida seja simplesmente

Compreender a marcha e ir tocando em frente
Como um velho boiadeiro levando a boiada
Eu vou tocando os dias pela longa estrada eu vou
Estrada eu sou
Conhecer as manhas e as manhs,
O sabor das massas e das mas
preciso amor pra poder pulsar,
preciso paz pra poder sorrir
preciso a chuva para florir

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

Todo mundo ama um dia,

Todo mundo chora
Um dia a gente chega,
No outro vai embora
Cada um de ns compe a sua histria
E cada ser em si carrega o dom de ser capaz
De ser feliz
Conhecer as manhas e as manhs,
O sabor das massas e das mas
preciso amor pra poder pulsar,

preciso paz pra poder sorrir

preciso a chuva para florir

Ando devagar porque j tive pressa

E levo esse sorriso porque j chorei demais

Cada um de ns compe a sua histria

VI

E cada ser em si carrega o dom de ser capaz

RE

De ser feliz

VDEO Ttulo: Tocando em Frente - Almir Sater/ Renato Teixeira, que traz a
msica e imagens ilustrativas.
http://www.youtube.com/watch?v=1QjtpNfdFwE

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

O
S
VI

Seguindo nossa rota e refletindo,

refletindo...

RE

Philippe Perrenoud

Philippe Perrenoud
- socilogo suo,
professor na Faculdade
de Psicologia e
Cincias da Educao
na Universidade de
Genebra. Entre outros
livros escreveu:
Avaliao - Da
excelncia regulao
das aprendizagens;
Construir as
competncias desde
a escola; Pedagogia
Diferenciada; Dez
novas competncias
para ensinar.
Disponvel em:
http://www.
centrorefeducacional.
com.br/perrenoud.htm,
Acesso em:
09 agosto/2007.

Voc deve estar se perguntando, ser que possvel, refletir, mudar sempre? Sim, !

Alm do conhecimento dos contedos de ensino, ns professores, necessitamos

possuir um conjunto de saberes abrangentes, didticos e transversais, provenientes de nossa
contnua busca de saberes, construdos nas trocas com nossos colegas e solidificados ao
longo de nossa experincia. Para Philippe Perrenoud (1999 p. 7) preciso:
A reflexo durante o calor da ao;
A reflexo distante do calor da ao;
A reflexo sobre o sistema de ao;
Uma reflexo to diversificada quanto os profissionais envolvidos na ao;
Da reflexo ocasional prtica reflexiva.
Para o autor, algumas competncias so fundamentais, veja o que ele prope:

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

Competncias
de referncia

Competncias mais especficas

para serem trabalhadas na formao contnua (exemplos)
Conhecer, para uma dada disciplina, os contedos a ensinar e sua traduo em
objetivos de aprendizagem
Trabalhar a partir das representaes dos alunos
Construir e planificar dispositivos e seqncias didticas
Engajar os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento

1. Organizar e coordenar as
situaes de aprendizagem

2. Gerir a progresso das

aprendizagens

4. Envolver os alunos em sua

aprendizagem e seu trabalho

Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relao com o saber, o sentido do

trabalho escolar e desenvolver a capacidade de auto-avaliao nas crianas
Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (Conselho de Classe ou de
escola) e negociar com os alunos diversos tipos de regras e contratos
Oferecer atividades de formao optativas, de modo que o aluno componha
livremente parte de sua formao
Favorecer a definio de um projeto pessoal do aluno

VI

Elaborar um projeto de equipe, representaes comuns

Coordenar um grupo de trabalho, conduzir reunies
Formar e renovar uma equipe pedaggica
Confrontar e analisar juntos situaes complexas, prticas e problemas
profissionais
Gerir crises ou conflitos entre pessoas

RE

5. Trabalhar em equipe

3. Conceber e fazer evoluir

dispositivos de diferenciao

Gerir a heterogeneidade no interior do grupo classe

Superar barreiras, ampliar a gesto da classe para um espao mais vasto
Praticar o apoio integrado, trabalhar com os alunos com grande dificuldade
Desenvolver a cooperao entre alunos e algumas formas simples de ensino
mtuo

6. Participar da gesto da
escolaw

Elaborar e negociar um projeto da escola

Gerir os recursos da escola
Coordenar e estimular uma escola como todos os parceiros (pra-escolares, do
bairro, associaes de pais, professores de lngua e cultura de origem)

7. Informar e envolver os
pais

Coordenar as reunies de informao e de debate

Conduzir as entrevistas
Envolver os pais na valorizao da construo de saberes

Utilizar os programas de edio de textos

Explorar as potencialidades didticas de programas com relao aos objetivos
dos vrios domnios do ensino

8. Servir-se de novas
tecnologias

Prevenir a violncia na escola e na cidade

Lutar contra os preconceitos e as discriminaes sexuais, tnicas e sociais
Participar na definio de regras de vida comum no tocante disciplina na
escola, as sanes e a apreciao da conduta
Analisar a relao pedaggica, a autoridade e a comunicao em classe
Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade, o sentimento de
justia

9. Enfrentar os deveres e
dilemas ticos da profisso

10. Gerir sua prpria

formao contnua

Disponvel em: http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_34.html#Heading3

Acesso em: 01 agosto/2007.

