EVALUACION DE

LA
PERSONALIDAD

JAIME RAMIRO ALIAGA TOVAR

NATALIA LUISA RAMIREZ SAENZ
JUAN SANDOVAL VILCHEZ

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NDICE
Presentacin ...................................................................................................................... 3
Introduccin ..................................................................................................................... 4
PRIMERA UNIDAD. Aspectos bsicos de la evaluacin de la personalidad.5
mediante inventarios o cuestionarios.
Leccin 1 . Evaluacin psicolgica6
Leccin 2. El inventario o cuestionario de personalidad.17
Leccin 3. Cualidades psicomtricas de los cuestionarios de personalidad.26
SEGUNDA UNIDAD. Cuestionarios de adaptacin, depresin y ansiedad ante los
exmenes.47
Leccin 1. El Cuestionario de adaptacin de Bell...48
Leccin 2. Escala de depresin de Zung.63
Leccin 3. Escala de ansiedad ante los exmenes (Idase)....71
TERCERA UNIDAD. Cuestionarios de autoestima y de personalidad79
Leccin 1. Inventario de autoestima de Coopersmith.80
Leccin 2. Inventario de personalidad de Eysenck, forma B (EPI-B).89
Leccin 3. Cuestionario Caracterolgico de Gaston Berger...101
CUARTA UNIDAD: Cuestionarios de personalidad116
Leccin 1. Inventario Clnico Multiaxial de Millon MCMI-II..117
Leccin 2. Inventario del cociente emocional de Baron133
Leccin 3. Escala de Desesperanza de Beck (BHS)..149

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INTRODUCCIN
Las teoras cientficas han sido elaboradas para describir, explicar, predecir,
retrodecir y comprender a los diferentes fenmenos que se dan en la realidad, haciendo
posible el acceder a un conocimiento mejor de stos en un determinado momento,
perfectible y cambiante por la propia dinmica cientfica. Las teoras se clasifican en
teoras de largo alcance, de alcance medio y de corto alcance o microteoras. Las del largo
alcance o teoras grandes tienen por finalidad explicar un universo de fenmenos o
situaciones importantes por medio de conceptos y proposiciones abstractas de elevado
nivel. Por ejemplo, en fsica la teora de Newton; en sociologa la teora de Marx y la teora
de los sistemas de accin de Parsons. Las de alcance medio se ocupan no de un universo de
fenmenos sino de una parte de ellos, pudiendo agrupar teoras de corto alcance o
microteoras, son sustantivamente especficas. Por ejemplo, en fsica la teora de la
termodinmica; en sociologa la teora de la tica protestante y el espritu del capitalismo
de Weber; en enfermera la teora de sntomas desagradables de Lenz. Las de corto alcance
o microteoras son ms pegadas a los datos, constituidas por la teorizacin que se deduce de
muchas hiptesis experimentales o estudios empricos.
Una teora de cualquier rango de alcance tiene que ser de algn modo comprobable y
tiene que ser probada, de manera similar a si una persona hipotetizara que un vaso de
cristal caer y se romper si se le suelta, y suelta un vaso para ver lo que pasa. Toda teora
unifica distintos elementos del conocimiento cientfico, entre ellos los constructos,
conceptos inventados o adoptados por el cientfico de manera deliberada y consciente para
un propsito cientfico especial y que no se pueden tocar ni mirar. Por ejemplo, en fsica
un constructo es la fuerza, en sociologa la clase social y en psicologa la ansiedad. Las
teoras cientficas tienen dos partes esenciales, una referida a los constructos y sus
relaciones mutuas y, la otra, concerniente a la vinculacin de los constructos con los datos,
con lo dado por la observacin en condiciones especificadas con claridad. En otras
palabras, los constructos tienen que ser observables y cuantificables para su anlisis
metdico de la manera ms completa, fiel, objetiva y precisa que se pueda, con vistas a
establecer las caractersticas de su presencia y sus relaciones con otros constructos o con
otros fenmenos. El proceso de conversin de un constructo no observable en observable
se denomina operativizacin por el que se busca indicadores concretos para su observacin
y medicin, realizndose estas ltimas operaciones por medio de diversas tcnicas e
instrumentos. Un ejemplo de estos ltimos son el espectroscopio en fsica, el telescopio en
astronoma, el electroencefalograma en medicina, y el test en psicologa.
En la psicologa de la personalidad, aunque puede cuestionarse la cientificidad de
algunas de ellas, tambin existen teoras de gran alcance, de alcance medio y microteoras.
Un ejemplo de las primeras son las teoras de filiacin psicoanaltica y del
-3-

condicionamiento; de las segundas, la teora de la atribucin de Weiner; de las terceras, la

teora de la internalidad-externalidad o del locus de control de Rotter. Para la observacin
y medicin de los constructos que integran las diversas teoras de la personalidad, los
psiclogos disponen de un conjunto de tcnicas e instrumentos, que sin exhaustividad
anotamos: Entre las tcnicas se encuentran la observacin, tcnicas objetivas, la entrevista,
la encuesta, tcnicas subjetivas, tcnicas proyectivas y el autoinforme.
La administracin de inventarios o cuestionarios de personalidad sirve para obtener
mediciones de caractersticas personolgicas y conductuales de las personas que
contribuyen a su mejor evaluacin en el marco de la teora a la que se adscribe el psiclogo
y, en tal razn, a que este tome una mejor decisin en las diversas reas de su quehacer
profesional. Su correcto uso implica cuestiones psicolgicas y psicomtricas que
trataremos en algunas de las lecciones de este texto autoinstructivo. Sin embargo, de
entrada, el lector debe reparar en lo siguiente: a) Cada uno de estos instrumentos tiene
una teora que lo sustenta - aunque algunas teoras son ms elaboradas que otras -, el
psiclogo debe conocerlas muy bien para una mejor interpretacin de las puntuaciones
logradas; b) con independencia de estas teoras, mtricamente cada inventario usualmente
buscan diferenciar a las personas en la caracterstica medida para despus clasificarla en
trminos de su mayor o menor posesin de ella; c) el psiclogo debe dominar las
caractersticas tcnicas de estos instrumentos para no confundirse y hacer uso, por ejemplo,
de inventarios que evalan rasgos en poblacin normal para evaluar estados de nimo en
poblaciones psicopatolgicas; d) estos cuestionarios no diagnostican, el que diagnstica es
el psiclogo cruzando con base en su experiencia la informacin procedente de diversas
fuentes entre ellas las puntuaciones obtenidas en estos.
En la asignatura trataremos concisamente cuestiones relativas a la evaluacin
psicolgica y extensamente los aspectos terico-prcticos de algunos de los inventarios o
cuestionarios de personalidad ms empleados en la prctica psicolgica en poblaciones
normales o psicopatolgicas. Varios responden a teoras bastante elaboradas como el
Inventario de Personalidad de Eysenck, y otros deben su prestigio ms que a la
comprobacin de aspectos tericos a evidencias empricas ciertas como es el caso del
Inventario Multiaxial de Millon II. Los derechos de autor registrados impiden el brindar los
cuadernillos de estos instrumentos con las preguntas respectivas, pero otros si los
incluimos por ser de acceso libre.
Por supuesto, el aprendizaje de esta materia no termina con esta asignatura, pues para
lograr la excelencia profesional en este campo es necesario en la ruta del aprendizaje
permanente el ampliar, el profundizar, el interrelacionar continuamente la temtica del
curso, por lo que se le recomienda vivamente al lector analizar la mayor cantidad de
informacin que exista sobre estos instrumentos artculos cientficos sobre todo - y
realizar su interjuego con los resultados obtenidos en los inventarios o cuestionarios por
las personas que ha evaluado, adems de realizar el seguimiento psicolgico para
comprobar la calidad de las evaluaciones practicadas.
El autor

-4-

Primera

UNIDAD
ASPECTOS BSICOS DE LA
EVALUACIN DE LA
PERSONALIDAD MEDIANTE
INVENTARIOS O
CUESTIONARIOS

-5-

Leccin I
Evaluacin psicolgica
1.1 Antecedentes
En la vida diaria el trmino evaluacin se aplica a diversos casos, siendo usuales
expresiones como las siguientes: el expediente se encuentra en evaluacin, estamos
evaluando a los futbolistas para determinar cules pueden ser convocados a la seleccin
nacional, ella lo est evaluando para ver si l ser un buen esposo, el mdico ha evaluado
la funcin cardaca, creo que esta persona debera ser evaluada psicolgicamente, es
necesario evaluar el clima laboral de esta industria. Los casos pertenecen a diferentes campos
del accionar del hombre, pero les subyace la idea de una valoracin significativa, una
diferenciacin entre los seres humanos con respecto a sus caractersticas o atributos o la
valoracin de la relacin ser humano-ambiente, que conduzca a una conclusin o una decisin
ms efectiva.
La palabra evaluacin (Assessment) hizo su ingreso a la terminologa psicolgica con la
publicacin del libro Assessment of Men en 1942, en el que se describe el procedimiento para
seleccionar personas especialmente calificadas para misiones especiales, las de espa entre ellas,
elaborado y desarrollado por los psiclogos y psiquiatras de la Oficina de Servicios
Estratgicos (OSS) del Ejrcito de los Estados Unidos de Amrica, durante la segunda guerra
mundial. En el Centro de evaluacin creado por vez primera por esta Oficina, se empleo
un mtodo molar no segmentario con el objetivo de establecer la dinmica de la personalidad y
el carcter de la estructura psicolgica de los participantes, integrando la informacin generada
por la observacin del comportamiento en diferentes situaciones simuladas, por ejemplo, la
actuacin en el rol de lder, en interrogatorios como prisionero, en entrevistas bajo presin; y
mediciones de la inteligencia y la personalidad mediante tests, escalas de observacin y
cuestionarios o inventarios de personalidad.
De estar ms centrado en el individuo, el concepto de evaluacin psicolgica, sin
perder de vista este centro, se ha extendido por lo menos en dos direcciones: a la evaluacin
del hombre en su contexto, en su interaccin con los sistemas relacionales de los que forma
parte: la pareja, la familia, la escuela, entre otros ms; y a la evaluacin del ambiente social del
que es ejemplo los trabajos de Moos y Leinke sobre variables de clima ambiental, que han
hecho posible el avance de estudios sobre las caractersticas fundamentales del ambiente que
pueden provocar cambios positivos en las personas.

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1.2 Concepto
En este sentido, la evaluacin psicolgica es una disciplina de la psicologa que
estudia el comportamiento humano, tanto del sujeto individual como de un grupo especfico
de sujetos en distintos contextos, desde la clnica a la escuela pasando por el trabajo y las
organizaciones y otros mbitos aplicados, con diferentes objetivos evaluativos: descripcin del
comportamiento, su diagnstico, su prediccin o, incluso, su cambio y control mediante una
intervencin y la valoracin de sta. Es de sealar que con significado semejante, algunos
autores entre ellos Fernndez Ballesteros (1991), denominan a la evaluacin con el trmino
psicodiagnstico.
En el proceso de realizacin de la evaluacin psicolgica el psiclogo bsicamente
responde a las demandas del cliente y/o sujeto plantendose cuestiones que para su resolucin
hacen necesario, entre otras cosas, el empleo de diversas tcnicas e instrumentos de recogida
de informacin, cuyo uso conlleva una interpretacin y un proceso inferencial de las medidas
y observaciones relacionado con un conjunto de criterios ya establecidos.

1.3 Evaluacin de la personalidad

Si vamos a evaluar algo es claro que primero debemos conocer que es ese algo
especficamente. De acuerdo a este razonamiento, si pretendemos evaluar la personalidad
debemos conocer que es la personalidad, pero este es uno de los tpicos de ms difcil
conceptualizacin dentro del mbito de la psicologa, no existiendo una nica definicin de
esta. Atendiendo a la tipificacin de las mltiples definiciones de la personalidad que Allport
presentar en 1937, el cuadro 1 resume estos tipos y presenta algunos ejemplos de
definiciones y sus autores.

Cuadro 1. Tipificacin de definiciones de la personalidad

Tipo de definicin
Ejemplo
Autor
Aditiva: No sealan El conjunto de todas las disposiciones, impulsos, Prince
integracin
y tendencias, apetencias e instintos biolgicos innatos (1924)
estructuracin.
del individuo, unido a las disposiciones y tendencias
adquiridas por experiencia
Integrativa:
Hay La personalidad es el agregado organizado de Linton
integracin
y procesos y estados psicolgicos del individuo.
(1945)
estructuracin de sus
componentes
La personalidad es el patrn total de rasgos.
Catell (1965)

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Jerrquica:
integracin
jerarquizacin
componentes

Hay En el Self, instancia unificadora, se distingue el

y Yo y el M. El Yo es uno mismo como ser
de sus que conoce. El M es uno mismo como
contenido de lo que se conoce. Se divide en
corporal, material, social y espiritual.
Funcionales:
La Patrones caractersticos de conducta y modos de
personalidad es un pensar que determinan el ajuste de una persona a su
sistema adaptativo
entorno.
Diferenciales:
La
personalidad es un
sistema
conductual
distintivo, diferenciador.

