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INTERACES

NO. 34, PP. 201-221 (2015)

A CONTRIBUIO DA CONSTRUO SOCIAL DA


TECNOLOGIA PARA A ABORDAGEM CTS: DESAFIOS A
PARTIR DOS RESULTADOS PIEARCTS
Marco Aurelio Ferreira Brasil da Silva
Doutorando do Programa de Ps-graduao em Cincia, Tecnologia e Educao do
CEFET/RJ, professor do SENAI Servio Nacional de Aprendizagem Industrial e da FDC
Faculdade de Duque de Caxias
marcobrasil2508@gmail.com

Thiago Braas de Melo


Doutorando do Programa de Ps-graduao em Cincia, Tecnologia e Educao do
CEFET/RJ, professor do IFRJ Instituto Federal do Rio de Janeiro
thiago.branas@ifrj.edu.br

Bruno Stefoni Bock


mestrando do Programa de Mestrado em Tecnologia do CEFET/RJ,
Administrador da UFF Universidade Federal Fluminense
brunostefoni@gmail.com

Alvaro Chrispino
Doutor em Educao pela UFRJ, Professor dos Programas de Ps-graduao do CEFET/RJ
alvaro.chrispino@gmail.com

Resumo
Este artigo pretende oferecer subsdios para futuras intervenes na educao e
no ensino, a partir dos resultados do projeto da investigao PIEARCTS de alunos e
professores da educao tecnolgica do Rio de Janeiro, prosseguindo com um
mapeamento de rede onde apresenta as referncias mais citadas na produo CTS
no Brasil, identificando os autores representantes da Construo Social da Tecnologia
e indicando seu grau de participao nesta rede. Ao final, percebe-se a pequena
participao de autores e temas de Tecnologia na rea de Ensino do Brasil, o que
pode justificar os resultados obtidos nas questes PIEARCTS em torno deste tema.
Palavras-chave: PIEARCTS; CTS; Rede CTS; Redes Sociais; Educao Tecnolgica.

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A CONSTRUO SOCIAL DA TECNOLOGIA E A ABORDAGEM CTS 202

Abstract
This article aims to provide a basis for future interventions in education and
teaching from the results of research project PIERCTSs students and teacher of
technical education of Rio de Janeiro. The research continues with a network map,
which shows the most cited sources in the production of STS in Brazil and provides a
list of representatives authors of Social Construction of Technology, indicating their
degree of participation in this network. In the end, the article shows the small
participation of authors and themes on Technology in the area of Teaching in Brazil,
which may explain the results obtained in PIEARCTS issues about these topics.
Keywords: PIEARCTS; STS; STS network; Social networks; Technological Education.

Introduo
inegvel que vivemos numa sociedade de base tecnolgica, que traz consigo
uma viso de mundo e uma concepo filosfica, que em muitos momentos usa os
produtos da Tecnologia como marcadores sociais. Mas so os produtores, e no os
produtos, que podem explicar o arranjo social, constitudo a partir de decises
baseadas em critrios econmicos, polticos e sociais. Para compreender sociedades
cada vez mais complexas, abertas, e com fronteiras no definidas, torna-se
necessrio abordar as dimenses sociais da Cincia e Tecnologia, principalmente
porque, tanto no mercado produtivo, quanto no meio acadmico, ainda se percebe
uma viso tradicional desta relao, marcada principalmente pela ideia de que ambas
so autnomas e neutras, alm de uma concepo de desenvolvimento linear,
essencialista e triunfalista.
Desde j vamos definir a educao tecnolgica no Brasil como foco de nosso
trabalho. Com o desafio de formar profissionais para atuarem neste ambiente
complexo, ela deve se questionar sobre sua capacidade de ir alm dos padres
cannicos de Cincia e Tecnologia, vencendo as vises bvias, simplistas e
reducionistas. Este trabalho pretende estabelecer uma base para ancorar futuras
intervenes na educao e no ensino baseadas nos estudos CTS (Cincia,
Tecnologia e Sociedade), que, conforme defende Lpez Cerezo (1998), se constituem
de uma diversidade de programas de colaborao multidisciplinar, que enfatizam a

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SILVA, MELO, BOCK & CHRISPINO

