Consejera de Educacin y Ciencia

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Unidad
Didctica
I LOVE ANIMALS
INGLS-2 DE PRIMARIA

AUTOR:
SONIA PARRA ROMERO

Bajo Licencia Creative Commons

NDICE

1. Contextualizacin de la unidad dentro de la Programacin Didctica.......................2

2. Elementos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluacin.............2
3. Metodologa............................................................................................................... 3
4. Desarrollo de la Unidad.............................................................................................. 5
4.1. Fase
Inicial.
.................................6.
4.2. Fase de Desarrollo............................................................................................... 10
4.3. Fase de Sntesis y Evaluacin.............................................................................. 18
4.4. Fase de Generalizacin....................................................................................... 20
5. Evaluacin de la Unidad.......................................................................................... 22

TTULO: I LOVE ANIMALS

Autor: Sonia Parra Romero
1. Contextualizacin de la unidad dentro de la Programacin Didctica.
La presente unidad est destinada a una clase de 24 alumnos del 2 nivel de
Primaria de un colegio de la ciudad de Cuenca. A su vez, pertenece tanto al
bloque de contenidos 1 del primer ciclo (Comunicacin oral: escuchar, hablar y
conversar) como al bloque de contenidos 2 (Comunicacin escrita: leer y
escribir).
En cuanto a la temporalizacin, el nmero total de sesiones en que se
desarrollar la unidad ser de seis, de tal manera que una se dedicar a la fase
inicial para motivar la unidad, tres a la de desarrollo para desarrollar los
contenidos, una a la de sntesis y evaluacin para hacer un repaso y una a la
generalizacin orientada al refuerzo de los alumnos que no han alcanzado los
objetivos y a la ampliacin para los restantes.
Nivel: 2 de Primaria.
Bloque de Contenidos: Bloque de contenidos 1 del primer ciclo
(Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar) y bloque de contenidos 2
(Comunicacin escrita: leer y escribir).
Temporalizacin: 6 sesiones de 60 minutos cada una. Las cuatro primeras
sesiones estn dedicadas a las explotacin de las cuatro destrezas de la lengua
ordenadas de la ms fcil de adquirir por parte de los alumnos a la ms difcil
para ellos (Listening, Speaking, Reading y Writing). En las dos ltimas sesiones
se har una sntesis y evaluacin as como una generalizacin.

Sesiones
Fase Inicial

Sesiones
Fase
Desarrollo

Sesiones
Fase
Sntesis y
Eval.
1

Sesiones
Fase
Generalizaci
n
1

Total
Sesiones
6

2. Elementos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de

evaluacin.

En esta unidad unificaremos los trminos objetivos, contenidos y criterios de

evaluacin en un slo trmino denominado indicador.
De esta manera, para trabajar las Competencias Bsicas en esta unidad y en
este nivel, utilizaremos los indicadores de la Oficina de Evaluacin de CLM.
Los cinco primeros indicadores hacen referencia a los contenidos de la unidad,
mientras que los nueve siguientes tienen que ver con las nueve Competencias
Bsicas.
Con esta unidad pretendemos que nuestros alumnos/as trabajen los siguientes
indicadores que les permitan llegar a ser competentes en:
1. Conocer el nombre de algunos animales en ingls (horse, pig, cow, goat,
duck y chicken).
2. Saber decir en ingls en qu hbitat vive cada uno de los animales
estudiados (farm, water y country).
3. Aprender el nombre ingls de los alimentos que toman los animales objeto
de estudio de la unidad (grass y little insects).
4. Hacer frases con like.
5. Ser conscientes de la necesidad de respetar y querer a los animales.

6. Respeto a las normas de intercambio (Competencia en Comunicacin

Lingstica).
7. Establecimiento de relaciones causales (Competencia Matemtica).
8. Presentacin clara y ordenada (Competencia en el Conocimiento y la
Interaccin con el Mundo Fsico).
9. Fluidez y riqueza expresiva (Competencia Cultural y Artstica).
10.
Uso de Internet como fuente de informacin (Tratamiento de la
Informacin y Competencia Digital).
11.
Valoracin de las lenguas como medio de comunicacin y
entendimiento (Competencia Social y Ciudadana).
12.
Autoevaluacin del proceso y el resultado (Aprender a Aprender).
13.
Responsabilidad en las tareas (Autonoma e Iniciativa Personal).
14.
Expresin de sentimientos (Competencia Emocional).

