IV Encontro de Pesquisa em Msica da Universidade Estadual de Maring (EPEM)

Maring - 2009

ELEMENTOS PARA REFLEXO QUANTO AO USO DAS INTELIGNCIAS

MLTIPLAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA MSICA
Antonio Henrique Seixas de Oliveira
ahseixas@uol.com.br

Juliana Martins dos Santos

julie@uel.br

Jos Nunes Fernandes

jonufer@globo.com
Resumo:
O presente trabalho tem como foco a Teoria das Inteligncias Mltiplas desenvolvida por Howard
Gardner e pretende evidenciar alguns pontos relevantes que tenham aplicao no ensinoaprendizagem em msica. Gardner revolucionou o conceito de inteligncia combatendo a idia de
inteligncia geral ou nica e discute a aprendizagem e cognio humana em todos os seus trabalhos
publicados e entrevistas. Optou-se, neste trabalho, por abordar alguns pontos relativos educao
artstica, prescritos por Gardner em seus estudos junto ao Projeto Zero e tambm a inteligncia
musical e seu comportamento especfico. A metodologia utilizada foi reviso bibliogrfica que se
encontra amalgamada em apontamentos considerados relevantes para uma reflexo do assunto.
Palavras chave: inteligncias mltiplas, educao artstica, educao musical, Howard Gardner.

Abstract:
The present works focus is the Multiple Intelligence Theory developed by Howard Gardner and
intends to show clearly some relevant points to application on teaching-learning in music. Gardner
made a revolution fighting the general intelligence conception or unique and discuss the learning and
human cognition in all his publicated works and interviews. The option, in this work, is to reach some
points about artistic education that Gardner had prescripted in his studies on Projeto Zero and about
musical intelligence and its specific behavior.The used methodology is bibliographyc review that is
amalgamated into notes considered relevants to the reflexion on the subject.
Key-words: multiple inteligences, artistic education, musical education, Howard Gardner.

Introduo
A cognio humana tem sido um desafio aos pesquisadores de vrias categorias em
estudos interdisciplinares e diversas reas que vo desde a medicina, psicologia, sociologia at a
educao.
Em artes, especialmente msica, existe uma gama de maneiras de aprendizagem que vm
sido utilizadas nas mais variadas culturas que vo desde a observao mestre-aprendiz s escolas
formais em todo o globo.
Na dcada de 80, a teoria das Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner revolucionou a o
conceito de inteligncia, por muitos concebido como esta se caracterizando como uma capacidade
geral, indivisvel, fornecendo o conceito da multiplicidade da natureza da cognio em habilidades
especficas e independentes. At ento, na concepo de inteligncia geral, capacidade nica e
mensurvel, considerava-se possvel e exata a determinao do grau de inteligncia de indivduos
atravs de testes de inteligncia, indiscriminada e erroneamente aplicados. Gardner e outros
pesquisadores se opuseram ao uso desses testes argumentando serem insuficientes e irreais.
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Howard Gardner
Natural de Scranton, Pennsylvania, EUA, filho de judeus refugiados do nazismo, Gardner
psiclogo, educador e pesquisador da cognio aplicada educao e criatividade humana. Teve
influncia intelectual do psicanalista Erik Erikson, de Jerome Bruner (psiclogo cognitivista, com
quem trabalhou por um breve perodo no projeto MACOS- Man: a course of study). Levi-Strauss e o
bilogo desenvolvimentista Jean Piaget. O psiclogo, em seu trabalho, futuramente tambm iria
citar trabalhos de Vigotsky e Freud.
Gardner integrante do Project Zero, um grupo de cientistas da Universidade de Harvard
que se dedica a pesquisas sobre criatividade e educao artstica. Em 1971, tornou-se co-diretor do
projeto, cargo que ocupa at hoje e onde desenvolveu as pesquisas sobre as inteligncias mltiplas,
publicadas, em 1983, no livro, Frames of Mind (Estruturas da Mente).
Quando se interessou por psicologia, Gardner relata que duas coisas sempre o intrigaram:
qual seria a melhor forma de abordar a natureza e curso do desenvolvimento humano e quais fatores
capacitam indivduos a criar e apreciar trabalhos nas diversas formas de artes (GARDNER, 1994).
Como pianista, costumava dar aulas de piano e chegou a considerar, em uma fase de sua vida, a
seguir a carreira musical.
Alm de fazer parte da diretoria do Projeto Zero, professor adjunto de neurologia na
Universidade de Boston (School of Medicine) e de cognio e educao na Harvard Graduate School of
Education. Obteve diversas premiaes e escreveu vrios livros, atualmente referncias intelectuais no
mundo todo.

