DESARROLLO DE LA PERCEPCIN EN EL NIO

El desarrollo sensorial en el nio

Al nacer los aparatos receptores en el nio, estn dispuestos para su funcin.
En los ltimos meses de gestacin maduran las vas sensoriales, primero las
del sentido tctil y muscular, pero tambin las del sentido del olfato y
gustativo, y ms tarde las del sentido visual y finalmente las del sentido
auditivo. Sin embargo en la corteza algunas partes estn listas para usarse, al
momento del nacimiento, pero otras se desarrollan despus del nacimiento. Es
por esto que no se puede hablar de un desarrollo de los rganos sensoriales y
de su especfica actividad, la cual se manifiesta en la percepcin.
Segn Krasnogorski y Rhlmann los nios a partir del sexto mes de vida, a
partir del perodo en el que empiezan a coger algn objeto, de distinta manera
a todos los colores, por lo tanto se dice que ya los distinguan.
Sin embargo estos experimentos no han tomado en cuenta que las ondas de
diferente longitud producen sensaciones no solamente de color, sino tambin
de una determinada claridad. Segn el fenmeno de Purkine, en la visin
crepuscular, lo mismo que en la visin diurna en los adultos con ceguera de
colores congnita, aumenta el grado de la relativa claridad de los colares segn
sea su distancia del extremo rojo del espectro; por esto es posible que el
lactante no distinga los colores como tales, sino solamente su grado de
luminosidad.
Peiper examin la sensibilidad a los grados de luminosidad en lactantes
prematuros, se vio que en ellos se observaba el mismo desvo de la claridad o
luminosidad del extremo rojo al violeta del espectro que en los adultos., as
demostr que en el ser humano ya se desarrollaba, antes de nacer, la facultad
de la sensacin o sensibilidad a los grados de luminosidad. Supone que el
rgano auditivo en el recin nacido, e incluso en el feto, es sensible a los
estmulos acsticos. Krasnogorski, con el mtodo de los reflejos condicionados,
comprob que el lactante todava no distingue todava bien los tonos ni los
acordes. Los nios de siete a ocho meses pueden distinguir el olor del alcanfor
de los perfumes. La sensibilidad cutnea alcanza muy prematuramente una
gran diferenciacin. No solamente durante la edad preescolar, sino tambin en
la escolar se produce un ulterior desarrollo y perfeccionamiento de las
diferenciaciones pticas acsticas. Segn Foucalt, la agudeza ptica y auditiva
se incrementa en los escolares de seis hasta catorce y quince aos. En tal
poca supera a la agudeza ptica y auditiva de los adultos. La distincin de la
claridad o luminosidad se incrementa de los seis a los diecisiete aos (segn
Gilbert) en dos veces y media.
La contradiccin que se haya en los diferentes datos sobre el desarrollo
sensorial del nio se explica porque la madurez de los rganos sensoriales,
est vinculada en primer lugar, a la facultad de emplear mejor los rganos
debido al ejercicio, y a que juega un papel importante en el desarrollo sensorial

del nio la facultad de interpretar, cada vez con mayor inteligencia, los datos
sensoriales. Este hecho est relacionado con el general desarrollo intelectual
del nio.
El desarrollo intelectual del nio no se debe a su sensibilidad individual,
demasiado limitada para este fin a pesar de la existencia de todos los tipos de
sensaciones, sino al conocimiento social, que por medio del lenguaje y del trato
de los seres humanos entre s se convierte en propiedad personal de todo
individuo.
Dentro del desarrollo de las sensaciones y percepciones del nio juega un
papel importante el desarrollo de la percepcin del espacio y tiempo.
El desarrollo de la percepcin del espacio en el nio
El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo.
Baldwin, Stern , distinguen en los nios un "espacio primitivo" o "espacio
bucal", un "espacio prximo" o "de agarre" y un "espacio lejano", que el nio
aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo , a medida que
aprende a moverse por s solo.
El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la
adaptacin y de la convergencia, los nios de un ao ni siquiera perciben los
objetos que se hallan distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo
indeterminado.
Con la valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las
dimensiones de los diferentes objetos. Para pequeas distancias y figuras
sencillas existe ya una constancia de dimensin o magnitud, en el segundo ao
de edad. La exacta valoracin de las dimensiones de un objeto en distintas
alternativas coincide con la comprensin del acortamiento de la perspectiva de
los objetos. La comprensin de las perspectivas representadas es el aspecto
ms complejo de la representacin espacial y se desarrolla ms tarde.
El punto esencial del desarrollo general de la comprensin del espacio es la
transicin del sistema de clculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un
sistema con puntos de referencia libremente mviles.
La percepcin de la forma en el nio
El nio percibe muy pronto las formas concretas objetivas. En los nios
preescolares, la forma es ya uno de los factores fundamentales del
conocimiento que discierne las cosas. Si a los nios de preescolares se les
ensea una forma geomtrica abstracta, la "objetivizan" en su mayor parte, es
decir, le dan una interpretacin ingenuamente objetiva: un crculo, es una
pelota.
Dado que en la edad preescolar predomina el color, es necesario al trabajar
con estos nios, aprovechar la influencia o eficacia del color. Pero al mismo
tiempo, no es menos importante orientar la atencin de los nios hacia las
diferencias de las formas, que es necesaria para el estudio de la lectura y mas
adelante el dominio de los fundamentos geomtricos.