3. Metodologa

El desarrollo de esta unidad tendr lugar dentro del aula. El profesor realizar
explicaciones en la pizarra y los alumnos realizarn actividades de acuerdo a los
contenidos explicados.
En primer lugar, es importante destacar que la finalidad curricular de esta rea
no es ensear una Lengua Extranjera, sino ensear a comunicarse en ella. Esto
implica adoptar un enfoque basado en la comunicacin y orientado a la
adquisicin de una Competencia Comunicativa que conlleva no slo el
desarrollo de una competencia gramatical, sino tambin discursiva,
sociolingstica, estratgica y sociocultural.
En segundo lugar, el proceso de adquisicin de una Lengua Extranjera puede
caracterizarse como de construccin creativa en el que el alumno, apoyndose
en un conjunto de estrategias naturales, a partir de todo el caudal lingstico
recibido, formula hiptesis para elaborar las reglas que configuran la
representacin interna del nuevo sistema. Este proceso le permite organizar la
lengua de manera comprensible y significativa con el fin de producir mensajes
en las diversas situaciones comunicativas. Aunque este proceso es comn al
aprendizaje de todas las lenguas, debemos hacer hincapi en algunos aspectos
especficos del aprendizaje de una Lengua Extranjera.
La progresin en el aprendizaje no se produce de una forma lineal, sino ms
bien global, lo que implica necesariamente al principio una simplificacin y
exclusin de las particularidades que no son percibidas como esenciales. El
progreso consiste en ir completando, matizando y enriqueciendo
progresivamente esta aprehensin global del nuevo sistema de comunicacin.
En un proceso de esta naturaleza, el error debe ser considerado como un
indicador fundamental para el establecimiento de la progresin. Conviene
sealar as mismo que los mecanismos responsables del procesamiento de la
informacin operan tambin cuando el alumno no est produciendo mensajes.
Si se acepta que la construccin creativa puede darse sin la necesidad de
generar una respuesta, habr que admitir que las actividades receptivas
desempean un papel importante en el aprendizaje de una Lengua Extranjera.
El desarrollo de las destrezas lingsticas (leer, escribir, escuchar y hablar) ha de
contemplarse como un proceso de integracin, ya que en la vida real, la
mayora de las actividades comunicativas movilizan destrezas distintas. Sin
embargo, las actividades receptivas adquieren una importancia primordial en
esta etapa, especialmente las auditivas por ser la comunicacin oral la ms
directa entre los seres humanos y especialmente entre los nios. Los mensajes
se referirn a contenidos cercanos al alumno que lo estimulen a participar y le
permitan tener una experiencia de xito en la comunicacin. Debern tambin
incluir aquellos aspectos que tengan un elevado potencial comunicativo, de

