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Projeto Curricular Sala Laranja 3 anos.

Educadora Snia Ribeiro

CRECHE/JARDIM INFANTIL
NOSSA SENHORA DO ROSRIO DE FTIMA

PROJECTO CURRICULAR

ANO LECTIVO: 2014/2015


SALA LARANJA - 3 ANOS

EDUCADORA: Snia F.V.C. Ribeiro

Projeto Curricular Sala Laranja 3 anos. Educadora Snia Ribeiro

Apenas brincando
Quando eu estiver a construir um edifcio de blocos,
Por favor no digas que eu "estou apenas brincando".
J que, entende, eu estou a aprender enquanto brinco.
Sobre equilbrio e forma.

Quando eu estiver bem vestido, a por a mesa, a cuidar do beb,


No tenhas a ideia de que eu "estou apenas brincando".
J que, entende, eu estou a aprender enquanto brinco.
Algum dia eu posso ser uma me ou um pai.

Quando me veres pintado at aos cotovelos,


A construir uma moldura, ou a moldar e a dar forma argila,
Por favor no me deixes ouvir-te dizer que eu "estou apenas brincando".
J que, entende, eu estou a aprender enquanto brinco.
Eu estou a expressar-me e a ser criativo.
Algum dia eu posso ser um artista ou um inventor.

Quando me veres sentado numa cadeira a "ler" para uma audincia imaginria,
Por favor no rias e no penses que eu "estou apenas brincando".
J que, entende, eu estou a aprender enquanto brinco.
Algum dia eu posso ser um professor.

Quando me veres a apanhar insetos ou a guardar as coisas que encontro no bolso,


No os jogues fora como se eu "estivesse apenas brincando".
J que, entende, eu estou a aprender enquanto brinco.
Algum dia eu posso ser um cientista.

Quando me veres a fazer um puzzle,


Por favor, no penses que estou a desperdiar tempo "brincando".
J que, entende, eu estou a aprender enquanto brinco.
Estou a aprender a concentrar-me e a resolver problemas.
Algum dia eu posso ser um empresrio ou um engenheiro.

Quando me veres cozinhar ou provar comidas,


Por favor no penses que estou a aproveitar, que "s para brincar".
J que, entende, eu estou a aprender enquanto brinco.
Eu estou a aprender sobre os sentidos e as diferenas.
Algum dia eu posso ser um "chef" cozinheiro.

Quando me veres a aprender a saltar, pular, correr e mover meu corpo,

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Por favor no digas que eu "estou apenas brincando".


J que, entende, eu estou a aprender enquanto brinco.
Eu estou a aprender a conhecer melhor o meu corpo.
Algum dia eu posso ser um mdico, uma enfermeira ou um atleta.

Quando me perguntares o que fiz na escola hoje,


E eu responder: "Eu brinquei".
Por favor no me entendas mal.
J que, entende, eu estou a aprender enquanto brinco.
Eu estou a aprender a apreciar e ser bem-sucedido no trabalho.
Eu estou a preparar-me para o amanh.
Hoje, eu sou uma criana e meu trabalho brincar.

Anita Wadley.

Educadora: Snia Ribeiro

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O conhecimento no provm,
nem dos objetos,
nem da criana,
mas sim das interaes
entre a criana e os objetos
(Jean Piaget)

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NDICE
1.

Introduo ...........................................................................................................................7

2.

Diagnstico .........................................................................................................................8
2.1.

Caracterizao do grupo ..............................................................................................8

2.2.

A Criana de 3 anos .....................................................................................................8

2.3.

O Nosso Grupo...........................................................................................................10

2.4.

Identificao de Interesses e Necessidades...............................................................10

2.5.

Levantamento de Recursos ........................................................................................11

3.

Fundamentao das opes educativas / Metodologias ..............................................12

4.

Organizao do Ambiente Educativo .............................................................................15


4.1.

Grupo..........................................................................................................................15

4.2.

Espao........................................................................................................................15

4.3.

Tempo ........................................................................................................................17

4.4.

Equipa ........................................................................................................................17

4.5.

Da relao com a Famlia e outros parceiros educativos ...........................................18

4.6.

Inteno de Trabalho para o Ano Letivo .....................................................................18

4.7.

Opes e prioridades curriculares ..............................................................................20

4.8.

Objetivos/Efeitos esperados .......................................................................................22

5. Estratgias pedaggicas e organizativas previstas das componentes educativas e


de apoio famlia .....................................................................................................................23
6.

Previso de Procedimentos de Avaliao ......................................................................24


6.1.

Dos processos e dos Efeitos ......................................................................................24

6.2

Com as Crianas ........................................................................................................25

6.3

Com a Equipa .............................................................................................................25

6.4

Relao com a famlia ................................................................................................25

7.

Planificao das atividades .............................................................................................26

8.

reas de Contedo...........................................................................................................27
rea de Expresso/Comunicao ...................................................................................29

10.

CONCLUSO ................................................................................................................32

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1. INTRODUO
O Projeto Educativo de Jardim de Infncia, uma ferramenta de base para
a execuo do Projeto Curricular com o qual pretendemos atingir objetivos
gerais e especficos, fundamentais para o desenvolvimento integral e
harmonioso das crianas, proporcionando-lhe meios que ajudem a obter
respostas, para as questes que a sua natural curiosidade lhe impe.
O Projeto Curricular da Sala Laranja tem como base dois documentos
existentes na Creche J.I. N Sr. do Rosrio de Ftima, o Projeto Educativo
e o Projeto Curricular. O Projeto Curricular do Estabelecimento
subordinado ao tema: DESCOBERTA. com base nesta ideia da
descoberta enquanto parte essencial e central da aquisio de
conhecimento, que se elabora o nosso projeto curricular da sala.
A Lei-Quadro da Educao Pr-escolar, estabelece como princpio geral
que a educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no
processo da educao ao longo da vida, sendo complementar da ao
educativa da famlia, com a qual deve estabelecer estreita relao,
favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo
em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e
solidrio
Este princpio fundamenta todo o articulado da lei e dele decorrem os
objetivos gerais pedaggicos definidos para o Pr-escolar:
a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em
experincias da vida democrtica numa perspetiva de educao para a
cidadania;
b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito
pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia
como membro da sociedade;
a) Contribuir para a igualdade de oportunidade no acesso escola e para o
sucesso da aprendizagem;
b) Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas suas
caractersticas individuais, incutindo comportamentos que favoream
aprendizagens significativas e diferenciadas
c) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens
mltiplas como meios de relao, de informao, de sensibilizao
esttica e de compreenso do mundo;
d) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;
e) Proporcionar criana ocasies de bem-estar e de segurana,
nomeadamente no mbito da sade individual e coletiva;
f) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidades
e promover a melhor orientao das famlias no processo educativo e
estabelecer relaes de efetiva colaborao com a comunidade.

