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UNIVERSIDADPERUANAUNIN

FACULTADCIENCIASHUMANASYEDUCACIN
EAPDEEDUCACIN

RESOLVEMOSPROBLEMASMATEMTICOSAPLICANDOESTRATEGIASDE
POLYAENESTUDIANTESDEL3GRADODELAI.E.N0018.

ProyectodeinnovacinpedaggicacomorequisitoparaaprobarelSeminariode
EspecializacinenPedagogadelaEducacinPrimaria

Por
AnitaYnga

Febrero,2015

Contenido
A. DATOSGENERALES....................................................................................................... 4
1. Datosdelproyecto:.......................................................................................................... 4
a.Ttulo:............................................................................................................................. 4
b.mbitodelainnovacinpedaggica:............................................................................. 4
c.Fechadeinicio:............................................................................................................... 4
d.Fechadetrmino:........................................................................................................... 4
2.DatosdelaInstitucineducativa..................................................................................... 4
a.NombredelaInstitucinEducativo:............................................................................... 4
b.CdigoModular:............................................................................................................ 4
c.Direccin:....................................................................................................................... 4
d.Distrito:.......................................................................................................................... 4
e.Provincia:....................................................................................................................... 4
f.Regin:........................................................................................................................... 4
g.UGEL:............................................................................................................................ 4
h.DRE:.............................................................................................................................. 4
3.DatosdelDirectordelaInstitucinEducativa................................................................. 4
a.Nombresyapellidos:...................................................................................................... 4
b.Telfono:........................................................................................................................ 4
4.Institucionesopersonasqueapoyaranelproyecto.......................................................... 5
B.FUNDAMENTOSDELAINNOVACINPEDAGGICA.............................................. 5
C.

ELPROBLEMA................................................................................................................ 5
1. Contextodelproblema..................................................................................................... 5
a.DescripcindelaComunidad:........................................................................................ 5
b.DescripcindelaInstitucinEducativa:......................................................................... 6
c.Descripcindelaula:...................................................................................................... 8

2.Identificacinysituacinactualdelproblema................................................................. 9
a.Descripcindelascaractersticasdelproblema:.............................................................. 9
b.Causasdelproblema:...................................................................................................... 9
c.Efectosdelproblema:................................................................................................... 10
d.Alternativasdesolucin:.............................................................................................. 10
D.

MARCOTEORICO......................................................................................................... 10
1
1. FundamentosdelaPropuesta......................................................................................... 10

Niveldepensamientoconcreto(sensorialeintuitivo)....................................................... 14
Nivelgrficorepresentativo(esquemtico)....................................................................... 15
Nivelconceptualsimblico(abstracto)............................................................................. 16
2. Estudiosrelacionadosconlaalternativadesolucin...................................................... 17
a.FigueroaVera,RocoElizabeth,2013.Resolucindeproblemasconsistemasde
ecuacioneslinealescondosvariables.Unapropuestaparaelcuartoaodesecundariadesde
lateoradesituacionesdidcticas:.................................................................................... 17
b.DazDazdeLen,JuanJos,2004.Elgradodeabstraccinenlaresolucinde
problemasdecambiodesumayrestaencontextosruralyurbano:................................... 17
E.

JUSTIFICACIONYVIABILIDADDELPROYECTO.................................................... 18
1.

JustificacindelProyecto.............................................................................................. 18
a.Necesidaddedesarrollopersonalconrespectoalapropuesta:...................................... 18
b.Necesidaddedesarrollosocial:..................................................................................... 18
c.Contribucinconlaspolticaseducativasdelpas:........................................................ 19
d.ContribucinalasMetasdelaEducacin2021:........................................................... 19
e.ContribucinconelDesarrollodelosObjetivosdelMilenio(ODM):........................... 20

2.

ViabilidaddelProyecto................................................................................................. 21
a.Viabilidadtemporal:..................................................................................................... 21
b.Viabilidadsocial:.......................................................................................................... 21
c.Viabilidadeconmica:.................................................................................................. 21

F.

BENEFICIARIOSDELPROYECTO.............................................................................. 21
1.

BeneficiariosDirectos................................................................................................... 21
a.Alumnos:...................................................................................................................... 21
b.Docentes:...................................................................................................................... 21

2.

BeneficiariosIndirectos................................................................................................. 22
a.PadresdeFamilia:........................................................................................................ 22

G.

OBJETIVOYRESULTADOSDELPROYECTO........................................................... 22
1.

ObjetivoCentraldelproyecto........................................................................................ 22

2.

ResultadosdelProyecto................................................................................................. 22
a.Resultado1:.................................................................................................................. 22
b.Resultado2:.................................................................................................................. 22
c.Resultado3:.................................................................................................................. 22
d.Resultado4:.................................................................................................................. 22
2

H.RESULTADOACTIVIDADES,FECHAYRESPONSABLES..................................... 22
Actividad1:Visitanelmercadodelbarrioyrecogendatos............................................ 22
Actividad2:Clasifican...................................................................................................23
Actividad3:Planificanyorganizaneljuego.................................................................. 23
Actividad4:Elaboranbilletesymonedas.......................................................................23
Actividad5:Representandediferentesformas...............................................................23
Actividad6:Realizanunsociodrama............................................................................. 24
Actividad7:Resuelvensituaciones................................................................................ 24
Actividad8:Reflexionanyevalanlaactividad.............................................................24
I.PRESUPUESTOYCRONOGRAMADEGASTODELPROYECTO............................ 27
J.REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS..............................................................................28
K.ANEXOS....................................................................................................................... 32