James (1910)

Atkinson y
Atkinson,
(1975)

La personalidad es la combinacin de todas las Byrne (1966)

dimensiones relativamente duraderas de las
diferencias individuales, en relacin con las cuales
puede ser medida.

Las definiciones presentadas en el cuadro 1 son una muestra de conceptos empricos

particulares consecuencia de la teora de la personalidad empleada por el que define. En esta
asignatura la definicin de la personalidad que adoptamos es relativamente neutra respecto a
las posiciones ideolgicas o epistemolgicas que cada psiclogo pueda adoptar, y tiene la
flexibilidad que permite incluir diversas variables subsumidas en los tipos de definiciones
mostrados: La personalidad es una constelacin nica de rasgos y estados psicolgicos del
individuo . Se incluyen variables en las que los individuos puedan diferir, como valores,
intereses, actitudes, perspectivas del mundo, aculturacin, identidad personal, sentido del
humor y estilos cognoscitivos y conductuales (Cohen y Swerdlick, 2001, pg. 396).

1.3.1 Concepto
En consonancia con la definicin de personalidad que hemos adoptado, conceptuamos
a la evaluacin de la personalidad como la valoracin resultado de la medida de rasgos
psicolgicos, estados, valores, intereses, actitudes, perspectivas del mundo, aculturacin,
identidad personal, sentido del humor, estilos cognoscitivos y conductuales y/o caractersticas
individuales relacionadas (Cohen y Swerdlick, 2001, pg. 396).

1.3.1.1 Rasgo
Cuando percibimos a las personas y a su comportamiento se observan dos fenmenos:
el de las diferentes reacciones de distintas personas ante una misma circunstancia, y el de la
aparente persistencia de las personas a lo largo del tiempo y en circunstancias diversas en unos
mismos o semejantes modos de reaccin. Vale decir, se observan diferencias entre las
personas y constancias dentro de cada persona.

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La primera tentativa en psicologa de representar este doble hecho se dio con los Tipos,
que se elaboraron tomando como base estructuras corporales, fisiolgicas y aspectos del
funcionamiento mental a manera de constituir una forma propia de constitucin o estructura
mental de una persona que permite distinguirla de otras; tipos que constituyen unidades de
anlisis muy amplias, en rigor categoras de clasificacin (Fierro, 1983) distintas y discontinuas,
como lo es el gnero, pues se es hombre o mujer. Se es uno o se es otro. Un ejemplo son los
tipos atltico, astnico y pcnico de Kretschmer (1925). La segunda tentativa con tal propsito
es la de los rasgos o disposiciones, que son conceptos centrales en la psicologa de la
personalidad europea y norteamericana.
El concepto de rasgo ha sido enfocado de dos distintas maneras: la primera,
otorgndole un valor descriptivo pues seran categoras construidas de los aspectos ms
caractersticos de comportamiento del sujeto elaboradas con fines clasificatorios que no
implican necesariamente estructuras subyacentes en las personas.; la segunda, otorgndole un valor
explicativo, considerndolo como una estructura o fuerza interior -con base biolgica o
fenotpica- que origina y dirige la conducta. En este ltimo sentido se entiende al rasgo en
algunas teoras de la personalidad como las de Catell y Eysenck, fundamentos, a su vez, de
cuestionarios de personalidad como el Cuestionario de los 16 factores de Catell (16PF) y el
Inventario de Personalidad de Eysenck (EPI).
El enfoque de los rasgos sostiene en lo fundamental que las personas difieren en
variables o dimensiones continuas, como lo hacen en la estatura medida con el metro. Parte de
dos suposiciones: 1) Que las acciones de los individuos tienen una consistencia relativamente
alta entre s, de forma que se pueda decir que determinada conducta o patrn de conductas es
caracterstica de l, tanto o ms de lo que pueda ser caracterstica de su situacin estimular. En
otras palabras, las consistencias conductuales de los sujetos existen y tienen tal importancia que
justifican una parte importante de la varianza de las conductas de stos; 2) Que las formas de
comportamiento caractersticas de un individuo pueden compararse y contrastarse a lo largo de
dimensiones continuas que permitan medir y cuantificar las diferencias individuales a fin de
poder averiguar el valor de las consistencias (Labrador, 1984, p. 13).
En este contexto, el rasgo lo entendemos como Cualquier forma distinguible,
relativamente perdurable, en la que un individuo vara de otro (Guilford, 1959); rasgo que
formalmente, segn Huteau (1989, pg. 28), es una dimensin hipottica a lo largo de la cual
los individuos se distribuyen, ocupando cada uno de ellos una posicin relativamente estable
definida a partir de la observacin del comportamiento; lo que supone una relacin uniforme
entre la variable latente (la disposicin interna) y la variable observada (el comportamiento).
En otras palabras, si empleamos un cuestionario de personalidad para medir un rasgo, los
reactivos, elementos o tems representan al comportamiento y lo que subyace a aquellos
representa a la variable latente o rasgo, existiendo -o debiendo existir- una relacin de uno a
uno entre el tem y la variable latente. As, al responderse un tem en direccin de la clave
correcta de respuestas se incrementara en la misma proporcin la puntuacin en la variable
latente, rasgo o dimensin hipottica. En consecuencia, el significado del rasgo para cada
sujeto variara en funcin de sus respuestas a los reactivos del cuestionario.

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En el cuadro 2 se sintetizan varias

alcances tericos.

caractersticas del rasgo que perfilan su significado y

Cuadro 2. Caractersticas del rasgo*

El rasgo es
Una disposicin o tendencia para la accin interna, relativamente duradera y permanente
Una unidad de anlisis ms fina, ms pequea que la de los tipos.
Una unidad descriptiva, de clasificacin de los datos conductuales.
Un concepto sistemtico para recoger las uniformidades transituacionales de la conducta.
Un concepto sistemtico para recoger la constancia longitudinal en el curso de la vida de las
personas.
Es un patrn cognitivo tanto en el observador, en su modo de construir y de predecir
secuencias de accin en otros, cuanto en el actor, en sus pautas de autorregulacin.
Es un ndice predictor de comportamientos, bajo determinadas circunstancias,
situaciones simples o ms complejas y de largo plazo.

sea en

Una dimensin conductual bipolar sobre la que aparecen con cierta estabilidad situados los
individuos y sobre las que difieren unos de otros.
Una dimensin que destaca la continuidad de las semejanzas y de las diferencias entre las
personas, no su pertenencia a grupos caracterolgicos cerrados.
Un patrn que puede estar en mayor o menor medida gentica o constitucionalmente
determinado, pero el nfasis recae en las conductas mismas, en los patrones conductuales.
Una dimensin en la que todos los sujetos siempre participan en alguna medida. En los rasgos
se es, por ejemplo, ms o menos extrovertido (o a la inversa, menos o ms introvertido), ms
o menos afectotmico (o sizotmico).
Una configuracin unitaria en el comportamiento, tal que cuando un elemento est presente
en una persona en cierto grado, se puede inferir que esta persona manifiesta los otros
elementos en un cierto grado.
* Basado en: Fierro, 1983; Hutteau, 1989; Catell y Kline, 1982; Carver y Scheller, 1997

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1.3.1.2 Estado
El concepto de estado de la personalidad fue sustentado por primera vez en la teora
de la ansiedad de Spielberger (1966), en la que esta es vista como una reaccin emocional
compleja evocada en sujetos que interpretan situaciones concretas como personalmente
amenazantes. En esta teora, el trmino estado aparece asociado a la ansiedad
conformndose la Ansiedad estado (AE) por contraposicin a la Ansiedad Rasgo (AR). La
AE refiere a las reacciones emocionales o respuestas que una persona evoca en una
situacin que es amenazante o peligrosa para ella, reacciones que configuran un estado
emocional transitorio que empieza en un momento en el tiempo y es variable en intensidad,
caracterizndose por la percepcin consciente de desagradables sentimientos de tensin y
aprehensin y una alta actividad del sistema nervioso autnomo con alteracin de los
parmetros del latido cardiaco, presin sangunea y respuesta psicogalvanica de la piel. Su
intensidad y duracin puede determinarse por la cantidad de amenaza percibida como
peligrosa, percepcin que est vinculada con la experiencia personal con situaciones
similares en el pasado, diferencias en aptitudes, habilidades y con rasgos de personalidad.
Por otra parte, la AR alude a las diferencias individuales en la disposicin a percibir un
amplio rango de situaciones como peligrosas o amenazantes y en la tendencia a responder a
las amenazas con reacciones AE. Las personas con un alto AR tienden a percibir un largo
nmero de situaciones como peligrosas o amenazantes y a responder a ellas con
elevaciones de AE de gran intensidad. Sin embargo, de ello no se deduce necesariamente
que una alta AE implica una elevada AR, pues una persona con baja AR puede presentar
AE en situaciones especficas muy inesperadas, por ejemplo un movimiento ssmico.
En consecuencia, para los propsitos de este texto y en un sentido general, el rasgo
atae a una predisposicin conductual relativamente perdurable, en tanto que, el estado
corresponde a una predisposicin relativamente temporal de mostrar el rasgo. As podra
decirse que Juan, al que se le conoce como una persona serena, se encuentra en un estado
ansioso antes de dar su examen para lograr su licencia de conducir, pero no se le
describira como una persona ansiosa.
La diferenciacin entre rasgo y estado es una cuestin que el psiclogo debe tener
muy en cuenta en la evaluacin de la personalidad. As, la evaluacin de los estados de
nimo requiere, por ejemplo, de cuestionarios que los valoren especficamente y no de
cuestionarios que valoren rasgos. Hay pocos inventarios con este objetivo, resaltando los
construidos por Spielberger y colaboradores: el State-Trait Anxiety Inventory (STAI) para
obtener medidas de ansiedad en adultos norteamericanos y adaptado al espaol por
Spielberger y Daz-Guerrero con la denominacin de Inventario de Ansiedad RasgoEstado, o IDARE), el State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC) para evaluar la
ansiedad en nios estadounidenses de escuelas elementales, adaptada al espaol por
Bauermeister y colaboradores con el nombre de IDAREN), y una medida especfica de
ansiedad ante los exmenes, el Test Anxiety Inventory (TAI) que en una perspectiva de
investigacin cross-cultural fue replicado para su uso en espaol por Bauermeister y
colaboradores quienes lo llamaron IDASE, cuyas caractersticas psicomtricas en la
poblacin peruana de estudiantes secundarios fueron analizadas por Aliaga, Ponce,
Bernaola y Pecho (2001).
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1.4 Evaluacin de los trastornos de

personalidad
El primer inters de los elaboradores de los inventarios de personalidad se centro en
la ansiedad, la depresin y en otras manifestaciones psicopatolgicas, pero ms
recientemente tambin se ha extendido a una evaluacin positiva en el intento de entender
las fuerzas psquicas con las que cada individuo est dotado y como afectan el
comportamiento y el bienestar, de all que ahora sea materia de evaluacin para determinar
su estructura la autoeficacia -o la fuerte capacidad para manejar recursos y capacidades
para enfrentar a las situaciones difciles y estresantes de la vida - la rectitud, la esperanza, el
optimismo, la felicidad. Se trata de establecer con precisin y economa un continuo entre
los aspectos funcionales y disfuncionales de la personalidad, un acercamiento a los estilos
normales de personalidad y no slo a los trastornos de personalidad.
Pero estos trastornos son materia de evaluacin en clnica, sobre todo. Y all se
presentan varios problemas entre los que se encuentran las diferencias culturales en la
manifestacin del comportamiento humano, las dificultades a la hora de hacer un
diagnstico diferencial con respecto a los trastornos de la personalidad debido a la dbil
lnea entre el comportamiento normal y el anormal y patolgico y, las resultantes
dificultades para definirlos adecuadamente. A todo esto se aade la comorbilidad que se
presenta entre estos trastornos y los sntomas egosintonicos y socialmente indeseables de
los que el sujeto no es consciente y que tiende a ocultar, por ello su criterio sobre su propia
conducta no puede constituirse en el nico punto de referencia, no siendo pertinente, por
ejemplo, preguntarle a un paciente con un personalidad antisocial si ha mentido
repetidamente.
En medio de esta problemtica, cada vez ms se reconoce la necesidad de mejores
tratamientos para los trastornos de personalidad; clnicamente es fundamental llegar a
entender el alcance de estos trastornos en el cuadro clnico presentado por el paciente por la
influencia que tienen en el pronstico teraputico del caso clnico y el riesgo de de recada a
los que conllevan. En este sentido, los inventarios de personalidad como el Millon y el
MMPI en sus diferentes versiones, el Cuestionario de Anlisis Clnico de Krug y Catell,
entre otros, bien empleados, contribuyen a este propsito, pero el psiclogo debe tener
presente que por las propias caractersticas de estos trastornos la evaluacin debe realizarla
no nicamente con cuestionarios de personalidad sino a travs de un anlisis longitudinal
de la biografa del sujeto, a lo que coadyuva el tener en cuenta no slo los sntomas
presentes en la actualidad, sino las informaciones complementarias de familiares y amigos
que conviven con el sujeto por el carcter histrico de estos trastornos.(Kaplan y Sancuzzo,
2006;Fernndez-Montalvo y Echebura,2006).

