Cmo dar clases a los que no quieren

Cmo dar clases a los que no quieren (recibirlas o

aprender)
Dr. Hctor Daro Aguirre Arvizu
03/nov/2015
Este tema es de relevancia ya que la mayora de los jvenes de secundaria acuden sin querer hacerlo. No les
interesa la clase, no les interesa el estudio, no les atrae ser mejores, no tienen nivel aspiracional elevado, tienden al
inmediatismo o se encierran en un mundo de posibilidades ms bien cerrado.

Bsicamente escucho y anoto lo que el profesor Juan Vaello Orts va presentando en su video, el cul se liga
ms adelante. Por lo anterior, tomo en cuenta las opiniones y las reflexiono, las voy a sumiendo poco a poco y de
momento no las critico. Estos son ms bien mis apuntes. Se trata del punto de vista de Vaello. Espero pueda
servirles.
El autor propone la gestin o manipulacin de todas las variables en el aula.
Considera que hay 5 niveles de variables:
1. El aula que es un espacio de convivencia entre personas, la gente pasa mucho tiempo all.
En ella existen roses positivos y negativos, dulces, empticos, amargos, conflictivos, menosprecios, gestos.
Es necesario controlar dichos roses y que evitar que vayan a la deriva. Con ello se logra un mejor el clima del
aula y, a partir de all, dar clases con eficacia y eficiencia.
Propone convivencia y trabajo.
2. Hay adems relacin de la persona consigo misma: autoestima positiva o negativa, alta o baja, relacin
consigo misma valorada o desvalorada. Tanto del profesor consigo mismo como de los alumnos.
Si est uno insatisfecho consigo mismo la cabeza no puede aprender.
Solo autovalorados, desde su punto de vista, podemos centrarnos en cosas superiores.
Hay que enfatizar las relaciones intrapersonales.
3. Se producen procesos atencionales.
El profesor atiende a los alumnos de modo concentrado o disperso. Adems lo que hace logra que se
concentren o se dispersen.
Los alumnos atienden al profesor. Se requiere de concentracin de ellos y atencin sostenida en el tiempo.
Por ello es importante ensear a concentrarse por autonoma.
El profesor necesita tener capacidad de capturar y mantener atencin.
4. mbito motivacional.
Qu lleva al alumno a realizar estudios? Pregunta clave que no se responde por parte de casi nadie (mi
opinin).
La voluntariedad no siempre es unnime ni plena, hay forzamiento. Yo dira es escasa o casi nula en tanto que el
estudio no es visto, en nuestra sociedad mexicana actual, como algo valioso o que pueda reportar beneficios.
5. Nivel acadmico del profesor, que implica la cantidad y calidad de aprendizajes relacionados con la materia
que se imparte.

Considera Vaello es consecuencia de los anteriores.

Por lo que es importante saber cmo manejar conflictos, as como la gestin de aula en niveles obligatorios.
El profesor debe saber que no existe solamente el nivel acadmico y en realidad hay que saber cunto es lo que
realmente se les debe ensear de cada materia, no pretender que sepan mucho.
Manejo de la convivencia en varios niveles.
En un clima proclive al trabajo, cuando no haya alumnos que duden de su propia vala, los jvenes aprendern
ms.
Los cuatro primeros son causa del ltimo.
Enfatiza que hay un Obligatoriedad por parte del alumno.
Hay una letra O de obligatorio. Para el nio o joven estar en la escuela es un asunto obligatorio y muchos de
ellos se ven y sienten como prisioneros.
La obligatoriedad se manifiesta por conductas inadecuadas, disruptivas.
A cuntos que no estn deseosos de estar implicados puedo implicar?
Vaello propone hablar del primer nivel o de convivencia, donde hay varios tipos de ellas.
Como solucin a la gestin del aula con O de obligatoriedad propone completar las vocales: A E I U.
A de Atencin. Mejorar los niveles de atencin. De lograr que el alumno atienda lo ms posible.

Empata. Mejorar la potencia entendida como la capacidad de conectar con los alumnos.
Los profesores empticos, se preocupan por los alumnos y cmo los ven, son potentes, son los ms apreciados
y recordados.

Los profesores deben ver a los alumnos, y que se enfocan a saber cmo les ven sus alumnos, son potentes.
Los profesores con cierto prestigio y de quien se acuerdan tienen cualidades sociorelacionales: se interesaba por
mi, buscaba mi mejora, que estuviera bien, le gustaba mucho lo que enseaba, era capaz de entusiasmarnos.
Socioemocionales.
Sugiere preguntar por el mejor profesor que hayan tenido, y hacer catlogo de cualidades, auto evaluarse
respecto a eso de 5 a uno, donde no nos pongamos de 5 a uno marcar propsitos de mejora.
Cmo me ven mis alumnos? Cualidades y defectos. Qu quieren que uno cambie.