dimenso social da cincia e da tecnologia, e tm viso compartilhada acerca da


rejeio da imagem da cincia como atividade pura, da crtica da concepo de
tecnologia como cincia aplicada e neutra, e posio contrria tecnocracia. Dentro
deste campo, o enfoque ser na construo social da tecnologia, que conforme
afirmam Pinch e Bijker (2008), faz mais do que descrever o desenvolvimento
tecnolgico, ele ilumina seu carter multidirecional. Isso exige uma flexibilidade
interpretativa no modo como se pensa e interpreta os artefatos, e tambm no modo
como so desenhados. O questionamento do modelo de desenvolvimento linear, e a
adoo da construo social dos artefatos, considerando-se a inter-relao entre
diversos grupos relevantes, quebra a lgica de poder dominante tecnocrtico, e ser o
ponto de partida das reflexes sobre as relaes CTS.
O trabalho possui trs etapas bem definidas. A primeira visa compreender o
cenrio e apresentar o problema. Faz isso buscando entender o que pensam, alunos e
professores, sobre temas da Natureza da Cincia e Tecnologia. Para tanto, nos
apoiamos na pesquisa do PIEARCTS - Projeto Ibero-americano de Avaliao de
Atitudes Relacionadas com a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade uma ampla
amostra internacional que identifica as crenas, valores e atitudes de professores e
alunos de sete pases (Brasil, Espanha, Portugal, Mxico, Colmbia, Argentina e
Panam) em torno do tema Cincia, Tecnologia e Sociedade.
Na segunda etapa vamos buscar referncias que sirvam de base para o debate
sobre esse tema. Utilizaremos a Anlise de Redes Sociais sobre uma rede de citaes
formada por artigos da rea CTS no Brasil, para descobrir quais as principais fontes
para os que produzem na rea.
Na terceira etapa, nossa pesquisa procura estabelecer uma lista preliminar com
os autores fundantes e contemporneos da Tecnologia, para depois submet-la a rede
desenvolvida na segunda etapa. Com isso, esperamos entender qual a participao
destes autores na produo CTS nacional, alm de ampliar os espaos de discusso
dos grupos que se utilizam do enfoque CTS em pesquisas e atividades de ensino.
A Pesquisa do PIEARCTS Definindo o Problema
O PIEARCTS-Projeto Ibero-americano de Avaliao de Atitudes Relacionadas
com a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade, um projeto de avaliao cooperativa
internacional em torno de temas de Natureza da Cincia e da Tecnologia (NCeT) ou
Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) que envolve pesquisadores de diferentes

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pases ibero-americanos (Espanha, Portugal, Brasil, Argentina, Mxico, Colmbia


alm dos pesquisadores associados). Sua base remonta aos questionrios Views on
Science, Technology and SocietyVOSTS (Aikenhead e Ryan, 1992; Aikenhead, Ryan
e Fleming, 1989) e Teacher's Belief about Science-Technology-Society/TBA-STS
(Rubba e Harkness, 1993; Rubba, Schoneweg e Harkness, 1996), que foram
desenvolvidos empiricamente, a partir de entrevistas, pesquisas e respostas abertas
dadas por alunos e professores, que resultaram nas frases que formam as questes
de pesquisa. Com esta base foi possvel avanar at o Cuestionario de Opiniones
sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad COCTS, que um banco de 100 questes
CTS que foi construdo, e tem sido melhorado, sucessivamente em vrias etapas
(Manassero e Vzquez, 1998; Vzquez e Manassero, 1999; Manassero, Vzquez e
Acevedo, 2001, 2003). Das 100 questes do COCTS, o PIEARCTS utiliza 30,
divididas em dois formulrios de 15. Seus resultados gerais foram apresentados
comunidade cientifica internacional por meio do livro coordenado por Bennssar et al
(2011), patrocinado pelo Centro de Altos Estudios Universitarios da Organizao dos
Estados Iberoamericanos-OEI.
Metodologia
A pesquisa composta de 30 perguntas divididas em dois instrumentos de
15 (F1 e F2) que compem o questionrio base. Todas as questes possuem um
formato semelhante, que se inicia com a apresentao de um problema baseado na
relao CTS, sobre o qual se deseja conhecer a atitude ou a opinio do respondente,
seguida de algumas frases onde o respondente deve indicar um valor numrico de 1 a
9, sendo que 1 corresponde total discordncia, e 9 total concordncia com a frase.
Estas frases-respostas so escalonadas em trs categorias (adequadas, plausveis e
ingnuas) por um grupo de 16 juzes-peritos que:
cumprem a condio de compartilhar, em maior ou menor grau, certa especialidade na
natureza da Cincia, alm de terem outras ocupaes principais como assessores ou
formadores de professores de cincias (5), filsofos (4), pesquisadores em didtica das
cincias (4) e professores de cincias (3). A amostragem composta por 5 mulheres e
11 homens. Quatro juzes so formados em filosofia, sendo que um deles tambm
formado em cincias, enquanto que os outros 12 so formados em cincias (fsica,
qumica, biologia e geologia). Os juzes trabalham como professores de Ensino Mdio
(5), assessores em cincias em centros de formao de professores (4) e professores
universitrios e pesquisadores (7). A maioria (12) tem uma atividade de pesquisa

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reconhecida no mbito da didtica das cincias ou na educao em Cincia-TecnologiaSociedade. (Vzquez et al., 2008).