- 12 -

1.5 Cultura y evaluacin de la personalidad

En un mundo cada vez ms globalizado, la cultura aparece como un aspecto
relevante en toda evaluacin en vista que en el desarrollo y en los resultados de esta juegan
un rol importante la cultura del evaluado y la del psiclogo evaluador. As, Se puede
asignar errneamente una conducta poca frecuente a la idiosincrasia cultural del evaluado o
interpretar como patolgico un discurso basado en leyendas, mitos, creencias que el
evaluador desconoce. Actualmente, en la perspectiva de la multiculturalidad, se asume lo
siguiente: a) las diferencias culturales no deben ser conceptualizadas como desvio,
patologa o inferioridad; b) las minoras tnicas o raciales son biculturales, con un
mayor o menor grado de aculturacin; c) esta multiculturalidad provee una cualidad
positiva y deseable que enriquece a la sociedad (Ponterroto y Casas, 1991, en Frank,1999,
pg. 22). En este contexto, el no estar familiarizado con el marco de referencia del paciente
puede hacer bastante dificultosa la evaluacin psicolgica, pues se puede apreciar como
patolgicas conductas creencias o experiencias que son propias de la cultura del
consultante.
Teniendo en cuenta la multiculturalidad, la APA ha brindado al respecto algunas
estipulaciones que tomamos de Frank (1999, pg. 22) y anotamos seguidamente: a) el
psiclogo debe tener un amplio conocimiento cultural resultante de la prctica clnica y de
la investigacin comparada; b) el psiclogo debe reconocer su propia raigambre cultural y
posibles tendencias etnocntricas; c) el psiclogo debe respetar los valores, creencias y la
visin del mundo de otras culturas; d) toda evaluacin debe hacerse en el idioma preferido
por el evaluado, y en su defecto, mediante el uso de un traductor; e) el psiclogo debe
reconocer el impacto del contexto socio-econmico-cultural y poltico sobre los problemas
que trae el consultante y las intervenciones propuestas; f) el psiclogo debe adoptar una
activa actitud de defensa de los derechos del consultante en relacin a situaciones de
discriminacin y racismo que afecten negativamente su salud fsica o mental.

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EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN I
A. Responda si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
AFIRMACIONES
V
1. El trmino evaluacin aparece en psicologa en 1942.
2. La evaluacin se centra nicamente en lo individual
3. Para evaluar la personalidad es necesario saber que es la personalidad
4. Una definicin integrativa de la personalidad es la que brinda Prince
5. Un rasgo es una unidad fina de observacin de la personalidad
6. El concepto de rasgo apareci antes que el concepto de tipo
7. El significado del rasgo ser diferente de acuerdo a las respuestas que el sujeto de
a los tems del cuestionario
8. Los rasgos de personalidad pueden tener carga gentica
9. El concepto de estado de la personalidad fue sustentado por vez primera por
Spielberger
10. Una alta ansiedad estado implica una alta ansiedad rasgo

B. Complete cada enunciado:

ENUNCIADO
1. La evaluacin de los estados de nimo necesita
2. El concepto de rasgo ha sido enfocado de.
3. En el texto, la personalidad es
4. La AR concierne a la diferencias individuales para
5. Un rasgo es una dimensin en la que todos
6. Una suposicin de los rasgos es que las acciones de los individuos
7. La evaluacin de la personalidad es
8. Los trabajos de Moos y Leinke se han realizado sobre..
C. En relacin al texto, elabore enunciados verdaderos en los que se incluyan los
siguientes tres trminos:
1. Rasgo personalidad estado
Enunciado:
2. Ansiedad rasgo alteracin de la presin arterial ansiedad estado
Enunciado:
3. Intereses actitudes perspectivas del mundo
Enunciado:
4. Evaluacin sujeto grupo
Enunaciado:
5. Estado de nimo cuestionario rasgo
Enunciado:
- 14 -

D. Argumente su respuesta a la siguiente pregunta:

1. Cul (es) tcnica (s) de evaluacin de la personalidad elegira para el mbito
educativo, clnico, organizacional y social?
a) Tcnicas en el mbito educativo:..
Por qu? ...............

:
b) Tcnicas en el mbito clnico:
Por qu?

c) Tcnicas en el mbito organizacional: ...

Por qu? .

.
d) Tcnicas en el mbito social:.....................................................................................
Por qu?

E. Empleando las pginas web de referencia realice un cuadro comparativo entre

medicin y evaluacin y defina 3 diferencias bsicas.
MEDICIN

EVALUACIN

1.

1.

2.

2.

3.

3.

- 15 -

Para saber ms: Sitios Web de referencia

http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/prot6024/Diferencias.pdf
http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_metod_investigac4_9.htm#Observacin
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20354%20PDF%20Files/Diferencias%20entre
%20Conceptos%20Evaluativos.pdf
http://www.salvador.edu.ar/psic/ua1-9pub02-8-03.htm
http://www.umce.cl/publicaciones/mie/mie_modulo3.pdf
http://www.setab.gob.mx/educacion_basica/especial/pdf/tecnicas_observacion.pdf
http://www.upch.edu.pe/FAMED/emc/emc2007/medicionensalud/1MetodosdeRecoleccio
ndeDatos.pdf
Respuestas a la seccin A: 1) V; 2) F; 3) V; 4) F; 5) V; 6) F; 7) V; 8) V; 9)V; 10) F

Referencias bibliogrficas
Allport, G. (1984). La personalidad. Su configuracin y desarrollo. Madrid: Herder.
Carver, C. y Scheller, M. (1997). Teoras de la personalidad. Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
Catell, R.B. y Kline, P. (1982). Estudio cientfico de la personalidad. Madrid: Pirmide.
Cohen, D. y Swerdlick (2001). Pruebas y evaluacin en psicologa. Mxico: MacGrawHill
Fernndez Ballesteros, R. (1981). Psicodiagnstico. Concepto y metodologa. Madrid:
Cincel-Kapeluzs.
Fernndez-Montalvo y Echebura, E. (2006). Uso y abuso de los autoinformes en la
evaluacin de los trastornos de personalidad. Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica, 11, 1-2
Fierro, A. (1983). Personalidad. Mxico: Trillas.
Frank, R. (Comp.) (1999). Nuevos temas en evaluacin psicolgica. Buenos Aires: Lugar
editorial.
Guilford, J. P (1959). Personality. New York : Mc Graw-Hill Book.
Hutteau, M. (1989). Las concepciones cognitivas de la personalidad. Madrid:
Fundamentos.
Kaplan, R. y Sancuzzo, D. (2006). Pruebas Psicolgicas: principios, aplicaciones y temas.
Mxico: Thomsomn Learning.
Labrador, F. (1984). Los modelos factoriales-biolgicos de la personalidad. Bilbao: Descle de Brouwer.

- 16 -

Leccin II

EL INVENTARIO O
CUESTIONARIO DE LA
PERSONALIDAD
A lo largo de la historia de la psicologa cientfica como dijimos ms arriba se han
elaborado un conjunto de medios para recoger datos significativos sobre la personalidad de
manera tal que sean tiles para abordar cientficamente su estudio. El psiclogo ha
empleado y emplea con este fin a diversas tcnicas e instrumentos, por ejemplo, la
entrevista, el informe de otras personas, registros anecdticos, la observacin, sea esta
inestructurada como en el caso de la observacin participante o estructurada mediante el
uso de instrumentos como el autoregistro, el registro conductual, el registro de rasgos,
escalas de apreciacin (rating scales); y a una tcnica que es considerada por muchos
psiclogos como la ms poderosa para la medicin de la personalidad: el test, que es un
procedimiento estandarizado en el que un conjunto seleccionado y organizado de estmulos
provoca en la persona reacciones registrables de diversa complejidad, duracin, forma,
expresin y significado, que pueden revelar ciertas caractersticas psicolgicas de las
personas que se someten a ellos por comparacin estadstica con el de otras personas
colocadas en la misma situacin.
En esta definicin de test, la expresin procedimiento estandarizado significa lo
siguiente: a) que el test es resultado de un plan de construccin acorde con la normatividad
psicomtrica para la elaboracin de pruebas cumplida rigurosamente; b) que la situacin
experimental de administracin del test (ambiente, material, instrucciones, calificacin) y el
registro de las reacciones provocadas en el sujeto estn perfectamente definidas y son
reproducidas idnticamente para todos los
sujetos; c) que estas reacciones o
comportamientos, totales o parciales, ya calificados, son comparados con el del grupo
normativo o grupo de individuos que ha respondido previamente a los mismos estmulos o
reactivos generando sus respuestas escalas de calificacin con referencia, generalmente, a
la distribucin normal, de tal manera que se hace posible clasificar al sujeto en la variable
medida; d) que la medicin realizada es vlida y confiable.

- 17 -

Los inventarios o cuestionarios de la personalidad son tests psicolgicos que

suponen que el sujeto se halla en una excelente condicin para autorreferir, autorreportar
su propia conducta o rasgos de personalidad.
El primer cuestionario de la personalidad de ahora en adelante usaremos el
trmino cuestionario como equivalente a inventario - reconocido como tal fue la Hoja de
Datos Personales de Woodworht (Woodworth Personal Data Sheet) la cual fue
desarrollada en Estados Unidos para la seleccin de reclutas durante la primera guerra
mundial siendo publicada en su versin definitiva a fines de la misma. Esta prueba fue
seguida de muchas otras cuya tcnica de construccin era bastante simple en comparacin
con los parmetros que para tal fin que existen ahora; cuestionarios que por las mltiples
crticas que se les hicieron tiene el mrito, aparte de su valor histrico, de haber motivado
a los psiclogos a crear nuevas estrategias para su elaboracin. Una de las crticas ms
duras que se les hicieron a estos primeros cuestionarios fue la de suponer que el contenido
de un reactivo poda ser aceptado de acuerdo a su valor nominal. Si la persona marcaba
Falso a la afirmacin mojo la cama, se supona que no mojaba la cama, suposicin
que parece lgica pero que es ms falsa de lo que parece. Adems de parecer que no es
veraz la persona que responde, el significado de mojar la cama puede ser interpretado de
manera diferente por el que contesta y el que administra la prueba (Kaplan y Saccuzzo,
2006, pg. 26).

2.1. Definicin
El cuestionario de la personalidad o prueba estructurada de la personalidad (Kaplan
y Sacuzzo, 2006) o prueba objetiva de la personalidad (Morris y Maisto, 2005), es una serie
de preguntas o enunciados sobre una amplia gama de fenmenos y conductas de diferente
especificidad, transformados en tems escritos y administrados en condiciones
estandarizadas, que el sujeto debe observar si los encuentra o no en s mismo y, conforme
a este criterio, responder seleccionando su respuesta en formatos preestablecidos del tipo
si o no, verdadero o falso, cierto o en duda o falso, u otro tipo de formato.

2.2. Caracterstica bsica

Una caracterstica bsica que tienen los cuestionarios, aparte de sus caractersticas
psicomtricas de elaboracin y estandarizacin, es la de permitir al psiclogo un anlisis de
la personalidad mediante la medicin de rasgos y estados cuyos resultados pueden ser
graficados en un perfil o psicograma que facilita la interpretacin de los mismos.

2.3. Ventajas y desventajas

Los cuestionarios tienen algunas ventas y desventajas respecto de otras tcnicas de
recogida de datos de la personalidad. Entre las ventajas se encuentran las siguientes: a) la
- 18 -

posibilidad de administrarlos a grandes grupos de sujetos; b) facilidad y rapidez en la

correccin de las respuestas dadas por los sujetos a los diferentes estmulos, reactivos,
tems, elementos o preguntas que estructuran el inventario o cuestionario; b) los resultados
se expresan principalmente en forma cuantitativa permitiendo la objetividad y facilidad en
su interpretacin, pero, adems, brindan informacin cualitativa que puede contribuir a una
evaluacin ms exahustiva; y d) la administracin, calificacin y elaboracin de los perfiles
o psicogramas puede ser realizado por personas que no son psiclogos siempre y cuando
hayan sido convenientemente instruidos para esto propsitos.
Por otro lado, en su fase de elaboracin se tiene la siguiente desventaja: el costo de
tiempo que lleva su proceso de construccin debido entre otras cosas a la preparacin que
el psiclogo debe poseer para elaborar cuestiones y preguntas adecuadas al rasgo o
estado que se desea medir; en tanto que en su fase de administracin e interpretacin son
desventajas la familiaridad con los cuestionarios que hayan tenido los sujetos pues afectar
sus respuestas al cuestionario actual, la dificultad para la interpretacin que supone la
carencia de profundizacin en algunas de las respuestas, y la posibilidad de distorsin de
estas por la ndole o las situaciones que viven los sujetos respondientes.