modo que con un mnimo de contenidos los alumnos sean capaces de manejar
un mximo de situaciones.
Ahora bien, el aprendizaje de una Lengua Extranjera debe ir ms all de un
enfoque meramente funcional, ya que una lengua es expresin de toda una
cultura, una forma de entender y codificar la realidad y de organizar las
relaciones interpersonales. As pues, la enseanza de la Lengua Extranjera
permite abrir a los alumnos a otras formas de entender la realidad, enriquecer
su mundo cultural y favorecer el desarrollo de actitudes tolerantes,
contribuyendo as mismo a superar el egocentrismo y localismo caractersticos
de la representacin infantil del mundo.
En esta etapa, y para no perder de vista el enfoque globalizador que la
caracteriza, es importante partir de los campos de inters de los nios de estas
edades y principalmente del juego como expresin mxima de lo que ya
dominan en su propia lengua y como la representacin de la realidad que ellos
conocen.
Al igual que sucede con la lengua materna, la maduracin del nio le empuja a
sentir la necesidad de expresarse; no se siente ya satisfecho con nicamente
escuchar y comprender, sino que desea participar de manera ms activa en las
interacciones con los dems. Esta necesidad de expresarse supone ahora el
motor para el desarrollo lingstico, que partir de una doble fuente: el nuevo
material lingstico al que el nio sigue expuesto de manera comprensiva y la
necesidad de comunicarse con los dems, que es integral al propio desarrollo de
la persona.
Nos basaremos en mltiples principios didcticos y educativos. Por un lado, en
los descubrimientos de la psicologa cognitiva y de la programacin
neurolingstica, que demuestran que los nios recuerdan mejor lo aprendido si
se estimulan todos sus sentidos durante el proceso de aprendizaje.
Todos los nios, al igual que los adultos, poseen un amplio y variado conjunto de
habilidades de aprendizaje, aunque las formas de aprender sean distintas de
una persona a otra. Howard Gardner, en su teora de las inteligencias mltiples
(multiple intelligences) distingue siete clases diferentes de inteligencia:
lingstica, lgico-matemtica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y
motriz.
Todas las clases de inteligencia son importantes, pero de entre ellas nos
conviene destacar la inteligencia musical, ya que el sonido es el vehculo para
desarrollar otras formas de inteligencia, especialmente cuando se aprenden
lenguas extranjeras. Los estmulos sonoros, las palabras y, sobre todo, las
canciones, son el punto de partida para ejercitar las destrezas naturales de

escuchar y comprender, as como activar las otras habilidades que se

desarrollan a partir de ellas: la comprensin oral, la imaginacin, la
comunicacin escrita y la introspeccin.
Por otro lado, la psicologa infantil ha demostrado que los nios aprenden mejor
y ms rpidamente cuando perciben, mediante manifestaciones de afecto,
expresadas por medio de mensajes verbales y no verbales, que sus habilidades
naturales son valoradas. Sentirse aceptados globalmente como personas
aumenta la confianza en s mismo y su autoestima, lo que es de vital
importancia para el desarrollo gradual de otras formas de aprendizaje.
La metodologa pedaggica utilizada responde a un Enfoque Comunicativo y
est orientada a propiciar la participacin del alumno en actividades que le
permitan utilizar la lengua en un contexto de experiencia personal.

4. Desarrollo de la Unidad
La orientacin que se le quiere dar a esta unidad es hacerla lo ms
prctica posible. Por esta razn, la idea es crear actividades relacionadas con
situaciones reales o de la vida cotidiana que nos permitan trabajar los
contenidos de la unidad.
Todas las actividades que se van a incorporar a esta unidad tendrn asociado al
menos uno de los indicadores propuestos en el apartado 2. As, cada actividad
incluir, entre parntesis, en la cabecera de la misma los nmeros que
identifiquen a los indicadores que trabajamos con esa actividad. Al final
habremos trabajado todos los indicadores del apartado 2.

Fase Inicial
La fase inicial est orientada a crear actividades motivadoras para la unidad.

SESIN 1- Centrada en el Listening.

Actividad 1.1 (10 minutos) (Indicadores 1, 2 y 3).
En esta actividad explicaremos a los nios que esta unidad didctica va dirigida
al aprendizaje de algunos animales en ingls, as como a conocer dnde viven y
qu comen.

Actividad 1.2 (10 minutos) (Indicador 1).

Ahora preguntaremos a los alumnos de forma oral qu animales conocen en
ingls. Los iremos apuntando en la pizarra para que vean cuntos saben entre
todos y para que vayan asociando su pronunciacin a su grafa.

Actividad 1.3 (30 minutos) (Indicador 1).

Escucharemos una cancin centrada en el aprendizaje de los animales en
ingls. As, primero explicaremos qu es lo que vamos a escuchar y
escribiremos el nombre de los animales que aparecen en la cancin en la
pizarra (tambin se puede hacer con flashcards). Despus pasaremos a
escuchar la cancin. La primera vez que se escuche los nios slo tendrn que
deleitarse con ella, sin tener que realizar ninguna actividad.