Averiguar qu personas hay detrs de cada alumno. Mejores ciudadanos. Si no avanzan en la materia que
avancen en su personalidad.
Si adopto una distancia una actitud de no interesarme ser no recordado o mal recordado.
Inters.
Es un privilegio estar sentados del otro lado (no entiendo qu lado).
Se trata de que sea de inters para el alumno. Ofrecer una clase para ellos que se sienten obligados y sin gusto.

Qu tipo de clase puedo ofrecerles para que les sea interesante a todos?
Un pescador pone lombrices que a l no le gustan pero s a los peces.
Hay que averiguar qu les gusta, cules son sus intereses. Todo se puede dar a partir de cosas que les
entusiasman.
Se trata de mantener el inters en la materia. Hay que hacer que sea interesante la materia para el alumno. S,
debe ser interesante para el profesor, pero hay que hacerla interesante a los alumnos. Qu clase debo dar para
que sea interesante a los alumnos?
Toda clase puede darse a partir de lo que es interesante para el alumno.
Utilidad. Hacer algo que sirva. La gente debe saber la utilidad de lo que aprenden, de preferencia por
experiencia y emociones.

Cuando no hay utilidad hay trabajos forzados, no querrn aprender. La utilidad es para ellos, no para uno.
No podemos tener gente en el saln sin que sepa para qu es til, y lo deben experimentar, ms que recibirlo
por el medio verbal.
Cmo hacerlo?
Convivencia en el aula que implica un respeto mutuo. De unos a otros en todas direcciones.
Hay falta de alumnos hacia alumnos, de alumnos a profesor y de profesor a alumnos. Hay que ofrecer el respeto,
ser respetuosos y respetables, estaremos moralmente capacitados para recibir.
Hay que ser respetuoso y a partir de all dar respeto.

El respeto mutuo ante todo.

Los acadmicos excluyentes son los que estn centrados en los contenidos pero dejan de lado todos los dems
aspectos. Se excluye cuando no se atiende a los que no pueden y los que no quieren.
Los acadmicos excluyentes se centran el tema acadmico, que los jvenes sepan mucho de mi materia, pero
excluye otros factores que son importantes, ya que con el pretexto intentar de que muchos sepan mucho, se tiende
a olvidar atender a los que no pueden y a los que no quieren.
Hay una brecha enorme entre lo que se les pide a algunos y lo que pueden dar.
Hay alumnos que han aprendido a no querer estudiar.
A cada brecha corresponde un puente. El excluyente abre brechas.
La raz no est, en este caso, en la actitud del profesor.
Suponiendo una clase que tiende puentes a todos, que da posibilidades a todos: una clase posible, apetecible,
asequible a todos si despus de ello me devuelven problemas entonces estoy facultados para exigir respeto.
El respeto es un valor bsico.
A la edad escolar se forman brechas enormes entre alumnos, entre lo que se les pide y lo que pueden dar.
A cada brecha un puente. Los acadmicos excluyentes abre brechas y hace alumnos disfuncionales.
La herramienta potente para mantener la disciplina asertiva proactiva y formativa es el respeto como valor
bsico.
Cada indisciplina es seal de una carencia emocional, falta de control.
Cada conflicto es seal de necesidad de intervencin. Luego entonces propone meter cuas de apoyo a la
necesidad emocional.
Defiende un tipo de disciplina asertiva y formativa.
Cada conflicto es una seal de una carencia socioemocional o de asertividad, es falta de autocontrol (y de falta
de autoestima), es falta una serie de competencias que deberan tener y no tienen.
Lo mejor para mantener la disciplina es poner una cua en cada debilidad socioemocional , la cual fortalece la
debilidad. Una pequea intervencin, una pequea frase, una pregunta, un pequeo gesto, una pequea mirada,
una demanda que convierte la debilidad en potenciacin.
Qu hacer para implantar respeto?:
1 Poner lmites. Norma es diferente de lmites: lmite es frontera implcita conocida por todos. Los lmites no se
ponen por escrito.
Lo que regula en el aula es la norma real.
Los lmites se establecen. Establecer normas reales.
Se hace reaccionando adecuadamente a los incumplimientos.
Quien incumple lo hace para mantener su autoestima elevada.
Siempre estamos en bsqueda de mecanismos de vala, y persistimos.
En la vida persistimos o desistimos. Repetimos actividades que nos suben la autoestima.
Si apoyamos su autoestima sin que hagan lo que se les da la gana, evitaremos que hagan cosas a destiempo.
Hay confusin entre lmites y normas. El lmite no se escriben, se establecen, se fijan pero no se escriben.
Las normas son los lmites tericos. Las normas reales son las que norman la conducta en las aulas, no las
escritas. Por eso es importante concentrarse en normas reales. Debemos concentrarnos en que las normas tericas
se conviertan en reales.
Alguien las va a incumplir para mantener la autoestima. El protagonismo es indicador de una carencia emocional.
El chiste es un mecanismo de refuerzo de la autoestima.
Repetimos aquellos actos que implican aumentar la autoestima y nos alejamos de los que nos la bajan.
Si hacer un chiste provoca risa tendr una sensacin de autoestima.
Necesitamos hacer que mantengan su autoestima alta sin necesidad de que tengan esas conductas.
Para fijar los lmites depender de cmo reaccionamos cuando interrumpe.
Norma terica >> incumplimiento >> reaccin del profesor.
Los alumnos eligen momentos de incumplimiento y con quin lo harn. Nosotros tenemos que reaccionar cuando
deciden incumplir. Hay una desventaja tctica. Ya que son condiciones contextuales que nosotros no decidimos.
Por ello tenemos que preparar de antemano los incumplimientos tpicos.