2.4. Dificultades en la medida de

la personalidad por medio de cuestionarios
Como se puede deducir del prrafo anterior, la medida de la personalidad por
medio de cuestionarios presenta algunas dificultades que es necesario conocer para
contrarrestarlas con el fin de lograr medidas buenas de los rasgos y estados y, por
consiguiente, una mejor evaluacin de estos.
Las principales dificultades son las siguientes:

2.4.1 La ambigedad de los reactivos

Al responder a los tems se presentan ciertas dificultades de tipo semntico, pues
muchos reactivos son ambiguos. Por ejemplo, hace usted con facilidad amistades? Parece
una pregunta directa, pero A qu tipo de conducta se refiere la pregunta? Qu es lo que
se quiere decir con fcilmente? Qu es lo que significa amigo? Se considera que el sujeto
que responde a un cuestionario no contesta a tales preguntas ambiguas, lo que el sujeto
contesta es su propio concepto de s mismo. Si se ve a s mismo como un individuo que
hace amistades con facilidad, no se molesta en indagar el sentido profundo de la pregunta;
se limita a contestar S. Otro individuo que, a pesar de sus numerosas amistades, tuviese
un concepto distinto de s mismo, contestara No. Actualmente, Si bien la mayor parte de
los cuestionarios de personalidad exigen respuestas a una situacin tpica hipottica, se
estima que es imposible escoger tems en los que no se presenten problemas de
interpretacin (Crombach, 1998).
- 19 -

2.4.2. Los estilos de respuesta

Describen las maneras de responder a los tems independientemente del contenido
de los mismos. Hay varios tipos de estos estilos:
a) Deseabilidad social. En 1957 Edwards encontr que exista una correlacin positiva
entre la tasa de acuerdo para los tems de algunos tests de personalidad y cun socialmente
deseable se juzgaba que eran los mismos, hallazgo que se denomino la deseabilidad social
en las respuestas a los cuestionarios. Esta deseabilidad alude a la tendencia a contestar de
modo que se responde a las presiones sociales o normativas en lugar de proporcionar un
autoinforme verdico (Ellingson, Smith y Sackett, 2001, en Salgado, 2005). Recientes
estudios indican que a este estilo de respuesta le subyacen dos dimensiones denominadas
manejo de impresiones (impresin management) y auto-engao (self-deception). La
primera es una tendencia voluntaria a adaptar intencionalmente la imagen pblica de uno
mismo de manera que se logre una visin favorable por parte de los dems. La segunda es
una tendencia no deliberada de describirse a uno mismo de un modo favorable en el que se
cree honestamente (Salgado, 2005).
b) Falseamiento o fingimiento. Los cuestionarios estn especficamente sujetos a la
mentira o al fingimiento. El sujeto puede sentirse inclinado a fingirse bueno escogiendo
respuestas que crearn una favorable impresin, por ejemplo, al solicitar un empleo; o
fingirse mal seleccionando respuestas que exageran determinada sintomatologa para
llamar la atencin, o incluso, respondiendo fingindose perturbado mentalmente como
sucede muchas veces en el caso de criminales sometidos al peritaje forense o de personas
deseosas de no hacer el servicio militar o que siendo reclutas quieren escapar del medio
castrense.
c) Aquiescencia. Es un fenmeno que indica la tendencia del respondiente al tem a
responder con un s o a estar de acuerdo sin tener en cuenta su contenido.
d) Otros estilos de respuestas son el negativismo o tendencia a responder no o a no
estar de acuerdo con el reactivo; la inclinacin a dar respuestas inusuales o poco comunes;
y la tendencia a utilizar opciones extremas en una escala de valoracin, por ejemplo, elegir
1 7 en una escala Likert de 7 puntos (Anastasi y Urbina, 1996).

2.5. Tcnicas de control de los estilos

y tendencias de respuesta
La experiencia lograda por los psiclogos a lo largo de muchos aos del uso de
cuestionarios de personalidad ha hecho posible que se desarrolle procedimientos para la
- 20 -

mejor administracin e interpretacin de las puntuaciones logradas por lo sujetos, y que la

psicometra tambin mejore sensiblemente las tcnicas de construccin de los cuestionarios
con el resultado de la elaboracin y seleccin de reactivos de mayor calidad, la inclusin de
tems con fines especficos y la presentacin de todos stos elementos en formatos
novedosos, con la finalidad de controlar los estilos y tendencias de respuesta y lograr
medidas ms validas y confiables de los rasgos y estados.

2.5.1. Establecimiento de un rapport

adecuado con el examinado
El rapport es un elemento bsico para poder establecer una comunicacin efectiva con
las personas, se sustenta en una conexin armoniosa con el otro y otros. En el proceso de la
administracin de los cuestionarios de la personalidad refiere a la empata que se debe lograr
con el sujeto o sujetos a ser evaluados. Implica el esfuerzo por despertar cordialmente el
inters de la persona, su cooperacin para seguir las instrucciones lo ms fielmente posible y
para convencerle sutilmente a que comunique lo que es verdico.
La simpata en el proceso de aplicacin de pruebas psicolgicas puede desarrollarlas el
psiclogo por medio de tcnicas especficas creadas para este fin, las mismas que varan segn
la naturaleza del test, la edad y otros factores del individuo al cual se aplique el test. Sin
embargo, podemos anotar algunas recomendaciones vlidas en cualquier administracin de
una prueba, el psiclogo debe: a) tener presente que cada test supone una amenaza para el
prestigio del joven o adulto); b) eliminar el factor sorpresa en la medida que sea posible puesto
que lo inesperado puede producir ansiedad y tensin; c) mantener contacto visual permanente
con el sujeto o sujetos, y d) emplear una tonalidad la voz que sin dejar de ser firme sea
armoniosa.

2.5.2 Ocultamiento de la finalidad del test

Cuando el sujeto se encuentra inmerso en un proceso de evaluacin de sus
caractersticas de personalidad en el que se le va a aplicar varios cuestionarios pudiera sentirse
ansioso y preguntarse por qu se le aplica tal o cual prueba, y mientras los nombres de las
mismas, por ejemplo cuestionario de depresin o autoestima, estn mencionados en la cartula
del inventario, el sujeto se defender de poseer o no dicha caracterstica.
Es en este sentido que esta tcnica permite al psiclogo controlar y/o evitar malas
disposiciones o conductas defensivas de los sujetos que va a evaluar pues estos no se enteran
de lo que el test quiere medir realmente. Por ejemplo, ponindole un nombre tal como Escala
F, que parece de opiniones, pero que evala la personalidad autoritaria (Adorno et al, 1950).

- 21 -

2.5.3 Empleo de la tcnica de la eleccin

forzosa
Esta tcnica tambin denominada medida ipsativa o puntuacin ipsativa consiste en
emparejar dos, tres o cuatro tems que miden diferentes rasgos o estados, pero que tienen
similitud en deseabilidad social debiendo los sujetos indicar cul de los tems es el que mejor
lo define y cul es el que peor, descartando los otros en el caso de la presentacin de tres o
cuatro tems (tradas o ttradas). Se supone que la respuesta final reflejar mejor sus
caractersticas de personalidad y eliminar los efectos de la deseabilidad social.
Veamos el siguiente ejemplo de una presentacin de dos tems emparejados de los
cuales el sujeto debe seleccionar uno como respuesta:
A. Me gusta ayudar a las personas que estn en dificultades.
B. Me gusta rendir lo mximo que pueda. (tem del Inventario de Preferencias Personales de
Edwards EPPS. Edwards, 1957)

2.5.4. Empleo de escalas de sinceridad

(o mentiras, Lie scales)
Estn formadas por tems referidos a pequeas faltas que, se supone, comete todo el
mundo. Por ejemplo: Has sentido alguna vez deseos de hacerte la vaca o no ir al colegio?
(tem del Cuestionario de Personalidad de Eysenck, forma J, EPQ-J. Eysenck y Eysenck, 1975). Se espera
que el sujeto no sincero responda No. Estas escalas tienen cierta utilidad pero deben ser
interpretadas, en especial sus puntajes de corte, con bastante cuidado, pues su naturaleza
intrnseca no ha sido an dilucidada fehacientemente. En todo caso es conveniente tener en
cuenta las caractersticas de la poblacin en el que se aplica el cuestionario.
Por otro lado, la naturaleza de estas escalas ha sido muy poco estudiada en el Per, el
nico estudio realizado hasta donde tenemos noticia es el de Lenn Orrillo Y Marco Nagatome
(1972) Las circunstancias ambientales como determinantes del falseamiento en los
Cuestionarios de Personalidad, tesis de Bachiller en Psicologa, UNMSM).

2.5.5 Elaboracin de claves de consistencia

de respuestas
Consisten en el cotejo de las respuestas a tems similares que se encuentran dispersos
en el cuestionario. Por ejemplo, un tem aparecer con un determinado nmero en el
cuestionario y el mismo tem con un fraseo algo diferente pero equivalente ser incluido con
un nmero distante del primero. Se supone que el sujeto consistente los responder en el
mismo sentido. Existen otras modalidades que averiguan la consistencia de las respuestas, por
ejemplo la escala de distorsin motivacional (DM) del Cuestionario 16PF-5 (Catell y Catell,
1994).
- 22 -

EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN II
A. Responda si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
AFIRMACIONES
V
1. La Hoja de Datos Personales de Woodworth fue el primer cuestionario de personalidad
2. Una caracterstica de un cuestionario estandarizado es su construccin de acuerdo a los
principios psicomtricos
3. El uso de los cuestionarios de personalidad no supone que el sujeto puede autoreferir su
propia conducta.
4. El contenido de un reactivo de un cuestionario de personalidad puede ser aceptado de
acuerdo a su valor nominal
5. La ambigedad de los reactivos facilita la interpretacin del cuestionario
6. En un cuestionario de personalidad no hay formatos preestablecidos de respuesta
7. Una ventaja del cuestionario es la facilidad y rapidez para calificar las respuestas de los
sujetos
8. Un estilo de respuesta es la aquiescencia
9. Una manera de controlar el falseamiento es empleando las escalas de mentiras (Lie scales)
10. El negativismo consiste en responder NO a los tems con independencia del contenido
de los mismos.

B. Complete cada enunciado:

ENUNCIADO
1. Una caracterstica del cuestionario de personalidad es la de ser analtico
..
2. Los cuestionarios permiten comparar directamente..
3. Una desventaja del cuestionario en cuanto a la redaccin de sus preguntas es
.
4. La deseabilidad social significa..
5. Con la palabra rapport se alude a..
6. La tcnica de la eleccin forzosa consiste en.
7. Cuando se emplea las escalas de sinceridad es necesario que el psiclogo.
...
8. Al cuestionario de personalidad se le denomina prueba estructurada porque.
..

pues,

C. En relacin al texto, elabore enunciados verdaderos en los que se incluyan los

siguientes tres trminos:
1. Falseamiento deseabilidad social - aquiescencia
Enunciado:
2. Autoregistro registro conductual escalas de observacin
Enunciado:
3. Situacin experimental validez confiabilidad
Enunciado:
4. Enunciados conductas tems
Enunaciado:
5. Cuestionario ambigedad de los reactivos estilos de respuesta
Enunciado:

- 23 -

D. Argumente su respuesta a la siguiente pregunta:

a. Cules tcnicas de control de los estilos de respuesta empleara usted para
evaluar mediante un cuestionario de personalidad a una persona que ha
cometido un delito contra la vida de otra?
e) Tcnica ..
Por qu? ...............

:
f) Tcnica.
Por qu?

g) Tcnica ...
Por qu? .

.
h) Tcnica:.....................................................................................................................
Por qu?

E. Empleando las pginas webb de referencia realice un breve informe

acerca de la deseabilidad social.

- 24 -

Para saber ms: Sitios Web de referencia

http://www.rapport.com.ar/significa.htm
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2567570
http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1252.pdf
Respuestas a la seccin A: 1) V; 2) V; 3) F; 4) F; 5) F; 6) F; 7) V; 8) V; 9)V; 10) V

Referencias bibliogrficas
Anastasi, A y Urbina, S. (1998) Test psicolgicos. Mxico: Prentine Hall
Crombach, L. J. (1998). Fundamentos de los test psicolgicos aplicaciones a las
organizaciones, la educacin y la clnica. Madrid : Biblioteca Nueva.
Kaplan, R. y Sancuzzo, D. (2006). Pruebas Psicolgicas: principios, aplicaciones y temas.
Mxico: Thomsomn Learning.
Morris, Ch. y Maisto, A. (2005). Psicologa. Mxico: Pearson Educacin
Salgado, J. (2005). Personalidad y deseabilidad social en contextos organizacionales:
implicaciones para la prctica de la psicologa del trabajo y las organizaciones.
Papeles del Psiclogo, 2005. Vol. 26, pp. 115-128.