PROYECTODEINNOVACINPEDAGGICA
A. DATOSGENERALES
1. Datosdelproyecto:
a.Ttulo:ResolvemosproblemasmatemticosaplicandoestrategiasdePolyaen
estudiantesdel3gradodelaI.E.N0018.
b. mbito de la innovacin pedaggica: Capacidades y habilidades metodolgicas en
Matemtica.
c. Fechadeinicio:15/02/2015
d. Fechadetrmino:15/12/2015
2. DatosdelaInstitucineducativa
a. NombredelaInstitucinEducativo:0018
b. CdigoModular:23028
c. Direccin:Jr.SanMartnN
d. Distrito:Tarapoto
e. Provincia:SanMartn.
f. Regin:SanMartn
g. UGEL:SanMartn
h. DRE:SanMartn
3. DatosdelDirectordelaInstitucinEducativa
a. Nombresyapellidos:ManuelFasanandoRengifo
b. Telfono:042532234

4. Institucionesopersonasqueapoyaranelproyecto

AcostaMuoz,Evila.CapacitadoradelcursodeProyectosInnovadores.

Universidad Peruana Unin. Institucin Ejecutora del Seminario de Beca


Docente2015.

PadresdeFamilia

Docentes

DirectorySubdirector.

B. FUNDAMENTOSDELAINNOVACINPEDAGGICA
ElpresenteproyectoinnovadorsegeneraapartirdelosresultadosenlaevaluacindelaECE,
aplicadosalosniosyniasdel3gradoenelreadematemtica,enlaInstitucinEducativa
N0018.
La propuesta de innovacin pedaggica consiste en aplicar las fases de la resolucin de
problemastomadasdeGeorgePolya,haciendousodesituacionesproblemticasplanteadas
desdeelcontextorealdelniooniaalavezseharusodeestrategiasretadores,quele
permitanalniomovilizarsusestructurasmentales,adquiriendoeldominiodelamatemtica
atravsdeldesarrollodelascapacidades:matematiza,representa,comunica,elabora,utilizay
argumentasusprocedimientosalresolverdiversassituacionesproblemticas.
Finalmente podemos afirmar que la presente propuesta permitir mejorar el rendimiento
acadmicodenuestrosestudiantes.
C. ELPROBLEMA
1. Contextodelproblema
a.DescripcindelaComunidad:

EnelreametropolitanadeTarapoto,selocalizalamayorconcentracinpoblacionalurbana
delareginSanMartn(23.15%),sedistinguendoszonasconcaractersticaspropias:El
cascourbanoylazonaurbanomarginal.
En la configuracin urbana de la Provincia se identifican hasta tres tipos de viviendas
marcadamentediferenciadas:

LaviviendaconparedesdeQuinchaytechodepalma.

LaviviendaconparedesdeTierraPisonadaytechosdetejaycalamina.

Laviviendadematerialnobleconbasesytechodeconcretoyparedesde
ladrillo.

Lacaractersticacomndelostrestiposdeviviendasdescritos,eselreadedimensionesen
laparteposteriordelespacioqueloocupancomosuhuertofamiliar.
Lasmodernasedificacionesquesevienenconstruyendoendiversospuntosdelaciudad
sobre todo en Tarapoto, sean stas de inversin privada oprogramas financiados por el
estado,sonenlaactualidadpartedelcrecimientoymejoramientodedichaciudad.
El espacio urbano se caracteriza por la progresiva expansin, especialmente hacia los
sectoresbajosconpocapendientecomo:Yumbite,AtumpampaenTarapotoylasPalmeras
enMoraleshastaelroCumbazayhacialossectoresdeladerademayorelevacincomo:
Tarapotillo,BrisasdelShilcayoenTarapotoySanJuanenlaBandadeShilcayo.
Estarealidad,esconsecuenciadelprogresivoaumentodelapoblacininmigrantequeenla
bsqueda de espacios para establecer sus viviendas ha dado lugar a las urbanizaciones,
pueblosjvenes,asentamientoshumanos,invasiones,etc.,queahoraexistenenlaperiferia
delcascourbanodelaciudad.
b.DescripcindelaInstitucinEducativa:

LaInstitucinEducativaTienelossiguientesLmites:
-

PorelNorte:Propiedaddeterceros

PorelEste:Jr.SanMartn

PorelOeste:JirnLegua

PorelSur:Propiedaddeterceros

Enelpresenteaosecuentacon760niosmatriculadosy460padresasociados,1Director,1
subdirector24docentesconaula,2profesoresdeEducacinFsica,2profesoresdeIngls,2
docentes en el aula de innovacin pedaggica, 4 personal de servicio y 2 personal
administrativolosdocentesdelaEducacinadministrativasehancapacitadosobrediferentes
temas pedaggicos organizados por el rgano intermedio y por otras Instituciones con la
autorizacindelaUGELSANMARTTIN.
Nuestramisinyvisineslasiguiente:
MISION.
Somos un Institucin pblica que cuente con docentes que brindan una educacin
integrl a los nios y nias, promoviendo la prctica de valores ( responsabilidad,
solidaridad, respeto, justicia y amor), para que sean capaces de afrontar y resolver
problemaspersonalesysociales;conpadresdefamiliacomprometidosasumiendosu
rolprotagnico.

VISIN.
Forjar un Institucin educativa lder que brinda un servicio eficiente y desarrollo
integralalacomunidadeducativa,aprovechandolosavancesculturales,cientficosy
tecnolgicos,lograndoqueloseducandossepromocionenconvaloresyconocimiento

bsicoquelofortalezcanensuvidacotidianaycontribuyanatenerunanacinprospera,
digna,conpazyjusticiasocial.