La cancin se puede encontrar fcilmente en Internet (en vez de Tim and Tina
podra ser Old McDonald) y su letra es la siguiente:

Tim and Tina find a farm

Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O
And on this farm they find a horse E-I-E-I-O.
With a neigh, neigh here,
And a neigh, neigh there
Here a neigh, there a neigh,
Everywhere a neigh, neigh.
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

And on this farm they find a cow E-I-E-I-O.
With a moo, moo here,
And a moo, moo there
Here a moo, there a moo,
Everywhere a moo, moo.
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

And on this farm they find a goat E-I-E-I-O.
With a naaa, naaa here,
And a naaa, naaa there
Here a naaa, there a naaa,
Everywhere a naaa, naaa.
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

And on this farm they find a pig E-I-E-I-O.
With an oink, oink here,
And an oink, oink there
Here an oink, there an oink,
Everywhere an oink, oink.
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

And on this farm they find a chicken E-I-E-I-O.
With a cluck, cluck here,
And a cluck, cluck there
Here a cluck, there a cluck,
Everywhere a cluck, cluck.
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

And on this farm they find a duck E-I-E-I-O.
With a quack, quack here,
And a quack, quack there
Here a quack, there a quack,
Everywhere a quack, quack.
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

Tras esto, diremos a los nios que deben realizar una actividad en la que tienen
que completar la letra de la cancin con las palabras que faltan. Las palabras
que han de reemplazar se refieren al nombre de algunos de los animales que

estn en la pizarra y que aparecen en negrita en la letra de la cancin

presentada previamente. La cancin la escucharn tres veces.
La tarea se corregir entre todos de manera oral.

Actividad 1.4 (10 minutos) (Indicador 1).

Finalmente repasaremos de manera oral toda la clase los animales que hemos
aprendido en ingls y los nios podrn ver la diferencia entre los animales que
conocan al principio de la sesin y los que conocen ahora.

Fase de Desarrollo
Esta fase est orientada al desarrollo de los contenidos de la unidad siempre
desde el punto de vista de buscar la utilidad prctica de los contenidos a la vida
real.

SESIN 2- Centrada en el Speaking.

Actividad 2.1 (15 minutos) (Indicadores 1, 2 y 3).
En esta actividad pediremos a los nios que digan de forma oral todos los
animales aprendidos en la clase anterior. El maestro ir escribiendo los nombres
en la pizarra. Adems, les pediremos que nos digan dnde vive cada uno
(granja, campo o agua) as como qu es lo que comen (hierba o pequeos
insectos). El profesor escribir tanto los hbitats como los alimentos en ingls
en la pizarra (con dos o tres palabras de cada uno es suficiente para no
sobrecargar a los nios con demasiado vocabulario).

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Actividad 2.2 (10 minutos) (Indicadores 1, 4, 6, 9, 11 y 14).

Ahora diremos a los alumnos que se unan en grupos de tal manera que a todos
los integrantes del grupo les guste el mismo animal. Para eso, los nios se
levantarn y andarn por la clase preguntando a sus compaeros:
Do you like pigs/ horses?.

Actividad 2.3 (15 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 9 y 11).

Cada grupo dibujar en un folio el animal que les gusta, dnde vive y qu come.
Pondrn los tres dibujos en la mesa para que todos sepan el animal, la comida y
el hbitat de sus compaeros. Para esto, cada equipo hablar entre s con el fin
de decidir qu han de dibujar.

Actividad 2.4 (20 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 13).

11

Finalmente cada grupo contar a los dems el animal que les gusta, lo que
come y dnde vive (slo tendrn que decir en ingls el nombre del animal, el
nombre del alimento que come y el nombre del lugar en el que vive).
Mientras, el maestro ir escribiendo la informacin en la pizarra para as
concluir la clase haciendo una pequea comparacin entre todos los animales,
lo que comen y dnde viven. Adems, se aprovechar el momento para hacer
hincapi en la importancia de cuidar y respetar a todos los animales.

SESIN 3- Centrada en el Reading.

Actividad 3.1 (15 minutos) (Indicadores 1, 2, 3 y 4).
En esta actividad explicaremos a los alumnos que la sesin de hoy est
dedicada a realizar una lectura en la que van a saber qu animales les gustan a
unos nios, qu comen esos animales y dnde viven. Adems, se aclarar el
vocabulario complicado del texto que quiz no conozcan (como because, have,
really, eat, little, live, free y lakes) escribindolo en la pizarra.