Ao final, considerando-se a classificao de cada resposta, so atribudos


valores de forma a expressar o resultado no ndice atitudinal, que est em um intervalo
entre -1 e +1, sendo que o esperado a partir da mtrica dos juzes-peritos que a
mdia da questo se aproxime o mais possvel de +1.
Pblico Alvo
Nosso ambiente emprico o CEFET/RJ, que um centro de referencia em
Educao Tecnolgica. A aplicao da pesquisa, realizada em 2008 e 2009, alcanou
uma amostra de 915 respondentes, composta de alunos do ltimo ano dos diversos
cursos do ensino mdio e alunos e professores do ensino superior dos seguintes
cursos: Administrao Industrial, Engenharia Civil, Engenharia de Controle de
Automao Industrial, Engenharia Eltrica Eletrnica, Engenharia Eltrica
Eletrotcnica, Engenharia Eltrica Telecomunicaes, Engenharia de Produo,
Engenharia Mecnica, Tecnlogo em Controle Ambiental e Tecnlogo em Sistemas
para Internet.
Recorte da pesquisa
Nossa abordagem expande os resultados apresentados e discutidos por Silva e
Chrispino (2014) e tambm por Bock e Chrispino (2014). Das 30 questes da
pesquisa, selecionamos 19 que esto mais diretamente ligadas a Sociologia Interna e
Externa da Cincia e da Tecnologia.
Considerando a escala de -1 a +1, o resultado do conjunto das questes nos
apresenta um ndice Atitudinal mdio de 0,103, com desvio padro de 0,299, o que
indica uma atitude global apenas moderadamente informado por parte dos
respondentes. Muito pouco, em se tratando de alunos e professores de um Centro de
Educao Tecnolgica.

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Tabela I As 19 questes selecionadas

No caberia aqui detalhar cada uma das frases-respostas (adequadas,


plausveis e ingnuas), onde, conforme colocado na metodologia, se pretende verificar
o nvel de adeso dos respondentes. Contudo, a ttulo de exposio de possibilidades
do material de pesquisa, apresentaremos a anlise detalhada da frase-resposta A da
questo 80131 (o dcimo pior ndice de nossa pesquisa), que explora a deciso de se
usar uma nova tecnologia por parte da sociedade. Embora a questo como um todo
tenha obtido um ndice considerado neutro: 0,0109, a frase-resposta A, considerada
ingnua pelos juzes, possui ndice Atitudinal dos respondentes de - 0,3541. Segue a
questo:
80131- Quando se desenvolve uma nova tecnologia (por exemplo, um computador novo,
um reator nuclear, um mssil ou um medicamento novo para curar o cncer), esta pode
ser posta em prtica ou no. A deciso de usar a nova tecnologia depende das
vantagens para a sociedade compensarem a desvantagens.
Resposta A: A deciso de usar uma nova tecnologia depende principalmente dos
benefcios para a sociedade, porque se h demasiadas desvantagens, a sociedade no

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SILVA, MELO, BOCK & CHRISPINO

a aceitar e esta pode travar o seu desenvolvimento posterior.

Tabela II ndices atitudinais divididos entre grupos de cincias e humanas

Cincias
nvel

quantitativo

Humanas
ndice atitud.

nvel

quantitativo

ndice atitud.

Pr-universitrio

151

-0,3493

Pr-universitrio

21

-0,0714

Inic. Universidade

101

-0,3193

Inic. Universidade

18

-0,2639

Term. Universidade

49

-0,3776

Term.Universidade

-0,5938

Professor

38

-0,4211

Professor

68

-0,4449

Total

339

-0,3525

Total

115

-0,3587

Embora de forma global, nenhum nvel percebeu a ingenuidade da frase,


professores obtiveram ndices inferiores aos dos alunos (Salvo alunos que esto
terminando a universidade na rea de humanas). Por que o formador de opinio,
responsvel pela transmisso do saber, no consegue alcanar camadas mais
crticas? Alunos que esto terminando a graduao no obtiveram melhores ndices
do que os pr-universitrios e do que aqueles que esto iniciando a graduao. Por
que as crenas, atitudes e valores sobre a NCeT no foram fortalecidas e
enriquecidas durante o perodo da graduao, possibilitando o progressivo abandono
das concepes ingnuas?
A anlise desta frase-resposta reflete algo tambm percebido em muitas das
outras frases, conforme podemos perceber na tabela abaixo:
Tabela III 15 frases com ndices Atitudinais mais baixos (negativos)

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Das 15 frases com menor ndice atitudinal, 7 delas pertencem ao grupo que se
refere

ao

tema

Caractersticas

dos

Cientistas

(60111,

60521

60611).

Demonstrando claramente que Alunos, e tambm os Professores, tm dificuldades em


definir, entender e posicionar a atividade do Cientista.
Algumas frases com ndices muito negativos pertencem s mesmas questes:
60521: Igualdade entre mulheres e homens (5 vezes) evidencia problemas de
gnero, reforando um conceito arcaico, mas infelizmente muito disseminado,
inclusive entre as respondentes do sexo feminino, de uma Cincia fortemente
masculina.
40421: Resoluo em sua vida diria (3 vezes) fortalece a ideia de evoluo
linear e a neutra, alm de evidenciar a distncia da cincia do mundo real,
reforando a dificuldade da comunidade cientifica de vencer suas prprias barreiras,
para difundir a cincia de forma eficaz, com estratgias de comunicao para o
pblico em geral.
Percebe-se que professores e alunos partilham crenas, atitudes e valores
muitas vezes ingnuos, sobre o conceito de Tecnologia e a Natureza da Cincia e
Tecnologia. A pesquisa permite identificar um posicionamento distante de uma
abordagem crtica e contempornea, culminando com respostas contraditrias e
ambivalentes, que demonstram certa desorientao sobre o tema.
Rede CTS no Brasil Fontes e Fundamentos
Esta constatao acerca de professores e alunos de um Centro de referencia em
Educao Tecnolgica, nos leva a mergulhar na produo acadmica da rea, a fim
de entender quais so as fontes que tm orientado queles que pretendem, com seus
trabalhos, modificar a realidade deste cenrio apresentado. Com isso, nesta segunda
etapa, temos o objetivo de investigar se as pesquisas da rea CTS, que trazem a
discusso sobre o conceito de tecnologia em seu cerne, se utilizam frequentemente da
construo social da tecnologia como fonte terica, j que este conhecimento
especfico tido como integrante da interdisciplinaridade que forma o enfoque CTS
(Cutcliffe, 2004). Para tanto, utilizaremos a Anlise de Redes Sociais sobre a rede de
citaes formada por artigos da rea CTS, publicados no campo educacional
brasileiro, mais, especificamente, na rea denominada de Ensino, pela Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) do Governo Federal do