Nivel
Primaria

Matrculaporgradoysexo,2014
Total
1Grado 2Grado 3Grado 4Grado
H
M H
M
H
M
H
M
H
M
363 359 72 54 60 53 61
66 56 65

Matrcula por periodo segn


grado, 2004-2014

2004

2010

2011

2012

2013

2014

697

697

700

694

678

707

718

723

725

727

722

1 GRADO

119

123

111

118

122

110

121

122

122

119

126

2 GRADO

113

121

122

122

118

125

113

126

121

125

113

3 GRADO

115

112

116

111

118

121

126

118

127

120

127

4 GRADO

119

112

116

112

100

115

121

124

115

124

121

5 GRADO

107

123

113

116

107

118

119

114

126

112

123

6 GRADO

124

106

122

115

113

118

118

119

114

127

112

Total
1Grado
2Grado
3Grado
4Grado
5Grado
6Grado

2007

2008 2009

6Grado
H
M
50 62

TOTAL

Total

2005 2006

5Grado
H
M
64 59

Docentes,20042014
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
31
29
31
28
24
30
30
30
30
32
30

Seccionesporperiodosegngrado,20042014
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
24
24
24
24
24
24
18
24
24
24 24
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4

c.Descripcindelaula:

Elauladel3gradoestubicadoenel2pisoyescompartidaconlaseccindel4Aenel
turnodelatarde.Cuentacon30estudiantes:14varonesy16mujeres.Losmobiliariosestn
organizadospedaggicamente,cambindosedeacuerdoalasactividadesarealizarse.
Tieneunabibliotecaconcuentas,revistas,peridicosylibrosdelministeriodeEducacin.
Estorganizadoporsectoresdeacuerdoalasreas.
Lospadresdefamiliaestnorganizadosconuncomitdeaula,lacualnospermitecoordinar
demaneraordenada,lasdiferentesactividadesplanificadasporelmismocomityelapoyode
ladocente.
2. Identificacinysituacinactualdelproblemaa.
Descripcindelascaractersticasdelproblema:

EnnuestraI.E.N0018delaprovinciadeSanMartn,existenestudiantesquedemuestran
dificultadesalahoraderesolverproblemasmatemticosestoconllevaaqueellossesientan
desmotivadosyconpocointerspararesolverdiversostiposdeproblemas.Ademshasta
muestranapataporelreadematemtica.
Anteestasituacinsehacenecesarioquelosdocentesutilicenensusactividadesestrategias
metodolgicasmotivadorasydondeseincluyalascuatrofasesderesolucindeproblemasde
Polya:

Comprensindelproblema.

Diseoyadaptacindeunaestrategia.

Ejecucindeunaestrategia.
Reflexin sobre el proceso de
resolucin.b.Causasdelproblema:

Deacuerdoalproblemadetectadoenmiinstitucin,unadelascausasesquelosdocentesno
utilizamos estrategias adecuadas que involucran en las fases de resolucin de problemas
matemticos,ademsescasamenteutilizamosmaterialesestructuradosynoestructurados,por
losquelosestudiantesseencuentrandesmotivados,tambintenemoslapresenciademuchas
familiasdisfuncionales,porcausadetodosestosproblemasyotrosmsesqueosniosno
comprendencomoresolverproblemasmatemticos.
c.Efectosdelproblema:
Apartirdelascausaspresentadassurgenlossiguientesefectos,bajorendimientoenelreade
matemtica por escasa aplicacin de estrategias retadoras para desarrollar capacidades
matemticas, de igual manera se observa estudiantes desmotivados porque hay falta de
atencinasusinteresesynecesidades.Ademselexcesivotiempolibreylapocapermanencia
delospadresenelhogarocasionaquelosestudiantesnoasumanresponsabilidadesescolares.
d.Alternativasdesolucin:
ElProyectodeInnovacinatravsdelaaplicacindemaneraadecuadaymotivadoradelas
fases para la resolucin de problemas matemticos de George Polya es una propuesta
pedaggica, donde los estudiantes de 3 grado de la institucin educativa N 018, podrn
desarrollardemaneraactivahaciendousodelosnivelesconcreto,grficoysimblicoenel
desarrollo de las capacidades matemticas, la misma que permitir elevar el rendimiento
acadmicoenelreamencionada.
D.MARCOTEORICO
1.FundamentosdelaPropuesta
Unproblemadematemticaesunasituacinrealoficticiaquepuedetenerinterspors
misma,almargendelcontexto,queinvolucraciertogradodeincertidumbre,implcitoenlo
queseconocecomolaspreguntasdelproblemaolainformacindesconocida,cuya

clarificacin10

requierelaactividadmentalymanifiestadeunsujeto,alquellamamosresolutor,alolargode
unproceso,tambinllamadoresolucin,enelqueintervienenconocimientosmatemticosyse
handetomardecisionescomprendiendoloserroresylaslimitacionesquedichasdecisiones
conllevanyquefinalizacuandoaqulencuentralasolucinorespuestaalaspreguntaso
disminuyelaincertidumbreinicialydaporacabadalatarea(Gonzales,1999,p.2)
Existenvariostextosenlosqueseabordaladefinicindeproblemamatemticodediferentes
maneras (Polya, G. 1969, A., 1980, Schoenfeld, A., 1991), pero todas conceptualmente
parecidas.Enellasestexpresadalaideadeque,enunproblemamatemticosedebedar
respuesta a alguna interrogante, y la forma de encontrar esa respuesta, es desconocida
inicialmenteporelsujetoquepretendeencontrarla.
EnunaclebreconferenciaelfamosomatemticoDavidHilbertexpres:Espormediodela
solucindeproblemasquesetemplalafuerzadelinvestigador,descubriendonuevosmtodos
ynuevosenfoquesyganandounhorizontemsvastoymslibre.
LuisDvidsonSanjun(1987):"Unproblemarepresentarunaverdaderasituacinnueva".
Antibi,A(1990):"Unproblemaestodatareaquerequieredeunesfuerzoporpartedelalumno
paraserresuelta".
Shoenfeld,A(1993):"Serefiereaaquellascosasquesonverdaderamenteproblemticaspara
las personas que trabajan con ellas, se asume que estas personas no tienen a mano un
procedimientoderutinaparalasolucin".
Majmutov, M.I.(1983): "El problema es una forma subjetiva de expresar la necesidad de
desarrollarelconocimientocientfico"
Rubistein,S.L.(1966):"Unproblematieneesecarcter,antetodoporquenospresentapuntos
desconocidosenlosqueesnecesarioponerloquefalta".