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Sendo estes os objetivos pedaggicos, que fundamentam a atividade


pedaggica tambm neles que assentam as orientaes curriculares que
devero nortear a nossa prtica pedaggica, em funo do grupo de
crianas do meio e da comunidade em que o Jardim de Infncia est
inserido.
Ao longo deste ano letivo, pretendemos dar corpo a estes objetivos gerais e
pedaggicos, atravs da execuo do projeto de forma a viabilizar
oportunidades ldicas, de descoberta e da experincia, tendo sido para o
efeito.
2. DIAGNSTICO
2.1. CARACTERIZAO DO GRUPO
Este grupo de crianas composto por 22 crianas com idades de 3 anos
(ver tabela 1), sendo na sua maioria do gnero masculino (ver grfico 1).

Tabela 1 (em Novembro)


RAPAZES
14

RAPARIGAS
8

Grfico 1
N de Crianas
8

Rapazes
14
Raparigas

2.2. A CRIANA DE 3 ANOS


Aptides Sociais
A criana participa ativamente em brincadeiras com os seus pares e
estas so mais complexas e imaginativas. Frequentemente arreliam e
embirram uns com os outros, fazendo e desfazendo amizades
facilmente. Tende a copiar as brincadeiras dos amigos e dos adultos. A
criana mais independente socialmente, assumindo papis mais
complexos nas diferentes brincadeiras.
Linguagem

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A criana de trs anos utiliza j um nmero bastante extenso de


palavras embora utilize frases curtas para falar; quando o que tem a
dizer muito complicado para comunicar di-lo em duas ou trs frases.
Ordena as palavras de forma a ser entendida. Comea tambm a
integrar terminaes e alteraes em palavras que mudam o seu
significado e a gramtica, comeando pelo plural. A partir dos 4 anos a
criana conhece as principais regras gramaticais da lngua que ouve e
repete corretamente. Comea tambm a referir-se ao passado, presente
e futuro adaptando os tempos verbais. Aos 5 anos a criana consegue
manter um dilogo coerente realizando e respondendo a perguntas.
capaz de ler atravs da observao de imagens do livro.
Conscincia de si
A criana, nesta faixa etria, descreve-se, por vezes, como sendo aquilo
que possui e tambm como sendo pertena de um grupo (ex: nome da
sala, menino/menina). Comea a reconhecer que os outros no tm as
mesmas necessidades/desejos/vontade que ela e isso traz alguns
conflitos. Tem noo de que existe uma continuidade na vida e atribui a
cada pessoa que conhece uma fase da vida: beb/criana/adulto/idoso.
A criana com trs anos ainda no gosta de partilhar e fica aborrecida se
tiver de dispor dos seus brinquedos para os outros; medida que cresce
gosta de mostrar aos amigos o que tem e de emprestar como forma de
se autopromover.
Independncia
A criana de trs anos j no usa fralda e pede para ir casa de banho,
tenta arranjar-se sozinha, puxar a roupa, sentar-se e a lavar as mos e
os dentes, no entanto precisa um pouco de ajuda para tudo. As crianas
de quatro anos e cinco j so totalmente autnomas na sua higiene e a
vestir-se e despir-se.
Nesta faixa etria as crianas j so capazes de arrumar o material que
utilizaram para brincar, bem como permanecerem sentados em silncio
para assistirem ao momento de atividade orientada ou semi-orientada e
tambm partilhar a ateno dos adultos com os seus pares. Assume, por
vezes com dificuldade, os erros que cometeu e pede desculpa pelos
mesmos. capaz de resolver pequenos conflitos sem qualquer ajuda do
adulto. Pede ajuda quando precisa justificando o motivo. Revela
frustrao quando os acontecimentos no decorrem como previu ou
quando os amigos no aceitam as suas orientaes. Verbaliza que gosta
de algum ou de algo e estabelece sem hesitar preferncias de
brincadeiras e de amigos embora passado algum tempo j no refira as
mesmas.

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Aptides Fsicas
A criana com trs anos: pula, salta, corre, desce e sobe escadas sem
se agarrar, comea a ter noo do que perigoso e com o passar dos
meses vai tentando sempre experimentar mais um movimento novo sem
se magoar.
2.3. O NOSSO GRUPO
O grupo com o qual estou a desenvolver o meu Projeto composto por oito
raparigas e catorze rapazes. Existe no grupo uma criana com NEE.
As crianas deste grupo apresentam comportamentos caractersticos do
egocentrismo intelectual, uma vez que no conseguem confrontar o seu
ponto de vista com os outros. Predomina o jogo simblico, onde a criana
transforma o real segundo as suas fantasias e desejos. A linguagem
assenta num sistema de signos convencionais, fixados arbitrariamente, no
havendo relaes de semelhana entre significante e significado. O meu
grupo no geral possui crianas bastante sociveis. Raramente se isolam.
So na quase totalidade crianas aplicadas e que gostam de realizar
atividades quer individuais, quer de grupo. Gostam de ouvir histrias e de
fazer fantoches. So crianas autnomas.
2.4. IDENTIFICAO DE INTERESSES E NECESSIDADES
Tendo em conta que partindo do conhecimento, do pensamento e dos
interesses das crianas que o educador desenvolve uma prtica educativa
de qualidade, este deve, antes de partir para a fase de planeamento,
conhecer bem o grupo de crianas com que vai trabalhar.
Todas as crianas so diferentes, por conseguinte, a nossa interveno no
pode ser a mesma para todas elas. A diferenciao pedaggica assim
fundamental para que o educador possa atender s caractersticas das
crianas, os seus conhecimentos prvios, as suas necessidades e
dificuldades.
fundamental conhecer as caractersticas prprias das crianas nestas
faixas etrias para que assim possamos ir de encontro s suas
necessidades.
Ao nvel dos seus INTERESSES este grupo de crianas tem-se mostrado
sempre muito interessado e participativo face a todas as atividades
propostas. Denota-se especial gosto nos membros do grupo do sexo
feminino em brincar na rea da Casinha, os membros do sexo masculino
do preferncia rea da Garagem, por este motivo e para diminuir
possveis conflitos nestas reas.

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As NECESSIDADES mais urgentes nesta sala passam por:

Diminuir as queixas educadora e ajudante como nica forma


de solucionar conflitos entre as crianas;
Criar as restantes grelhas de registo para a sala (tarefas)
Registar de forma eficiente por parte da educadora e ajudantes o
processo planear fazer rever, evitando assim que existe um
saltar sucessivo de rea em rea por parte de algumas crianas;
Encontrar forma atravs da qual as crianas baixem o seu tom de
voz quando em atividade nas reas de trabalho (uma soluo tem
passado pelo colocar msica);
Aumentar a capacidade de ateno e concentrao das crianas
quando colocam em prtica as suas intenes de trabalho (seja
ele proposto pelo adulto ou da iniciativa da criana).