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Brasil.
Atualizando a listagem de Chrispino, Lima, Albuquerque, Freitas e Silva (2013),
encontramos 141 artigos, publicados entre os anos de 1996 e 2013, resultantes da
busca pelas palavras cincia, tecnologia e sociedade, juntas ou separadas, no
acervo digital de 26 revistas indexadas na rea. As revistas foram as seguintes:
Alexandria - Revista de Educao em Cincia e Tecnologia; Avaliao - Revista da
Avaliao da Educao Superior; Biodiversidade; BOLEMA; Caderno Brasileiro de
Ensino de Fsica; Cincia & Cognio; Cincia & Educao; Cincia e Ensino; Cincia
em Tela; Educao & Realidade; Educao Matemtica Pesquisa; Educar em Revista;
Ensaio - Pesquisa em educao em cincias; Experincias em Ensino de Cincias;
Investigaes em Ensino de Cincias; Pesquisa em Educao Ambiental; Qumica
Nova; Qumica Nova na Escola; Revista Brasileira de Cincia, Tecnologia e
Sociedade; Revista Brasileira de Ensino de Fsica; Revista Brasileira de Pesquisa em
Educao em Cincia; Revista de Ensino de Cincias e Engenharia; Revista de
Ensino de Cincias e Matemtica RENCIMA; Revista de Ensino de Engenharia;
Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa y Sociedad; e Tecnologia e
Sociedade.
Para Streeter e Gillespie (1993), uma rede social pode ser definida como um
conjunto finito de unidades sociais interligadas. Segundo os autores, esta definio
proporciona trs desafios imediatos para quem vai trabalhar com redes sociais:

O estabelecimento dos limites da rede o primeiro passo crtico na


modelagem de uma rede social. Alguns casos, como um sistema familiar ou
um grupo de amigos, no causam tanta dificuldade na delimitao das
fronteiras. Mas, sistemas maiores podem apresentar problemas na distino
entre a rede e seu contexto social mais amplo.

Para um membro ser, de fato, parte de uma rede, ele deve de alguma forma
estar ligado a outro membro ou, pelo menos, ter um potencial para isso.
Essas ligaes podem at ser indiretas e os membros podem at aparecer
como perifricos ou quase isolados, mas ter conexes elemento chave
para a existncia na rede social.

A caracterizao das unidades sociais outro ponto importante na formao


da rede. Em uma mesma rede, podem-se ter unidades que so pessoas,
unidades que so instituies ou unidades que so naes inteiras. A

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definio das unidades sociais varia de acordo com o estudo a se quer


fazer.
Com o auxlio de uma planilha eletrnica, catalogamos todas as citaes dos
141 artigos, totalizando 2330 obras e 3465 citaes. Uma rede pode ser entendida,
matemtica e geometricamente, como um grafo. Neste caso, o grafo que representa a
rede de citaes composto por obras (artigos, livros, etc.) como vrtices e por
citaes como arcos. Este tipo de grafo direcionado, pois a citao de uma obra O1
por uma obra O2 (O2O1) diferente de uma citao de uma obra O2 por uma obra
O1 (O1O2).
Optamos pelo software Pajek, verso 3.14, para realizarmos as anlises sobre
nossa rede, pois ele contm sofisticados mtodos de anlise e variados algoritmos de
visualizao (Batagelj, & Mrvar, 2002). Para traduzir nossa planilha em um arquivo
especfico

do

desenvolvedores

Pajek,

utilizamos

ferramenta

disponibilizada

(http://pajek.imfm.si/doku.php?id=download,

no

site

acessado

dos
em

09/12/2014). Como primeiro passo, aps carregar o arquivo da nossa rede, extramos
a maior componente conexa1, obtendo uma rede com 2295 obras (vrtices) e 3433
citaes (arcos).
Entre as leituras possveis de serem feitas a partir das redes sociais, as medidas
de centralidade esto presentes na maioria dos casos em que se pretende identificar o
prestgio de uma unidade. Apesar de no haver uma conceitualizao consensual, a
centralidade est diretamente ligada importncia da unidade social na rede. Quando
ela ocupa uma posio central, ela tem uma influncia maior sobre o fluxo de
informaes.
Das medidas de centralidade, uma das mais conhecidas a centralidade de
grau (no caso de um grafo direcionado, h diferena entre grau de entrada e grau de
sada). A centralidade de grau mede quantas ligaes diretas cada vrtice tem na
rede.
Dando continuidade nossa anlise da rede de citaes da rea CTS,
executamos, no Pajek, o comando para calcular a medida da centralidade de grau de

No Pajek, utiliza-se a sequncia de comandos:


- Network Create Partition Components Weak Minimum Size: 200.
- Operations Network + Partition Extract SubNetwork.