11

DeGaliano,Toms(1991):"Problema:Proposicinqueseformulapara,apartirdeciertos
datosconocidos,hallarelvalornumricooresultadocorrespondientealacuestinopregunta
planteada".
Para la solucin de un problema matemtico, Labarrere, A.,(1987), Werner, J., (1979) y
muchosotrosautores,tienenopinionesmuysimilaresalasdePolya,G.(1969)encuantoalas
etapasquepuedenconsiderarse.
Segn G. Polya : Resolver un problema es encontrar un camino all donde no se conoca
previamentecaminoalguno,encontrarlaformadesalirdeunadificultad,desortearunobstculo,
conseguirelfindeseado,todoelloutilizandolosmediosadecuadoscuandonoseconsiguede
formainmediata(Plya,2000,p.58).Laresolucindeunproblemadebeversecomounreto
superableyalcanzarlaser,sinduda,agradableparalamente.Esyaclsica,ybienconocida,la
formulacin que hizo Polya (1945) de las cuatro etapas esenciales para la resolucin de un
problema,queconstituyenelpuntodearranquedetodoslosestudiosposteriores:

1. Comprender el problema. parece, a veces, innecesaria, sobre todo en contextos


escolares; pero es de una importancia capital, sobre todo cuando los problemas a
resolver no son de formulacin estrictamente matemtica. es ms, es la tarea ms
difcil,porejemplo,cuandosehadehaceruntratamientoinformtico:entendercules
elproblemaquetenemosqueabordar,dadoslosdiferenteslenguajesquehablanel
demandanteyelinformtico.

Sedebeleerelenunciadodespacio.

Culessonlosdatos?(loqueconocemos)

Culessonlasincgnitas?(loquebuscamos)

Hayquetratardeencontrarlarelacinentrelosdatosylasincgnitas.

Sisepuede,sedebehacerunesquemaodibujodelasituacin.

12

2. Trazarunplanpararesolverlo.hayqueplantearladeunamaneraflexibleyrecursiva,
alejadadelmecanicismo.

Esteproblemaesparecidoaotrosqueyaconocemos?

Sepuedeplantearelproblemadeotraforma?

Imaginarunproblemaparecidoperomssencillo.

Suponerqueelproblemayaestresuelto;cmoserelacionalasituacinde
llegadaconladepartida?

Seutilizantodoslosdatoscuandosehaceelplan?

3. Poner en prctica el plan. tambin hay que plantearla de una manera flexible y
recursiva,alejadadelmecanicismo.ytenerencuentaqueelpensamientonoeslineal,
quehaysaltoscontinuosentreeldiseodelplanysupuestaenprctica.

Alejecutarelplansedebecomprobarcadaunodelospasos.

Sepuedeverclaramentequecadapasoescorrecto?

Antesdehaceralgosedebepensar:quseconsigueconesto?

Sedebeacompaarcadaoperacinmatemticadeunaexplicacincontandolo
quesehaceyparaqusehace.

Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados, se debe
volveralprincipio,reordenarlasideasyprobardenuevo.

4. Comprobarlosresultados.eslamsimportanteenlavidadiaria,porquesuponela
confrontacinconcontextodelresultadoobtenidoporelmodelodelproblemaque
hemosrealizado,ysucontrasteconlarealidadquequeramosresolver.

Leerdenuevoelenunciadoycomprobarqueloquesepedaesloqueseha
averiguado.

Debemosfijarnosenlasolucin.parecelgicamenteposible?

Sepuedecomprobarlasolucin?

13

Hayalgnotromododeresolverelproblema?

Sepuedehallaralgunaotrasolucin?

Sedebeacompaarlasolucindeunaexplicacinqueindiqueclaramentelo
quesehahallado.

Se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido para formular y


plantearnuevosproblemas.

Laenseanzaatravsderesolucindeproblemasesactualmenteunenfoquequesurgecomo
consecuenciadeconsiderarelaprendizajecomounaconstruccinsocialqueponeenprctica
elaprendizajeactivoycreativo.Esasqueenseanzadesdeestaperspectivapretendeponer
nfasisenactividadqueplanteenponersituacionesproblemticasdelcontextoquerequieran
que los estudiantes analicen, descubran, elaboren hiptesis, confrontan, reflexionan,
argumentoycomuniquenideas.
Laenseanzaporresolucindeproblemasponeelnfasisenlosprocesosdepensamiento,en
losprocesosdeaprendizajeydesarrollodecapacidades;ytomaloscontenidosmatemticos,
cuyovalornosedebeenabsolutodejaraunlado,comocampodeoperacionesprivilegiado
paralatareadehacerseconformadepensamientoeficaces.
Niveldepensamientoconcreto(sensorialeintuitivo)
Eselprimerniveldelpensamientomatemticocaracterizadoporlanecesidaddeunestmulo
sensorial, una interaccin entre el nio y los objetos del entorno. La vivencia y
experimentacinconcretaimplicanlapercepcinatravsdelamanipulacindelosobjetos
realesparainteriorizarsuscualidadesopropiedades,apartirdeunaaccinfsicaselogra
convertirenunaaccinmentaldelosobjetos.

