InvestigacionCualitativa Educativa

Schuster, Armando; Puente, Monica; Andrada, Oscar; Maiza, Melisa
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - Universidad Nacional de Catamarca

armandoschuster@yahoo.com.ar
Resumen:
La investigacin cientfica es una forma particular de produccin de
un tipo especfico de conocimientos acerca de la realidad. Es una
actividad que se orienta a transformar y reformular las
interpretaciones que las diferentes disciplinas han elaborado y
sistematizado a travs de sus leyes, teoras y modelos conceptuales.
Investigar supone un intento de transformacin de los modelos
tericos existentes y de los lenguajes utilizados para exponerlos con
el fin de obtener una comprensin renovada y transformada de la
realidad. De acuerdo a esto podemos destacar que la creatividad, la
novedad o innovacin, el empleo de mtodos cientficos y la
generacin de nuevos conocimientos son elementos que definen la
investigacin cientfica.
En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la
investigacin se ha constituido en una actividad precisa y elemental.
Por este motivo, se ha originado la Investigacin Educativa, como
disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la
naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco
de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito
educativo" (Arnal; Rincn. 1994)
En este trabajo se profundizan en las diferentes concepciones de la
Investigacin Educativa, aquellas que han existido y las que
predominan en la actualidad. Se analizarn los distintos paradigmas
que orientan las distintas opciones de investigar en la Educacin y la
influencia que ejerce la determinacin de uno de ellos en el diseo y
metodologa de la investigacin.
Se estudiar cmo la Investigacin Educativa se ha movido, a travs
del tiempo, desde posiciones dominadas por la perspectiva
positivistas a posiciones ms pluralistas y abiertas, difundindose en
Revista Electrnica Iberoamericana de Educacin en Ciencias y Tecnologa
Volumen 4, Nmero 2, Junio 2013. Pgina 109
Schuster, Armando; Puente, Monica; Andrada, Oscar; Maiza, Melisa. La Metodologa Cualitativa, Herramienta para
Investigar los Fenmenos que Ocurren en el Aula. La Investigacin Educativa
los ltimos aos nuevos enfoques metodolgicos como la

investigacin accin. Este tipo de investigacin tiene en la
actualidad un fuerte apoyo desde las polticas educativas y es
considerada importante porque est basada en la prctica real y en la
vida cotidiana de las organizaciones, grupos, y personas que
conforman el sistema educativo, donde el profesor tiene el papel de
investigador, fundamental para reformular acciones que contribuyan
a mejorar cualitativamente su prctica.
Palabras Clave: Investigacin Cualitativa. Investigacin Educativa.
Herramienta para conocer la realidad.
Abstract:
The scientific research is a particular form of production of a specific
type of knowledge brings over of the reality. It is an activity that is
orientated to transform and re-formulate the interpretations that the
different disciplines have elaborated and systematized across
his(her,your) laws, theories and conceptual models. To investigate
supposes an attempt of transformation of the theoretical existing
models and of the languages used to expose them in order to obtain
a comprehension renewed and transformed of the reality. In
agreement to this we can emphasize that the creativity, the
innovation or innovation, the employment of scientific methods and
the generation of new knowledge are elements that define the
scientific research
In the educational field, as like in the rest of the sciences, the research
has been constituted in a precise and elementary activity. For this
motive, the Educational Investigation Research has originated, as
discipline that treats the questions and problems relative to the
nature, epistemologa, methodology, purposes and lenses in the
frame of the progressive search of knowledge in the educational
rea (Arnal, Corner. 1994)
In this work they are deepened in the different conceptions of the

Educational Research, those that have existed and that prevail at
present. There will be analyzed the different paradigms that orientate
the different options to investigate in the Education and the influence
that exercises the determination of one of them in the design and
methodology of the research.
There will be studied how the Educational Research has moved,
across the time, from positions dominated by the perspective
positivists to more pluralist and opened positions, spreading in the
last new years methodological approaches as the research - share.
This type of research has at present a strong support from the
educational policies and is considered to be important because she is
based on the real practice and on the daily life of the organizations,
groups, and persons who shape the educational system, where the
teacher has the researcher, fundamental role to re-formulate actions
that help to improve qualitatively your practice.
Key words: Qualitative Research. Educational research. Tool to know
the reality.
INTRODUCCIN
La investigacin es un proceso sistemtico que nos sirve para resolver
problemas y construir conocimiento. Esto es, toda investigacin, ya sea cientfica
o no, comienza con el tratamiento de algn problema. El vocablo problema denota
una dificultad que necesita de un proceso de investigacin (emprica o
conceptual) para ser resuelta, puesto que no puede solucionarse de manera
rpida y automtica. Podemos decir que: "...investigar es un proceso por el cual
se intenta dar respuesta a problemas cientficos mediante procedimientos
sistemticos,
que
incluyen
la
produccin
de
informacin
vlida
confiable..."(Borsotti). Supone tomar decisiones acerca de cmo resolver el

problema de investigacin. Para ello el investigador debe ponderar y valorar
diferentes caminos que le ofrecen las tradiciones cientficas y los enfoques de
reinvestigacin desarrollados en cada campo del saber cientfico (Yuni;

Urbano. 2003).
La investigacin cientfica es una forma particular de produccin de un tipo
especfico de conocimientos acerca de la realidad. Es una actividad que se orienta
a transformar y reformular las interpretaciones que las diferentes disciplinas han
elaborado y sistematizado a travs de sus leyes, teoras y modelos conceptuales.
Investigar supone un intento de transformacin de los modelos tericos
existentes y de los lenguajes utilizados para exponerlos con el fin de obtener una
comprensin renovada y transformada de la realidad. De acuerdo a esto podemos
destacar que la creatividad, la novedad o innovacin, el empleo de mtodos
cientficos y la generacin de nuevos conocimientos son elementos que definen la
investigacin cientfica.
En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se
ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha
originado la Investigacin Educativa, como disciplina que "trata las cuestiones
y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y
objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito
educativo" (Arnal; Rincn. 1994)
En este trabajo se profundizar en las diferentes concepciones de la
Investigacin Educativa, aquellas que han existido y las que predominan en la
actualidad. Se analizarn los distintos paradigmas que orientan las distintas
opciones de investigar en la Educacin y la influencia que ejerce la determinacin
de uno de ellos en el diseo y metodologa de la investigacin.
Se estudiar cmo la Investigacin Educativa se ha movido, a travs del
tiempo, desde posiciones dominadas por la perspectiva positivistas a posiciones
ms pluralistas y abiertas, difundindose en los ltimos aos nuevos enfoques
metodolgicos como la investigacin accin. Este tipo de investigacin tiene en
la actualidad un fuerte apoyo desde las polticas educativas y es considerada
importante porque est basada en la prctica real y en la vida cotidiana de las
organizaciones, grupos, y personas que conforman el sistema educativo, donde el