Na viso de Gardner (1999), a inteligncia um potencial biopsicolgico para processar

informaes que pode ser ativado num cenrio cultural para solucionar problemas ou criar produtos
que sejam valorizados numa cultura. Fazem parte desse conceito, portanto, a criatividade, ou seja,
busca de novas idias e solues.
O autor defende a idia de que muito mais interessante estimular a inteligncia que medila. Gardner, em entrevista a Danielle Fanelli (FANELLI, 2007), relata:
A viso tradicional a respeito da inteligncia, que prevalece h centenas de anos, sustenta
que em nosso crebro existe um nico computador, de capacidade muito geral. Quando
funciona bem, a pessoa inteligente e capaz de destacar-se em qualquer atividade. Se o
desempenho for apenas razovel, o portador consegue resultado satisfatrio em diversas
circunstncias. Mas se funcionar mal, o dono desse equipamento um tolo, incapaz de
estabelecer relaes coerentes. Discordo disso tudo. Creio que a relao crebro-mente pode
ser descrita como um conjunto de oito ou nove sistemas distintos de elaboraes
fundamentais. Um deles pode atuar muito bem enquanto outro apresenta rendimento
mediano e um terceiro funciona mal. Qualquer observador admitiria que na patologia h
fenmenos que sustentam minha hiptese. Existem pessoas dotadas de grande talento
artstico ou com habilidade para nmeros e xadrez que, no entanto, so incapazes de
compreender os outros e manter relacionamentos. A medicina oficial as considera casos
patolgicos, mas eu sustento que esses fenmenos so normais.

Com bases fundamentalmente biolgicas e passveis de interao com o meio para serem
estimuladas e desenvolvidas, Gardner formulou uma lista com oito inteligncias: as duas primeiras
(lingstica e lgico/matemtica) so as tipicamente valorizadas nas escolas, as prximas trs so
associadas s artes (musical, corporal/cinestsica e espacial) e as trs ltimas so o que Gardner
denominou de inteligncias pessoais (interpessoal e intrapessoal) e naturalista. O autor dividiu as
inteligncias em categorias: (1) baseada em objetos: as que envolvem materialidade e habilidades
:inteligncia espacial, corporal e naturalista; (2) baseada em smbolos: as que envolvem conceitos,
histria e teorias: lingustica, musical e lgico-matemtica; (3) baseada em conhecimento humano:
interpessoal e intrapessoal na qual afirma que complementando o conhecimento dos outros est o
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conhecimento de si mesmo e, inversamente, a auto-reflexo ajudaria a compreenso dos seres

humanos.
A respeito da inteligncia , so de Gardner as palavras, em entrevista revista Veja
(WEINBERG, 2007):
A neurocincia j produziu um slido conjunto de evidncias para comprovar minha tese.
Por meio da observao do crebro em funcionamento, essas pesquisas revelam que a mente
humana abriga, sim, capacidades intelectuais independentes entre si. da combinao delas
que surgem os mais diversos perfis de inteligncia. Infelizmente, as sociedades modernas
no assimilaram o que a cincia descortinou dcadas atrs. Elas seguem com uma viso
antiga valorizam apenas os tipos de inteligncia que podem ser medidos em testes de QI,
como as habilidades para a matemtica e a lingstica. Em relao s demais capacidades
humanas que descrevo em meu trabalho, elas ainda so desprezadas pela maioria das
pessoas.