2.5. LEVANTAMENTO DE RECURSOS


Humanos
A equipa de profissionais responsveis pelo grupo de crianas
composta por uma educadora e uma tcnica de ao educativa.
Materiais e Equipamentos

Material de desgaste;
Material ludo-didtico;
Material de udio;
Material de desperdcio;
Caixa de primeiros-socorros;
Caixas de arrumao
Estantes
Catres
2 Mesas redondas
2 Mesa retangular
Cadeiras pequenas

Logsticos

Sala de atividades
Refeitrio comum
Recreio
Casa de banho comum
Sala da TV

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3. FUNDAMENTAO DAS OPES EDUCATIVAS / M ETODOLOGIAS


A metodologia de trabalho para este ano letivo com este grupo no ir de forma
alguma assentar num nico modelo curricular, ser antes a harmonia entre
vrias metodologias. Desta forma podemos encontrar tanto na construo
deste Projeto Curricular, como nas dinmicas trabalhadas na Sala Branca
influncias dos seguintes modelos/metodologias:

Movimento da Escola Moderna (MEM);


Modelo Curricular High Scope;
Modelo Pedaggico de Reggio Emlia;
Metodologia de Trabalho de Projeto;
Mtodos de Aprendizagem Cooperativa

Atravs destas metodologias vamos delinear formas e interveno e de


interao entre as crianas e os adultos.
Passo agora identificao dos aspetos mais evidenciados por mim em cada
um dos modelos/metodologias: Atravs destas metodologias vamos delinear
formas e interveno e de interao entre as crianas e os adultos.
Movimento da Escola Moderna
A organizao do ambiente educativo foi pensado de acordo com o
MEM, onde toda a ao pressupe uma negociao e partilhe entre
todos, tambm os instrumentos de registo utilizados vo de encontro a
esta metodologia de trabalho, como sejam:
Planificao Semanal

Quadro Mensal de Presenas;


Quadro de Registo do Tempo;
Quadro de Tarefas;
Quadro de Regras;
Quadro de Aniversrios.

Modelo Curricular High Scope


Neste modelo curricular vou apoiar-me muito na eleio que Piaget faz
na sua teoria de desenvolvimento aprendizagem pela ao. Atravs da
aprendizagem pela ao as crianas constroem o conhecimento que as
ajuda a dar sentido ao mundo atravs da vivncia de experincias direta
e imediatas, assim como da reflexo que fazem das mesmas. Desta
forma extremamente importante que seja valorizada sempre a ao da
criana, o seu brincar social espontneo, da a importncia das reas de
interesse numa sala de pr-escolar, nestas reas a criana atravs da
sua ao pode levar a cabo interaes positivas quer entre pares, quer
entre crianas e adultos. O processo planear-fazer-rever assume aqui
grande relevncia no processo de aprendizagem e consolidao de

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conhecimentos. O adulto numa sala High Scope assume um papel de


andaime atravs do qual a criana pode subir para chegar mais alm,
cabe por isso ao adulto o papel de observar e participar nas brincadeiras
das crianas auxiliando-as a aproveitando a sua ao para a
transmisso de conhecimento. Este currculo no tempo de trabalho de
grande grupo adquire os contornos dos Mtodos de Aprendizagem
Cooperativa.
Modelo Pedaggico de Reggio Emlia
Aqui fui buscar o ideal de que os protagonistas numa sala de pr-escolar
so as crianas e no os adultos, isto , a ao da criana, atravs
dela que se processa o desenvolvimento da criana, o adulto estar de
retaguarda para a auxiliar e ouvir a criana. Relacionando novamente
com Mtodos de Aprendizagem Cooperativa A principal mensagem
deste modelo que com unio, todos os objetivos podem ser
alcanados.
Metodologia de Trabalho de Projeto
Esta metodologia ter lugar sempre que seja este o interesse do grupo,
havendo uma situao levantada no grupo, por um ou mais elementos
do mesmo que leve a um projeto de todo ou parte do grupo este tipo de
metodologia ser valorizado.
Mtodos de Aprendizagem Cooperativa
A utilizao dos mtodos de aprendizagem cooperativa assenta
principalmente no fato de neste grupo existirem crianas de diferentes
idades cronolgicas e vrios nveis de desenvolvimento, assim, acredito
que atravs da cooperao entre pares o desenvolvimento e a
aprendizagem sejam fatores que estejam interrelacionados entre si, por
outro lado este tipo de aprendizagem pode levar diminuio dos
conflitos entre as crianas e consequentemente a uma maior
responsabilizao de cada um pela forma de ser e de estar do outro.
uma excelente forma de dotar as crianas de competncias sociais
como: respeitar a sua vez; partilhar; ajudar; ouvir atentamente; olhar nos
olhos; expressar educadamente o seu desagrado; encorajar; negociar;
felicitar, etc.
Tendo em conta o grupo e as diferenas de idades entre os seus
membros, ser inteno minha trabalhar de forma cooperativa, pois as
mudanas que temos vindo a acompanhar na interao das nossas
crianas com as suas famlias alargadas (avs, tios, primos, etc.) e as
competncias sociais que esta interao lhes possa trazer, cada vez
mais passa para a responsabilidade da escola. Assim, a prtica
pedaggica do educador dever proporcionar momentos de interao
cooperativa entre os pares do grupo.

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Tendo em conta todas estas referncias compete-me agir como


construtor e gestor do currculo, colaborando plenamente com todos os
parceiros educativos (pais, famlias, comunidade, etc.) de forma a
satisfazer todas as necessidades do grupo, contemplando sempre a
observao, o planeamento, a ao e avaliao

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4. ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO


4.1.

GRUPO

A organizao do grupo influenciada pela composio etria, pois esta pode


depender de uma opo pedaggica, benefcios de um grupo com idades
prximas ou diversas; das condies do jardim-de-infncia, existncia de uma
ou vrias salas; dos critrios de prioridade de admisso utilizados por cada
instituio.
A organizao do grupo na sala vai permitir s crianas realizar diariamente
atividades entre e com os seus pares que sejam significativas para o seu
desenvolvimento, estas podem ser de carcter individual, a pares ou pequenos
grupo ou ainda, de grande grupo. Simultaneamente as crianas da sala branca
tero a oportunidade de estabelecer interao com as crianas e adultos das
restantes salas e servios.
4.2.