- 25 -

Leccin III

CUALIDADES PSICOMTRICAS
DE LOS CUESTIONARIOS DE
PERSONALIDAD
En la psicologa, la educacin y las ciencias sociales se trata de medir, principalmente,
constructos o atributos que no son fsicos ni directamente observables. La medicin segn
Nunnally y Bernstein (1995) consiste en reglas para la asignacin de nmeros a objetos en tal
forma que representen diferentes grados del atributo evaluado. La palabra objeto se usa en
un sentido amplio e incluye personas y el trmino reglas significa afirmaciones especficas para
la asignacin de los nmeros En consecuencia, en psicologa, medir es dar la magnitud de
cierta propiedad o atributo, por ejemplo, la inteligencia, la extraversin, el razonamiento verbal,
la autoestima, de una o ms personas, con ayuda del sistema numrico. Los cuestionarios de
personalidad son tests psicomtricos que se emplean para la medicin de los atributos, rasgos
o estados de la personalidad.
Como todo test psiocomtrico, los cuestionarios de personalidad deben tener algunas
caractersticas esenciales: ser confiables, ser vlidos y poseer normas para la adecuada
interpretacin de las puntuaciones que obtienen los sujetos que los responden; antes de
tratarlas veremos otros dos aspectos necesarios de conocer por el profesional de la psicologa
para el buen uso de estos instrumentos.

3.1 El cuestionario de personalidad como

ayuda para una mejor toma de decisiones
Parafraseando a Brown (1980 respecto a los tests psicomtricos, en su labor cotidiana
el psiclogo puede emplear a los cuestionarios de personalidad para una mejor toma de
decisiones en los siguientes campos
En la seleccin, la decisin consiste, por ejemplo, en aceptar o rechazar a un
postulante o solicitante.
En la clasificacin, la decisin es tomar el curso alternativo de accin que se
debe instigar.
En el diagnstico, la decisin se hace respecto al tipo de tratamiento pedaggico,
psicopedaggico o psicolgico a seguir.

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En la investigacin, se utilizan para tomar decisiones acerca de la elaboracin de

hiptesis, exactitud en la formulacin terica, recoleccin de la informacin
necesaria.
En la evaluacin, ayudan en la decisin de otorgar, por ejemplo, la calificacin
que se merece un alumno o el punto hasta el cual un determinado
procedimiento es o no eficiente.

3.1.1 Secciones o partes de un Cuestionario

de personalidad
El constructor del cuestionario de personalidad al igual que el de cualquier otro test
psicomtrico debe proporcionar la suficiente informacin psicolgica y psicomtrica que haga
posible una buena medicin del rasgo, estado o caracterstica. Usualmente esta informacin se
brinda dividida en dos secciones o partes:
1. El cuestionario propiamente dicho.
2. El manual del cuestionario, que es un documento que contiene los siguientes
captulos o partes:
a) Ficha tcnica.
b) Exposicin de los objetivos de la prueba (qu mide).
b) Descripcin de las caractersticas estructurales del test (partes y
componentes).
c) Informacin acerca del proceso de estandarizacin o tipificacin.
d) Instrucciones generales sobre la manera de aplicar o administrar la prueba y
del tipo de poblacin en la cual es aplicable.
e) Descripcin del material de examen propiamente dicho.
f) Instrucciones detalladas para la aplicacin del test o de cada uno de los
subtests.
g) Instrucciones para la calificacin de las respuestas obtenidas en el test o cada
uno de los subtests.
h) Informacin estadstica y psicomtrica acerca de su confiabilidad y validez.
i) Poblaciones de referencia y grupos normativos adecuadamente descritos.
l) Tablas de normas o baremos con los puntajes directos y convertidos para los
diferentes grupos de edades y poblaciones que cubre el cuestionario.
Sin embargo, es pertinente aclarar que hay cuestionarios o escalas de personalidad
elaborados o adaptados por uno o varios autores y que estos publican en revistas cientficas
psicolgicas sintetizando estas secciones en el artculo cientfico respectivo, por ejemplo, la
Escala de cansancio emocional (ECE) para estudiantes universitarios: Propiedades
psicomtricas en una muestra de Mxico. Anales de Psicologa, 2007, vol. 23, n 2, pp. 253-257,
http://www.um.es/analesps/v23/v23_2/11-23_2.pdf
As como el constructor del tests o cuestionario debe proporcionar la informacin
antedicha, el psiclogo usuario de los cuestionarios o tests psicomtricos es responsable de
varios aspectos concernientes al uso correcto de estos instrumentos, entre ellas la de
- 27 -

comprobar que el manual incluye la informacin relacionada con la fiabilidad y la validez,

cuidar la aplicacin de manera tal que se elimine cualquier fuente de error potencial, realizar
adecuadamente las calificaciones, analizar la informacin con precisin teniendo en cuenta la
fiabilidad y el error de medida y otros factores que pueden alterar de una manera u otra los
resultados dificultando la interpretacin de los mismos.

3.2 Confiabilidad
La psicometra es una disciplina que tiene por objeto la medicin de constructos y
comportamientos observables de naturaleza psicolgica, pero no es una teora sobre hechos
psicolgicos sino sobre cmo se miden tales hechos y de qu manera se explica y fundamenta
esa medicin.
Un cuestionario de personalidad es un test psicolgico elaborado de acuerdo a alguna
teora psicomtrica o teora de tests. Actualmente hay dos teoras psicomtricas, la ms
reciente, la teora de respuesta al tem (TRI), se desarroll en las tres ltimas dcadas del siglo
pasado, pero todava hay pocos tests elaborados con esta teora; la ms antigua y primera es la
teora clsica de los tests (TCT) creada por el psiclogo ingls Charles Spearman creador
tambin del Anlisis Factorial aparecida en la segunda dcada del siglo XX, y que es el
basamento de la casi totalidad de los tests psicomtricos utilizados en el mundo, y en el caso de
los empleados o fabricados en el Per de la totalidad de estos. Cuestionarios de personalidad
cuya construccin se ha fundamentado en la Teora Clsica de los tests son, por ejemplo, el
Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesotta (MMPI), el Cuestionario 16PF de
Cattell y el Inventario de la Personalidad de Eysenck (EPI).
Desde que los primeros psiclogos empezaron a hacer mediciones mentales se
hallaron con un grave problema, los sujetos no lograban la misma puntuacin cuando eran
sometidos dos o ms veces a un test o cuestionario. En otros trminos, se encontraron (y
tambin nosotros actualmente) ante el problema de que toda medicin en psicologa y las
ciencias sociales importa una cierta cantidad, pequea o grande, de error aleatorio. El
problema se plantea as: la puntuacin directa que una persona obtiene en un test o
cuestionario es su puntuacin verdadera? Cmo estamos seguros de ello? Cunto error
afecta a esa puntuacin directa? Spearman fue el primero en dar una respuesta al problema de
la estimacin de los errores aleatorios y de tal manera a fundamentar una de las cualidades de
todo test: su confiabilidad. Para el efecto, desarroll una serie de estudios que concatenados
originan a la denominada Teora Clsica de los Test (TCT), que al igual que otras teoras
psicomtricas, entre otras cosas, pretende dar cuenta del error de medida inherente a toda
medicin psicolgica, informando, finalmente, hasta que punto una puntuacin o medida
obtenida en una persona brinda una estimacin adecuada del nivel real en que posee el rasgo,
estado u otra caracterstica psicolgica que supuestamente se est midiendo.
La TCT comprende un conjunto de supuestos fundamentales (vase a Arias, 1998,
para una presentacin amplia de la misma), que parten de una hiptesis principal: el puntaje de
una persona en un test (puntaje directo u observable) es funcin de dos componentes, el
puntaje verdadero (inobservable) y el error aleatorio. De all que:

- 28 -

Xi = Vi + ei
Donde:
Xi = puntaje directo u observado obtenido por
el sujeto en el test
Vi = puntaje verdadero
ei = error aleatorio o puntaje error
(e = X - V )
Como se observa, la relacin entre X y e es aditiva, dando lugar a un modelo lineal,
donde la variable dependiente es el puntaje directo observado y la independiente el puntaje
verdadero. Luego, si un psiclogo aplica un cuestionario de personalidad a un sujeto
encontrar que este obtiene un puntaje directo o emprico, puntaje que tendra dos
componentes; el puntaje verdadero del sujeto en el rasgo, estado, caracterstica o dimensin
que est midiendo, y el puntaje error o error aleatorio; que puede ser definido segn Brown
(1980) como cualquier efecto irrelevante para los fines o resultados de la medicin que influye
sobre la falta de confiabilidad de tal medicin.
El error en la medicin puede ser agrupado en dos tipos: a) el error constante o
sistemtico, que se produce cuando las mediciones que se obtiene con un test, cuestionario o
escala son sistemticamente mayores o menores que lo que realmente deben ser; b) el error
aleatorio, al azar o no sistemtico, que se produce cuando las medidas son alternativamente
mayores o menores de lo que realmente deben ser. Es este ltimo tipo de error el que al
intervenir afecta a la confiabilidad de un test o cuestionario.
De dnde proviene este error aleatorio? Proviene de varias fuentes que las resumimos
de la siguiente manera: a) una fuente de error es el propio psiclogo que no establece un buen
rapport con el sujeto o sujetos, no brinda claramente las instrucciones y explicaciones para dar
el test o se sale del marco de las instrucciones contenidas en el manual de la prueba,
asimismo cuando no cuida que el lugar donde se administra el cuestionario este en buenas
condiciones de iluminacin, ventilacin, humedad, ruido, y, adems, con su accionar propicia
la copia (en el caso de aplicaciones colectivas).; b) otra fuente de error la introduce el sujeto
que da la prueba, interviniendo aqu su disposicin sea a nivel de salud, nimo , excitacin,
tensin emocional, fluctuaciones en la memoria, familiaridad con el cuestionario, entre otros,
en el momento de la administracin de la prueba; c) la tercera fuente de error la constituye los
factores aleatorios en el sistema de puntuacin del cuestionario - mal definidas las respuestas o
errores en las claves de calificacin de las mismas -, incluyendo los errores de los sujetos al
anotar sus contestaciones; d) otra fuente de error atae a la construccin de la prueba y a la
seleccin de sus reactivos.
De estas cuatro posibles fuentes de error las dos ltimas son inherentes a la prueba, en
tanto que las dos primeras son externas al test y dependientes del momento y lugar de la
aplicacin, aunque algunas pruebas son ms sensibles que otras a estas variaciones externas.
Asimismo, toda medicin est sujeta a error de interpretacin, que se origina por la
carencia de pautas o normas para interpretar las puntuaciones obtenidas en una medicin. Para

- 29 -

la interpretacin de los puntajes los cuestionarios de personalidad y tests estandarizados deben

contar con las tablas de normas o baremos apropiados y expresados en unidades de medida
definidas y de significacin constante.
De acuerdo a lo dicho en este apartado, el psiclogo o estudiante de psicologa debe
tener bien claro, reiteramos, que el acto de aplicar un test o cuestionario psicomtrico
constituye una situacin experimental que empieza seleccionando una buena prueba en cuanto
a confiabilidad y validez y que prosigue con una cuidadosa administracin en condiciones
ambientales apropiadas y respetando las instrucciones del manual para hacer una buena
medicin, lo cual requiere un ensayo continuo entre los propios estudiantes y la supervisin de
psiclogos experimentados.

3.2.1 Definicin
Claro est que el psiclogo querra que el puntaje directo del sujeto sea igual a su
puntaje verdadero, y que no haya error en la medida, sin embargo en el estado actual del
conocimiento psicomtrico se entiende que hay una cantidad de error en toda medicin, por
tanto la confiabilidad del test o cuestionario psicomtrico es un asunto de grado y no algo que
pueda resolverse en trminos de todo o nada. En estas circunstancias, adquiere pleno
significado, definir a la confiabilidad como El grado de precisin o consistencia con la cual
una prueba mide lo que mide, en una poblacin determinada y en las condiciones normales
(estandarizadas o tipificadas) de aplicacin. (Anstey, 1976; Aiken, 1995).
El anlisis de esta definicin indica que: a) la confiabilidad hace referencia a la precisin
de la medida, independientemente de lo que se mide; b) que es relativa ya que est supeditada a
las caractersticas de la poblacin o muestra en la cual es establecida, y c) deja entrever que
habran dos formas de concebir a la confiabilidad, como precisin y como consistencia,
cuestin que es necesario aclarar para un buen conocimiento de la fiabilidad de los
cuestionarios de personalidad.
En efecto, la fiabilidad tiene dos formas bsicas de concebirla: a) una prueba es fiable
en la medida en que sus resultados son estables a lo largo de diferentes mediciones, es decir
cuando vuelta a aplicar arroja la misma puntuacin para cada sujeto (fiabilidad a lo largo del
tiempo); y b) una prueba es fiable en la medida en que sus temes presentan alto grado de
consistencia interna (Magnusson, 1969; Pinillos, 1983, Kline, 1985). Estas dos concepciones
implican, a su vez, diferencias sutiles en los procedimientos de anlisis y comprobacin de la
fiabilidad de una prueba. Con respecto a la primera concepcin fiabilidad como estabilidad en
las mediciones existen dos mtodos bsicos: formas paralelas y test-retest, y en lo que atae a
la segunda concepcin el mtodo bsico es denominado mtodo de la consistencia interna de
una prueba. Cualquiera de estos mtodos tiene como producto final ndices de confiabilidad,
que en su mayora son coeficientes de confiabilidad, cuyo significado debe ser bien conocido
por el psiclogo; por ejemplo, el test-retest est ms ligado a la estabilidad de los rasgos de
personalidad, y los mtodos de consistencia interna derivados de un anlisis interno de un
conjunto de puntuaciones de la prueba -, a la calidad de los tems del cuestionario.