A seguir, a discriminao e caractersticas das inteligncias:

(1)Inteligncia Lingstica: concerne sensibilidade para a lngua escrita e falada, a
habilidade para aprender idiomas e a capacidade do uso da linguagem para atingir determinados
objetivos. Esta inteligncia inclui a habilidade do uso objetivo da linguagem para expressar-se
retrica ou poeticamente.
(2)Inteligncia Lgico/Matemtica: consiste na capacidade de analisar problemas de uma
maneira lgica, fazer operaes matemticas e investigar questes cientificamente. Esta inteligncia
freqentemente associada ao pensamento matemtico e cientfico.
(3)Inteligncia Musical: abrange habilidades em performance, composio e apreciao
musicais. Abrange tambm a capacidade de reconhecer alturas, notas e ritmos musicais. Segundo
Gardner a inteligncia musical caminha, estruturalmente, quase em paralelo inteligncia
lingstica e afirma ser a msica:
o menos manifestadamente semntico dos sistema simblicos mais importantes: ela no
transmite significados discretos.Em vez disso, a msica lida Por um lado, com a pura
aquitetura ou sintaxe da organizao e apresenta, por outro, as formas da nossa vida de
sentimentos. Conforme memoravelmente afirmou o ensasta britnico do sculo XIX, Walter
Pater: Toda arte aspira constantemente condio de msica.

(4)Inteligncia Corporal/Cinestsica: vincula o potencial de uso de todo o corpo ou parte

dele, por uma pessoa, para solucionar problemas.
o potencial para a utilizao das habilidades mentais para coordenar movimentos
corporais. Gardner aponta relaes entre atividades fsicas e mentais.
(5)Inteligncia Espacial: abrange o potencial de reconhecer e utilizar formas espaciais
em espaos amplos e em reas mais delimitadas.
(6)Inteligncia Interpessoal: associada capacidade de entender intenes,
motivaes e desejos de outras pessoas. Permite que o indivduo trabalhe efetivamente com os
outros. Para exemplificar um dos domnios da inteligncia interpessoal na performance artstica,
Gardner (1994, P.176)cita a descrio das etapas pelas quais deve passar um clown balins, que
alm da proficincia tcnica, de interpretao, domnio de textos, eventos, dramas e confeco de
mscaras:
...o performer aspirante deve dominar relacionamentos pessoais, dar-se bem com os outros
indivduos na troupe para que possa ocupar um papel apropriado e favorecedor.

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(7)Inteligncia Intrapessoal: associada capacidade do autoconhecimento, de

reconhecer seus prprios sentimentos, medos, motivaes e reunir esse conhecimento em uma
maneira a ser til e atingir objetivos pessoais. O autoconhecimento, segundo Gardner, deve
servir para o fornecimento de informaes que gerenciem nossas prprias vidas.
(8)Inteligncia Naturalista: permite aos seres humanos reconhecer, categorizar e
envolver-se acerca de aspectos relacionados ao meio ambiente.
Em seu livro Arte, Mente e Crebro, Gardner se remete inteligncia naturalista:
-O criador experimenta um vnculo forte, quase primordial, com os objetos de sua curiosidade.
Einstein, Darwin, Piaget, todos eles sentiram uma especial intimidade com o mundo natural.

Desde a publicao de Estruturas da Mente (1983), muito se tem discutido a respeito