Actividad 3.2 (20 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 11 y 14).

Ahora presentaremos a los nios la lectura. Les diremos que en primer lugar el
maestro la leer en voz alta para todos mientras ellos la siguen en su copia. La
finalidad de esta primera lectura es que los nios obtengan el sentido global del

12

texto. Tras esto, los alumnos lo leern en voz alta varias lneas cada uno de tal
manera que todos los alumnos lean y que el texto se lea entre todos al menos
dos veces ms.
El texto ser el siguiente:
Mary: Hello Peter.
Peter: Hello Mary. Do you like horses?
Mary: No, I dont. I like ducks.
Peter: I like horses because I have one.
Mary: Really?
Peter: Yes. Horses eat grass.
Mary: Ducks eat grass and little insects.
Peter: Horses live in farms and in the country, free.
Mary: Ducks live in farms and in the water, in lakes, free.
Peter: Bye-bye, Mary.
Mary: Bye-bye, Peter.

13

14

Actividad 3.3 (15 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 4, 12 y 13).

Los nios realizarn en parejas la siguiente actividad de comprensin del texto
previamente ledo en la que han de completar las frases que se les presentan:
Mary likes ________________.
Peter likes________________.
Horses eat________________.
Ducks eat _________________ and ________________________.
Horses live in_________________ and in ___________________.
Ducks live in__________________ and in ___________________.

La actividad se corregir entre todos de manera oral.

Actividad 3.4 (10 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 6, 8, 11, 12).

Finalmente compararemos todos de forma oral la diferencia entre los caballos y
los patos en cuanto a su alimentacin y su hbitat. El maestro ir haciendo un
cuadro en la pizarra con los datos de cada uno de los animales. Adems,
tambin podemos repasar los colores diciendo de qu color pueden ser los
caballos (blanco, negro, marrn) y los patos (blanco, amarillo, marrn) para
as tener otro aspecto para comparar los dos animales. De esta manera, el

15

cuadro-resumen que podemos hacer en la pizarra puede ser uno similar al

siguiente:
ANIMALS
HORSES
DUCKS

COLOUR

HABITAT

FOOD

SESIN 4- Centrada en el Writing.

Actividad 4.1 (5 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9 y 11).
En esta actividad explicaremos a los alumnos que la sesin de hoy est
dedicada a tomar un pequeo texto como modelo para despus realizar uno
parecido de manera individual. Adems, se expondr el vocabulario complicado
del texto que quiz no conozcan y que podrn utilizar en sus producciones
(como some y fields) escribindolo en la pizarra.

Actividad 4.2 (20 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 4, 8, 9 y 11).

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Ahora presentaremos a los nios la lectura. Les diremos que el maestro la leer
en voz alta para todos mientras ellos la siguen en su copia. La finalidad de esta
lectura es que los nios obtengan el sentido global del texto.
Tras esto, el maestro la leer de nuevo en voz alta pero en este caso parndose
en las palabras complicadas explicadas en la actividad anterior, as como en las
estructuras relevantes. De esta manera, se intentar que los alumnos tengan
claro el modelo que tienen que seguir para poder escribir ellos despus.
El texto ser el siguiente:
Hello, I am Anne. I like cows.
Some are brown, some white and some are black and white.
Cows eat green grass in fields.
They live in farms.

Actividad 4.3 (15 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14).

El da anterior a esta sesin habremos encargado a los nios buscar informacin
en Internet en casa sobre un animal que les guste. Dicha informacin estar
basada en el color del animal, lo que come y dnde vive. Hoy traern la
informacin a clase con el fin de utilizarla para llevar a cabo el Writing.
Tambin traern de casa una foto del animal para pegarla al lado del escrito y
ensersela a sus compaeros.
El maestro dir a los alumnos que debern realizar en sus cuadernos un texto
igual al que acabamos de leer pero cambiando las palabras en negrita por sus
nombres, el nombre del animal que les gusta, su color, lo que come y dnde
vive.