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entrada de cada um dos vrtices2. E, assim, geramos o relatrio com os maiores


valores dessa medida3, como se pode ver na tabela IV.

Tabela IV Vrtices com maiores valores de grau de entrada.


Rank

Grau

Obra

35

24

22

Brasil (1998). Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio

18

Freire, P. (1974). Pedagogia do Oprimido

17

17

16

15

15

10

15

Santos, W.L.P., & Mortimer, E.F.(2002). Uma anlise de pressupostos tericos da


abordagem CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educao brasileira.
Santos, W.L.P., & Schnetzler, R.P. (1997). Educao em qumica: compromisso com a
cidadania.

Auler, D., & Delizoicov, D. (2006). Cincia-Tecnologia-Sociedade: relaes estabelecidas


por professores de cincias.
Gonzlez Garca, M. I., Lujn Lpez, J. L., & Lpez Cerezo, J. A. (1996). Ciencia,
tecnologa y sociedad: una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologia.
Auler, D., & Delizoicov, D. (2001). Alfabetizao cientfico-tecnolgica para qu?
Auler, D., & Bazzo, W. A. (2001). Reflexes para a implementao do movimento CTS no
contexto educacional brasileiro.
Bazzo, W. A., Von Linsingen, I., & Pereira, L. T. V. (2003). Introduo aos Estudos CTS
(Cincia, Tecnologia e Sociedade).
Bazzo, W. A. (1998). Cincia, tecnologia e sociedade e o contexto da educao
tecnolgica.

Para organizar melhor os dados, dividimos os vrtices em uma distribuio de


frequncia, de acordo com seus valores do grau de entrada4, conforme se pode ver na

2

No Pajek, utiliza-se o comando Network Create Vector Centrality Degree Input.


Para gerar o relatrio, no Pajek, utiliza-se o comando Vector Info Info Vector: 10.
4
No Pajek, utiliza-se a seguinte sequncia de comandos:
- (para criar as parties) Vector Make Partition By Intervals First Threshold and Step
First Threshold: 0 Step: 5.
- (para gerar o relatrio com a distribuio de frequncia) Partition Info Minimum
Frequency: 1 Display: 0.
3

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tabela V. e, na figura 1, temos um possvel grfico da rede de citaes em questo5.

Tabela V Distribuio de frequncia das parties.


Partio

Grau de Entrada

Freq. Absoluta

Freq. Relativa

0-5

2215

96,5142%

5 - 10

52

2,2658%

10 - 15

18

0,7843%

15 - 20

0,3050%

20 - 25

0,0871%

35 - 40

0,0436%

2295

100,0000%

Soma

Cor no grafo

Imagem 1 Grafo com as parties oriundas da centralidade de grau.



5

No Pajek, utiliza-se a seguinte sequncia de comandos:


- Draw Network + First Partition.
- (na janela grfica) Layout Energy Kamada-Kawai Optimize inside Clusters only.

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SILVA, MELO, BOCK & CHRISPINO

Nossa rede de citaes atualizada refora as concluses de Chrispino et al.


(2013), de que: os ditos fundadores da rea CTS e os autores das disciplinas das
reas fundantes de CTS (filosofia, sociologia, histria, cultura, economia, poltica, meio
ambiente etc.) no tm destaque nas publicaes brasileiras. Motivados por essa
afirmao, lanamo-nos, por questo de interesse desta pesquisa, a investigar qual o
lugar dos autores da construo social da tecnologia nessa rede.
A Construo Social da Tecnologia Relevncia nas Publicaes Brasileiras
Essa etapa possui o objetivo de definir quais autores representaro a rea da
construo social da tecnologia, para que possa ser verificada a relevncia dela para a
rea CTS em ensino de cincias no Brasil, representada pela rede social
confeccionada, e assim entender se tais autores, fontes primrias especializadas nos
estudos sociais da tecnologia, so citadas nas publicaes, ou se h o predomnio das
fontes de pesquisa secundrias, corroborando os resultados obtidos por Chrispino et
al. (2013).
Pinch e Bijker, autores representantes da construo social da tecnologia, a
conceituam da seguinte maneira:
Na construo social da tecnologia o processo de desenvolvimento de um artefato
tecnolgico descrito como uma alternncia entre variedade e seleo. Isso resulta em
um modelo multidirecional (...). A perspectiva multidirecional essencial para qualquer
descrio da tecnologia a partir do construtivismo social (PINCH & BIJKER, 2008, p.
36).