de que outros tipos de inteligncias poderiam ser includas nesta listagem inicial (e at mesmo
excludas dela). Pesquisas e reflexes subseqentes de Gardner e seus colegas apontaram para
mais possibilidades: a inteligncia espiritual, que no tem ligao com o religioso, mas com a
transcendncia da capacidade de entender o que no fsico e a inteligncia existencial.
(Gardner,1999, p.52).
Segundo Gardner estas oito (ou nove) inteligncias so inerentes a todos os seres
humanos, sendo que determinadas aptides so mais desenvolvidas por alguns indivduos que
por outros. Com a teoria das inteligncias mltiplas, Gardner defende a educao de indivduos
com habilidades/capacidades suficientes a poder usufruir o mundo e suas culturas
diversificadas e tambm poder contribuir com a humanidade de alguma forma, valendo-se de
suas prprias capacidades desenvolvidas/potencializadas. Na viso de Gardner, todos os
indivduos so inteligentes, mas de maneiras diferentes e passveis de serem estimulados a
desenvolver suas capacidades/habilidades atravs das diferentes metodologias educacionais.
Um ponto crucial para a aplicao da teoria das inteligncias mltiplas o diagnstico
precoce das habilidades do aluno para entender como funciona sua cognio como ponto de
partida para a aprendizagem na rea e contedos desejados. A esse respeito o autor (1994)
elucida:
Mesmo que estes perfis intelectuais pudessem ser esboados no primeiro ou segundo
ano de vida, tenho pouca dvida de que os perfis nesta data precoce podem ser
prontamente mudados. De fato, sobre isso que trata a plasticidade neural e funcional.
Um dos principais motivos para a avaliao precoce permitir que um indivduo
proceda to rapidamente quanto parea autorizado nos canais intelectuais onde
talentoso, mesmo que isso proporcione uma oportunidade para nutrir os dotes
intelectuais que parecem relativamente modestos.

A partir de estudos do desenvolvimento de diferentes habilidades, Gardner estudou uma

populao variada de indivduos tais como: crianas nas mais variadas faixas etrias e seu
desenvolvimento cognitivo, crianas superdotadas ou especialmente brilhantes em reas diversas
(consideradas gnios), adultos que se projetaram em reas variadas de conhecimento, artistas,
cientistas polticos, educadores, adultos com leses cerebrais (que mantinham sua produo
intelectual e quais eram as adaptaes que desenvolviam aps as leses), idiotas sbios (Idiots
Savants) e autistas.
Gardner prescreve algumas recomendaes baseadas nos estudos do Projeto Zero e
relativas educao artstica que podem ser aplicadas educao musical: (1) Introduo ao
pensamento dos indivduos envolvidos nas artes, artistas, analistas, crticos e investigadores dos
contextos sociais. Gardner enfatiza que a convivncia ou o exemplo vivo de pessoas brilhantes e
competentes pode exercer efeito profundo na mente de aprendizes. (2) em idades abaixo de 10 anos
as produes devem ser centrais: manipulao diretas de materiais e meios e produo, fazendo
essas descobertas sozinhos.(nfase progressista que merece perdurar, mesmo numa poca mais
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disciplinar). At a idade de 10 anos, o indivduo ainda no sofreu grandes transformaes pela

cultura que o rodeia. Ele pode explorar e desenvolver a gama de potencial de
habilidades/capacidades que natural de todo ser humano. Gardner atenta tambm ao problema das
escolas de nivelarem os alunos, muitas vezes suprimindo ou deixando latentes essas habilidades. (3)
atividades perceptivas, histricas, crticas, e outras periartsticas devem emergir das produes
(ntima conexo com os objetos de arte da criana). O mesmo se aplica a adultos e alunos mais
velhos.
Quando questionado se existe uma inteligncia artstica separada, Gardner (1983)
respondeu:
De acordo com minha anlise no existe. Cada uma dessas formas de inteligncia pode ser
dirigida para fins artsticos isto , os smbolos vinculados quela forma de conhecimento
podem, mas no precisam, ser dispostos de uma maneira esttica. Como exemplos: a
inteligncia lingstica pode ser usada para escrever poemas ou romances, a espacial para
escultores, a corporal-cinestsica para bailarinos ou cirurgies. At mesmo a I.Musical pode
ser usada no esteticamente (como em um sistema de comunicaes baseado em toques de
corneta). O uso da inteligncia uma deciso individual ou cultural.