profesor tiene el papel de investigador, fundamental para reformular acciones

que contribuyan a mejorar cualitativamente su prctica.
Para algunos autores la investigacinaccin es propiamente la
Investigacin Educativa puesto que sus conclusiones acerca de los fenmenos
educativos cotidianos potencian una reflexin en los sujetos y las instituciones
que intervienen directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Consideramos que a travs de este trabajo no solamente nos informamos
a cerca de los avances de la Investigacin Educativa sino que a travs de el
obtendremos los conceptos y principios bsicos que nos brindarn las
herramientas necesarias para formarnos como docentes investigadores.
ORIGEN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin Educativa, entendida como disciplina, es un mbito de
conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su
origen se sita a fines del siglo XIX, cuando la Pedagoga, a semejanza de lo que
anteriormente haba realizado otras disciplina humansticas, como la Sociologa,
Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica como instrumento
fundamental para constituirse en una ciencia.
Esta conversin cientfica no fue un mero producto del azar, sino el
resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios
de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las
aportaciones de Galileo, surgi un nuevo modelo de aproximaciones al
conocimiento de la realidad.
Sin embargo, la expresin Investigacin Educativa es bastante reciente,
ya que tradicionalmente se denominaba Pedagoga Experimental, el cambio
terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo
sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajn en el
mbito educativo.

La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual

se resalta el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e
incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas.
Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias
principales en la pedagoga experimental: el pensamiento filosfico reinante en el
siglo XIX, el surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la
metodologa experimental.
El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por
corrientes filosficas que fueron fundamentales para la independencia de las
ciencias sociales, contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la
pedagoga. Estas corrientes son el positivismo, cuyo representante es Comte; el
pragmatismo, representado por James; el sociologismo de Durkheim; y el
experimentalismo de Dewey.
El surgimiento de la pedagoga cientfica, basada en la experimentacin,
fue otro factor de importancia para el desarrollo de la pedagoga experimental.
Esto se produce gracias a los ...aportes del racionalismo del siglo XVIII; el
crecimiento de las ciencias naturales con la contribucin de las ideas de Darwin,
Cournot y de Bain; la publicacin de las obras de autores como C.Bernard, Galton,
Burt, Cattell y Rice, entre otros. Tambin son destacables las ideas educativas de
Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empricos de la
educacin... (Arnal; Rincn. 1994).
El desarrollo de la metodologa experimental es el producto de numerosos
elementos de carcter poltico, social y cultural. Se produce inicialmente en el rea
de la medicina y de la psicologa, para propagarse posteriormente al mbito
educativo.
El concepto de investigacin educativa se ha ido modificando a medida que
han surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenmenos educativos.
Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresin Investigacin
Educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y caractersticas que se le
establecen, ha estado determinada por conflictos y debates paradigmticos, se ha

desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques ms abiertos

y pluralistas. Es por esto que definir en trminos inequvocos qu es la
Investigacin Educativa es prcticamente imposible, porque requiere que exista
slo una forma de entender a la investigacin y esto no es as.
MARCO TERICO
Para poder definir qu es la Investigacin Educativa, algunos autores
parten del concepto que tienen a cerca de qu es investigar. Jean Pierre Vielle
(1989) explicita el concepto afirmando que: la investigacin se extiende como
todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se trata de actividades
intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la intervencin de
algo nuevo. Este algo producto de la investigacin, no es solamente del orden
de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy
diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos,
comportamientos y actitudes. Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin
como: el conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la
formacin, diseo y produccin de nuevos valores, teoras y sistemas. Sin duda
alguna que estas tres formas de definir la investigacin no agotan las posibilidades
de conceptualizacin de la investigacin educativa, ni pueden ser consideradas
como de aceptacin universal.
Si bien estamos de acuerdo que para conocer la realidad educativa el
abordaje de la misma debe ser a travs de la investigacin cientfica, debemos
tener en cuenta que la educacin es un fenmeno complejo, cuya naturaleza est
determinada por diferentes paradigmas y teoras, las cuales van a incidir en el tipo
de investigacin a realizar.
Keeves (1988) nos afirma al respecto que existe una unidad de
Investigacin
Educativa
pero
con
distintos
enfoques,
mutuamente
complementarios. Esto significa que a la Investigacin Educativa acuden

diferentes paradigmas y epistemologas, formas de conocer y construir

conocimiento; surgiendo as distintas concepciones y significados de lo que es

investigar, como as tambin de diferentes mtodos y diseos de investigacin.
No obstante la Investigacin Educativa an emplea, en muchos casos, los
diseos tradicionalmente usados en las ciencias sociales y por tanto est sometida
a los mismos requerimientos que la investigacin social en general.
Para Hernandez Pina (1995) se entiende por Investigacin Educativa al
estudio de los mtodos, los procedimientos y las tcnicas utilizados para obtener
un conocimiento, una explicacin y una comprensin cientfica de los fenmenos
educativos, as como tambin para solucionar los problemas educativos y sociales.
Atendiendo a esta definicin vemos que hace referencia al fenmeno o campo de
estudio al que se refiere, en nuestro caso a la educacin; a los mtodos,
procedimientos y tcnicas adecuados y al propsito que desea resolver, que es la
creacin del conocimiento y solucin de problemas. Esta definicin, como puede
observarse, sobrevalora la importancia del mtodo como base disciplinar, dando
cabida a planteamientos metodolgicos cuantitativos y cualitativos, y tomando el
mbito educativo no como disciplina sino ms bien como un campo de estudio
(Howe, 1992)
Salomn (1991) considera que los aspectos que intervienen y determinan el
proceso de este tipo de investigacin son:
Los supuestos paradigmticos de los que se parte
La naturaleza del fenmeno objeto de estudio
Las preguntas que se formulan acerca del fenmeno
La metodologa que se va a usar
Estos cuatro elementos son mutuamente interdependientes, ...existiendo

entre ellos una especie de determinismo recproco (Bandura, 1978) que hace que
la eleccin inicial que se haga de uno de ellos automticamente determinar la
seleccin de los otros tres. De este modo, cada seleccin da lugar a un sistema
nico de supuestos, de fenmenos analizables, de preguntas y de metodologas
pertinentes cuyo obstculo epistemolgico deriva del paradigma adoptado...
(Buenda Eximan, Bravo, Hernandez Pina, 1998)

Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincn y Latorre sobre

esta temtica, podemos establecer que las caractersticas de la Investigacin
Educativa son diferentes a la investigacin que se realiza en las ciencias naturales,
porque investigar fenmenos educativos implica trabajar con un objeto de estudio
social que como producto humano no es medible ni mensurable. Latorre (1996)
seala que los fenmenos educativos son ms complejos por su carcter
cualitativo, subjetivo, que implica profundizar en aspectos importantes como son
los valores creencias o significados que no son susceptibles de experimentacin.
La peculiaridad de los fenmenos que estudia, la multiplicidad de mtodos que
utiliza y la pluralidad de objetivos hacen de la Investigacin Educativa difcil de
caracterizar, sin embargo podemos encontrar algunas caractersticas que la
distinguen.
a. Los fenmenos educativos plantean mayor dificultad epistemolgica al
no disponer de instrumentos precisos, no se puede alcanzar la misma exactitud y
precisin que en las ciencias naturales.
b. Tiene un carcter pluriparadigmtico. La Investigacin Educativa no se
gua por paradigmas unificados como ocurre en las Ciencias Naturales. Dispone
de una variedad de perspectivas que posibilitan diferentes posibilidades de
investigar.
c.
Tiene un carcter plurimetodolgico. Esto hace referencia a que en la
Investigacin Educativa existe una variedad metodologas, por ello encontramos

la posibilidad de utilizar mltiples modelos y mtodos de investigacin.
d. Tiene un carcter multidisciplinar. Los fenmenos educativos pueden
contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos psicolgicos,
sociolgicos o pedaggicos.
e. Existe una peculiar relacin entre investigador y objeto investigado por
que en muchas ocasiones el investigador forma parte del fenmeno social que
investiga como persona que participa de sus valores, ideas y creencias.
f. Es ms difcil obtener los objetivos de la ciencia, la variabilidad de los
fenmenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de

regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia, por

ello es necesario adoptar posturas prudentes.
g. Es difcil delimitar lo que puede considerarse propiamente Investigacin
Educativa, las propuestas de innovacin de mtodos, de modelos didcticos,
pautas de interaccin en el aula no son investigaciones educativas si no van
acompaadas de procesos de investigacin cientfica.
Se hace necesario aclarar que ...el concepto de investigacin educativa no
tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado
propiamente de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus
diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificacin... (Ministerio de
Educacin y Ciencia, 1989, Pg. 20.)
PARADIGMAS EN INVESTIGACIN EDUCATIVA

En este apartado presentaremos los distintos paradigmas que rigen y
dirigen la Investigacin Educativa. Como bien planteamos al inicio de este trabajo,
nuestro objetivo no es realizar una discusin terica sobres estos, sino
simplemente presentarlos dando algunas de las caractersticas que los distinguen
segn la visin de diferentes autores estudiosos de la temtica.
Tradicionalmente el concepto de Paradigma y su correspondiente debate
se ha tratado dicotmicamente, enfrentando a la metodologa cualitativa con la
metodologa cuantitativa, investigacin positivista frente a investigacin
humanista. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas
predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Latorre afirma que la era de Investigacin Educativa actual, se ha
movido desde posiciones dominadas por la perspectiva positivistas a posiciones

ms pluralistas y abiertas. La era positivista actual se caracteriza por una

aceptacin de la diversidad epistemolgica y pluralidad metodolgica1
Para ello iniciaremos tratando de considerar alguna de las definiciones de
este concepto, que en muchos casos se mal emplea.
El concepto de paradigma desarrollado por Kuhn permite diversos usos y
una pluralidad de significados, por esto creemos que la siguiente es adecuada y
sirve para aclarar como ser entendido y utilizado este concepto en el presente
desarrollo.
la nocin de paradigma como una forma de concebir el mundo, en la
que se articulan conceptos, experiencias, mtodos y valores y se recuerda que en
esa concepcin subyacen, de algn modo, ciertos supuestos acerca de lo que es
el universo, el hombre, la sociedad, la cultura y el conocimiento.. (Yuni, J. y
Urbano, C. 2003).
Tambin podemos agregar que el termino paradigma hace referencia al
conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo compartida por un
grupo de cientficos. Cada comunidad de cientficos comparte un mismo
paradigma y conforma, de esta manera, una comunidad intelectual cuyos
integrantes tienen en comn valores, creencias, normas, objetivos, un lenguaje
determinado; en definitiva una metodologa.
El paradigma cumple una funcin formativa y performativa de la
actividad cientfica y, por lo tanto, la formacin del investigador requiere de la
apropiacin de algn paradigma (Yuni, J. y Urbano, C. 2003), o sea podemos
decir que, para la incorporacin de un investigador a un determinado grupo de
investigacin requiere que ste se apropie del paradigma del grupo, aceptando
las creencias, experiencias, valores, mtodos del equipo o lnea de investigacin a
la que se incorpora.
La Investigacin Educativa ha estado determinada por conflictos y debates
paradigmticos, se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a
1
Elgueta Rosas, M. Gajardo, M. Seplveda, C. Manual de Investigacin Educativa: El Arte de

Preguntar: Coherencia y Reflexin. Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez.. Documento de
Internet.
enfoques ms abiertos y pluralistas. Muchas son los autores que han analizado
estos temas, han dicho que se pueden distinguir tres grandes paradigmas, en la
Investigacin Educativa: el positivista, el interpretativo y el sociocrtico. Esta
clasificacin desplaza la tradicional discusin de que este tipo de investigaciones
se debera ajustar al paradigma cuantitativo o al cualitativo. Por supuesto que esta
cuestin terica que plantean los investigadores tiene su correlato en lo
metodolgico como veremos mas adelante.
Paradigma Positivista:
Tradicionalmente
la
investigacin
en
educacin
ha
seguido
los
fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. Esta corriente se

relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte, S. Mill, y
Durkheim. Sus supuestos bsicos son que el mundo natural tiene existencia propia
y que est regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y
con procedimientos cientficos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto,
controlar todos los fenmenos. Adems, este conocimiento adquirido sobre la
base de la metodologa hipottico-deductiva (cientfica y vlida para todas las
ciencias) se supone legtimo para todo tiempo y lugar, objetivo y factual.
Desde esta concepcin, la investigacin educativa equivale a investigacin
cientfica aplicada a la educacin y debe alinearse a las normas del mtodo
cientfico en su sentido riguroso. Se concede valor al carcter emprico de la
investigacin, sustentndose en los mismos principios y bases que las ciencias de
la naturaleza. Slo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a
las normativas del mtodo cientfico y puede, por consiguiente, ser utilizado para
construir leyes que expliquen y predigan los fenmenos.
Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito educativo tiene como
finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular
teoras que orienten y controlen la prctica educativa. Todo ello mediante el uso
de instrumentos y tcnicas cuantitativas de investigacin.
A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de rigor
metodolgico en el mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en

aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas del

fenmeno educativo como son la realidad sociocultural, poltica, humana,
ideolgica, etc.
El paradigma interpretativo:
Se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre
otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenologa, el
interaccionismo simblico, la etnometodologa y la sociologa cualitativa. Estas
corrientes humanstico-interpretativas se concentran en el anlisis de los
significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan
tcnicas de investigacin de carcter cualitativo.
La investigacin, ms que aportar explicaciones de carcter causal, intenta
interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones
de los sujetos que intervienen en la escena educativa. Los seguidores de esta
orientacin, se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y
particular del sujeto ms que en lo generalizable; aceptando que la realidad es
mltiple, holstica y dinmica. Pretenden llegar a la objetividad en el mbito de los
significados, usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el
contexto educativo. Acentan la interpretacin y la comprensin de la realidad
educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus
intenciones, creencias, motivaciones y otras caractersticas no directamente
manifiestas ni susceptibles de experimentacin.
El paradigma sociocrtico:
Se origina como una respuesta a los anteriores, ya que acusa de
reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa.
Las bases de este paradigma la encontramos en la escuela de Frankfurt, en
el neomarxismo, en las obras de Freire, Carr y Kemmis, entre otros, y en la teora
crtica social de Habermas.
En los aspectos metodolgicos y conceptuales, se asemejan al paradigma
interpretativo, pero le incorporan la ideologa de forma explcita y la
autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Todo ello con el fin

fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales, adems de

describirlas y comprenderlas.
Los partidarios de esta lnea de investigacin son los que impulsan las lneas
de la Investigacin Accin, para de esta forma conocer una realidad, que implica
al educador en el proceso provocando su autorreflexin.
Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en diversos
espacios educativos, como son el estudio de la administracin educativa, del
currculo, de la formacin del profesorado, etc.
Podemos sintetizar en la siguiente tabla2 la relacin entre los diferentes
paradigmas y las dimensiones de anlisis que ellos provocan el la Investigacin
Educativa.
Paradigma/
Dimensin
Fundamentos y
teora que lo
sustenta
Mtodo
asociado
Naturaleza de la
realidad.
Finalidad de la
investigacin
Relacin
Sujeto/Objeto
Valores.
Teora/ prctica.
Positivista
Interpretativo
Sociocrtico.
Racionalista.
Positivismo lgico.
Empirismo.
Fenomenologa.
Teora interpretativa.
Teora Crtica.
Cuantitativo
Naturalista, Cualitativo
Dialctico
Objetiva, esttica, nica,

Compartida,
Dinmica, mltiple, holstica,
dada, fragmentable,
histrica, construida,
construida, divergente.
convergente.
dinmica, divergente.
Explicar, predecir,
controlar los fenmenos, Comprender e interpretar la Identificar potencial
verificar teoras.
realidad, los significados de
de cambio,
Leyes para regular los
las personas, percepciones,
emancipar sujetos.
fenmenos.
intenciones y acciones.
Analizar la realidad.
Independencia.
Neutralidad. No se
afectan. Investigador
externo. Sujeto como
objeto de investigacin.
Neutros. Investigador
libre de valores. Mtodo
es garanta de
objetividad.
Disociada, constituyen
entidades distintas. La
teora norma para la
prctica.
Dependencia. Se afectan.
Implicacin investigador.
Interrelacin.
Relacin influida por

el compromiso.
El investigador es un
sujeto ms.
Explcitos.
Influyen en la investigacin.
Compartidos.
Ideologa
compartida.
Relacionadas.
Retroalimentacin mutua.
Indisociables.
Relacin dialctica.
La prctica es teora
en accin.
Ibid.
Criterios de
calidad.
Validez, Fiabilidad,
objetividad.
Tcnicas:
Instrumentos,
Estrategias.
Cuantitativos, medicin
de tests, cuestionarios,
observacin sistemtica.
Experimentacin.
Anlisis de datos
Cuantitativo.
Estadstica descriptiva e
inferencial.
Credibilidad, confirmacin,
transferibilidad.
Intersubjetividad.
Validez consensuada.
Cualitativos, descriptivos.
Investigador principal
instrumento.
Perspectiva participante.
Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas.
Cualitativo.
Induccin analtica,
Triangulacin.
Intersubjetivo.
Dialctico.
METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Antes de hablar sobre las metodologas que se desprenden de los
paradigmas (las grandes teoras) que se aplican en la Investigacin Educativa,
vamos a aclarar una diferencia conceptual entre trminos semnticamente
similares, pero de una gran distancia conceptual como lo son Mtodos y
Metodologas.
Cuando hablamos de Mtodos en la investigacin educativa vamos a
adoptar la siguiente definicin: el conjunto de procedimientos que permiten
abordar un problema de investigacin con el fin de lograr unos objetivos
determinados. El mtodo cientfico es el que se han basado todas las ciencias
sociales y humanas. Sus pasos se pueden aplicar no solo a la investigacin hecha
en el laboratorio, sino tambin en las investigaciones hechas en el aula
(Buenda Eisman. Bravo. Hernndez Pina. 1998. pp 5-6)
La metodologa es la que se encarga de justificar los mtodos, comprender
el proceso de investigacin, por esto consideramos la siguiente definicin: la
metodologa es el estudio (descripcin, explicitacin y justificacin) de los
mtodos y no los mtodos en si. La metodologa, pues, se ocupa de los
componentes objetivos de la ciencia, puesto que es en cierto modo la filosofa del
proceso de investigacin, e incluye los supuestos y valores que sirven como base
procedimental de que se sirve el investigador para interpretar los datos y alcanzar
determinadas conclusiones (Buenda Eisman. Bravo. Hernndez Pina. 1998. pp
6-7)
Derivaciones metodolgicas de los paradigmas de investigacin.