Podemos observar que a abordagem de Pinch e Bijker (2008) possui um


enfoque artefatual atravs do qual as diferentes tecnologias para chegar ao atual
estgio passaram por um processo no linear de desenvolvimento no qual houve
disputas entre diversos grupos sociais que possuam diferentes interesses e
demandas que poderiam ser atendidos por diversos artefatos que eram modificados
no por critrios de eficincia, como entendido pelo senso comum, e sim como formas
de solucionar os problemas dos grupos sociais dominantes.
Pinch e Bijker (2008) descrevem a construo social da tecnologia e comprovam
que sua evoluo atendeu as demandas dos grupos sociais dominantes, descrevendo
que a bicicleta escolhida para ser produzida no final do Sculo XIX foi a Penny-farthing
que possua rodas altas, em detrimento dos modelos Macmillan, Boneshaker e

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Guilmet que possuam rodas baixas. A bicicleta com rodas altas atendia aos
interesses do grupo dos homens jovens j que as rodas altas remetiam a ideia de
superioridade e virilidade. Apenas anos mais tarde com a presso de outros grupos
que no eram atendidos pela Penny-farthing que houve a desconinuidade deste
modelo e adoo da Bicicleta de Lawson que possua rodas mais baixas, atendendo
as mulheres que no poderiam pedalar em rodas altas pela questo moral j que as
vestimentas predominantes eram saias e vestidos, aos idosos pela questo da
segurana e at pelos homens que verificaram que a bicicleta com rodas baixas era
mais adequada a prtica desportiva.
Em uma abordagem complementar, Feenberg (2009) em sua Teoria Crtica
sustenta que a democracia deve ser estendida tecnologia com o intuito de
resguardar a humanidade dos riscos que a tecnologia pode ocasionar. Os valores da
tecnologia so socialmente especificados, e ela emoldura diferentes estilos possveis
de vida. As tecnologias so suportes para estilos de vida.
Crer que a tecnologia neutra negligenciar o atual estado miservel da
humanidade. Um estado ideal no qual os cidados possam alcanar armas eficientes,
diferente de medicamentos eficientes, que so diferentes de educao eficiente.
tica e socialmente no podemos ignorar essas diferenas. As escolhas dos cidados
deveriam concentrar-se em quais valores necessitariam ser incorporados aos suportes
tecnolgicos em nossas vidas, submetendo as decises tecnolgicas a um filtro mais
democrtico (Feenberg, 2010).
A iluso de transcendncia causada pela tecnologia proporciona a autonomia
operativa, que a liberdade total de deciso que os gerenciadores dos sistemas
tecnolgicos possuem em criar novos cdigos tcnicos, sem levar em considerao os
interesses e pontos de vista dos demais empregados do sistema tecnolgico e da
comunidade do entorno comunitrio. Replicando esse modelo em uma perspectiva
ampliada, ocorre a tecnocracia que a submisso das necessidades da sociedade s
tradies tcnicas (Feenberg, 2005).
O autor estabelece a noo de cdigo tcnico, similar ao modelo de construo
social dos artefatos de Pinch e Bijker (2008):
Um cdigo tcnico a realizao de um interesse sobre a forma de uma soluo
tecnicamente coerente a um problema. Ali, onde estes cdigos esto reforados pela
percepo que os indivduos tm sobre o seu prprio interesse e da lei. Seu significado
poltico geralmente passa despercebido. Isto significa dizer que um certo modo de vida

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SILVA, MELO, BOCK & CHRISPINO

est culturalmente assegurado e que o poder correspondente hegemnico. Assim


como a filosofia poltica questiona as formaes culturais que criaram razes nelas
mesmas na lei, a filosofia da tecnologia questiona as formaes que criaram razes em si
mesmas nos cdigos tcnicos (Feenberg, 2005, p.6).

Entretanto, para representar a rea no nos restringiremos aos autores da


corrente de Pinch e Bijker (2008), buscando um enfoque ampliado dos estudos sociais
da tecnologia. Para a definio da lista de autores que representam a rea de
Construo Social da Tecnologia foram utilizados os seguintes referenciais: Bazzo et
al. (2003), Cutcliffe (2004) e Esquirol (2012).
Em sua obra Bazzo et al. (2003) analisam a trade cincia, tecnologia e
sociedade e dedicam parte do captulo 2 a Filosofia da Tecnologia, onde citam e
analisam os autores que a representam em uma perspectiva temporal. Os estudos
sociais em cincia e tecnologia so definidos por Bazzo et al. (2003) como esforos
interdisciplinares de trabalho, nos quais reas do conhecimento como sociologia,
filosofia, histria, economia e educao analisam de modo crtico a cincia e a
tecnologia em sua dimenso social, focando na influncia de fatores sociais que so
dominantes no estabelecimento de conceitos cientficos e aparatos tecnolgicos.
Cutcliffe (2004) retrata CTS em seu aspecto histrico, acadmico, de ensino e
como polticas pblicas, e no captulo 2 realiza uma contextualizao filosfica,
sociolgica e histrica da cincia e da tecnologia em que discorre sobre os autores
representativos da rea. Cutcliffe (2004) aborda a Filosofia, a Sociologia e a Histria
da Cincia e da Tecnologia, relatando que os autores dos seis diferentes campos de
conhecimento,

de

maneira

independente

passaram

realizar

trabalhos

contextualizados, se afastando dos estudos internalistas e que o denominador comum


entre as diferentes correntes era a percepo de que a evoluo cientfica e
tecnolgica eram mediadas pela sociedade, rejeitando assim a concepo de
objetividade e neutralidade no conhecimento cientfico e tecnolgico.
O trabalho de Esquirol (2012) dedicado exclusivamente Filosofia da Tcnica
em que o autor realiza um mapeamento crtico dos autores representativos dos
estudos sociais da tecnologia. Esquirol (2012) destaca que a tcnica est se tornando
um tema de importncia nas reflexes filosficas, tendo em vista que os grandes
temas filosficos so atuais e a tcnica um tema de estudo clssico que apareceu
contemporaneamente, e a tecnologia o aspecto mais marcante que define o atual
momento de nossa civilizao, que pode ser entendida como a Era da Tcnica.