17

A su vez, el profesor ir por las mesas mientras los nios trabajan y les ayudar
en las dudas que pudieran surgirles (no saber cmo se dice su animal, el color,
la comida o el hbitat en ingls).
El texto que podran producir sera uno similar al siguiente:
Hello, I am Pedro. I like tigers.
They are yellow and brown.
They eat meat.
They live in the jungle.

Actividad 4.4 (20 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y

14).
Cuando todos los nios han terminado sus textos y el maestro los ha revisado
todos para que, en general, no tengan errores importantes, los alumnos irn
saliendo delante de toda la clase para leer a sus compaeros lo que han escrito
y ensearles las fotos de los animales. Finalmente iremos pegando todos los
trabajos en la pared de la clase para formar nuestro pequeo zoo de aula.
Este ser el momento para hacer ver a los nios la importancia de cuidar y
respetar a los animales hacindolos conscientes de la relacin causal que
supone el hecho de que cualquier accin negativa por parte del ser humano
repercute en todos los seres vivos.

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Fase de Sntesis y Evaluacin

En esta fase se incluir cmo se repasarn los contenidos desarrollados en las
fases anteriores. Adems, se comentar cmo evaluaremos a nuestros alumnos.
Sin embargo, el desarrollo ms amplio de la evaluacin se detallar en el
apartado 5.

SESIN 5Actividad 5.1 (5 minutos) (Indicadores 1, 2, 3 y 4).

En esta primera actividad diremos a los nios que lo que vamos a realizar en
esta sesin es repasar lo aprendido en la unidad (animales, lugares donde viven
los animales y lo que comen y verbo like) primordialmente.

Actividad 5.2 (15 minutos) (Indicadores 1, 2, 3 y 12).

En esta actividad repasaremos los contenidos expuestos en esta unidad
realizando en la pizarra un cuadro similar al siguiente:
ANIMALS

HABITAT

FOOD

HORSE

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COW
PIG
GOAT
CHICKEN
DUCK

De esta manera, el profesor ir preguntando a los nios de forma oral dnde

viven y qu comen cada uno de los animales. As, se completar el cuadro con
la ayuda de los alumnos. Cuando la tabla est completa, tendremos un
esquema resumen con los contenidos de la unidad.

Actividad 5.3 (20 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 13 y 14).

Ahora, con la informacin del cuadro de la actividad anterior, el maestro
realizar en la pizarra un ejemplo de texto breve sobre uno de los animales
estudiados. Este texto podra ser el siguiente:
I like horses. Horses live in a farm. Horses eat grass.
El maestro explicar las frases en la pizarra y dir a los nios que tienen que
escoger un animal de los presentes en el cuadro y realizar en sus cuadernos un
texto similar al hecho en la pizarra cambiando las palabras destacadas.
A su vez, el profesor ir por las mesas mientras los nios trabajan ayudndoles
en las dudas que pudieran surgirles y corrigindoles los errores.

20

Actividad 5.4 (20 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 13 y 14).

Para concluir esta sesin, los nios irn saliendo a leer sus frases al resto de sus
compaeros.

En cuanto a la evaluacin de la unidad, sta se realizar en gran medida

mediante la observacin de los alumnos en el aula. As, se valorar si los nios
tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje de la Lengua Extranjera, si
respetan a sus compaeros, si realizan en casa las actividades que se les
mandan y sobre todo, si han adquirido los contenidos de la unidad,
especialmente el vocabulario de los animales, de los hbitats y de los alimentos.
En cuanto a las destrezas de la lengua, daremos especial importancia a la
adquisicin de las destrezas orales, es decir, al Listening y al Speaking, as
como a las receptivas (Listening y Reading).
Adems, los alumnos realizarn una prueba escrita al final de las seis sesiones
para valorar si han alcanzado los objetivos previstos.

Fase de Generalizacin
Esta fase est destinada plantear cmo se va a trabajar el refuerzo y la
ampliacin de contenidos con los alumnos en funcin de los resultados de la
evaluacin.