(4) os currculos de arte devem ser elaborados por professores/indivduos que tenham um
profundo conhecimento de como pensar num meio artstico especfico. (pensar musicalmente).
Se no possuem essas capacidades cognitivas, devem realizar programas de treinamento para
desenvolv-las. (5) a aprendizagem artstica deve organizar-se em torno de projetos significativos,
executados em um perodo de tempo significativo para ampla oportunidade de discusso, de
feedback, discusso e reflexo. A idia interessar/motivar/encorajar a desenvolver capacidades e
exercer um impacto prolongado sobre a competncia e entendimento do aluno (experincias de uma
nica tentativa devem ser rejeitadas). (6)no proveitoso um currculo sequencial, contrrio
maneira holstica, sensvel ao contexto da disciplina/ofcio. A capacidade artstica envolve contnua
exposio, em vrios nveis de desenvolvimento, a certos conceitos nucleares como estilo,
composio ou gnero, e a certos problemas recorrentes como executar uma passagem com
sentimento ou criar uma imagem artstica poderosa. (7) a avaliao da aprendizagem crucial nas
artes e devem respeitar as inteligncias especificas envolvidas; a capacidade musical deve ser
avaliada atravs de meios musicais e no atravs de filtros da linguagem ou da lgica. O autor ,
assim como o bilogo Piaget, que observava seus filhos em um ambiente natural e em ao para
desenvolver seus trabalhos sobre o desenvolvimento humano, acredita na observao do indivduo
no ambiente natural e em atividade. Em vez de desenvolver um currculo adaptado avaliao,
acredita ser fundamental desenvolver avaliaes que faam justia quilo que mais importante em
uma dada forma de arte. Quanto avaliao, em entrevista Elena Sender (SENDER, 2009),
Gardner comenta:
Para avaliar as inteligncias mltiplas, precisam ser criados instrumentos que examinem a
inteligncia por meio de aes.
A inteligncia espacial pode ser avaliada pedindo-se a um indivduo que se locomova em um
territrio que no lhe familiar. A cinestesia seria medida pedindo-lhe que aprenda e execute
uma dana. Ns desenvolvemos ambientes de avaliao em diferentes centros para crianas
de 5 a 6 anos. Mas, sinceramente, no sou a favor de testes para medir a inteligncia. Porque
eu no dou a mnima para a inteligncia das pessoas. O que vale se elas podem fazer coisas
que nossa cultura valoriza. De que adianta voc saber que tem Q.I. de 90 (abaixo da mdia),
ou 110 (acima), ou mesmo se voc pode chegar a 120 (brilhante) com algum treino se, no
fim das contas, no fizer nada relevante na vida?.
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(8) a aprendizagem artstica no requer somente o domnio de uma srie de habilidades ou

conceitos. As artes so profundamente pessoais em que os alunos encontram seus prprios
sentimentos, assim como os dos outros indivduos e necessitam de veculos educacionais que
permitam essa explorao e entender que a reflexo pessoal uma atividade importante e respeitada
e que sua privacidade no deve ser violada. (9) arriscado e desnecessrio ensinar diretamente o
discernimento artstico e julgamento de valor; desenvolver atravs do contato com pessoas que
realmente se preocupam com essas questes, dispostas a apresentar seus valores e que estejam
abertas discusso e aceitem pontos de vista alternativos. (10) a educao artstica importante
demais para se deixar a cargo apenas de um grupo e deve envolver artistas, professores,
administradores, pesquisadores e os prprios alunos. Sobre estudar todas as formas de arte melhor
ter um aluno bem versado em dana, msica, drama, que um com conhecimento superficial das
diversas formas vivas de artes, pois aquele aluno saber o que pensar em alguma forma de arte e
ter opo de assimilar outras formas no restante de sua vida enquanto o segundo ser um diletante
se no acabar caindo fora.
O ensino-aprendizagem
Gardner entende o professor como um elemento de grande poder de influncia de mentes
(atravs de seu exemplo e de sua ao ao ensinar) e entende a escola como ambiente formal de
acesso mudana mental do aluno, cristalizando o estado atual de conhecimento em currculos e
monitorando as transformaes realizadas. Escreveu em seu livro Mentes que mudam um captulo
dedicado escola: Mudana de Mentes em um ambiente formal, do qual foram retirados os
comentrios a seguir.
A criana desde cedo compreende o empreendimento de ensinar-aprender, sentindo
satisfao ao prestar grande ateno aos adultos e meio como tambm ao transmitir, e o faz de
maneira a adaptar/ajustar o ritmo e a modelagem ao conhecimento de seus alunos. Crianas
pequenas, aprendizes naturais, tm forma peculiar de ser e agir e, alm de no se caracterizarem
como adultos em miniatura, mudam sua mente com rapidez e facilidade e tambm so predispostas
a mudar mentes alheias.
A escola, em todo o mundo, alm de ser uma funo vital na sociedade, uma instituio
explicitamente encarregada de mudar mentes. Gardner cita trs objetivos essenciais e ideais escolares,
levando os alunos a adquirir trs habilidades mentais: (1) aprender a aprender em ambientes no naturais; (2)
aprender a compreender rabiscos em um papel ou em uma tela de computador e (3) aprender a pensar
maneira de vrias disciplinas-chave.