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A CONSTRUO SOCIAL DA TECNOLOGIA E A ABORDAGEM CTS 216

Para a elaborao da lista foram considerados os autores que so analisados


em pelo menos um dos trs materiais de referncia: Bazzo et al. (2003), Cutcliffe
(2004) e Esquirol (2012) e que so considerados pelos autores como representantes
de alguma rea dos estudos sociais da tecnologia, independentemente da rea da
formao. Foram acrescentados a lista alguns autores que no esto citados nas
obras utilizadas como referncia, mas que produzem na atualidade relevantes
publicaes e so reconhecidos pelo meio acadmico como representantes
contemporneos dos estudos sociais da tecnologia. Os critrios utilizados geraram
uma lista de trinta autores que representam a Construo Social da Tecnologia com
diferentes vises e em uma perspectiva ampliada. (Tabela VI). Para cada autor foi
verificado o nmero de vezes em que h citaes nos 141 artigos que compem a
rede social do presente trabalho, e esse nmero foi dividido por 3433 (nmero total de
citaes), possibilitando encontrar na rede social a relevncia de cada autor e do
conjunto deles.
Na tabela VI, podemos observar uma diversidade temporal que compreende
autores atuantes no sculo XIX, como Ernst Kapp e Peter Elgelmeier, at autores
contemporneos que produzem publicaes voltadas para a tecnologia na atualidade,
como Callon e Echeverra. Os autores da lista possuem em comum o fato de serem
fontes primrias, mananciais de conhecimento nos estudos sociais da tecnologia e
que possuem diferentes vises que confluem na crtica a viso dominante de
tecnologia neutra e dependente da cincia, passando a v-la como ente independente
capaz de influenciar e ser influenciada pela sociedade e pela cincia.
A anlise da relevncia dos trinta autores para a rede social revela que tais
fontes primrias tem uma nfima participao no conjunto total de autores (1,72%), o
que indica que tais autores no so conhecidos e/ou consultados pela comunidade
acadmica de ensino de cincias do Brasil. Outro fator de dificuldade o acesso as
publicaes e a barreira lingustica, considerando-se que a maior parte dos autores
produz publicaes em ingls e espanhol e nem sempre h a traduo para a Lngua
Portuguesa. Estudos em andamento analisaro o pequeno universo de 59 citaes,
indicando os artigos que as citam, os seus autores e instituies a que esto
vinculados.
O autor mais citado o argentino Hernn Thomas que possui laos com o Brasil,
tendo feito doutorado e ps-doutorado na Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP). As 19 citaes de Hernn Thomas correspondem a doze publicaes do

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217

SILVA, MELO, BOCK & CHRISPINO

autor, sendo que destas, seis so em portugus, o que pode ter facilitado a leitura dos
pesquisadores que as citaram, enquanto nove foram elaboradas em parceria com
Renato Peixoto Dagnino, professor titular da UNICAMP nas reas de Estudos Sociais
da Cincia e Tecnologia e de Poltica Cientfica e Tecnolgica.
Tabela VI Lista de autores representantes da Construo Social da Tecnologia

Autor de CST

Fonte (s)

N de
Relevncia
Citaes

ARENDT, H.

Esquirol (2012)

0,00%

BIJKER, W.

Cutcliffe (2004)

0,03%

CALLON, M.

Cutcliffe (2004)

0,03%

CASTELLS, M.

Autor contemporneo

0,09%

COWAN, R.S.

Cutcliffe (2004)

0,00%

Bazzo et al. (2003) e Cutcliffe (2004)

0,00%

DESSAUER, F.
ECHEVERRA, J.

Autor contemporneo

0,06%

Bazzo et al. (2003), Cutcliffe (2004) e Esquirol (2012)

0,06%

Bazzo et al. (2003) e Cutcliffe (2004)

0,00%

FEENBERG, A.

Autor contemporneo

0,06%

FRIEDMANN, G

Cutcliffe (2004)

0,00%

GIEDION, S.

Cutcliffe (2004)

0,00%

HABERMAS, J.

Esquirol (2012)

0,09%

HEIDEGGER, M.

Bazzo et al. (2003), Cutcliffe (2004) e Esquirol (2012)

0,03%

Cutcliffe (2004)

0,00%

ILLICH, I.

Cutcliffe (2004)

0,03%

JONAS, H.

Esquirol (2012)

0,03%

Bazzo et al. (2003) e Cutcliffe (2004)

0,00%

LATOUR, B.

Cutcliffe (2004)

0,20%

LAW, J.

Cutcliffe (2004)

0,03%

MACKENZIE, D.

Cutcliffe (2004)

0,00%

Bazzo et al. (2003)

0,15%

ELLUL, J.
ENGELMEIER, P.K.

