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4 EDICCIN (1998).
situaciones de comunicacin.
Explorar las posibilidades expresivas del castellano oral y escrito, y en su caso de la
lengua propia de la comunidad desarrollando una sensibilidad esttica.
Utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de aprendizaje.
Reconocer y respetar las peculiaridades de las diferentes lenguas y/o dialectos
personales.
Reconocer la existencia de distintos usos y registros en las producciones
lingsticas, comenzando a establecer relaciones entre aspectos formales y
organizativos sencillos de las mismas.
PROGRAMACIN DEL CICLO:
La programacin del ciclo es el punto de confluencia entre la programacin general
del centro y la programacin del aula.
Representa el punto final de la tarea de planificacin del claustro y el punto de
partida para el trabajo de los maestros del ciclo.
El desarrollo y la posterior secuenciacin de contenidos del segundo nivel de
concrecin exige un desarrollo en reas.
COMO SE DEBEN SECUENCIAR LOS CONTENIDOS:
La primera respuesta a esta pregunta sera decir que no existen ningn tipo de
secuenciacin valido y til. Como el que nos presentan: Luis del Carmen y Antoni
Zabala, son las siguientes:
Relacin con el desarrollo evolutivo de los alumnos.
Coherencia con la lgica de la disciplina.
Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de os
alumnos.
Priorizacin de una clase de contenidos.
Continuidad y progresin.
Equilibrio.
Lgica.
Despus de los criterios expuestos se plantean nuevas respuestas que parten de
una reflexin y de tres diferente preguntas que deben plantearse:
PROCEDIEMIENTOS: Cules son las necesidades de comunicacin de
nuestros alumnos segn los mbitos donde se desarrolla su actividad?
CONCEPTOS: Qu conocimientos lingsticos o extralingsticos tienen
que tener para comprender y/o producir estos textos, con la mxima
correccin y adecuacin posibles, siempre en relacin con la capacidad?
ACTITUDES: Qu actitudes es bueno desvelar y trabajar para que las
actividades expresadas en las preguntas anteriores se desarrollen con la
mxima fluidez y provecho posibles?
Los objetivos generales del rea de la lengua y los objetivos terminales de cada
bloque de contenidos son aplicables a todos los ciclos en la mayora de los casos.
En el momento de secuenciar los contenidos adecuados a la consecucin de este
Sabiendo que buena parte del profesorado dedica muchas horas a programar, no
deja de ser paradjico que cuando hablamos de materiales nos limitemos a hablar
nicamente del libro de texto. El libro marca el ritmo del aula, el orden del programa,
el tipo de actividades, etc. Y, adems, no cambia en nada de un curso a otro,
aunque los grupos sean diametralmente diferentes. Otro grupo de profesores se
oponen rotundamente y ellos mismos elaboran sus propios materiales. Si el material
autofabricado dura aos y siempre es el mismo, no queda muy lejos del libro de
textos.
Entonces Cules son los materiales didcticos? Todos aquellos materiales,
editoriales o no, autofabricados o no, reales o no, que nos puedan ser tiles para
crear situaciones de aprendizaje, como las siguientes:
Los textos reales.
La prensa.
Materiales de biblioteca.
Material elaborado.
Cuadernos editados.
Libros de texto.
EVALUACION:
La evaluacin es la parte del proceso de aprendizaje que comporta la recogida
sistemtica y organizada de informacin y su interpretacin, de manera que permita
modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y sus
desviaciones.
Qu SE EVALUA? Los conocimientos iniciales del alumno, su procesos de
aprendizaje, los resultados finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el
profesor, el material empleado, la misma programacin y todos los elementos y
factores que intervienen en el proceso educativo.
CUANDO SE EVALUA? De forma continua, al empezar el curso, durante el curso y
al acabar el curso. Al empezar el curso, la evaluacin inicial tiene valor de
diagnstico. Durante el curso, necesitamos saber si los alumnos progresan, si estn
motivados, si el ritmo de la clase los anima, si se cumplen los objetivos formulados
en los plazos adecuados, si los alumnos son conscientes de su progreso, y de los
elementos que los ayudan a progresar, etc.
EXPRESIN ESCRITA.
Qu es escribir?