14

Sonmuyimportanteslasvivenciasqueelnioexperimentaconsupropiocuerpoapartirde
situacionescotidianasyfamiliares.Eldocentedeberdesarrollaralmximosucreatividad
paraplanificaryactivarlaobservacinyelanlisisdelosobjetosmatemticosdelentorno;la
vivenciadelmovimientoparaestablecernocionesespaciales,lavelocidad,lasdistancias,los
desplazamientos; la entonacin de canciones, responder adivinanzas o narrar cuentos para
experimentarlasnocionesdetiempo,ritmo,secuencia;lamanipulacindelosdiversosobjetos
ymaterialesdelentorno,seanestructuradosonoestructuradosquepermitenlacomprensin
delasnocionesmatemticas,etc.
Ejemplodeactividadessensorialesovivencialesyconcretas:

Losniosyniassedesplazanespontneamenteporelpatioarrastrndoseporelsuelo,saltando,corriendo,etc.,deformaindividual,siguiendo
laindicacinyaltoquedelapandereta.

Jueganalasestatuas.

Losniosyniasjueganalanzarlapelotadentrodeunacajadecartn.

Losniosclasificanlosbloqueslgicospor:color,forma,tamao,coloryforma,colorytamao,formaytamao,etc.
Losniosyniasformancoleccionesdeobjetosparaconstruirlanocindenmeronatural.

Losniosyniascanjeanfichas,semillas,figuritas,materialbase10,etc.Paracomprenderelsistemadenumeracindecimal.
Losniosyniasempleanelbacopararealizarconteos.

Nivelgrficorepresentativo(esquemtico)
Estesiguientenivelsecaracterizaporlarepresentacingrficaoicnicadetodaslas
experienciasvivencialesdeaprendizajeylaexperimentacinconelmaterialconcreto.Enesta
15

etapa los nios y nias estn en capacidad para dibujar, completar informacin, colorear,
seguirindicacionesoconsignasenlasfichasdeaplicacin,trazarlneas,figuras,etc.como
representacindeloexperimentado.
Progresivamentelosniospodrnempleargrficosdebarras,tablasdedobleentrada,cuadros
de registro, grficas de conjuntos (diagramas de Ven Euler), croquis, cuadrculas, mapas
mentales,organizadoresvisuales,etc.
Es importante emplear las representaciones grficas en las diferentes reas curriculares
favoreciendoaslasconexionesparalaresolucindeproblemasnosolamenteenelmarcodel
readeMatemticayashacermatemticaparalavida.
Ejemplodeactividadesconmaterialgrfico:Armarunaseriedeabejas
Nivelconceptualsimblico(abstracto)
Eselnivelenelcualelniopuedeabstraer,esdecir,puededesligarsupensamientodela
accinconcretapueslavivenciayalaacomodasusesquemasmentalesypuedeformaruna
representacindeesta.Seempleaellenguajedesmbolos,cdigos,signosmatemticos,tanto
para expresar matemticamente una situacin, como para decodificar la informacin que
recibedelmedio.
Estaetapaimplicahaberadquiridolacomprensindelasnocionesmatemticasqueformarn
losconceptos,susrelacionesqueluegoseaplicarnbajolaformadeoperacionesmatemticas
llegandoalusodealgoritmos,conexionesygeneralizaciones.
Esimportante recalcarqueelpensamientomatemticosevadesarrollandoa partir delos
procesostransversalesdeMatemticacomosonlaresolucindeproblemas,elrazonamiento,
lademostracinylacomunicacinmatemtica,quesonpreponderantesencadaunodelos
nivelesdelpensamiento.

16

Algunosautores(BermejoyLago,1988;CarpenteryMoser,1982)encuentranquelosobjetoso
dibujosfacilitanlarepresentacindandolugaraunmejorrendimientoinfantil,especialmenteen
losprimerosnivelesdeescolaridad.CarpenteryMoser(1982),Gelman(1982),Nesher(1982),
StarkeyyGelman(1982)yVergnaud(1982)examinanlaformaenquelosniosrepresentanlos
problemasmedianteelusodeobjetos,dibujos,algoritmosyproblemasverbales.

2. Estudiosrelacionadosconlaalternativadesolucin
a.FigueroaVera,RocoElizabeth,2013.Resolucindeproblemasconsistemasde

ecuacioneslinealescondosvariables.Unapropuestaparaelcuartoaodesecundaria
desdelateoradesituacionesdidcticas:
Presenta la experiencia en las aulas de educacin secundaria y universitaria, al notar que los
alumnos no estn siendo motivados para resolver problemas de matemticas en general y
especficamente, problemas relacionados con sistemas de ecuaciones lineales. Estn ms
orientados aresolver sistemas de forma rutinaria y algortmica, usando los mtodos de forma
mecnicayresuelvenproblemastpicosysindarleunsentidolgicoaloqueestnresolviendo.