ESPAO

Os espaos de educao pr-escolar podem ser diversos, contudo, o


equipamento, os materiais e a forma como estes esto dispostos condicionam
o que as crianas podem fazer e aprender. A reflexo permanente sobre a
funcionalidade e adequao do espao e as potencialidades educativas dos
materiais permite que a sua organizao v sendo modificada de acordo com
as necessidades e evoluo do grupo. A criana ao compreender como o
espao est organizado e como pode ser utilizado demonstra ser mais
autnoma e responsvel pelas escolhas de utilizao dos diferentes materiais.
Na Sala Laranja a organizao do espao estar de acordo com o Currculo
High Scope atravs da delimitao de reas de interesse devidamente
identificadas, nas quais se promove a aprendizagem ativa atravs de
experincias significativas.
Atualmente, na Sala Laranja, podemos encontrar as seguintes reas:
reas de Interesse: conversamos, resolvemos problemas, trazemos
novidades, ouvimos histrias, ouvimos msicas ou cantamos canes,
etc
tambm aqui que fazemos o planeamento das atividades do dia.
Tambm fazemos o preenchimento dos Quadros de Presenas, Tempo,
Tarefas, atravs dos quais vamos aprender a gerir a nossa autonomia.
rea da Casinha: local onde as crianas podem realizar atividades de
faz-de-conta, esta rea contm a cozinha, o quarto e as trapalhadas,
atravs da imitao dos adultos que observam no seu dia-a-dia (aqui as
crianas podem assumir os seguintes papis: ser me, pai, filho,
professor, beb, ou mesmo Sr. Doutor, etc.). Com estas experincias
as crianas desenvolvem competncias bsicas como a linguagem oral,

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o respeito pelos outros, a autoestima e a capacidade de iniciativa e


autonomia.
rea da Expresso Plstica: local onde se podem realizar atividades
de recorte e colagem, pintura, desenho, etc. Esta rea tem como apoio 2
mesas onde se realizam as atividades. Nesta rea o grupo vai
desenvolver: a ateno, concentrao e empenhamento nas suas
tarefas; autonomia e responsabilidade; capacidade para utilizar de forma
adequada diferentes materiais e para terminar as tarefas que inicia;
habilidades bsicas (desenhar, recortar, colar, pintar, etc.); o seu sentido
esttico e artstico.
rea da Modelagem: local onde pode fazer-se modelagem com
plasticinas, barro ou massas vrias. Esta rea tem o apoio de uma mesa
onde as crianas tm a oportunidade de executar experincias de
modelagem e onde podem desenvolver tudo o atrs descrito para a rea
da Expresso Plstica.
rea da Garagem: aqui as crianas podem efetuar experincias (
semelhana da Casinha) de faz-de-conta e imitao do adulto,
desenvolvem todas as competncias enunciadas para a Casinha.
rea da Biblioteca: desenvolvem as seguintes competncias:
imaginao, criatividade, gosto pela leitura e iniciao escrita, recontar
histrias e descrever imagens. Atravs da leitura de imagens as crianas
tm a capacidade de se expressar de forma desinibida. Neste espao as
crianas tm ainda a oportunidade de brincar com bonecas tipo Barbie.
As duas atividades nunca se realizam em simultneo.
rea do Tapete: No tapete feita a reunio diria onde Projeto
Curricular de Grupo Sala Laranja 2012/2013 conversamos, resolvemos
problemas, trazemos novidades, ouvimos histrias, ouvimos msicas ou
cantamos canes, etc, tambm aqui que fazemos o planeamento das
atividades do dia. Tambm fazemos o preenchimento dos Quadros de
Presenas, Tempo, Tarefas, atravs dos quais vamos aprender a gerir a
nossa autonomia.
Estas so as reas existentes presentemente na sala, ao longo do ano novas
reas podero surgir se o interesse do grupo assim a sugerir. Todas as reas
esto delimitadas e foi definido pelo grupo o nmero mximo de crianas por
rea. A escolha da rea pretende-se rotativa para que as crianas passem
pelas diferentes reas. No entanto, por vezes isso torna-se difcil pois existem
crianas que escolhem consecutivamente a mesma rea. Ento aqui entra o
processo de negociao entre a criana e o adulto e a motivao do adulto

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para com a criana na utilizao de outros materiais ou instrumentos de


trabalho.
4.3.

TEMPO

Embora o tempo corresponda a momentos que se repetem com uma certa


periodicidade, o tempo educativo tem normalmente uma distribuio flexvel.
A rotina educativa, pois o educador planifica-a intencionalmente. Com as
rotinas, as crianas sabem o que podem fazer nos vrios momentos do dia e
prever o que vai acontecer de seguida, tendo a liberdade de propor alteraes.
As rotinas so referncias temporais que ajudam na compreenso do tempo,
nomeadamente passado, presente, futuro, contexto semanal, mensal, anual,
etc. A distribuio do tempo relaciona-se com a organizao do espao pois a
utilizao do tempo despende das experincias e oportunidades educativas
proporcionadas pelos espaos. Deste modo, o tempo e o espao devem ser
articulados e devero adaptar-se s caratersticas e necessidades do grupo,
bem como de cada criana.
Rotina Diria
09:30 - Acolhimento
10:00 - Atividades Livres/Expresso Plstica
10:30 - Atividade Orientada
10:45 - Fruta
11:00 - Recreio Livre
11:15 - Higiene
11:30 - Almoo
12:00 - Recreio Livre
12:30 - Higiene
13:00 - Descanso
14:30 - Acordar
15:00 - Higiene
15:30 - Lanche
16:00 - Recreio Livre
4.4.

EQUIPA

O trabalho de equipa um aspeto deveras importante. Este fator possui tanto


de importncia, como de dificuldade. Isto , no trabalho de equipa necessrio
saber, conhecer, conviver e trabalhar com diferentes personalidades.
necessrio unir esforos no sentido de trabalhar par um nico objetivo: as
crianas.
Saber respeitar, saber ouvir e ser ouvido um passo e um pilar importante.
Aprender e dar a conhecer novos caminhos a cada membro da equipa uma
opo a ter na sala branca.
A educadora conta com a colaborao da auxiliar para colocar em prtica todas
as intenes de trabalho para com o grupo, por isso procede a uma

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planificao que passada s ajudantes que a colocam em prtica aquando da


ausncia da educadora na sala.
O trabalho em equipa torna-se fundamental para refletir sobre a
melhor forma de organizar o tempo e os recursos humanos, no
sentido de uma ao articulada e concertada que responda s
necessidades das crianas e dos pais.
(Ministrio da Educao, 1997:42)
Horrios da Equipe
FUNO

4.5.