- 30 -

3.2.2. Cmo se presenta la confiabilidad

de un test o cuestionario psicomtrico?
La confiabilidad se presenta por medio del coeficiente de confiabilidad (rxx) y del error
estndar de medida (EEM).

3.2.2.1 Coeficiente de confiabilidad (rxx)

Es un coeficiente de correlacin entre dos grupos de puntajes e indica el grado en que
los individuos mantienen sus posiciones dentro de un grupo. Abarca valores desde 0 a 1.
Como se obtienen los dos grupos de puntajes vara, por ejemplo, se puede aplicar el
cuestionario un da determinado a una muestra de sujetos y luego de un tiempo prudencial,
usualmente siete das, se les readministra el mismo cuestionario (test-retest). Cuanto ms se
acerque el coeficiente a 1, ms confiable ser la prueba. El coeficiente de confiabilidad seala la
cuanta en que las medidas del test estn libres de errores aleatorios, casuales o no sistemticos.
Por ejemplo, un coeficiente de 0.95 quiere decir que en la muestra y condiciones fijadas de
aplicacin del cuestionario el 95% de la varianza de los puntajes directos se debe a la autntica
medida, y slo el 5%, a errores aleatorios.
Hay cuatro mtodos bsicos para obtener el coeficiente de confiabilidad (rxx): Mtodo
de las formas equivalentes; mtodo del test-retest; mtodo de la consistencia interna, sea por la
divisin por mitades emparejadas o "split half method" o por la equivalencia racional de los
tems Kuder- Richardson o alfa de Crombach.
a) Mtodo de las formas equivalentes: Dos tests son paralelos cuando sus reactivos
han sido extrados del mismo universo de reactivos, tienen similares medias artimticas y
similares desviaciones estndares y correlacionan de manera similar con diferentes criterios. Se
aplican las dos formas equivalentes o paralelas del test al mismo grupo de individuos, y las dos
series de puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente producto de los momentos de
Pearson (r).
b) Mtodo del test-retest: Se aplica dos veces el mismo test (el lapso entre las
aplicaciones se determina previamente), a una misma muestra de individuos. Las dos series de
puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente de correlacin "r" de Pearson.
c) Mtodo de la divisin por mitades emparejadas o "split half method": Se
aplica el test una sola vez a una muestra. Luego, se califica por separado los tems pares (2, 4, 6,
..., n) y los temes impares (1, 3, 5, ..., n). A continuacin, las dos series de puntajes resultantes
se correlacionan con el coeficiente "r" de Pearson, pero por haberse dividido el test en dos
partes (temes pares e temes impares), el "r" resultante debe ser "corregido" para arrojar el "r"
para todo el test. Esta correccin se efecta con la frmula de profeca de Spearman Brown
para obtener un resultado completo, dado que la primera correlacin slo fue sobre la mitad
del test. La frmula es la siguiente:

- 31 -

2 =

2 rs
r + 1

Veamos un ejemplo: el coeficiente de correlacin entre los tems pares e impares de una
prueba de extraversin es de: rxx = 0.82. La aplicacin de la formula seala que coeficiente
corregido tiene un valor de:
2 =

2(0.82)
= 0.90
1 + 0.82

d) Mtodo de la equivalencia racional: En este mtodo se considera que si un test

est formado por un conjunto de temes estos pueden ser considerados como un conjunto de
tests paralelos (tantos como temes tenga el test). Luego se deriva una ecuacin para computar
el coeficiente de confiabilidad, lo que en rigor ya no es un coeficiente de correlacin. Kuder y
Richardson derivaron varias frmulas para el clculo del coeficiente de confiabilidad, entre ellas
la KR20 y la KR21, pero actualmente, el ndice de fiabilidad entendido como consistencia
interna - ms utilizado es el alfa de Cronbach.
Este coeficiente se obtiene aplicando el test o cuestionario una sola vez y su valor
depende del grado en que los temes del test covaran entre s, es decir dependen de la
consistencia interna del test. Operativamente estima la fiabilidad sobre la base del nmero de
reactivos y la correlacin promedio entre reactivos de un test, por lo que puede verse afectado
por el nmero de reactivos, sobre todo cuando el nmero es pequeo (3 a 5 temes). Es
recomendacin general que debe ser el primero en ser estimado cuando se est elaborando un
test psicomtrico (Nunally y Bernstein, 1995), por ello, los programas computarizados (por ejemplo,
el SPSS) tienen incluido como primera opcin en el rubro confiabilidad a este coeficiente, cuya
frmula es:
n

2J

n
j =i
=
1
n 1
2X

n:

nmero de tems de test

2
J

: suma de la varianza de los n tems

j =1

2x :

varianza del test

Castaos (1975) propuso niveles de confiabilidad psicomtricos, que pueden ser

empleados con carcter referencial para la interpretacin de los coeficientes de fiabilidad de
los cuestionarios y tests psicomtricos empleados por el psiclogo. Es de recordar que cuando
las escalas tienen de 3 a 5 reactivos el coeficiente alfa tiende a infravalorar los resultados por lo
que los coeficientes de confiabilidad son bajos.

- 32 -

Cuadro 3. Niveles de fiabilidad

Tamao del coeficiente
Superior a 0,90
0,85 a 0,89
0,80 a 0,84
0,75 a 0,79
Inferior a 0,75

Valoracin
Muy alta
Alta
Moderada
Baja
Muy baja

3.2.2.2 Error estndar de medida (EEM)

En la Teora Clsica de los Tests (TCT) se estima el error a nivel individual con la
frmula que hemos visto ms arriba: Xi = Vi + ei , y a nivel colectivo con el error estndar o
tpico de medida (EEM), por medio del que se estima el intervalo probable de puntajes en el
cual se encontrar el puntaje verdadero (Vi ) de un sujeto examinado con un cuestionario o test
psicomtrico.
El error estndar de medida (EEM) se obtiene a travs de la siguiente frmula:

Donde:
s = Desviacin estndar de los puntajes de la distribucin.
rxx = Coeficiente de confiabilidad del test.
1 = Constante.
Calculado el EEM,
debemos escoger el nivel de confianza para fijar los lmites del
intervalo, en psicometra se emplean usualmente dos niveles:
- Nivel de confianza del 68% = PD 1 EEM.
- Nivel de confianza del 95% = PD 2 EEM.
Para el nivel de confianza del 68% la interpretacin es la siguiente: "Podemos concluir,
con un 68% de confianza, que el puntaje verdadero de un sujeto est en la zona o intervalo
comprendido entre su puntaje directo u obtenido (PD) y 1 EEM".
El nivel ms empleado es el del 95%: "El puntaje verdadero de un sujeto se encontrara
en el intervalo comprendido entre su puntaje obtenido o directo (PD) y 2 EEM".
Los niveles de confianza se encuentran en relacin con ciertas caractersticas de la
distribucin normal. En efecto, en esta distribucin entre la media y +/- 1 desviacin estndar
se encuentra el 68& de la poblacin, y entre la media y +/- 2 desviaciones estndares se
encuentra el 95% de la poblacin.
El clculo del EEM es muy importante pues da una indicacin directa de la cantidad
de error que se espera en la puntuacin de un sujeto en una medicin, indicacin que no la da
el coeficiente de confiabilidad. Por esta razn, en muchas situaciones en una medida mejor y

- 33 -

ms aplicable de la confiabilidad del test en comparacin con el coeficiente de confiabilidad. Su

aplicacin permite apreciar la cantidad de variabilidad - diferencia de los resultados que se
podra esperar de una readministracin del cuestionario y el rango dentro del que caer
probablemente la puntuacin verdadera.
Veamos un ejemplo: Un sujeto obtiene en un cuestionario que mide la Fuerza del yo
una puntuacin directa de 35 puntos. La desviacin estndar del cuestionario es de 4 y su
confiabilidad es de 0,80. Aplicando la frmula del EEM se obtiene un valor de 1,79. Luego,
con un 95% de confianza el puntaje verdadero de este sujeto se encuentra en el intervalo: 2 *
1,79 +/- 35 = 31,42 38,58 = 31 39. Esta informacin es muy importante para la
interpretacin de las puntuaciones de un sujeto en un cuestionario con referencia al baremo o
tabla de normas del mismo. As, el mismo sujeto en un baremo hipottico de Fuerza del yo en
puntajes percentiles, alcanza con 35 puntos un percentil equivalentes a 60, con 31 puntos un
percentil equivalente a 32 y con 39 puntos un percentil equivalente a 89.

3.3 La validez de un cuestionario o test

psicomtrico.
Si tenemos un cuestionario de personalidad X nos equivocaramos al creer que su
titulo nos dice lo que la prueba mide, pues cualquier persona puede reunir un conjunto de
reactivos y esperar a obtener una medida, por ejemplo, autoestima o de resiliencia. La
averiguacin de lo que la prueba mide no responde a la pregunta cmo llama el autor a la
prueba?, sino ms bien a qu hacen referencia los puntajes obtenidos en esta?, es vlido el
uso o la interpretacin de las puntuaciones de este test?, qu generalizaciones se pueden hacer
apropiadamente a partir de la puntuacin en esta prueba? (Thorndike, 1989). En esencia, el
trasfondo de estas preguntas es determinar cules son los procesos mentales, rasgos, estados,
que pone en juego el cuestionario. Ahora bien, el responder a las citadas interrogantes necesita
de una indagacin larga y compleja que en psicometra se denomina proceso de validacin.

3.3.1

Concepto

La validez es un concepto que ha pasado por un largo proceso evolutivo, desde aquella
posicin que sostena que un test es vlido para aquello con lo que correlaciona (Guilford,
1946, citado en Muiz, 1996, p. 52), hasta la ms reciente que la entiende como un juicio
evaluativo global en que la evidencia emprica y los supuestos tericos respaldan la suficiencia y
lo apropiado de las interpretaciones y acciones en base a los puntajes de las pruebas, que son
funcin no slo de los temes sino tambin de la forma de responder de las personas as como
del contexto de la evaluacin.
Es decir, lo que se valida no es la prueba sino las inferencias hechas a partir de la
misma, lo que tiene dos importantes consecuencias:

- 34 -

a) el responsable de la validez de una prueba ya no es solo su constructor sino

tambin el psiclogo usuario, y
b) la validez de una prueba no se establece de una vez por todas sino que es
resultado del acopio de evidencias y supuestos tericos que se dan en un proceso evolutivo y
continuo que comprende todas las cuestiones experimentales, estadsticas y filosficas por
medio de las cuales se evalan las hiptesis y teoras cientficas (Messick, 1995).
En este contexto, la validez refiere a la adecuacin, significado y utilidad de las
inferencias especficas hechas con las puntuaciones del los tests. La validacin de un test es el
proceso de acumular evidencia para apoyar tales inferencias. Una variedad de evidencias
pueden obtenerse de las puntuaciones producidas por un test dado, y hay muchas formas de
acumular evidencia para apoyar una inferencia especfica. La validez, sin embargo, es un
proceso unitario. Aunque la evidencia puede ser acumulada de muchas formas, la validez se
refiere siempre al grado en que esa evidencia apoya las inferencias que se hacen a partir de las
puntuaciones (APA, AERA, NCME, 1985, citado en Gmez e Hidalgo, 2002, p. 2). La
validez no se puede resumir en un solo indicador o ndice numrico, al igual que ocurre con la
confiabilidad (p.e., el coeficiente de confiabilidad), sino que la validez de las puntuaciones de
un test se asegura mediante la acumulacin de evidencia terica, estadstica, emprica y
conceptual del uso de las puntuaciones.