b.DazDazdeLen,JuanJos,2004.Elgradodeabstraccinenlaresolucin
deproblemasdecambiodesumayrestaencontextosruralyurbano:
Considera que la problemtica del bajo aprovechamiento escolar en matemticas resulta
importanteinvestigarenestecampo,sobretodoenlasprimerasoperacionesaritmticascomo
lasumaylaresta.EnMxico,lasnotoriasdesigualdadessocialesqueexistenentreelcontexto
urbanoyelcontextoruralrequierenestudiarlascompetenciasmatemticasquepresupondran
laexistenciadediferenciasenelrendimientoentrelosniosdeamboscontextos.Elpropsito
generaldelainvestigacinesestudiarlasdiferenciasenlacompetenciadesolucindelos
problemas de Cambio de suma y resta tanto fciles como difciles con distinto grado de
abstraccinconalumnosdeprimerohastacuartocursodeeducacinprimariaenuncontexto

17

rural como dentro de un contexto urbano. La hiptesis general supone la existencia de


diferenciasenlasolucindeestosproblemassegnelnivelevolutivoyelcontextoescolar.
Estasuposicinsepruebamedianteundiseomixtodemedidasrepetidas.
E.JUSTIFICACIONYVIABILIDADDELPROYECTO
1.JustificacindelProyecto
La educacin matemtica debera proveer a los estudiantes de una concepcin de la
matemtica,deunsentidodeladisciplina(sualcance,supoder,sususosysuhistoria)yde
unaaproximacinalhacermatemtico,enelniveladecuadoasusposibilidades,desdeesta
perspectiva,laenseanzadeberaserencaradacomounacomprensinconceptualmsque
como un mero desarrollo mecnico de habilidades que desarrolle en los estudiantes la
habilidad de aplicar loscontenidos quehan aprendido con flexibilidad ycriterio. Debera
tambin proveer, la oportunidad de explicar un amplio rango de problemas y situaciones
problemticas,quevayandesdelosejercicioshastalosproblemasabiertosysituacionesde
exploracin,ayudandoadesarrollarunpuntodevistamatemtico.
a.Necesidaddedesarrollopersonalconrespectoalapropuesta:
Mediante el proyecto se ayudar a los alumnos estudiantes de 3 grado de la institucin
educativaN018,quienespodrndesarrollardemaneraactivahaciendousodelosniveles
concreto,grficoysimblicoeneldesarrollodelascapacidadesmatemticas,lamismaque
permitirelevarelrendimientoacadmicoenelreamencionada.Ayudaralmismotiempoa
otrosgradosalsentirseelcambioactitudinalhacialasmatemticas.
b.Necesidaddedesarrollosocial:
Los padres de familia sern beneficiados con la aplicacin de Resolvemos problemas
matemticosaplicandoestrategiasdePolyaenestudiantesdel3gradodelaI.E.N0018.

18

c.Contribucinconlaspolticaseducativasdelpas:
ElpresenteproyectoayudarconlaspolticaseducativasdelPerporquecontribuiraelevar
a 40% la tasa de estudiantes de segundo grado con nivel de desempeo suficiente en
matemtica(nivel2delaECE).
Almismotiempoayudarareduciralmenosen50%labrechadeloslogrosdeaprendizaje
entrelosestudiantesdezonasurbanasyruralesenmatemtica.
d.ContribucinalasMetasdelaEducacin2021:
Medianteesteproyectoseprocurargarantizarelaccesouniversalaunaeducacininicialque
asegureundesarrollodelasalud,nutricinyestimulacintempranaadecuadaalosniosy
niasdeceroacincoaos,atendiendoladiversidadtnicaculturalysociolingsticadelpas
ysuconsecuenteparticipacinenelnivelprimario.Priorizandolaeducacinbsicadecalidad
paratodoslosciudadanosyciudadanassinexclusiones,connfasisenlaprimerainfancia.
Otrosapoyosenlasmetasal2021son:
-

Maestrosbienpreparadosqueejercenprofesionalmenteladocencia

PuntajepromedioenlapruebaPISA

Niveldedesempeosuficientealconcluirprimariaysecundaria

Conesteproyectosepretendedeterminarlaproporcindealumnosquealcanzanelnivelde
logrodesuficienteenMatemticasyComprensindeTextosenlaevaluacinquellevaacabo
elMINEDU.Eselporcentajedeestudiantesquevanaconcluirprimariaysecundaria,que
alcanzanlosobjetivosdeaprendizajeesperadosenlacompetenciadeComprensindeTextos
oenelreaMatemtica,deacuerdoalaestructuracurricularvigente.

19

Elindicador13.5.ndicedeparidadendesempeosuficientedeestudiantesde6togradode
primariasegntipodegestin,serimpactadosignificativamenteconlaimplementacindel
presenteproyecto.
Definicin:
Esteindicadorpermitedeterminarelniveldeparidadportipodegestinentrelosestudiantes
del6togradodeprimaria,quealcanzanelnivelsuficienteenComunicacinyMatemticas.
Elvalor1indicaparidadportipodegestin.Losvaloresmenoresde1indicanunadesventaja
paralagestinpblica,mientrasquelosvaloresmayoresde1indicandesventajaparala
gestinprivada.
Propsito:
Esteindicadorpermitedeterminarelndicedeparidadentrelaeducacinpblicayprivadaen
ComprensindetextosyMatemtica,delosestudiantesqueconcluyenlaeducacinprimaria.
e.ContribucinconelDesarrollodelosObjetivosdelMilenio(ODM):
LasMetasdeDesarrollodelMilenio:Persehacomprometido,juntoconotros190Estados
miembros de la Naciones Unidas, a cumplir para el ao 2015 con los ocho objetivos
propuestos,deloscualessedestacaparaelSector:Lograrlaenseanzaprimariauniversal.
LametaN2:Asegurarqueen2015,lainfanciadecualquierparte,niosyniasporigual,
seancapacesdecompletarunciclocompletodeenseanzaprimaria.
-

Tasanetadematriculacinenlaenseanzaprimaria

Proporcindealumnosquecomienzanelprimergradoylleganalltimogradodela
enseanzaprimaria

Tasadealfabetizacindelaspersonasdeentre15y24aos,mujeresyhombres

Estosobjetivosdelmileniosonpartedeesteproyecto.