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de
investigacin que derivan directamente de los paradigmas anteriormente
expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la crtica.
Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de
estas metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de
investigacin: Problemas, Diseo, Muestra, Tcnicas de recogida de datos, Anlisis
de los datos, Interpretacin, Criterios de validez de la investigacin.
Positivista
Problema de
Tericos
investigacin
Diseo
Estructurado
Interpretativo
Percepciones y
sensaciones
Abierto y flexible
Crtico
Vivencias
Didctico
Los intereses y necesidades de
Muestra
Procedimientos
No determinada
los sujetos determinan los

grupos de investigacin
Tcnica de
- Instrumentos
Tcnicas
recogida de datos
vlidos y fiables
cualitativas
Anlisis e
Tcnicas
Reduccin
Participacin del grupo en el
interpretacin de
estadsticas
Exposicin
anlisis
Conclusiones
Fase intermedia
datos
Valoracin de la
investigacin
Valoracin interna y
Credibilidad
externa
Transferibilidad
Fiabilidad
Dependencia
Objetividad
Confirmabilidad
Comunicacin personal
Validez consensual
Problemas de la investigacin
Positivismo: Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la
iniciativa del investigador.

Interpretativo: Los grupos sociales son los originarios del problema que hay
que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a
travs de la visin de los sujetos.
Perspectiva crtica: Los problemas parten de situaciones reales y tiene por
objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos
Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la
accin.
La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin
inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en
las que el investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la
seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su
resolucin.
Diseo de investigacin
El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado
prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.
En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.
Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como
dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador,
que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.
La muestra
Positivismo: La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa
cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito
imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn
procedimientos estadsticos - probabilsticos para la determinacin de esta.
Interpretativo: La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin
que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras
pequeas y estadsticamente no representativas.
Crtica: La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la
investigacin.

Tcnicas de recogida de datos

Positivismo: A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige
fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida.
Interpretativo: Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de
recogida de datos tienen carcter abierto originando multitud de interpretaciones
y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la
Interpretacin de resultados.
Crtico: A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la
recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la
comunicacin personal.
Anlisis e interpretacin de datos
Positivismo: Los datos se transforman en unidades numricas que permiten
a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente
anlisis estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados.
El anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida,
teniendo un carcter esttico y deductivo. Los resultados obtenidos se
interpretarn en funcin de la hiptesis de partida
Interpretativo: El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin
intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el
problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclico interactivo que se
convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin.
Crtico: El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:
Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de
datos que se realiza mediante la discusin e indagacin con un alto nivel de
abstraccin. En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales,
sociales histricos y polticos.
Criterios de rigurosidad en la investigacin
Positivismo: Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores
esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su calidad.

Interpretativo: No existe una unanimidad de posiciones en estas

cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha
relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms
adecuados al enfoque cualitativo: Credibilidad, transferibilidad, dependencia,
confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores participan de la
aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la
triangulacin, observacin persstente, rplica paso a paso, etc.
Crtico: La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la
potencia de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae
en la accin.
CARACTERSTICAS DE LOS DISEOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS EN LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA
De acuerdo a lo visto anteriormente, la investigacin educativa se rige por
tres paradigmas: el positivista, el interpretativo y el socio-critico, pero
tradicionalmente se emplean los dos primeros, por lo que en este apartado del
presente trabajo nos detendremos a analizar las caractersticas de las
metodologas que de ellos derivan, en forma mas minuciosa.
En la Investigacin Educativa se emplea diseos tradicionalmente
utilizados en las ciencias sociales y por tanto est sometida a los mismos
requerimientos que la investigacin social en general.
El diseo de una investigacin es el plan o estrategia concebida para
responder las preguntas de investigacin, para alcanzar los objetivos definidos;
analizar la certeza de las hiptesis planteadas y por lo tanto conocer el problema
inicial de manera sistemtica y con mayor profundidad. Algunos autores asocian
el diseo al conjunto de mtodos lgicos y empricos, fuentes y tcnicas para
captar la informacin requerida, tratamiento y presentacin de la informacin.
El diseo de cualquier Investigacin Educativa es una imagen que se
construye sobre el camino que se tiene que recorrer; es un proyecto, una
propuesta de trabajo que conduce a aproximarse a mtodos lgicos y empricos.

Los primeros ponen a prueba el razonamiento; necesitar tomar conciencia de lo

que se est pensando y de por qu se estn considerando esos elementos; por
qu se tiene esa idea y no otra. Los mtodos empricos conducen a sumergirse en
la realidad educativa, de una manera sistemtica y controlando las ideas previas.
Caractersticas de los diseos de investigacin
Diseos experimentales y no experimentales

La primera distincin que se efecta tiene directa relacin con la capacidad
o voluntad de manipular o alterar el escenario donde se estudiar el fenmeno.
Aqu est la huella de las ciencias naturales; es decir se piensa en la posibilidad de
que los fenmenos educativos y por tanto sociales pueden ser estudiados en
condiciones controladas o similares a las de un laboratorio.
Los diseos experimentales son los que se efectan en espacios y
escenarios bajo control por el investigador o educador. Consiste en identificar
variables relacionadas con un problema y la manipulacin deliberada de una o ms
variables independientes para analizar las consecuencias de esa manipulacin
sobre una o ms variables dependientes.
El diseo no experimental es aquel que estudia y observa los fenmenos
tal y como se dan en su contexto natural sin manipular deliberadamente variables
o el entorno donde se efecta el estudio.
El diseo cuantitativo
Dentro de todos los anlisis de los diseos cuantitativos podemos
encontrar
una
caracterstica
basada
en
el
positivismo
como
fuente
epistemolgica, que es el nfasis en la precisin de los procedimientos para la

medicin. Otra caracterstica predominante de los diseos cuantitativos es la
seleccin subjetiva e intersubjetiva de indicadores (a travs de conceptos y
variables) de ciertos elementos de procesos, hechos, estructuras y personas.
Estos elementos no conforman en su totalidad, los procesos o las personas (de all