O autor afirma ser a rota mais segura para a mudana mental nas disciplinas a explorao
efetiva das mltiplas inteligncias e cita como alavancas de mudana mental, a aplicao da
essncia da Teoria das Inteligncias Mltiplas, a seguir, em forma de rotas ou pontos de entrada
para a aprendizagem: (1)Narrativo-exemplificao atravs da histria sobre o tpico e pessoas
envolvidas. (2)Quantitativo-exemplificao relacionada aos tpicos. (3)Lgico-identificao de
elementos-chave e explorar suas conexes lgicas. (4)Existencial- uso de questes fundamentais
(natureza, sobrevivncia, morte). (5)Esttico- exemplificao em formas artsticas (obras de arte).
(6)Prtico-uso de exemplos tangveis e aes diretas. (7)Cooperativo ou social- engajamento em
projetos.
Uma grande preocupao de Howard Gardner a de desenvolver, nos alunos, o gosto pelo
estudo, de maneira a aprender a estudar e ter prazer na aprendizagem por toda a vida. Sobre esses
ltimos dois itens, em entrevista, Gardner (FANELLI, 2007) declarou:
No deveria valer apenas a nota tirada na prova de matemtica, mas o respeito pelo outro e o
tipo de ser humano que nos revelamos...As constantes em educao so ajudar o indivduo a
compreender seu mundo, a ser capaz de lidar com a mudana e a ser humano cvico. Como
fazer essas mudanas algo que muda em certos aspectos, mas continua constante em
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outros. Uma vez que existe tanto a aprender, precisamos ser mais seletivos e estratgicos, e
precisamos ajudar os indivduos a continuar aprendendo depois que saem da escola.
Outra caracterstica do trabalho de Gardner seu senso de responsabilidade sobre a influncia que
seus pressupostos possa ter nas sociedades. Percebe-se que o pesquisador busca, na maioria de seus escritos
consultados e entrevistas, ter uma postura tica e respeitosa em relao s pessoas em geral.

Consideraes finais
O trabalho e pesquisa de Howard Gardner descortinou perspectivas da cognio aplicada
educao, em especial das artes. Destaca-se, em seu discurso, a caracterstica progressista de querer
melhorar a qualidade de conscincia do ser humano, quer educador ou habitante deste planeta que
almeje evoluir.
Outro aspecto de mximo interesse a noo de se ajustar experincias tanto em pequenas
escalas quanto em grandes escalas e tambm o uso do conhecimento aplicado de vrias maneiras
apontando a flexibilidade da capacidade humana de poder adaptar, ajustar, representar e transportar
para vrios contextos diferentes um mesmo contedo. Essa premissa til podendo assumir uma
gama extensa de formas de aplicao em artes, cincias e educao. A teoria trouxe possibilidades
de aplicao em currculos que contemplem uma educao personalizada, focados nas habilidades
individuais, mais livre de preconceitos e tabus intelectuais, favorvel incluso de diferentes
indivduos em diferentes meios e o quanto isso beneficia a ambos.
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2018- 25 de julho de 2007- disponvel em: http://veja.abril.com.br/250707/entrevista.shtml- acesso:
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