3.3.2 Tipos de evidencia

En 1954 un comit presidido por L. J. Cronbach estableci por encargo de la
Asociacin de Psicologa Americana (APA), que la validez era de cuatro tipos: validez de
contenido, validez predictiva, validez concurrente y validez de constructo. Actualmente se
coincide, desde el punto de vista cientfico, que la nica validez admisible es la validez de
constructo (Messick, 1995). Validacin que ha de hacerse en un marco terico, pues se trata en
ltima instancia de confirmar o explicar las inferencias que se hagan de los puntajes.
La validez de constructo est referida al grado en que cada prueba refleja el constructo
que dice medir, elaborndose operativamente cuando el usuario desea hacer inferencias acerca
de conductas o atributos que pueden agruparse bajo la etiqueta de un constructo particular. Su
lgica en muchos aspectos as como en sus mtodos, es esencialmente la del mtodo cientfico,
pudiendo verse como la elaboracin de una miniteora acerca de una prueba (Kline, 1985)
cuyas hiptesis deben someterse a contraste con evidencias que provengan de diferentes
fuentes como la de los tipos de validez propuestos por Cronbach, entendidas como estrategias
de validacin, en vista que cada tipo de inferencia requerir una estrategia distinta para la
obtencin de las evidencias (Vidal, 1996, en Muiz, 1996).
En el estudio de la validez de constructo estas evidencias estn relacionadas a cinco
aspectos: a) Contenido (relevancia y representatividad del test); b) Sustantivo (razones tericas de
la consistencia observada de las respuestas); c) Estructural (configuracin interna del test y
dimensionalidad); d) Generalizacin (grado en que las inferencias hechas a partir del test se
pueden generalizar a otras poblaciones, situaciones o tareas); e) Externo (relaciones del test con
otros tests y constructos); f) Consecuencia (consecuencias ticas y sociales del test) (Messick,
1995).
- 35 -

3.3.3 Estrategias de validacin

En consecuencia, puede decirse que actualmente la validez empieza a considerarse
como el grado en que cada test refleja el constructo que dice medir y que las relaciones entre
tests que miden distintos constructos reflejan las relaciones hipotetizadas entre ellos. En este
sentido, al estimarse que la validez de un test es la validez de constructo esta ha de establecerse
dentro de un marco terico, tendindose a ya no hablar de tipo s de validez sino de categoras
o estrategias de validacin comprendiendo stas a los tipos tradicionales de validez: validez de
contenido, validez emprica y validez de constructo. Si tenemos en cuenta que lo que se valida
no es el test sino las inferencias hechas a partir del mismo, cada tipo de inferencia requerir una
estrategia distinta. (Vidal, 1996, en Muiz, 1996).
a) Validez de Contenido (evidencia del contenido).- Los tems que constituyen el
test son realmente una muestra representativa del dominio de contenido o dominio conductual
que nos interesa? Recordemos que un cuestionario est compuesto por una muestra de
reactivos del rasgo, estado o caracterstica que interesa medir. La validez de contenido consiste
en determinar lo adecuado del muestreo de reactivos del universo de reactivos posibles; en este
sentido, es una medida de lo adecuado del muestreo. Ponemos medida entre comillas
debido a que este tipo de validez consiste en una serie de estimaciones u opiniones, que no
proporcionan un ndice cuantitativo de validez (para su obtencin no se utiliza procedimientos
estadsticos. Para su determinacin, un conjunto de jueces o expertos, comparan
sistemticamente los reactivos del test con el dominio conductual del contenido postulado. Por
ejemplo, si el cuestionario mide depresin, los expertos determinaran si los tems miden o no
este constructo y que tan bien estn redactados los reactivos.
b) Validez Predictiva (evidencia externa) - Predicen las puntuaciones del
cuestionario o test un rendimiento o conducta futura? (Junto con la validez concurrente se le
denomina tambin validez emprica del test). Un uso comn de los tests es predecir la
conducta futura; utilizamos el cuestionario para ayudarnos a tomar alguna decisin prctica
(seleccin, clasificacin, etc.). En cada una de estas situaciones, cuanto mayor es la exactitud de
prediccin del resultado (es decir del criterio externo), tanto ms til ser la prueba. Por
ejemplo, el cuestionario ser un componente aceptable de un proceso de seleccin de
personal, si sus calificaciones o puntuaciones predicen la ejecucin de algn componente
importante del trabajo (criterio externo); en otras palabras, para que el test se pueda utilizar
como parte de un proceso de seleccin es preciso demostrar la validez de la prueba
relacionndola con los criterios pertinentes. En este sentido, el contenido de la prueba pasa a
tener un lugar secundario, siendo el inters fundamental del psiclogo el averiguar si el test
predice un criterio determinado.
Para este logro es necesario que los criterios externos con los cuales se relacionar las
puntuaciones del test sean criterios validos y confiables. Un criterio es cualquier desempeo
que los sujetos tienen en la vida real, por ejemplo, las medidas de rendimiento acadmico,
medidas de rendimiento laboral, clasificaciones psiquitricas, etctera.
En el proceso de validacin, la validez predictiva de un test (y tambin la concurrente)
se expresa generalmente por medio de un coeficiente de correlacin entre los puntajes y los
denominados criterios. Este coeficiente se denomina coeficiente de validacin, el mismo que
puede fluctuar desde -1 a +1. La interpretacin de este coeficiente requiere un dominio
- 36 -

excelente del anlisis estadstico utilizado para obtenerlo. Despus del criterio, los
procedimientos estadsticos adquieren vital importancia para obtener esta categora de validez.
Incluso para un mejor anlisis es conveniente contar con el dispersigrama o scatergrama o
nube de puntos (grfica del coeficiente de correlacin entre las puntuaciones del test X y
las del criterio Y).
c) Validez Concurrente.- Permiten las puntuaciones del cuestionario o test la
valoracin de ciertos hechos presentes? Para estimarla se administra el test y se le correlaciona
con el criterio. La diferencia con la validez predictiva se da en dos aspectos: a) las medidas del
test y del criterio son obtenidas contemporneamente, y b) en su uso principal. Respecto a esto
ltimo, se la utiliza principalmente para obtener tests como sustitutos de otros procedimientos
menos convenientes por diversas razones. Ejemplos: un test de inteligencia colectiva se
compara con uno de inteligencia individual. Los diagnsticos de lesiones cerebrales basados en
el test de diseos de bloques (cubos de Kohs) se comparan con sntomas neurolgicos. El
problema principal de este tipo de validez es encontrar tests que sirvan como criterios vlidos y
confiables. Anlogamente a la validez predictiva requiere un amplio domino de las tcnicas de
correlacin y de los procedimientos estadsticos que se utilizan en su obtencin. Junto con la
validez predictiva es importante en ciertos problemas de psicologa aplicada como en
psicologa clnica, psicologa educacional, psicologa industrial y en general, en la toma de
decisiones que debe hacer el psiclogo en situaciones de seleccin, clasificacin,
hospitalizacin, etc.
d) Validez de Constructo.- El constructo viene a ser un concepto hipottico que forma parte
de las teoras que intentan explicar la conducta humana: extraversin, inteligencia, creatividad,
dependencia de campo, etc. La validez de constructo es la obtencin de evidencias que apoyan
que las conductas observadas en un test son (algunos) indicadores del constructo. Este tipo de
validez responde a la pregunta "cmo se puede explicar psicolgicamente la puntuacin del
test?". La respuesta a esta pregunta puede verse como la elaboracin de una miniteora
acerca de una prueba psicolgica.
Hay diversos procedimientos para establecer la validez de constructo. Si elaboramos una
miniteora esta tendr tres pasos: (1) en base a la teora sostenida en ese momento respecto
del cuestionario o test, el psiclogo deduce ciertas hiptesis sobre la conducta esperada de las
personas que obtienen puntajes diferentes en el test, (2) se rene datos que confirman o no
esas hiptesis, (3) en base a los datos acumulados, se toma la decisin relativa a si la teora
explica adecuadamente los datos. Si no es as se tiene que revisar la teora y repetir el proceso
hasta lograr una explicacin ms adecuada. El proceso de validacin, en ese sentido, es de
continua reformulacin y refinamiento.
Al determinar la validez de construccin, el propsito es identificar todos los factores que
influyen en la ejecucin del test y determinar el grado que influyen cada uno de ellos.
Empleamos un ejemplo proporcionado por Kline (1985) para ilustrar el proceso de validacin.
Un psiclogo construye un cuestionario para medir la ansiedad y elabora una microteora
cuya contrastacin le dir si el test tiene validez de constructo. Las hiptesis a verificar son las
siguientes:
1. Los que obtienen puntuaciones elevadas acabarn probablemente en clnicas psiquitricas en
comparacin con aquellos de puntuaciones ms bajas.
- 37 -

2. Ser ms fcil que les receten drogas psicotrpicas a los que tienen altas puntuaciones que a
los de bajos puntajes.
3. Los hijos de los de puntuaciones altas tendrn mayores probabilidades de tener una
puntuacin alta en el test que los hijos de quienes tuvieron puntuaciones bajas.
4. El test de ansiedad se correlacionar alta y significativamente (ms all de 0.60) con otros
test de ansiedad (estrategia de validez concurrente)
5. El test de ansiedad no se correlacionar con variables que no resulten conexas con la misma.
6. Los grupos psiquitricos caracterizados como ansiosos alcanzarn en el test unas
puntuaciones ms altas que los del grupo control.(estrategia de validez predictiva)
7. En el test de ansiedad, los sujetos evaluados por supervisores y colegas como ansiosos,
lograrn mayores puntuaciones que quienes estn considerados como no ansiosos (Kline,
1985).

3.3.4 Implicaciones prcticas en la

validacin de un test
El psiclogo que utiliza un cuestionario de personalidad o un test psicomtrico debe
tener en cuenta lo siguiente: a) antes de tomar de decisiones sobre individuos o grupos, debe
acumular toda la informacin disponible acerca del cuestionario (cules son los resultados de
estudios clnicos, de seguimiento, etc. que se hayan realizado con el instrumento); b) para la
prediccin o seleccin, el test debe estar validado en la situacin especfica donde se va utilizar;
c) en cualquier situacin, el psiclogo debe tener presente que nuestras ideas sobre la
naturaleza de los rasgos y, sobre todo, lo que miden, se modifica constantemente con nueva
informacin lograda en el proceso de validacin, lo cual requiere una constante actualizacin
profesional.

3.4 Normas de un cuestionario de

personalidad
Calificadas las respuestas a los cuestionarios que han dado los sujetos obtenemos los
denominados puntajes directos que resultan generalmente de la sumatoria simple de las
respuestas de acuerdo a la clave de calificacin. Pero, en s, que significan estos puntajes. En
psicometra el significado de estos puntaje queda definido con la obtencin de las normas con
las cuales se compararn para alcanzar la finalidad del test: la clasificacin de los sujetos.
Normas que, por otro lado, se elaboran con base en el rendimiento de un grupo normativo, se
expresan en diversos tipos de puntajes derivados o unidades de medicin y se presentan en las
tablas de normas o baremos.

3.4.1 Estandarizacin
Es el proceso mediante el cual se establecen procedimientos unvocos para la
aplicacin, calificacin, interpretacin de un test. Si las condiciones de administracin y
- 38 -

calificacin del test estn perfectamente definidas y su utilizacin es idntica en todos los
casos, entonces queda como aspecto ms importante la interpretacin del mismo, la misma
que se precisa por medio de las normas.

3.4.2 Norma
Una norma es una afirmacin de cmo se ha desempeado una poblacin de
referencia de un cuestionario de personalidad o en un test psicomtrico. .Estas afirmaciones se
sustentan bsicamente en los clculos estadsticos realizados con base en el rendimiento en el
cuestionario de un grupo de personas o grupo normativo seleccionadas de la poblacin de
referencia.

3.4.3 Poblacin de referencia

Una poblacin de referencia es un grupo de personas que comparten una o ms
caractersticas tales como la edad, sexo, grado escolar, ubicacin geogrfica, religin, estado
civil, clasificacin psiquitrica, etc. Esta poblacin debe estar definida, de modo que se sepa
claramente los criterios de inclusin y de exclusin, quienes pertenecen a la poblacin y
quines no. Esta definicin se hace teniendo en cuenta las variables de estudio. Por ejemplo,
en un cuestionario de personalidad, la poblacin de referencia fue definida as En el caso del
CPS, una vez terminada las fases de su construccin y anlisis experimental, se han
considerado normativas para elaborar los baremos las dos muestras experimentales A y C: 1)
la de casos en situacin sincera o normal (N= 1,016 casos de orientacin o colaboradores en la
investigacin; 2) la de casos en situacin de seleccin (N=39,361). Con las correspondientes
reservas, ambas muestras podran considerarse como de poblacin general, porque en su
extraccin no existe un sesgo conocido ms que el de la misma situacin (J.L. Fernndez
Seara, N. Seisdedos y M. Mielgo (2001). CPS Cuestionario de personalidad situacional, p. 37).
El psiclogo debe estar atento a las caractersticas o composicin de la muestra o
muestras empleadas para la elaboracin de los baremos.