se deriva el debate entre los cuantitativistas que nunca ven un fenmeno

integrado, sino siempre conjuntos de partculas de los fenmenos relacionados
con la observacin, y los cualitativistas que no pueden percibir los elementos
generados que comparten los fenmenos). Lo anterior est relacionado con una
tercera caracterstica tambin nacida del positivismo, que es la bsqueda de la
generalizacin.
Del mtodo cuantitativo se dice que posee una concepcin global
positivista, hipottico-deductiva, particularista, objetiva, orientada a los
resultados y propia de las ciencias naturales (Cook; Reichardt. 1986. pp28)
(campbell y stanley-1996 y riecken y otros -1974, son citados a menudo como
firmes defensores de los mtodos cuantitativos)
El diseo cualitativo
La investigacin cualitativa consiste en descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son
observados. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes,
creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos
mismos.
El diseo cualitativo es una modalidad de aproximarse a estudiar el
fenmeno educativo especialmente til para estudiar los contextos educativos en
su ambiente natural. Este diseo tiene los mismos componentes ya sealados para
el diseo cuantitativo; la diferencia radica en que las tcnicas que emplea son
tiles para realizar estudios en profundidad sobre una poblacin poco numerosa.
La distincin mayor a nivel de diseo radica en que la recogida de datos, el trabajo
de campo, el anlisis y la formulacin del problema, es un proceso constante a lo
largo de la investigacin.
La persona que elabora un diseo de investigacin y que emplea tcnicas
cualitativas necesita tener presente que esta metodologa es producto de los
avances y aprendizajes al interior de este paradigma metodolgico. Por lo tanto,

podemos distinguir distintos tipos de mtodos o formas de llevar a cabo una

Investigacin Educativa, a partir de la opcin por los estudios microsociales.
Las distintas formas de llevar a cabo un estudio en el aula o el centro
educativo empleando tcnicas cualitativas, dependen de varios factores: del el
tipo de fenmeno o problema a estudiar y la fuente de informacin disponible; el
mtodo vara dependiendo del espacio de poder y decisin que se quiera o pueda
compartir con los otros actores del proceso educativo.
Del mtodo cualitativo se afirma que postula una concepcin global
fenomenolgica, inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada al proceso y
propia de la antropologa social... (Cook; Reichardt. 1986. pp28). (weiss y rein 1972, parlett y Hamilton -1976 y guba -1978, figuran entre quienes se agrupan a
favor de los mtodos cualitativos)
Diferencias entre el diseo cuantitativo y el diseo cualitativo
DISEO CUANTITATIVO
Tipo de
teora que
produce
DISEO CUALITATIVO
Teora explicativa, destinada a
Fundamentada, es decir se genera en
establecer
entre
forma posterior a la investigacin,
variables en trminos de causas y
emplea el mtodo inductivo y por
efectos
tanto es una teora fundada y
la
relacin
corroborada
en
la
realidad
estudiada.
Opcin
metodolgi
Utiliza preferentemente el mtodo
Emplea preferentemente el mtodo
hipottico deductivo.
inductivo
Al inicio, explcita y elaborada en
Al final es explcita y da cuenta de
base a la interrelacin entre las
situaciones y eventos. Al inicio de la
variables.
investigacin
ca
Lugar de la
hiptesis
implcita,
la
tambin
hiptesis
se
denomina
supuestos o hiptesis de trabajo.

es
Si
Posibilidad
de
controlar
factores
externos
se
efecta
estudio
Desde el paradigma interpretativo es
descriptivo, bajo el paradigma y los
alta y el control de los factores
supuestos
depende de cmo se lleve a cabo el
del
un
positivismo,
la
capacidad de controlar el entorno
proceso de investigacin.
donde se realiza la investigacin es

limitada.
La
posibilidad
de
controlar los factores externos es

alta si la investigacin cumple con
los
requisitos
del
control
en
laboratorio; aumenta si es de
carcter
confirmatorio
experimental.
Longitudinales,
Tipos de
estudios
experimentales,
Fenomenolgicos,
etnogrficos,
Survey o sondeos con encuesta y el
etnometodolgicos,
de
teora
Censo, que es un estudio que
fundamentada,
incluye a todo el Universo
distintas formas que adopta la
biografas
las
investigacin accin.
Muestra
matemtica
probabilstica, representativa
Muestra
intencionada,
tambin
denominada muestra temtica, de

posibilidad o no probabilstica.
Se
denomina as porque se elige en una

poblacin o grupos que posean las
particularidades o caractersticas de
lo que se desea conocer.
se
estudiar
Por
Tipo de
ejemplo
algn
nuestra
fenmeno con discapacitados o con

estudiantes con alguna caracterstica
especial; por ejemplo los que logran
los mejores puntajes; se toma una
muestra intencionada y se busca
directamente la informacin entre
las
personas
que
poseen
caracterstica.

esa
Depende
Tamao de
de
la
cantidad
de
La cantidad de personas claves,
variables, categoras y la desviacin
situaciones, grupos, contextos o
de la considerada como normal o
problemas especficos a considerar
aceptada. Esto se denomina error
como parte del estudio depende de
estimado.
la comprensin del problema o tema
la muestra
generador. El tamao depende de la

disponibilidad de informacin, ya
que este mtodo privilegia
la
profundidad del estudio ms que la

amplitud.
Encuesta
con
alternativas,
cerrada
preferidas
de
Observacin
en
sus
distintas
semi
modalidades de participacin; lo
con
distintivo en la aplicacin de esta
preguntas de alternativas, cerrada
tcnica es que emplea notas de
o semi estructurada; observacin
campo;
no intrusa con pauta de cotejo.
cuestionario con preguntas abiertas
estructurada.
Tcnicas
preguntas
Entrevista
entrevista
empleando
o semi estructurada;
anlisis de
documentos; testimonios, historia y

relatos de vida; Grupos focales y de
discusin
Numrica,
Tipo
informacin
recopilada
la
cantidad
de
cualitativa, narrativa; la cantidad de
informacin depende del tamao
informacin recopilada depende de
de la muestra, del nmero de
la construccin del problema o tema
variables definidas al inicio de la
generador y se define por saturacin;
investigacin.
(es
decir
que
la
informacin
recopilada se empieza a repetir) a

travs de sucesivas aproximaciones
explicatorias que se efectan
Anlisis estadstico, medidas de
Asociaciones lgicas. El anlisis es
tendencia central, correlaciones y
parte de un proceso interpretativo
relaciones numricas.
que tiene presente el contexto, la
Anlisis de
comprensin y el problema de la
la
hermenutica; esta ltima hace
informacin
referencia a las distorsiones que se

generan en la comprensin de un
texto
producto
de
interpretaciones

sucesivas
Fortalezas, debilidades y visin de cambio social y participacin del diseo