20

2. ViabilidaddelProyectoa.
Viabilidadtemporal:

Elpresenteproyectoseejecutardentrodelperiodolectivodelao2015.Alconsiderarsu
cronogramadetrabajo,seobservaqueesfactiblesuejecucinenelperiodoprogramado.
b.Viabilidadsocial:
No se han identificado dificultades para la ejecucin del presente proyecto, los permisos
correspondientesestndentrodel mbitodelaulayelmarcolegalyadministrativodela
InstitucinEducativa.Elapoyodelospadresdefamiliaserlogradoatravsdelasreuniones
delcomitdeaulayotrosafines.
c.Viabilidadeconmica:
Eldesarrollodelproyectonodemandaunafuerteinversin.Losgastospropiosdelaorganizacin
sernasumidosporladocente,quienpresentaelproyecto.Losmaterialesausarsesernasumidos
porlospadresdefamilia,entendiendoquesonpartedelousadoporsushijos.

F. BENEFICIARIOSDELPROYECTO
1. Beneficiarios Directos
a.Alumnos:
Niosyniasdetercergradodeprimaria.Niosinquietos,vidosdequereraprendery
dedesarrollarsuscapacidadesutilizandolosrecursosconestrategiasadecuadas.Nioscon
carenciadehabilidadesmatemticasparalaresolucindeproblemas.Niosquecarecende
recursoseconmicos.
b.Docentes:

21

DocentesdeeducacinprimariaEntusiasta,innovadoraquelegustaasumirretos.Promotora
delanlisisylareflexindelosproblemassociales.Capazdedesarrollareljuiciocrticoyel
pensamiento estratgico y reflexivo de sus estudiantes. Docente utiliza estrategias con la
aplicacindetcnicasinadecuadas.
2. Beneficiarios Indirectos a.
PadresdeFamilia:

PadresdefamiliaEntusiastas,comprometidosconlaeducacindesushijos,ademsdela
formacindevaloresyactitudesqueseesperadelosestudiantes.
G.OBJETIVOYRESULTADOSDELPROYECTO
1.ObjetivoCentraldelproyecto
Estudiantesdel3gradodelnivelprimariodelaInstitucinEducativaN018deTarapoto,
resuelvenproblemasmatemticosmediantelaestrategiadeGeorgePolya.
2. ResultadosdelProyecto
a.Resultado1:Losalumnoscomprendencorrectamentelasituacinproblemtica
planteada.
b.

Resultado 2: Los alumnos de 3 de primaria son capaces de disear y adaptar


estrategiasenlaresolucindeproblemasmatemticos.
c. Resultado3:Loalumnosejecutanlasestrategiasplanteadasdemaneracorrecta
d. Resultado4:Losalumnossoncapacesdeanalizaryreflexionarloejecutado
H.RESULTADOACTIVIDADES,FECHAYRESPONSABLES
Actividad1:Visitanelmercadodelbarrioyrecogendatos

22

Eldocentesolicitaelapoyodelequipodeprofesoresparaacompaaralosestudiantesensu
visitaalmercado,dondetomarannotadelasiguienteinformacin,conelobjetivodever
cmofuncionaylostrabajadoresquelaboranenl.
Actividad2:Clasifican
El docente pide queclasifiquen el listadode sus productos segn caractersticas comunes
(color,saber,textura,etc,)queestablezcansemejanzasydiferenciasusandosupropiolenguaje
yquerepresentanesaclasificacinmediantediagramas,deven,formandogruposysubgrupos.
Actividad3:Planificanyorganizaneljuego
Elprofesorsolicitaalosestudiantesquehaganunlistadomnimodelosproductosquepueden
venderconsusrespectivosprecios,clasificadosporcategoras,usandonmerosnaturales.
-

Tambinqueelaboranunalistadequsenecesitaparaarmarunatienda.

Elaborancartillas con dibujos de los diversos productos quevana vender con sus
respectivosprecios.

Sedistribuyenroles:dosvendedores,dosayudantes,uncajeroycompradores.
Actividad4:Elaboranbilletesymonedas

Eldocentesolicitaalosestudiantesqueelaboransusbilletesymonedas.Lesexplicaqueesun
material de juguete y que puede ser compartido por todos. Al finalizar el proceso de la
elaboracin,serdistribuidoenformaequitativaenteellos.
Les hace recordar que para comprar empleamos billetes y monedas, y les explica la
importanciadeplanificarcuntodinerovananecesitar.Entonces,lespidequeorganicenenun
cuadrocuantosbilletesymonedasvanaelaborar,ascomocuntodinerotendrn.
Actividad5:Representandediferentesformas.

23

Elprofesorsolicitaalosniosquecuenteneldineroentregado,representaneltotalusandoel
materialBaseDez,elbaco,eltablerodevolarposicional,encentenas,docenasyunidades,
ascomomediantesumas.
Por ejemplo, si a cada nio le correspondiera 145 nuevos soles, esta cantidad se podra
representar de diferentes maneras, usando el material, Base Dez, y luego expresar esta
representacinenformasimblica,mediantesumandos.
Actividad6:Realizanunsociodrama
Eldocentelespidealosniosquehaganunasimulacindeunatransaccindecompraventa
yluegoqueexpliquencmolarealizaron,escribiendooperacionesmatemticasomediante
grficos.
- Losniosrealizansuscomprassegnlalista.
Actividad7:Resuelvensituaciones
Elprofesorlesplanteaalosestudiantesunsituacin:
-

Con50nuevossoles,cuntascosaspodrancomprar?Lespidequellenenotralistade
compras. Luego, que calculen el total: podran calcularlo mentalmente? Explique
cmolohicieron.