Saber escribir es un acto que conlleva distintas habilidades. Decimos que sabe escribir y
nos referimos a una persona que sabe redactar o es un buen escritor. Quien es capaz de
comunicarse con las dems personas mediante un ensayo, produciendo textos de una
extensin considerable sobre algn tema cultural general. Escribir tiene distintas microhabilidades que se deben de dominar tanto como es el conocimiento de las unidades
lingsticas ms pequeas como lo es el alfabeto, las palabras y las silabas, pero tambin
ms complejas como es la ortografa y puntacin. Estas habilidades se van adquiriendo
segn nuestro proceso cognitivo de aprender.
El proceso de escritura se divide en tres ejes:
El eje de los conceptos: aqu se toman a cuenta las propiedades del texto, en si se toma
en cuenta el cdigo lingstico, en donde lleva a cabo lo que es la gramtica, la cohesin,
Modelo de composicin.
El acto de escribir se compone de tres procesos bsicos: hacer planes, redactar y revisar y
adems un mecanismo de control.
Al hacer planes nos referimos al pensar en lo queremos lograr escribir en formal metal,
organizando la memoria y formulando objetivos. Al referirnos a redactar estamos hablando
de una representacin de ideas en un discurso verbal, que respeta las reglas de la lengua.
Hablamos de revisin, cuando el escritor compara lo escrito con los objetivos planificados
anteriormente, esto para mejorarlo.
Hay que entender que el conjunto de procesos de esquema se pueden encadenar de
varias formas y que todas son vlidas.
Micro-habilidades.
Se incorporan muchas tcnicas o estrategias de redaccin que han sido propuestas por
varios autores entre ellas estn:
PSICOMOTRICES: entra lo que es la posicin y movimientos corporales y movimiento
grfico.
COGNITIVAS: est la situacin de comunicacin, hacer planes, redactar, revisar y monitor.
Es importante mencionar los ordenadores y los programas de texto, aunque algunos
alumnos ya tienen contacto con ellos, son muy escasos, lo que requiere que los dems se
vallan introduciendo porque en un futuro ser una necesidad para distintos aspectos como
el trabajo, escuela etc.
Enfoques didcticos.
Cassany (1990) distingue cuatro enfoques bsicos de la didctica de la expresin escrita.
Cada planteamiento se refiere a un aspecto determinado de la habilidad.
1. Enfoque gramatical: se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio
gramatical del sistema de la lengua.
2. Enfoque funcional: se aprende a travs de la comprensin y al escribir distintos
textos.
3. Enfoque procesual: el aprendiz desarrolla procesos cognitivos de comprensin para
poder escribir.
4. Enfoque basado en el contenido: la lengua escrita puede utilizarse en otras materias
mientras se sigue desarrollando la expresin.
Recursos didcticos.
Junto con los enfoques didcticos la didctica de la produccin de texto escrito se puede
analizar desde otras pticas: tipos de unidad lingstica, trabajos intensivos/extensivos,
tcnicas etc. Las unidades lingsticas se relacionan sobre todo con los contenidos
gramaticales, mientras que las dems propiedades textuales deben de trabajarse
forzosamente en los niveles ms globales.
Sin duda alguna existe una preocupacin para los maestros al momento de la redaccin de
los alumnos y este es encontrar temas o ideas motivadoras que animen a escribir y que
permitan pasarla bien y se animen al momento de escribir.
El taller.
La idea bsica de llevar a cabo un taller es buscar un tiempo, un espacio, un tema para
que los alumnos desarrollen un texto escrito y para que el maestro les ayude realmente a
hacerlo. Los puntos ms importantes para tomar en cuenta para llevar un buen taller son
los siguientes:
o Los temas de redaccin
o El papel del maestro
o Procesos de redaccin
Los talleres son idea muy interesante que anima a los alumnos a la redaccin de textos.
La correccin
Llevar a cabo la correccin es uno de los papeles ms importantes de al llevar a cobo la
expresin escrita. Sin embargo los papeles que toman tanto los maestros y alumnos son
muy rutinarios. Ya que el alumno crece con idea de que no est capacitado para
autocorregirse o corregir a un compaero, espera a que otro le corrija. Por su parte el
maestro cree que es su responsabilidad el corregir a todos sus alumnos y a su vez cree
que es su obligacin por lo cree que debe ser perfecto para poder no equivocarse.
La evaluacin.
Para llevar a cobo la evaluacin se deben de tomar en cuenta dos aspectos: evaluar
el producto escrito y el proceso de composicin. Es aqu en donde caemos en un
grave error ya que para los maestros el primer aspecto es el nico que toman en
cuenta.
Siendo el segundo el ms importante para lograr que los alumnos desarrollen sus
habilidades lingsticas.