cuantitativo vs. El diseo cualitativo
Fortalezas
DISEO CUANTITATIVO
DISEO CUALITATIVO
El diseo cuantitativo permite elaborar
Los resultados son aplicables
generalizaciones
slo
aplicables
en
poblaciones
con
relacin a la poblacin; permite conocer
caractersticos
la distribucin de un fenmeno.
La
poblaciones,
cobertura
la
contexto similar al estudiado.
amplitud
de
situaciones
generalizacin est determinada al
Alta
inicio de la investigacin y depende del
entorno, permite descripciones
tamao de la poblacin estudiada as
detalladas del contexto para
como de los
luego profundizar en
criterios
muestrales
validez
similares;
en
relacin
al
busca de
adoptados.
Este diseo consiste en
explicaciones.
que
participante,
cualitativa es til para estudiar
cada
participa
La metodologa
proporcionando informacin en la
poblacin
con
modalidad de responder a preguntas
similares,
para
previamente
interpretar
elaborados
por
el
caractersticas
describir
los
fenmenos
profesor. Este tipo de investigacin es
sociales en su ambiente natural
muy til para estudios de carcter
ya que es posible dar cuenta de
demogrfico, se emplea en y como
las interacciones encubiertas en
complemento en la elaboracin de base
la
de datos y sirve adems para estudiar
investigacin
poblaciones extensas.
mayor
accin.
actores
Este
tipo
posibilita
de
una
participacin
de
los
educativos
en
la
investigacin ya que existe una

mayor
horizontalidad
entre
investigador e informantes si se
compara con la metodologa
cuantitativa. La investigacin y la
eventual accin estn en manos
del investigador. Desde esta
modalidad es posible derivar en
la
investigacin
participativa.

accin
Debilidades
Este diseo tiene una escasa o nula
Debido al reducido tamao de la
capacidad de dar cuenta de las
poblacin las generalizaciones
interacciones y de los fenmenos
son limitadas a poblaciones con
culturales e ideolgicos que ocurren
caractersticas
mientras transcurre la recopilacin de la
demanda
informacin; no es capaz de aprehender
manejar datos cualitativos, para
las intensiones encubiertas en la accin.
interactuar con el informante
Este diseo no contempla incorporar el
durante todo el proceso del
elemento subjetivo en el diseo. La
trabajo de campo ya que la
participacin
recoleccin de la informacin y el
del
sujeto
de
la
habilidades
investigacin es escasa o nula ya que
anlisis
slo lo contempla en
simultneos.
su calidad de
similares;
son
para
procesos
informante
Visin de
El diseo favorece la existencia y
Busca el cambio en forma ms
reconocimiento de una mayor jerarqua
explcita;
entre
delegacin del poder y del
profesor
actores
de
comunidad educativa estudiada.
la
Este
hay
conocimiento
una
que
mayor
en
la
cambio social
diseo no contempla la participacin
investigacin cuantitativa y es
que incluya delegacin de poder y
menor que la delegacin que
participacin
traspaso de conocimiento entre el
ocurre
profesor investigador y las personas
participativa
estudiadas.
paradigma socio critico.
en
la
investigacin
guiada
por
el
Al seleccionar un diseo de investigacin se debe tener presente que cada

mtodo revela aspectos diferentes de la realidad emprica; la distincin ms
notable y fundamental entre los paradigmas corresponde a la dimensin de
verificacin frente a descubrimiento. Parece que los mtodos cuantitativos han
sido desarrollados mas directamente para la tarea de verificar o de confirmar
teoras y que, en gran medida, los mtodos cualitativos fueron deliberadamente
desarrollados para la tare de descubrir o de generar teoras ; la eleccin del
mtodo de investigacin debe depender tambin al menos en parte, de las
exigencias de investigaron de que se trate... (Cook; Reichardt. 1986. pp 37-38)

La eleccin de mtodos no debe hallarse determinada por la adhesin a un

paradigma arbitrario, baste con decir que no existe nada, excepto quiz la
tradicin, que impida al investigador mezclar y acomodar los atributos de los dos
paradigmas para lograr la combinacin que resulte mas adecuada al problema de
la investigacin y al medio con que se cuenta (Cook; Reichardt. 1986. pp 40)
Es necesario aclarar, que por lo expuesto en este anlisis metodolgico, no
dejamos de lado la metodologa subyacente al paradigma socio-critico, por esto
es que haremos una sntesis de sta.
En el paradigma crtico se sustenta el enfoque de la investigacin accin.
Este modelo se enmarca en un modelo de investigacin de mayor compromiso
con los cambios sociales. La investigacin accin se articula con otros
enfoques de investigacin tales como la investigacin cooperativa y la
investigacin en la accin (Yuni; Urbano.1999. pp 139). De ella podemos dar
alguno de sus supuestos:
La investigacin accin supone una forma de produccin de
conocimiento cientfico basada en la reflexin de los propios sujetos de la
investigacin. Se investiga con los actores y no a los actores
Pretende elaborar un conocimientos cientfico caracterizado como
holstico, integrador y contextual a travs de la contribucin del grupo en un
proceso de construccin colectiva de un saber acerca de su propia realidad.
La investigacin accin propone que la produccin de conocimiento
cientficos responda a los intereses y demandas considerados relevantes por los
propios sujetos de la investigacin
La investigacin accin integra la produccin de conocimiento, la
participacin y la educacin de los miembros del grupo en un mismo proceso
(Yuni; Urbano.1999. pp 139- 140).
La investigacin accin es una investigacin cientfica que debe basarse en
los siguientes principio metodolgicos, segn Julia Blandez: Debe ser colectiva ,
promover el encuentro entre teora y practica, ecolgica, flexible, creativa,
dinmica, formativa y critica.

INVESTIGACIN EDUCATIVA
Luego de haber descrito las tendencias terico metodolgicas y los
paradigmas cientficos en los que se sustenta la Investigacin Educativa, creemos
necesario cerrar este trabajo haciendo una clarificacin conceptual entre
Investigacin Educativa e Investigacin acerca de la Educacin7, concepciones a
los cuales adherimos.
La primera es aquella que utilizando los mtodos de investigacin
promueve el conocimiento sistemtico de la realidad educativa por parte de los
actores de la vida escolar, quienes en el mismo acto de conocer - desde la
perspectiva y con las herramientas que le proveen los mtodos de investigacin
se educan, se forman y se perfeccionan profesionalmente. La investigacin
educativa es tal por tres razones: a) porque estudia los fenmenos educativos; b)
porque mientras investigan los actores se educan a s mismos; c) porque la
indagacin con las herramientas cientficas supone una ruptura con el sentido
comn escolar permitindole a los actores ver desde otra perspectiva las
situaciones, lo que habilita diferentes caminos de transformacin de las prcticas.
La investigacin a cerca de la educacin, es realizada por investigadores
expertos, generalmente dedicados a la investigacin acadmica de la educacin
(miembros de institutos de investigacin, universidades, reas u oficinas tcnicas
de la administracin educativa, laboratorios de estudios educativos). Por su
propio posicionamiento, estos investigadores no se involucran necesariamente en
la transformacin de las prcticas educativas sino que adoptan una posicin
externa. La investigacin acerca de la educacin supone la distincin entre los
investigadores (expertos en la produccin cientfica) y los prcticos (aquellos que
actan y dan contenido a la actividad educativa). Los resultados producidos por
los cientficos no necesariamente se trasladan al mbito de la prctica as como
tampoco a la toma de decisiones para la gestin de las instituciones o del sistema
de enseanza. (Yuni; Urbano. 2003)