Enotrasituacin,lessolicitaqueanotenensuscuadernoselplandegastosquevana
realizarylasoperacionesnecesarios.

Si tuvieran que organizar un fiesta en el aula, qu productos compraran?, Qu


ofreceran para invitar?, qu se podra preparar? Tengan en cuenta el nmero de
personas.
Actividad8:Reflexionanyevalanlaactividad

24

Finalmente,losestudiantesreflexionanyrespondenlassiguientespreguntan:
-

Qulesparecilaactividad?

Enquseparecenuestromercaditoalquevisitamos?

Tuviste dificultad para comprar con el billete de cincuenta? Te dieron el vuelto


correcto?

Hacescompras(mandados)encasa?

Cmoharasparacomprarengrandescantidades?

25

RESULTADOS
Los
alumnos
correctamente
la

comprenden
situacin

problemticaplanteada.

ACTIVIDADES

FECHA

- Reunindeinformacinconpadresdefamilia.
- Prcticadelectura.

Marzo2015
Marzo2015

- Aprendenacontextualizarelproblema.

Abril2015

- Actividadldica.

Abril2015

Losalumnosde3deprimariason
capacesdedisearyadaptar

Fabricacinyusodematerialconcreto
Exposiciones.

Mayo2015
Mayo2015

estrategiasenlaresolucinde

Trabajosgrupales

Mayo2015

problemasmatemticos.

Reunindeevaluacinconpadresdefamilia. Mayo2015

Loalumnosejecutanlasestrategias
planteadasdemaneracorrecta.

Actividadldica
Usodemateriales

Junio2015
Junio2015

Identificarprocesosindividuales

Junio2015

Losalumnossoncapacesde
analizaryreflexionarloejecutado.

-Reunindeevaluacinconpadresdefamilia.

Junio2015

Exposiciones
Analizarestrategiasusadas

Julio2015
Julio2015

Crearnuevosproblemas

Julio2015

-Concretizaryredactarresultados

Julio2015

-Reunindeevaluacinconpadresdefamilia.

Julio2015

26

RESP

Maestra,
deFamil

Maestra,
deFamil

Maestra,
deFamil

Maestra,
deFamil

I.PRESUPUESTOYCRONOGRAMADEGASTODELPROYECTO
ITEM
COSTO
Reunindeevaluacinconpadresdefamilia.
Fichadecompromiso
S/.10.00
Hojasinformticas
S/.10.00
Prcticadelectura.
RESULTADO1:LOS
Copias
Papelotes
ALUMNOSCOMPRENDEN
CORRECTAMENTELA
Hojadeevaluacin
SITUACINPROBLEMTICA Aprendenacontextualizarelproblema.
PLANTEADA.
Materialesconcretos
PapelotesyPlumones
Otros

S/.10.00
S/.5.00
S/.10.00
S/.20.00
S/.15.00
S/.10.00

Actividad ldica.
Juegos
Materiales concretos

ITEM

Fabricacin y uso de material


concreto
Materiales
Cajas
Fichas
Otros

RESULTADO2:LOS
ALUMNOSDE3DE
PRIMARIASONCAPACESDE

COSTO

S/.
50.00
S/.
10.00
S/.
20.00
S/.
50.00

Exposiciones.
Papelote y Plumones
Premios

DISEARYADAPTAR

Fichas

ESTRATEGIASENLA
RESOLUCINDE

Copias
Trabajos grupales

PROBLEMAS
MATEMTICOS.

S/.
30.00
S/.
20.00

Papelote y Plumones
Material concreto
Fichas
Copias

S/.
15.00
S/.
50.00
S/.
10.00
S/.
10.00
S/.
15.00
S/.
20.00
S/.
10.00
S/.
10.00

Reunin de evaluacin con padres de


familia.
Ficha de Evaluacin
Premios

ITEM

RESULTADO3:LO

Actividad ldica
Juegos

ALUMNOSEJECUTANLAS

Materiales concretos

ESTRATEGIASPLANTEADAS

Fichas

DEMANERACORRECTA.

Copias

S/.
10.00
S/.
50.00

COSTO
S/.
50.00
S/.
30.00
S/.
10.00
S/.
10.00

27
Uso de materiales
Fichas
Copias
Juegos
Otros
Identificar procesos individuales
Fichas
Papelotes
Copias
Reunin de evaluacin con padres de
familia.
Ficha de Evaluacin
Premios

ITEM

S/.
10.00
S/.
10.00
S/.
50.00
S/.
50.00
S/.
10.00
S/.
15.00
S/.
10.00

S/.
10.00
S/.
50.00

COSTO

Exposiciones
Fichas
Papelotes
Copias

S/.
10.00
S/.
15.00
S/.
10.00

Analizar estrategias usadas


Fichas
Papelotes
Copias
Videos

RESULTADO4:LOS
ALUMNOSSONCAPACESDE Crear nuevos problemas
Fichas

ANALIZARYREFLEXIONAR
LOEJECUTADO.

Papelotes
Copias
Produccin
Concretizar y redactar resultados
Fichas
Papelotes
Copias
Reunin de evaluacin con padres de
familia.
Ficha de Evaluacin
Premios

S/.
10.00
S/.
15.00
S/.
10.00
S/.
30.00
S/.
10.00
S/.
15.00
S/.
10.00
S/.
40.00
S/.
10.00
S/.
15.00
S/.
10.00

S/.
10.00
S/.
50.00

J.REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS
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