HORRIO

EDUCADORA
DE INFNCIA
Snia Ribeiro

Segunda, Tera, Quinta e Sexta 09h00m s 16h00m


Quarta-feira 09h00m s 18h00m
Atendimento dos Pais 16h00 s 18h00

TCNICA DE
ACO EDUCATIVA
Isabel Mena

07h30m s 15h30m
09h30m s 18h00m

DA RELAO COM A F AMLIA E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS

A famlia a primeira e principal responsvel pela educao da criana, porm


a educao pr-escolar est profundamente ligada a todo o processo
educativo, j iniciado pela primeira. Desta forma, a educao pr-escolar
dever assegurar uma articulao entre a instituio educativa e a famlia, de
modo a que esta complementaridade funcione e se reflita no desenvolvimento
global da criana. Todavia, cabe tambm aos pais mostrar interesse e
disponibilidade em participar, direta e indiretamente no trabalho da educadora.
Considero fundamental conhecer as expectativas educativas dos pais, assim
como, ouvir as sugestes dos mesmos.
A troca de informao entre pais e educadores permite, a ambos, um melhor
conhecimento e compreenso acerca do desenvolvimento da criana e um
veculo indispensvel para a articulao entre a creche e a famlia.
Essa troca de informaes, geralmente acontece em momentos informais,
como no acolhimento das crianas e nas reunies de pais.
4.6.

INTENO DE TRABALHO PARA O ANO LETIVO

A intencionalidade deste projeto traduz-se na vontade de responder s


necessidades e interesses do grupo e de cada criana com a colaborao do
pessoal docente.
Sendo assim o projeto a desenvolver no ano letivo de 2014/2015, tem como
tema DESCOBERTA; o tema foi proposto pela equipa pedaggica. Este

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tema pertinente uma vez que explorar e viver sensaes diferentes permite
favorecer o desenvolvimento da criana. Este projeto assenta na importncia
da criana aprender e crescer atravs das suas brincadeiras no mundo das
brincadeiras no mundo da fantasia e do imaginrio.
A integrao da criana no mundo social fundamenta-se em duas direes
inatas dominantes: estabelecer relaes pessoais gratificantes com os seus
companheiros e aprender habilidades quotidianas essenciais, mediante vrias
formas de brincadeiras.
Brincar e descobrir assim to necessrio ao pleno desenvolvimento do
organismo da uma criana, como falar, comer, dormir, etc. a partir desta
atividade que a criana alimenta o seu sistema emocional, psquico e cognitivo.
No presente ano letivo, e como vem sido hbito, proponho-me a desempenhar
o meu papel com profissionalismo, dedicao e empenho.
Sempre que possvel irei inovar.

Os projetos vo surgir nesta sala de 3 em 3 semanas, podendo variar


consoante o interesse e curiosidade do mesmo. O tema do projeto ser eleito
numa conversa em grande grupo.
Neste dilogo, o grupo vai abordar os temas que eu atravs da observao do
mesmo me pude aperceber que vo de encontro aos seus interesses e
vivncias. Levarei papel e caneta para registar o que for dito durante essa
conversa e delinearemos desde logo alguns pontos a serem tratados no
projetos. Cada interveniente sair deste dilogo com desafios e propostas, por
exemplo: descobrir o que tem em casa para trazer para o Canto Projeto,
descobrir respostas a algumas perguntas que ficaram sem resposta, trazer
livros, enciclopdias ou imagens para o Canto, entre outras. No final do projeto,
haver de novo uma conversa de grande grupo onde todos faro a sua
avaliao do projeto, sobre o que aprenderam, o que construram, como
brincaram, etc.
Existir sempre uma planificao terica realizada por mim respeitando a
seguinte descrio:
Tema: Ttulo que se d ao projeto
Durao do projeto: Tempo que a educadora prev para a realizao
do projeto
Data de incio: Dia em que a educadora inicia o projeto
Como surgiu? A educadora explica, como surgiu o projeto que pretende
realizar com o seu grupo
O que penso explorar? A educadora, atravs de uma pesquisa sobre o
tema, vai realizar uma listagem de todos os aspetos que acha pertinente
abordar com o grupo

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Primeira abordagem: A primeira abordagem consiste na primeira


conversa que a educadora e as crianas tm sobre o tema escolhido por
todos. durante esta conversa que as crianas vo exprimir quais os
aspetos que gostariam de explorar, definindo-se tarefas e atividades a
realizar.
Como vamos explorar? Este ponto a sntese dos interesses
manifestados por ambas as partes (educadora e crianas). Neste ponto
devero ficar registadas as tarefas de cada um, material necessrio para
a construo de um canto e elaborao de algumas atividades. Dever
ainda ficar registado neste espao as atividades livres, orientadas e
semi-orientadas, bem como outros acontecimentos relacionados com o
projeto
Como atingir? Neste espao, a educadora, dever registar os objetivos
gerais e especficos que prope a atingir, relacionando-os com cada
uma das reas de contedos
Avaliao: Este ponto dever ser registado no final do projeto. Aqui, a
educadora ir realizar uma reflexo qualitativa do trabalho realizado,
bem como apontar alguns aspetos alvos de melhoramento em projetos
futuros
4.7.

OPES E PRIORIDADES CURRICULARES

Estrutura Curricular definida nas trs reas de Contedo


A terminologia rea de Contedo utilizada nas orientaes curriculares para a
Educao Pr-escolar, so no contexto da Sala Laranja vistas como mbitos
de saber, que incluem diversas aprendizagens que no so apenas meros
conhecimentos mas tambm valores e atitudes de saber-fazer no grupo de
crianas que preenche a sala. Atravs das reas de contedo darei lugar ao
planeamento das atividades de aprendizagem no pr-escolar, simultaneamente
atravs da escolha de cada criana irei tirar observaes que sustentem o seu
desenvolvimento nas trs reas de contedo que passo a discriminar.
O desenvolvimento curricular esperado para cada rea de Contedo
encontra-se explicitado no quadro n 4.
rea de Formao Social e Pessoal
A rea de formao pessoal e social a rea base de todo o currculo
educativo do pr-escolar; Pode mesmo ser considerada como a grande
rea integradora e transversal, j que abarca o desenvolvimento da
criana desde a afetividade, ao seu sentido moral e de cidadania,
incutindo-lhe tambm hbitos de higiene, defesa e sade. Assim,
podemos considerar os seguintes temas como pertencentes a esta rea:
a educao para a cidadania, a educao intercultural, a educao
sexual, a educao ambiental, a educao para a sade, a educao
esttica, a educao para os valores, a educao do consumidor, a

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educao para os mdia, a educao para a preveno de acidentes.