Es decir, ambas investigaciones constituyen un conjunto de acciones

sistemticas que apoyadas en un marco terico, en un esquema de trabajo
apropiado, describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa,
organizando nuevos conocimientos y teoras; pero, cada una con objetivos
propios. Puesto que, la investigacin sobre Educacin hace referencia a la
investigacin realizada como producto de la interaccin de las disciplinas de la
Educacin con otras ciencias, realizada por investigadores expertos y centrados
en temas de enseanza pero alejados de la prctica educativa. Mientras que la
Investigacin educativa consiste en el anlisis sistemtico de las concepciones, los
procesos y las prcticas educativas. Es una actividad de indagacin y de obtener
conclusiones acerca de los fenmenos educativos cotidianos y que potencia una
reflexin en los sujetos y las instituciones que intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje
Investigar, en educacin como en cualquier otra disciplina, es
imprescindible para generar cambios, para revisar el conocimiento educativo
constituido por la evidencia, la experimentacin y la intuicin y para generar
nuevo conocimiento que permita una mejor educacin de los ciudadanos. Sin
investigacin no hay campo de conocimiento. Hay tradicin, rutina, copia,
reproduccin, dependencia y estatismo. La educacin y la enseanza, como
prcticas sociales imprescindibles para el progreso de la humanidad, requieren,
por un lado, un proceso de investigacin constante y por otro lado, que el
conocimiento generado sea analizado y compartido mediante la formacin de sus
protagonistas activos
Por lo tanto, los investigadores, entre ellos los profesores, deben poner en
cuestin sus propias prcticas, sus concepciones, los procesos que generan y de
los que son partcipes. Debe contribuir a indagar las intencionalidades, las
racionalidades, los fundamentos terico prcticos que orientan la realizacin de
las prcticas cotidianas y que anidan en las concepciones (teoras implcitas,
creencias, etc) y tensionan los procesos que configuran las prcticas de
enseanza. Puesto que es el profesor quien a lo largo de su ejercicio profesional

est en contacto con distintas demandas o requerimientos de informacin

sistemtica; por ejemplo para describir, explicar y comprender los fenmenos al
interior de instituciones como la Escuela, para decidir sobre el qu y el para qu
del Proceso Educativo; y para diagnsticas y para evaluar el impacto que tiene
alguna forma determinada de ensear.
Por lo tanto podemos decir que la Investigacin Educativa es fundamental
dentro de la formacin docente porque aporta herramientas, procedimientos y
pasos que le sirven al profesor para conocer las caractersticas socio culturales del
entorno donde ocurre el fenmeno educativo y reflexionar sobre su quehacer
docente.
BIBLIOGRAFIA
Arnal, J. Del Rincn y otros. (1994). "Investigacin Educativa. Fundamentos
y metodologas".Edit. Labor.
Borsotti C. y otros: La situacin problemtica. El problema de investigacin.
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7988239722797085&id_centro=6117409003306666674850654969455
2&id_curso=59488010050354565155515448654557&id_estado=2&url
_frame=http://galeon.com/didacticacisocial/metcarmen/Met_1.HTM
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Hernandez Pina, F.(1995) Bases Metodolgicas de la Investigacin
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Yuni, J. Urbano, C. (1999). Investigacin etnogrfica e investigacin accin.

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Yuni, J. y Urbano, C. (2003). Mapas y herramientas para conocer la escuela:
investigacin etnogrfica e investigacin-accin. Ed. Brujas, Crdoba,
3ra edicin.


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los ltimos aos nuevos enfoques metodolgicos como la

In this work they are deepened in the different conceptions of the

confiable..."(Borsotti). Supone tomar decisiones acerca de cmo resolver el

reinvestigacin desarrollados en cada campo del saber cientfico (Yuni;

Revista Electrnica Iberoamericana de Educacin en Ciencias y Tecnologa

profesor tiene el papel de investigador, fundamental para reformular acciones

ORIGEN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

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La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual

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desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques ms abiertos

complementarios. Esto significa que a la Investigacin Educativa acuden

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conocimiento; surgiendo as distintas concepciones y significados de lo que es

Los supuestos paradigmticos de los que se parte

La naturaleza del fenmeno objeto de estudio

Las preguntas que se formulan acerca del fenmeno

La metodologa que se va a usar

Estos cuatro elementos son mutuamente interdependientes, ...existiendo

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Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincn y Latorre sobre

Tiene un carcter plurimetodolgico. Esto hace referencia a que en la

Investigacin Educativa existe una variedad metodologas, por ello encontramos

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regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia, por

PARADIGMAS EN INVESTIGACIN EDUCATIVA

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ms pluralistas y abiertas. La era positivista actual se caracteriza por una

Elgueta Rosas, M. Gajardo, M. Seplveda, C. Manual de Investigacin Educativa: El Arte de

fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. Esta corriente se

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aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas del

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fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales, adems de

Objetiva, esttica, nica,

Relacin influida por

METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Derivaciones metodolgicas de los paradigmas de investigacin.

los sujetos determinan los

Participacin del grupo en el

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Tcnicas de recogida de datos

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Interpretativo: No existe una unanimidad de posiciones en estas

CARACTERSTICAS DE LOS DISEOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS EN LA

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Los primeros ponen a prueba el razonamiento; necesitar tomar conciencia de lo

Caractersticas de los diseos de investigacin

Diseos experimentales y no experimentales

epistemolgica, que es el nfasis en la precisin de los procedimientos para la

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se deriva el debate entre los cuantitativistas que nunca ven un fenmeno

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podemos distinguir distintos tipos de mtodos o formas de llevar a cabo una

Teora explicativa, destinada a

Fundamentada, es decir se genera en

forma posterior a la investigacin,

variables en trminos de causas y

emplea el mtodo inductivo y por

tanto es una teora fundada y

Utiliza preferentemente el mtodo