Conceber e gerir situaes-problemas adequadas aos nveis e possibilidades dos

alunos
Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos do ensino primrio
Estabelecer vnculos com as teorias subjacentes s atividades de aprendizagem
Observar e avaliar os alunos nas situaes de aprendizagem, segundo uma
abordagem formativa
Fazer balanos peridicos de competncias e tomar decises de progresso

Saber explicitar suas prticas

Fazer seu prprio balano de competncias e seu programa pessoal de formao
contnua
Negociar um projeto de formao comum com os colegas (equipe, escolas, rede)
Envolver-se em atividades no domnio de um setor do ensino ou do DIP6
Colher e participar da formao dos colegas

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

Atividade 3

O
S
VI

RE

sua resposta

Considerando as competncias apontadas no quadro acima, as suas leituras e

reflexes at aqui. Descreva exemplos prticos de sua aplicabilidade em sala de
aula. Como seria a aula aplicando algumas das competncias apresentadas?

10

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

Chegamos ao porto e como despedida, desse trecho, queremos deixar para voc que
a formao oportuniza ao professor no s o saber em sala de aula. Ele precisa conhecer
as questes de educao, as diversas prticas que devem ser analisadas na perspectiva
histrico-scio-cultural. E, ainda, precisa conhecer o desenvolvimento do seu aluno nos
seus mltiplos aspectos: afetivo, cognitivo e social, bem como refletir criticamente sobre
seu papel diante de seus alunos e da sociedade. Vimos algumas competncias indicadas pelo
socilogo suo Perrenoud, que nos do pistas para enriquecer nossa prtica pedaggica.
Munido desses saberes, voc ter frutos a colher no ambiente de sala de aula ou fora dele.
At o prximo trecho.

Resumo

RE

VI

Nesta aula voc estudou que o educador reflexivo aquele que nunca se satisfaz
com sua prtica, est sempre buscando aprimoramento: lendo, pesquisando,
refletindo. Viu que o conhecimento construdo socialmente, atravs das
relaes e que por esse motivo a escola (tambm) um lugar privilegiado para
a construo dessas relaes. Aprendeu, com Schn, que os bons profissionais
combinam cincia, tcnica e arte. Leu e estudou que na prtica pedaggica,
como professores de Geografia, iremos precisar, em alguns momentos, de algo
para alm da tcnica: de nossa intuio, emoo e, especialmente, de nossas
experincias de vida para nos apoiar.

Auto-avaliao
Essa a hora da reflexo, da construo do seu DIRIO DE BORDO. Voc fez a viagem,
leu os textos, respondeu s atividades, visitou os sites, assistiu aos filmes, mas, com certeza,
foi mais alm.
Para saber se voc atingiu os objetivos propostos responda questo que se
segue. Se tiver dvidas, procure tir-las voltando ao texto e buscando ajuda
do tutor e/ou de colegas cursistas. Afinal, que prtica pedaggica esta aula
prope? Faa uma sntese das idias aqui apresentadas.

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

11

Leituras complementares
Sites interessantes
Nova Escola http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/150_mar02/html/cresca
Este site traz o texto da professora Priscila Ramalho, com o ttulo: Voc j se viu no
espelho hoje? As aulas ganham mais sentido quando o professor investe um tempo para
refletir sobre a prpria atuao.

Em seguida, uma entrevista com o socilogo suo, Perrenoud, sobre o livro A Prtica
Reflexiva no Ofcio do Professor. Nossa inteno que possa contribuir para a compreenso
desta aula, alm de aumentar seus conhecimentos sobre a temtica estudada.

VI

Referncias

Freire, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 20 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

RE

Nvoa, A. (coord). Os professores e sua formao. Lisboa-Portugal: Dom Quixote, 1997.

_______. Revista Nova Escola. So Paulo: editora abril, agosot/2002, p.23.
Perrenoud, P. A Prtica Reflexiva no Ofcio de Professor: Profissionalizao e razo
pedaggicas. Porto Alegre: Artmed editora, 2002.
Schn, D. Os professores e sua formao. Lisboa, Portugal: Dom Quixote, 1997.
Snyders. Entrevista dada Lourdes Stamato de Camilles, PUC/SP,1990.
Perrenoud, P. Revista Brasileira de Educao, Set-Dez 1999, n 12, p. 5-21.

12

Aula 14 Fundamentos Scio-Filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

SEB/SEED