Deste modo, a educao pr-escolar deve ter em vista a insero da
criana na sociedade como ser autnomo livre e solidrio.
rea do Conhecimento do Mundo
A rea de conhecimento do mundo tem por base a curiosidade natural
da criana e o seu desejo de saber e compreender porqu. Esta rea de
conhecimento pode ser encarada como a forma embrionria do Estudo
do Meio proposto pelos programas do 1 ciclo. Fazem parte do trabalho
desta rea as seguintes temticas: descoberta de si mesmo, dos outros
e das instituies, do ambiente, das inter-relaes entre espaos, de
materiais e objetos. Tendo como objetivo sensibilizar as crianas para
diferentes aspetos socioculturais, como, por exemplo, a famlia, a casa,
a escola, a comunidade e as profisses e aspetos biolgicos como, por
exemplo, as partes do corpo humano, higiene e sade, alimentao,
plantas e animais.
rea de Expresso e Comunicao
A rea de expresso e comunicao engloba aprendizagens
relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simblico e
compreende trs domnios: o domnio da matemtica; o domnio da
linguagem e abordagem escrita e o domnio das expresses com as
vertentes: expresso motora, expresso plstica, expresso musical e
expresso dramtica.
Ao longo do ano letivo vo sendo oferecidas aos nossos grupos a
possibilidade de participar em novas e diversificadas experincias
educativas, estas tm o objetivo de melhorar a qualidade da nossa
interveno junto das crianas, das famlias e da comunidade, pois
consideramos essencial realizar sadas ao exterior, quer em visitas de
estudo, quer pela participao em atividades propostas por outras
entidades, como por exemplo:
Calendarizao:
Setembro
Festa de encerramento do Vero (vestir de branco adeus ao Vero)
Outubro e Novembro
Natureza
Dezembro e Janeiro
Etnias (usos, costumes, habitaes, vesturio e idioma)
Fevereiro e Maro
Espao
Abril, Maio e Junho
As nossas origens: descobrimentos Portugueses.
Iremos realizar um jantar Medieval.

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4.8.

OBJETIVOS/EFEITOS ESPERADOS

Os objetivos que nos propomos a atingir com este grupo so os definidos na


Lei-Quadro 5/97 de 10 de Fevereiro que enunciam a educao pr-escolar
como a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo
da vida, sendo complementar ao educativa da famlia () favorecendo a
formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua
plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio.
De acordo com a lei:
a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em experincias da
vida democrtica numa perspetiva de educao para a cidadania;
b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela
pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia como membro da
sociedade;
c) Contribuir para a igualdade de oportunidade no acesso escola e para o sucesso da
aprendizagem;
d) Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas suas caractersticas
individuais, incutindo comportamentos que favoream aprendizagens significativas e
diferenciadas;
e) Desenvolver a expresso e a comunicao, de sensibilizao esttica e de
compreenso do mundo;
f) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;
g) Proporcionar criana ocasies de bem-estar e de segurana, nomeadamente no
mbito da sade individual e coletiva;
h) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidade e promover a
melhor orientao e encaminhamento da criana;
i) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes de
efetiva colaborao com a comunidade.

Desta forma e de segundo as reas de contedo as OCEPE passamos a


descrever os Atitudes, Valores, Conhecimentos e Capacidades a promover nas
crianas do grupo

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5. ESTRATGIAS PEDAGGICAS E ORGANIZATIVAS PREVISTAS DAS COMPONENTES


EDUCATIVAS E DE APOIO FAMLIA

Para poder atingir os objetivos definidos necessrio adotar algumas


estratgias que me ajudem concretizao dos mesmos. Deste modo,
tendo em conta o grupo de crianas defini as seguintes estratgias:

Quando chegamos sala cantarolar a Lenga-lenga: 1,2,3 Perninhas chins;


Bater palmas para restabelecer o grupo, ou seja, quando houver crianas a
destabilizar quem est a realizar trabalho orientado;
Cantar a cano: Est na hora de arrumar;
Trabalhar em pequenos grupos em atividades de maior concentrao;
Realizar com as crianas as regras da sala;
Distribuir as responsabilidades da sala pelas crianas;
Fazer perguntas abertas, para desenvolver a capacidade de expresso de cada
criana e a sua linguagem oral;
Encorajar as crianas a debaterem ideias entre si;
Realizar visitas de estudo, para poder articular os trabalhos da sala com a
comunidade envolvente, sempre que se justifique;
Pedir s crianas que levantem a mo para falar, durante as atividades orientadas;
Ajudar as crianas a encontrarem solues aquando de conflitos verbais ou no
verbais;
Repreender verbalmente aquando da existncia de disparates na sala ou fora
dela;
Ligar a msica quando as crianas estiverem a trabalhar ou a brincar para criar um
ambiente tranquilo;
Pedir a colaborao dos pais, sempre que for pertinente, a participarem nos
projetos de sala ou de escola;
Reforar positivamente todos os comportamentos positivos do dia;
Realizar momentos de higiene, cujo perodo de incidncia vai sendo ajustado,
tendo em conta a evoluo do controlo esfincteriano do grupo, promovendo a sua
autonomia;

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6. PREVISO DE PROCEDIMENTOS DE AVALIAO


A avaliao deve ser um elemento integrante e regulador da prtica educativa
de qualquer profissional de educao. A avaliao no Pr-escolar assume uma
dimenso claramente formativa, pois diz respeito a um processo contnuo e
interpretativo que privilegia os processos deixando para ltimo plano os
resultados. A avaliao no Pr-escolar no se apresenta como um ato
classificatrio mas sim como acompanhamento e promoo do
desenvolvimento da criana valorizando sempre os seus progressos. A
avaliao das crianas exige aos educadores muita observao, reflexo,
registros dirios e, sobretudo, grande sensibilidade.
6.1.

DOS PROCESSOS E DOS EFEITOS

O planeamento e a avaliao so prticas indissociveis, visto que se


suportam mutuamente. Por isso, torna-se pertinente avaliar os processos e os
efeitos. A avaliao exige uma tomada de conscincia por parte do educador,
de modo a que este reveja o que na prtica se desenvolveu, permitindo uma
constante reflexo e consequente reformulao da sua ao, com vista a uma
adequao do processo educativo s necessidades de cada criana e do
grupo.
A avaliao contnua e sistemtica dever ser feita atravs de observaes
diretas no decorrer das atividades e situaes de aprendizagem e dos registos
que o educador realiza de cada criana regularmente.
Alm do educador, no nos podemos esquecer que a avaliao s
verdadeira quando os restantes intervenientes no processo educativo
(encarregados de educao, auxiliares da ao educativa) participam
ativamente na avaliao, e esta pode ser feita atravs de conversas informais
entre os mesmos e a nas reunies de pais que acontecem com regularidade.
A avaliao final realizada no final do ano letivo, sendo realizado um
Relatrio de Avaliao do presente documento, a produo de um documento
escrito com a informao global das aprendizagens mais significativas de cada
criana, realando o seu percurso, evoluo e progressos e posteriormente,
comunica aos pais/encarregados de educao e ao futuro educador o que as
crianas sabem e so capazes de fazer.
Avaliar uma atitude, ento pressupe a capacidade de nos pormos em causa
ou de pormos em causa o nosso mtodo de trabalho, as nossas atitudes,
comportamentos e respostas. Presume-se que sejamos humildes e capazes de
olhar criticamente para o produto e frutos da nossa prtica pedaggica, ou seja,
traduzir o que aconteceu e repensar projetos e objetivos.