Para la correcta percepcin de la forma posee esencial significado el desarrollo

de la constancia de la percepcin de la forma , al alterar o cambiar el ngulo
ptico o visual.
Los nios perciben la forma al principio con relativa independencia de la
situacin. La representacin de los nmeros presupone en el nio preescolar
tanto el contar como la inmediata percepcin de los objetos. El desarrollo de la
percepcin de cantidad se produce, en lo esencial, de la siguiente manera:
a) el nio percibe un grupo de objetos y los reproduce teniendo en cuenta sus
concretas caractersticas cualitativas.
b) La percepcin de un grupo de objetos teniendo en cuenta slo las
caractersticas cualitativas pasa en el ulterior desarrollo de la capacidad de
abstraccin a la forma perceptiva, en la que se tiene en cuenta la disposicin
espacial de los objetos en la abstraccin parcial o total de sus concretas
peculiaridades cualitativas.
c) El nio pasa con el desarrollo de la representacin de nmeros , y el dominio
de las operaciones aritmticas a la percepcin de un grupo de objetos, para lo
cual parte del clculo de los objetos que resta o abstrae de sus peculiaridades
espaciales cualitativas.
La percepcin del tiempo en el nio
Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un
sector distinto del tiempo real.
En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el tiempo a base de
signos esencialmente cualitativos extratemporales.
El ulterior desarrollo de las aptitudes para una ms correcta localizacin y
comprensin del orden de sucesin se relaciona con la toma de conciencia de
las dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las
AREA COGNITIVA
En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha
denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar
el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental
del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo
las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de
fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no
se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la
realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos
podran darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas
que el individuo lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las
operaciones formales.

Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora

de Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de
CONSERVACIN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que
son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin
perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de
esta edad piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el
mismo an cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida
de la operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la
identidad .
DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto
se relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio
tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que
exista un punto de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz
de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a
l. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y
aplicacin de principios lgicos.
En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes
operaciones intelectuales:
clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms abstractas.
ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.)
trabajar con nmeros
comprender los conceptos de tiempo y espacio
distinguir entre la realidad y la fantasa
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta
la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la
organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la
atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms
socializado y reemplaza a la accin.

III. AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA

La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta

calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el
mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda
constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el
futuro en el mundo de los adultos.
De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s
Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema
central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar
dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede
realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales,
musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor
conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a
manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el
sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y
resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es
que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma
sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de
inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su
personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del
autoconcepto y la autoestima del nio.

eAUTOCONCEPTO
Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y
lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y
haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en
que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y
con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos
comienza a desarrollarse los conceptos del:
yo verdadero, quien soy
yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los debera,
los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va
integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de
conducta
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir
favoreciendo el control interno de la conducta del nio
AUTOESTIMA

Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin

afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s
mismo y del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los
estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:
significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado
por aqullos que son importantes para l.
competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos
importantes.
virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.
poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.
La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una
enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La
autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del
nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la
vida.

Percepcin en adolescente
Con base a la teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, el adolescente es
capaz de pensar en trminos abstractos, de usar la metacognicin y de usar el
razonamiento hipottico-deductivo; ya no se limitan a basar sus pensamientos
en las experiencias reales y concretas, ya cuentan con la capacidad de crear
situaciones verosmiles, hechos con posibilidad hipottica sobre las cuales
pueden razonar de manera lgica sobre ellas.
Otra caracterstica del pensamiento adolescente es que est lleno
de idealismo y de posibilidades por lo que empieza especular sobre
caracterstica que les gustara tener y los lleva a compararse con los dems
tomndolos como modelo a seguir, considerando esa forma de ser y actuar
como estndares ideales de estilo de vida. Si no manejan adecuadamente este
tipo de pensamiento, es decir, si esos modelos que siguen no son sanos,