3.4.4

Grupo normativo

Es un grupo de personas seleccionadas de la poblacin de referencia, cuyas

puntuaciones en el cuestionario de personalidad o test servir para el clculo de las normas.
Todo grupo normativo debe tener tres caractersticas: a) Debe ser definido, al ser extrado de
la poblacin de referencia, el grupo tambin queda perfectamente definido; b) Debe ser
representativo, pues debe representar a la poblacin de referencia, c) Debe tener un tamao
suficiente para estimar los parmetros de la poblacin con un determinado nivel de confianza y
cierto margen de error.

- 39 -

3.4.5 Baremo o tabla de normas

Es una tabla para la conversin de puntuaciones directas en puntuaciones derivadas o
unidades de calificacin de cualquier tipo susceptibles de interpretacin estadstica. El baremo
permite comparar el puntaje directo obtenido por un individuo con la distribucin de los
puntajes obtenidos en el test por el grupo normativo.

3.4.6 Puntajes derivados o unidades de

calificacin
Son aquellos puntajes o calificaciones que se obtienen de los puntajes directos del
grupo normativo a travs de procedimientos estadsticos y que hacen posible la interpretacin
psicomtrica de tales puntuaciones.
Los puntajes derivados ms utilizados actualmente en psicometra son:
a) Los puntajes percentiles
b) Los puntajes estndar o tpicos
a) Los percentiles (Pc). Son puntajes derivados que se caracterizan por ser una escala
ordinal que se expresa en funcin del porcentaje de personas del grupo normativo que quedan
por debajo de una puntuacin directa determinada; es decir, el percentil indica la posicin
relativa del individuo en el grupo normativo. Si tenemos en cuenta que un percentil es
cualquiera de los 99 puntos de igual amplitud en que se divide una distribucin de frecuencias
dentro de un grupo 100, entonces, podemos decir que el sujeto que al cumplimentar un
cuestionario de inteligencia emocional alcanza el percentil 30, supera el 30% del grupo
normativo, mientras que es superado por el 70% de tal grupo.
b) Los puntajes estndar o tpicos. Son puntajes derivados que toman como unidad
fracciones de la desviacin estndar o tpica de la distribucin de puntajes del grupo normativo
para expresar la distancia del individuo a la media aritmtica de tal grupo. Se elaboran por
medio de transformaciones lineales que se logran utilizando la frmula de la lnea recta: Y = a
+ bx. Existen varios tipos de puntajes estndares que se utilizan en las pruebas psicolgicas,
en los cuestionarios de personalidad se emplean bastante los percentiles, los puntajes T, los
eneatipos (estanimos), los decatipos (estn) y, en el caso de los tests de aptitud, el puntaje CI..
Las medias y las desviaciones estndares de este tipo de puntajes se muestran en el siguiente
cuadro:
Cuadro 4. Medias y desviaciones estndares de los puntajes tpicos
Media
Desviacin
estndar

CI
100

T
50

Eneatipo
5

Decatipo
5.5

15

10

- 40 -

3.4.7 La distribucin normal y los puntajes

convertidos
Los puntajes convertidos o derivados o unidades de calificacin, por ejemplo,
percentiles, puntajes estndares o tpicos como los CI, T, eneatipos, decatipos, etc., al estar
relacionados con las propiedades de la distribucin normal tienen un significado estadstico
preciso. La siguiente figura muestra estas relaciones.

Figura 1. Distribucin normal y puntajes derivados

Figura 1
Correspondencia de la distribucin normal con los
Percentiles y los puntajes estndar

3.4.8 Normas especficas o de centro

En muchas situaciones para interpretar las puntuaciones de test, las normas especfica
o de centro, por ejemplo para un colegio, un hospital, una universidad, son mucho ms
importantes que las normas de unos grupos ms amplios, tales como las normas regionales o
nacionales. Para la construccin de normas especializadas o baremos especficos se parte del
principio que las normas para ser tiles, tienen que permitir al psiclogo comparar a un sujeto
con sus posibles compaeros o competidores.

- 41 -

3.4.9 Obsolescencia de las normas

Las normas de los test no son ni universales ni permanentes. No son universales ya que
slo hacen referencia a la poblacin normativa de la cual proceden y no hay poblacin alguna
por muy amplia y bien construida que sea la muestra que tenga un valor absoluto y universal,
por lo que no pueden usarse indiscriminadamente para cualquier otra ulterior aplicacin. Las
normas no son tampoco permanentes y peridicamente puede ser conveniente revisarlas, ya
que las modificaciones culturales y las nuevas formas de vida y actitudes que se producen de
generacin en generacin, pueden dar lugar a modificaciones en el tipo o calidad de respuesta
de los sujetos, que exijan una nueva tipificacin. En este sentido, la Asociacin de Psicologa
Americana (APA) recomienda la revisin de las normas de un cuestionario de personalidad o
de otro test psicomtrico cada 10 aos.

3.4.10 Recomendaciones para el empleo

adecuado de las normas
Antes de emplear las normas de un cuestionario o test psicomtrico el psiclogo debe
plantearse algunas interrogantes cuya resolucin le indicar si est o no haciendo un buen uso
de estas. En primer lugar, debe considerar si el grupo normativo del cuestionario o test es
anlogo al de los sujetos que tiene que examinar. Por ejemplo, si emplea el cuestionario para
una labor de seleccin de personal, el grupo normativo debe corresponder a las ocupaciones o
profesiones seleccionables y no a poblaciones psicopatolgicas. Si as no fuera, proceder con
cautela en la interpretacin de los resultados de tales personas, pues podra llegar a
conclusiones errneas. En segundo lugar, debe tener en cuenta si el grupo normativo es
verdaderamente una muestra representativa de aquella poblacin, podra ser que no lo fuera lo
cual pudiera llevarlo a interpretaciones tambin errneas. Es muy difcil obtener muestras
verdaderamente representativas cuando se pretende que las normas valgan para una poblacin
muy amplia, por ejemplo para todo un pas. Por esta razn, son muchos los cuestionarios o
tests que se tipifican simultneamente en muestras de poblacin que se pueden definir muy
concretamente, por ejemplo a travs de baremos de centro o de subgrupos que permiten
diferenciaciones ms finas entre personas de anloga condicin.

3.4.11
Equivalencia de los puntajes o
unidades de medicin estndar y los
percentiles
En el cuadro 5 se presentan las equivalencias de los puntajes estndares ms
empleados como unidades de medicin, as como los percentiles correspondientes. Esta tabla
es til para la interpretacin estadstica de las puntuaciones logradas por los sujetos

- 42 -

Cuadro 5. Equivalencias de puntajes estndar y percentiles

"Z"
3,50
3,00
2,50
2,40
2,30
2,15
2,05
2,00
1,96
1,75
1,70
1,44
1,15
0,93
0,76
0,60
0,45
0,32
0,19
0,06
-0,06
-0,19
-0,32
-0,45
-0,60
-0,76
-0,93
-1,15
-1,44
-1,70
-1,81
-1,96
-2,17
-2,40
-2,45
-3,00

T
85
80
75
74
73
72
71
70
69
68
66
63
60
58
57
56
54
53
51
50
49
47
46
44
43
42
40
37
34
32
31
29
27
26
25
20

DECATIPO ENEATIPO
10
9
10
9
10
9
10
9
10
9
10
9
10
9
10
9
9
9
9
8
9
8
8
8
8
7
7
7
7
6
7
6
6
6
6
5
6
5
6
5
5
5
5
4
5
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

- 43 -

PENTA
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1

PERCENTIL
99
99
99
99
99
98
98
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
1
1
1

EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN III

A. Responda si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
AFIRMACIONES
V
1. La medicin consiste en reglas para la asignacin de nmeros a objetos de tal
forma que representen diferentes grados del atributo evaluado.
2. En psicologa se trata de medir nicamente constructos no observables
3. La fiabilidad de consistencia interna es un ndice de coherencia obtenido a partir
de un nico conjunto de puntuaciones
4. La diferencia entre los puntajes directos correspondientes a los percentiles 45 y 55
posiblemente sea menor que la diferencia entre los puntajes directos
correspondientes a los percentiles 5 y 15
5. La validez es un conjunto unitario y siempre se refiere al grado en que la
evidencia soporta las inferencias hechas desde las puntuaciones de los tests
6. Una persona que obtenga en un cuestionario de personalidad una puntuacin T
= 30, se encontrar a 3 desviaciones estndares por debajo de la media del grupo
normativo.
7. La desviacin estndar de la puntuacin sten o decatipo es 5.5
8. Los percentiles son un tipo de puntaje estndar
9. Una correlacin de -0,40 tiene ms poder predictivo que una correlacin de 0,35
10. La observacin En este Instituto ya no se administran cuestionarios de
estabilidad emocional porque tienen una correlacin muy baja con el nivel de
rendimiento acadmico refleja una evaluacin negativa de la validez predictiva.

B. Complete cada enunciado:

ENUNCIADO
1. Una compaa desea examinar empleando cuestionarios de personalidad a varios individuos
para recomendarlos a firmas que tienen vacantes de taxistas. Esta es una situacin de
validez
2. En un cuestionario de Extroversin un grupo de 2 550 sujetos tuvo una media aritmtica
de 44 y una desviacin estndar de 4. El puntaje directo que corresponde al puntaje z + 2.5
es
3. Un coeficiente de confiabilidad alto no garantiza que el test sea bueno o til. Lo nico que
garantiza es que medir la conducta en forma
4. Los coeficientes de confiabilidad miden el grado y la direccin de la relacin del contenido
de un cuestionario de personalidad con
5. Una persona que un cuestionario tenga una puntuacin T = 60 tendr un puntaje eneatipo
= ; un puntaje decatipo =..; y un percentil =
6. La media aritmtica del puntaje T = 60; la media aritmtica del puntaje eneatipo es
7. El coeficiente de consistencia interna de un cuestionario de depresin logrado con la tcnica
de las dos mitades es de 0,78, cunto ser su valor con la correccin de Spearman-Bronw?....
8. Las nomas de los cuestionarios de personalidad y de los tests en general deben revisarse
cada..aos, porque..
..

- 44 -

C. En relacin al texto, elabore enunciados verdaderos en los que se incluyan los

siguientes tres trminos:
1. Normas poblacin de referencia grupo normativo
Enunciado:
2. Confiabilidad validez normas
Enunciado:
3. Validez predictiva validez concurrente validez de contenido
Enunciado:
4. Puntaje T puntaje eneatipo puntaje decatipo
Enunaciado:
5. Puntaje T puntaje percentil puntaje decatipo
Enunciado:
D. Argumente su respuesta a la siguiente pregunta:
b. Por qu se dice que la nica validez de un cuestionario o tests psicomtrico es la
validez de constructo, y por qu ya no se prefiere hablar de tipo de validez sino de
categoras de validez?

E. Empleando el cuadro 5 y las pginas webb de referencia responda a lo siguiente:

Supongamos que el intervalo en el que se encuentra la puntuacin verdadera de un sujeto que
ha respondido a un cuestionario de ansiedad social con un nivel de confianza del 95% , se ha
trasladado a una puntuacin T, resultando que el puntaje directo del sujeto es igual a T = 55,
y los lmites inferior y superior del intervalo son respectivamente: T = 42 y T = 69. Exprese
en percentiles estas puntuaciones, haga un comentario sobre las diferencias que observa y
cmo le pueden ayudar a interpretar mejor la puntuacin del sujeto en el cuestionario.

- 45 -

Para saber ms: Sitios Web de referencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicometr%C3%ADa
http://www.salvador.edu.ar/psic/ua1-9pub02-7-01.htm

http://intelectomx.com/descargas/validacion_psicometrica.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Test_estandarizado
Respuestas a la seccin A: 1) V; 2) F; 3) V; 4) V; 5) V; 6) F; 7) F; 8) F; 9)V; 10) V

Referencias bibliogrficas
Aiken, L. (1995). Tests psicolgicos de evaluacin. Mxico: Prentice-Hall.
Anstey, E. (1976). Los tests psicolgicos. Madrid: Marova.
Brown, G. F. (1980). Principios de la medicin en psicologa y educacin. Mxico: El Manual Moderno.
Castao, C. (1975). Seleccin de los elementos de una escala de personalidad en funcin de su
contribucin a la confiabilidad. Revista de Psicologa General y Aplicada. Ao XXX, Vol 30, Julioagosto, 619:618.
Cortada de Kohan, N. (1999). Teoras psicomtricas y construccin de tests. Buenos Aires: Lugar.
Kline, P. (1985). La personalidad. Teora y medida. Madrid: Fundamentos.
Magnusson, D. (1969). Teora de los tests. Mxico DF, Mxico: Trillas.
Messick, S. (1995). Standards of validity and the validity of standards in performance assessment.
Educational measurement: Issues and Practice, 14, 5-8.
Muiz, J. (Coord.) (1996). Psicometra. Madrid: Universitas.
Nunnally, J. y Bernstein, Y. (1995). Teora psicomtrica. Mxico: McGraw-Hill.
Paz, D. (1996). Validez. En Muiz, J. (1996). Psicometra. Madrid: Universitas.
Pinillos, J.L. (1983). La psicologa y el hombre de hoy. Mxico: Trillas.

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