La ms potente intervencin del profesor es la que no se hace. Es ignorar las disrupciones que no alteran la
clase. Un gesto o algo leve.
Las disrupciones detienen la clase y ese el objetivo del alumno.
Si se hace la intervencin siempre, se da prioridad.
Advertencias fuertes verbales largas mientras menos mejor
2 Si damos menos importancia a las disrupciones mejor.
Pocas y breves advertencias.
Hacer las advertencias breves y muy calmados la calma se entrena.
Solicitar respeto a los alumnos en tanto que uno mismo se los da.
Los alumnos que no tienen una capacidad de desatacar por el intelecto lo harn por el rompimiento de los
lmites.
En general buscamos persistir en aquello que nos sube la autoestima.
Buscar que tengan una alta autoestima sin romper la disciplina y los lmites establecidos.
Tenemos que reaccionar sin planearlo, ya que ellos han elegido el momento de incumplir. Hay que preparar las
reacciones ante los incumplimientos tcticos tpicos: interrupciones, conversaciones, alumnos sin materia, chistes a
destiempo. qu har? La ms potente intervencin es la que no se hace en aquellas disrupciones que no alteren
grandemente la clase. Con una mirada, un gesto, se pueden anular. No soslayar lo que sea trivial.
Con cualquier intervencin disciplinaria del profesor se detendr la clase, y muchas intervenciones son para
hacer precisamente que eso ocurra para que se le preste atencin.
Cuantas menos intervenciones mejor. Menos protagonismo a las disrupciones, mejor. Pocas advertencias, y en
su caso ser breves.
3 las advertencias han de ser calmadas. Otro de los motivos es crispar al profesor.
Qu hacer cuando incumplen?
Reacciones ideales del profesor: Evitar la reaccin no planeada. Por lo tanto planear las consecuencias
previamente a los incumplimientos.
La peor intervencin es la que no se tiene. Pero al mismo tiempo hay que discriminar en qu disrupciones vamos
a intervenir abiertamente, y cules las podemos controlar con un gesto o una frase breve.
Pocas advertencias. Ocupar el tiempo en disciplinar quita tiempo a la clase, y es el objetivo de muchos alumnos.
Las advertencias deben ser calmadas. Lentas, parsiomoniosas. Tono bajo y lento. La relajacin y el sosiego
predominan. Pero deben ser firmes.
Evitar aceleracin y crispacin.
Las advertencias calmadas deben ser firmes.
Vivimos en un medio que no dice no hay desdibujo de las normas.
Demasiada permisividad. Si lo dicen no lo saben mantener.
Hay que saber mantener el no de modo firme, no acelerada ni agresiva, sino firme. Asertividad. Firme sin
romper la relacin.
La empata es la fuente de poder para el profesorado.
Las advertencias insuficientes o blandas son perjudiciales.
Hay que evitar la sobrecorreccin con agresividad. Evitar sarcasmos.
Otro pecado o peligro son las advertencias insuficientes, blanditas. Aceptamos resignadamente el que el alumno
siga haciendo lo que quiere.
Una conducta es una intervencin aislada aqu y ahora.
Buscan reponer el respeto perdido.
Si se trata de actitudes negativas, lo que se mantenidas en el tiempo y se oponen al profesor:
Qu hacer en actitudes y conductas negativas?
En particular si se opone a lo que quiere o necesita el profesor.
La conducta es una postura en el tiempo ante la clase.
Averiguar si nos ocurre solamente a nosotros o a otros profesores.
Aprender a no trabajar ante los alumnos conflicto en solitario. Hay que formar equipos con otros profesores.
Profesores en solidario en lugar en solitario.
Los alumnos necesitan atencin de tipo social no individual
Cada alumno tiene nivel de tratamiento. Profesor, tutor, asesor psicolgico, institucin, institucin externa.
Lo fundamental no es el control directo. Controlar sin control.
El autor busca tener un pie en la teora y otro en la prctica ya que si solamente se est en la prctica se
experimenta por ensayo y error y sin teora se pierde la nocin de la realidad.
Aqu el video:
Video

De momento la revisin hasta aqu.

Esto corresponde ms o menos hasta el minuto 38 del video, el cul tiene 1 hora con 56 minutos.

Dr. Daro Aguirre