obviamente, afectara su desarrollo integral, por ejemplo, si el adolescente

admira a una estrella de rock, pero en todos los aspectos, no slo como
msico, y este artista es drogadicto, lo ms viable es que intente hacer
exactamente lo mismo que l, y esto no es sano para su desarrollo porque le
afectara fsica, psquica y socialmente, por otro lado, si el modelo es una
persona que se conduce con rectitud, claro que ser un buen modelo a seguir y
le har crecer.
Dentro de los cambios cognitivos y lo que esto implica se encuentra el
egocentrismo, la cual consiste en la conciencia exacerbada que tienen de s
mismos, en donde se encuentra la audiencia imaginaria, el cual consiste en
creer que despiertan el mismo inters en los dems al que sienten por ellos
mismos, y la fbula personal, donde el adolescente se siente nico e
invulnerable (Papalia, 2009, 2010 y Santrock, 2006).
Este tipo de pensamiento conduce al adolescente a pensar que el mundo no les
entiende, al no encontrar similitud en el pensamiento de los dems, y cualquier
cosa que alguien les diga y vaya en contra de sus ideas, le parecer que es por
llevarles la contraria o porque no los quieren y que siempre los estn juzgando.
Esta actitud les lleva a crear un mundo lleno de fantasas sobre s mismo que
los conduce a un mundo alejado de la realidad.
As por ejemplo cuando los padres le hacen ver al adolescente que
cierta amistad no les conviene por su estilo de vida, pero ellos estn
plenamente convencidos que son buenas personas, en lugar de sentirse
apoyados por ellos, sienten que les estn coartando su libertad y lo hacen por
molestar.
Por supuesto que esto no quiere decir que nunca el adolescente tenga razn,
habr ocasiones en que si la tenga, aqu es labor de los padres distinguir
cundo s la tienen y cundo no, para poder orientarles apropiadamente.
Pero bueno, el hecho que presenten este tipo de pensamiento no significa que
el adolescente sea completamente irracional, tambin tienen la capacidad de
tomar decisiones adecuadas, precisamente esta manera de pensar nueva, en
trminos abstractos, les permite analizar las situaciones desde diferentes
perspectivas, anticipando las consecuencias de sus decisiones y acciones,
obvio que no es fcil para ellos, por eso es importante que los padres les
ayuden en este proceso al permitirles participar en la toma de decisiones
familiares y as adems de reforzar su autoestima, fomentan
su responsabilidad y autocontrol.

En general, los adolescentes tienden a percibir al adolescente ideal, al hombre

y a la mujer de manera positiva, lo que indica que los adolescentes tienden a

percibir como ideales ciertas caractersticas y conductas prosociales de los

propios adolescentes. Esto concuerda con los hallazgos de Valds, Ferrer y
Garca (2009), quienes refieren que la mayora de los adolescentes tienden a
apropiarse de valores prosociales. Las mujeres tienden a percibir
caractersticas afectivas ms positivas, menos ansiedad y ms
comportamientos sociales en el adoles- ENSEANZA E INVESTIGACIN EN
PSICOLOGA VOL. 17, NUM. 2: 283-293 JULIO-DICIEMBRE, 2012 291 cente ideal
y en la mujer que los hombres. Lo anterior tambin puede ser parte de la
explicacin del hecho de que la frecuencia de problemas de conducta es
mucho menor en ellas (Snchez y Valds, 2003; Valds, 2001). Las
adolescentes perciben un mayor desempeo en las mujeres que los varones. El
hecho puede asociarse a las diferencias de gnero an prevalecientes en el
contexto actual, en el que, por una parte, se encuentra que un aumento en la
percepcin de las mujeres acerca de su propia seguridad y una mayor
incorporacin de la misma a los distintos mbitos de quehacer social (Valds,
Esquivel y Artiles, 2007), y por otra parte que siguen subsistiendo en los
hombres y peor an en los adolescentes varones muchos prejuicios de
gnero que favorecen percepciones que atribuyen a la mujer menos
posibilidades de desempeo que los hombres (Rivera y Daz-Loving, 2002). De
acuerdo a la perspectiva desarrollista, a medida en que aumenta la edad debe
de haber una mayor valoracin de las actitudes y conductas prosociales. Los
resultados comprueban este planteamiento, ya que se aprecia que los
estudiantes de tercer ao son los que tienen una percepcin ms favorable
desde el punto de vista social. El anlisis de los resultados permite sostener las
conclusiones siguientes: 1. Los adolescentes tienen por lo general una visin
positiva del adolescente ideal como de los hombres y las mujeres. 2. Las
mujeres, ms que los hombres, tienen una visin ms positiva del adolescente
ideal y de ellas mismas en cuanto a los aspectos afectivos y el comportamiento
social. 3. Las adolescentes perciben a las mujeres con mejor desempeo que
los hombres. 4. Se sostiene la perspectiva desarrollista, en tanto que los
estudiantes de tercer grado tienen una visin ms positiva del adolescente
ideal que los estudiantes de grados inferiores. Tales resultados inducen a
continuar promoviendo en los adolescentes una imagen positiva desde el punto
de vista social del adolescente ideal, de los hombres y mujeres; es necesario
igualmente investigar los factores que originan que las adolescentes posean
percepciones ms favorables desde el punto de vista social que los varones, as
como disear intervenciones dirigidas a fomentar percepciones ms
equitativas respecto al gnero femenino entre las adolescentes mujeres.