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6.2 COM AS CRIANAS


A avaliao contnua e sistemtica dever ser feita atravs de observaes
diretas no decorrer das atividades e situaes de aprendizagem e dos registos
que o educador realiza de cada criana regularmente.
Alm do educador, no nos podemos esquecer que a avaliao s
verdadeira quando os restantes intervenientes no processo educativo
(encarregados de educao, ajudantes da ao educativa) participam
ativamente na avaliao, e esta pode ser feita atravs de conversas informais
entre os mesmos e a nas reunies de pais.
A educadora ira realizar dois planos individuais por criana, no decorrer do ano
letivo, aps observao das necessidades das mesmas e de uma reunio
individual com as famlias.
Apos a elaborao dos PI a famlia chamada a escola para ter conhecimento
dos mesmos e os assinar.
6.3 COM A EQUIPA
Todas as semanas realiza-se uma reunio da equipa pedaggica onde so
abordados as atividades pedaggicas a desenvolver.
Mensalmente realiza-se uma reunio da equipa com a psicloga da instituio
para analisar o desenvolvimento de todas as crianas e onde as educadoras
expem casos que necessitam do acompanhamento da mesma.
6.4 RELAO COM A FAMLIA
A famlia a primeira e principal responsvel pela educao da criana, Porm
a educao Creche est profundamente ligada a todo o processo educativo, j
iniciado pela primeira. Desta forma, a educao na Creche dever assegurar
uma articulao entre a instituio educativa e a famlia, de modo a que esta
complementaridade funcione e se reflita no desenvolvimento global da criana.
Todavia, cabe tambm aos pais mostrar interesse e disponibilidade em
participar, direta e indiretamente no trabalho da educadora. Considero
fundamental conhecer as expectativas educativas dos pais, assim como, ouvir
as sugestes dos mesmos.
A troca de informao entre pais e educadores permite, a ambos, um melhor
conhecimento e compreenso acerca do desenvolvimento da criana e um
veculo indispensvel para a articulao entre a creche e a famlia.

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7. PLANIFICAO DAS ATIVIDADES


A planificao das Actividades ser feita a vrios nveis.

Planificao Anual: Elaborada em equipa pelas educadoras do PrEscolar que contempla todas as atividades que se faro na
Instituio e as datas festivas que se iro festejar ao longo do ano
letivo. Esta planificao abrange todas as salas de Pr-escolar e
encontra-se descriminada no Plano Anual de Atividades para o
presente ano letivo.
Planificao Mensal: tem por base a planificao anual, ser mais
pormenorizada e tem em conta as intenes do grupo, poder
basear-se numa temtica ou contedo ou ser meramente uma
temtica autoproposta/trazida pelo grupo.
Planificao Semanal: enuncia as atividades que diariamente so
realizadas com o grupo da sala, contm descritos os objetivos que o
educador se pressupe alcanar com o grupo de crianas.

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8. REAS DE CONTEDO
rea de formao Pessoal e Social
Objetivo Especfico
Realizar, sem ajuda, tarefas indispensveis
vida do dia-a-dia (vestir-se / despir-se, calarse / descalar-se, apertar / desapertar, utilizar
a casa de banho, comer utilizando
adequadamente os talheres, etc);
Identidade/Autoestima
Identificar os diferentes momentos da rotina
diria da sala do jardim-de-infncia,
Encarregar-se das tarefas que se compromete
a realizar, executando-as de forma autnoma;
Conhecer e praticar normas bsicas de
segurana (em casa, na rua, na escola) e
cuidados de sade e higiene, compreendendo
a sua necessidade;

Independncia/Autoestima

Manifestar as suas opinies, preferncias e


apreciaes crticas, indicando alguns critrios
ou razes que as justificam;
Expressar as suas ideias, para criar e recriar
atividades, materiais e situaes do quotidiano
e para encontrar novas solues para
problemas que se colocam (na vida do grupo,
na aprendizagem), com recurso a diferentes
tipos de linguagem (corporal, oral, escrita,
matemtica e grfica;
Aceitar algumas frustraes e insucessos
(perder no jogo, dificuldades de realizar
atividades e tarefas ,etc.) sem desanimar,
procurando formas de as ultrapassar e de
melhorar.
Contribuir
para
o
funcionamento
e
aprendizagem do grupo, fazendo propostas,
colaborando na procura de solues,
partilhando ideias, perspetivas e saberes,
reconhecendo o contributo dos outros;

Cooperao

Participar na planificao de atividades e de


projetos individuais e coletivos, explicitando o
que pretende fazer, tendo em conta as
escolhas dos outros e contribuindo para a
elaborao de planos comuns;
Colaborar em atividades de pequeno e grande

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grupo, cooperando no desenrolar da atividade


e / ou na elaborao do produto final;
Avaliar, apreciando criticamente, os seus
comportamentos, aes e trabalhos e os dos
colegas, dando e pedindo sugestes para
melhorar;
Contribuir para a elaborao das regras da
vida do grupo, reconhecendo a sua razo e
necessidade, procurando cumpri-las;
Aceitar a resoluo de conflitos pelo dilogo e
as decises por consenso maioritrio,
contribuindo com sugestes vlidas;

Convivncia
Democrtica/Cidadania

Escutar, questionar e argumentar perante


opinies e perspetivas diferentes da sua,
procurando chegar a solues ou concluses
negociadas;
Manifestar respeito pelas necessidades,
sentimentos, opinies, culturas e valores dos
outros (crianas e adultos), esperando que
respeitem os seus;
Identificar
algumas
manifestaes
do
patrimnio artstico e cultural (local, regional,
nacional e mundial) manifestando interesse e
preocupando-se com a sua preservao;
Reconhecer a diversidade de caractersticas e
hbitos de outras pessoas e grupos,
manifestando respeito por crianas e adultos,
independentemente de diferenas fsicas, de
capacidades, de gnero, etnia, cultura, religio
e outras;

Solidariedade/Respeito pela
Diferena

Reconhecer que as diferenas contribuem para


o enriquecimento da vida em sociedade,
identificando esses contributos em situaes
do quotidiano;
Aceitar que meninos e meninas, homens e
mulheres podem fazer as mesmas coisas em
casa e fora de casa;
Identificar no seu contexto social (grupo e
comunidade) algumas formas de injustia e
discriminao, (por motivos de etnia, gnero e
estatuto social, de incapacidade ou outras),
propondo ou reconhecendo formas de as

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resolver ou minorar;
Conhecimento do Mundo

Conhecimento do Mundo

Conhecimento Cientfico

Pretende-se que as crianas do grupo:


Conheam os objetos e as suas funes;
Revelem curiosidade pelo que a envolve;
Sejam observadoras;
Faam perguntas sobre objetos, situaes e
fenmenos;
Conheam os fenmenos ambientais (chuva,
sol, vento);
Relacionem os fenmenos ambientais com a
estao do ano;
Desloquem-se sozinhas no espao do
Jardim-de-infncia;
Revelem conhecimento das rotinas dirias;
Identifiquem as noes temporais;
Antecipem efeitos da sua ao sobre os
objetos;
Identifiquem alimentos;
Esta uma rea muito pouco trabalhada nesta
sala, um fato a inexistncia na sala de um
cantinho da Cincia, atravs do qual o grupo
de
crianas
tivesse
oportunidade
de
experienciar atividades cientficas

rea de Expresso/Comunicao

Expresso Motora

Ao nvel da motricidade grossa, todas as


crianas possuem um desenvolvimento
adequado sua idade, existe apenas uma
criana que resiste muito s atividades de
movimento.
Ao nvel de desporto duas praticam ginstica
duas vezes por semana.
Ao nvel da motricidade fina, a controlo do
lpis para elaborar um desenho
conseguido pela maioria das crianas, no
recorte os mais pequenos ainda tm alguma
dificuldade em segurar a tesoura. Contudo
todos fazem a pina fina com o polegar e
indicador. As crianas que esto agora a
completar os 3 anos de idade ainda tm
muita dificuldade em pegar corretamente no
lpis, fazendo-o na maioria dos casos com a
mo fechada, tambm para estas crianas o
desenho feito muitas vezes sem
intencionalidade, isto , no conseguem

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verbalizar o que desenham, embora muitos


assumam que fizeram riscos.

Expresso Plstica

Expresso Musical

Tecnologias da Informao e
Comunicao

Domnio da Linguagem Oral

A nvel do desenho existem ainda crianas em


que as suas produes no tm ainda
reproduzido a figura humana, muito limitada a
rabiscos, com muita mistura de cores e
sobreposio das mesmas, havendo por isso
necessidade de trabalhar um pouco mais nesta
rea . A grande maioria das crianas conhece
e denomina as cores, aquelas que tm mais
dificuldade conseguem contudo associar
objetos cor dos mesmos. No recorte e
colagem a maioria ainda no possui consegue
concretizar a sua inteno de recorte, assim
como a delimitao do espao onde devem
colocar cola.
A pintura para a totalidade do grupo uma das
atividades privilegiadas, no entanto, a maioria
apenas faz pinturas abstratas,
Na modelagem (mais frequente com plasticina)
o grupo embora procure muito esta atividade,
ainda no passou muito do fazer cobras, bolas
e misturar todas as cores.
Nesta rea a maioria do grupo apresenta-se
completamente vontade, a msica e dana lhes muito familiar, conseguem facilmente
apanhar o ritmo de uma melodia ou at mesmo
eles prprios criarem um ritmo atravs de
batimento de palmas, de objetos, etc;
Na Sala Laranja no existe atualmente
computador disponvel para as crianas.
Neste domnio algumas crianas apresentam
algumas dificuldades, esta situao pode
dever-se aos facto de muitas destas crianas
em casa ouvirem falar crioulo e dialetos, existe
muito frequentemente a confuso entre
feminino e masculino numa construo frsica
( muito frequente ouvir nas suas conversas:
a minha pai. Temos ainda no grupo uma
criana que embora compreendendo muito o
que lhe dito, possui um discurso oral quase
nulo, apenas repete palavras soltas quando
muito solicitado e por imitao. As crianas da
faixa etria dos 3 anos apresentam mais
lacunas na construo frsica, contudo, esta
no foge muito norma para a idade, existindo
apenas uma caso preocupante na sala, que
est a ser devidamente acompanhado pela
equipa da Terapia da Fala.

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Domnio da Abordagem
Literacia

Domnio da Matemtica

Pretende-se que as crianas do grupo:


Identifiquem palavras escritas;
Faam de conta que l quando observam um
texto;
Reconheam o seu nome em letras maisculas
de imprensa;
Iniciem as atividades de escrita da esquerda
para a direita;
Ordenem sequncias de uma pequena histria;
Participem nos registos escritos atravs do
desenho
No domnio da Matemtica quase todas as
crianas de 3 anos do grupo contam
sequencialmente at 10 (nmero de crianas
que costumam estar diariamente na sala),
identificam quantidades associando-as ao
nmero at 5. O conhecimento geral das
cores. Foram introduzidos recentemente o
conceito e peso e altura. No entanto, ainda no
se realizaram qualquer tipo de atividades com
o intuito de fazer clculos matemticos com o
grupo. As crianas de 3 anos tm algumas
dificuldades nesta rea.
Pretende-se que as crianas do grupo:
Resolvam pequenos problemas lgicos do
quotidiano;
Descrevam um objeto segundo as suas
caractersticas;
Diferenciem: muito/pouco, mais/menos,
grande/pequeno; comprido/curto;
Identifiquem as cores primrias e secundrias;
Identifiquem a forma geomtrica: circulo,
quadrado, tringulo, retngulo;
Agrupem objetos segundo: a cor, a forma a
textura, o tamanho, o peso;
Identifiquem a grafia de alguns nmeros

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9. CONCLUSO
A educao Pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo da
educao ao longo da vida devendo mesmo completar a ao educativa da
famlia com a qual deve estabelecer uma estreita relao, fornecendo a
formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua
plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio.
A atividade Pedaggica inclui trs elementos: um saber, uma relao e um
dever.
Os resultados aqui apresentados reportam-se ao conjunto de fatores com o
contexto
Ao longo deste ano letivo de 2014/2015, haver um leque variado de
atividades, visitas e eventos que tornaro visvel este projeto.
De forma a este projeto ser vivido com maior intensidade, todos os
intervenientes: educadores, crianas e familiares tero livre acesso ao mesmo.
Importante ser de referir que este projeto ser alvo de uma avaliao
sistemtica e contnua avaliao pelos seus intervenientes

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10.

Bibliografia

BIBLIOGRAFIA da educao Pr - escolar.

BLOGUEFLIO: UM PORTEFLIO DIGITAL DE GRUPO.


Projeto Curricular de Grupo in: http://blogue-folio.blogspot.com/

BLOG My Little Pink World in:


http://mylittlepinkworld23.blogspot.com/search/label/Educa%C3%A7%C3
%A3o%20Pr%C3%A9-Escolar

Frequncia da Ao AA28 A Interveno Educativa no Contexto De


Creche: Novos Desafios APEI. 16 Setembro de 2010 a 08 de Novembro
de 2010.

FORMOSINHO, J. (org.) (1998). Modelos Curriculares para a Educao


de Infncia. Porto: Porto Editora.

HOHMANN, M. & WEIKART, D. (2003). Educar a Criana. Lisboa:


Fundao Calouste Gulbenkian.

LOPES, Jos e SANTOS SILVA, Helena (1998). Mtodos de


Aprendizagem Cooperativa para o Jardim de Infncia. Porto: Areal
Editores.

33

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