HUGHES, T.

KAPP, E.

MITCHAM, C.
MUMFORD, L.

Bazzo et al. (2003) e Cutcliffe (2004)

0,06%

Bazzo et al. (2003), Cutcliffe (2004) e Esquirol (2012)

0,03%

PATOCKA, J.

Esquirol (2012)

0,00%

PINCH, T.

Cutcliffe (2004)

0,03%

SLOTERDIJK, P.

Esquirol (2012)

0,00%

Autor contemporneo

19

0,55%

Cutcliffe (2004)

0,00%

Cutcliffe (2004)

0,17%

Bazzo et al. (2003), Cutcliffe (2004), Esquirol (2012) e


autores contemporneos

59

1,72%

ORTEGA Y GASSET, J.

THOMAS, H.
WAJCMAN, J.
WINNER, L.
Total

Outro fator que os artigos so referenciais orientadores que podem ser

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A CONSTRUO SOCIAL DA TECNOLOGIA E A ABORDAGEM CTS 218

importantes para pesquisadores que no tenham tanta familiaridade com os estudos


sociais da tecnologia e cincia. Em Dagnino, Thomas e Davyt (1996) que foi a
publicao de Hernn Thomas mais citada (4 citaes) h uma explanao dos
autores acerca do pensamento latinoamericano em CTS em que h uma anlise
crtica com um corte temporal entre os anos 60 e anos 90. Em Kraimer e Thomas
(2004) tambm h uma abordagem semelhante na qual os autores analisam a
evoluo dos estudos sociais da cincia e tecnologia na Amrica Latina ao longo do
tempo em uma reflexo histrico-sociolgica.
O segundo autor mais citado na rede foi Bruno Latour, que, embora tenha a
tecnologia como tema de suas publicaes, possui foco na Sociologia da Cincia, que
geralmente mais disseminada e conhecida no meio acadmico do que a Sociologia
da Tecnologia.
Merece destaque o fato de que autores clssicos da Tecnologia foram pouco
citados na rede, como Hannah Arendt, que no foi citada nenhuma vez, ou Ortega y
Gasset que foi uma vez citado. Autores contemporneos, como Trevor Pinch e Wiebe
Bijker obtiveram juntos duas citaes, sendo uma em trabalho conjunto, mesmo tendo
sido os autores que criaram o conceito de Construo Social da Tecnologia com
diversas e relevantes publicaes na rea.
Os resultados globais revelam que a rea de Construo Social da Tecnologia,
representada no presente trabalho pelos trinta autores escolhidos, possui muito pouca
relevncia para a comunidade de pesquisa em CTS no Brasil, que em nossa pesquisa
foi representada por 26 peridicos de reconhecimento na rea de ensino de cincias,
o que revela que as fontes primrias, representantes dos estudos sociais da
tecnologia, so pouco conhecidas por autores que produzem publicaes em
peridicos de relevncia nacional, o que pode ser extendido, em um exerccio de
deduo,

maioria

da

comunidade

acadmica

em

cincias,

englobando

pesquisadores, docentes e discentes.


Concluso
O Enfoque CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade), no Brasil, foi recepcionado e
difundido especialmente pela rea de Ensino de Cincias, ou Educao em Cincias,
o que permitiu que a trade CTS pudesse ser desdobrada fortemente pelos aspectos
da didtica das cincias ou, quando muito, observada com mais critrio a partir da
corrente epistemolgica conhecida como Histria e Filosofia da Cincia. A abordagem

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219

SILVA, MELO, BOCK & CHRISPINO

ou estudo social da cincia e da tecnologia so, em grande parte, uma lacuna na


formao de professores de cincia e de tecnologia e, por conseguinte, de seus
alunos. Alm disso, encontramos uma rea de estudo ainda bastante incipiente no
Brasil, com programas e produo acadmica ainda muito recente, marcada por
abordagens bastante heterogneas.
Os resultados das pesquisas do PIEARCTS reforam esta tese, e a anlise da
rede social descortina uma rea que no se apropria das fontes primrias, deixando
de

lado,

tanto

aqueles

considerados

fundadores

da

rea,

quanto

nomes

contemporneos responsveis por importantes reflexes na rea. A pesquisa em


andamento que agora caminha para estudar a participao dos autores em
sociologia da cincia no CTS brasileiro pretende oferecer solues para superar esta
lacuna, ao desnudar a rea e fornecer subsdios para futuras intervenes na
educao e no ensino, tais como: a organizao de sequncias didticas, o
desenvolvimento de disciplinas que tratem da construo social da cincia e da
tecnologia, e a abertura de novos campos de pesquisa. Tudo isso, com o objetivo de
ampliar os Estudos Sociais da Cincia e Tecnologia, e difund-los na comunidade de
alunos e professores, contribuindo para a ideia de construtivismo social da tecnologia,
alm de abrir espao para uma abordagem multidirecional do seu desenvolvimento,
em substituio ao modelo linear, determinista e triunfalista, comumente usado.
Agradecimentos
El desarrollo de este trabajo ha sido posible gracias al Proyecto de Investigacin
EDU2010-16553 financiado por una ayuda del Plan Nacional de I+D del Ministerio de
Ciencia e Innovacin (Espaa).
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