21

SESIN 6ACTIVIDADES DE REFUERZO

Actividad 6.1 (30 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12 y 13).
En esta actividad diremos a los nios que no han alcanzado los objetivos
establecidos que realicen el dibujo de los seis animales que hemos estudiado.
Tras esto, tendrn que escribir el nombre en ingls de cada animal debajo de su
dibujo. Al lado escribirn dnde viven y qu comen.
Finalmente, ensearn de uno en uno los dibujos a todos sus compaeros y les
leern la informacin.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
Actividad 6.2 (30 minutos) (Indicadores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y
14).
El da anterior a esta sesin habremos encargado a los nios que han alcanzado
los objetivos de la unidad buscar informacin en Internet en casa sobre un
animal que les guste y que sea diferente al que buscaron para la sesin 4
dedicada al Writing. Dicha informacin estar basada en el color del animal, lo
que come y dnde vive. Hoy traern la informacin a clase con el fin de
utilizarla para llevar a cabo el Writing. Tambin traern de casa una foto del
animal para pegarla al lado del escrito y ensersela a sus compaeros.

22

El maestro dir a los alumnos que debern realizar en sus cuadernos un texto
igual que el que realizamos en la sesin 4 pero cambiando el nombre del
animal, su color, lo que come y dnde vive.
A su vez, el profesor ir por las mesas mientras los nios trabajan y les ayudar
en las dudas que pudieran surgirles (no saber cmo se dice su animal, el color,
la comida o el hbitat en ingls).
Cuando los nios han terminado sus textos y el maestro los ha revisado todos
para que, en general, no tengan errores importantes, los alumnos irn saliendo
delante de toda la clase para leer a sus compaeros lo que han escrito y
ensearles las fotos de los animales. Finalmente pegaremos los trabajos en la
pared de la clase y los aadiremos a nuestro pequeo zoo de aula creado en
la sesin 4. Este ser el momento en que cerraremos la sesin haciendo ver a
los nios la importancia de cuidar y respetar a los animales hacindolos
conscientes de la relacin causal que supone el hecho de que cualquier accin
negativa por parte del ser humano sobre la naturaleza repercute en todos los
seres vivos.

23

5. Evaluacin de la Unidad
En este apartado se explicar de forma detallada cmo se van a evaluar todos
los indicadores que nos hemos propuesto en el apartado 2 de la Unidad.
Se plantear una divisin del listado de indicadores en dos grupos: por un lado
los indicadores que se evaluarn mediante la observacin y el trabajo directo en
el aula y por otro los indicadores que se evaluarn mediante una prueba.
En el caso del primer grupo, se incluye para cada indicador en qu sesiones se
va a evaluar y para el segundo grupo se disear una prueba de evaluacin
donde las actividades de la misma evalan de forma clara los indicadores.
Se utilizarn las siguientes tablas para que quede claro dnde se evala cada
indicador del apartado 2 de esta unidad y finalmente se incluye la prueba de
evaluacin.
Indicadores evaluados mediante la observacin, trabajos realizados en
clase
N Sesin en la
Indicadores
que se evala
1. Conocer el nombre de algunos animales en ingls
Sesiones 1, 2, 3,
(horse, pig, cow, goat, duck y chicken).
4, 5 y 6
2. Saber decir en ingls en qu hbitat vive cada uno
de los animales estudiados (farm, water y country).
3. Aprender el nombre ingls de los alimentos que
toman los animales objeto de estudio de la unidad
(grass y little insects).
4. Hacer frases con like.

Sesiones 2, 3, 4,
5y6
Sesiones 2, 3, 4,
5y6
Sesiones 2, 3, 4,
5y6

5. Ser conscientes de la necesidad de respetar y querer

a los animales.
Sesiones 2, 4 y 6
6. Respeto a las normas de intercambio (Competencia
en Comunicacin Lingstica).
7. Establecimiento
de
relaciones
causales
(Competencia Matemtica).
8. Presentacin clara y ordenada (Competencia en el
Conocimiento y la Interaccin con el Mundo
Fsico).

Sesiones 2, 3, 5
y6
Sesiones 4 y 6
Sesiones 3, 4, 5
y6

24

9. Fluidez y riqueza expresiva (Competencia Cultural

y Artstica).
10.
Uso de Internet como fuente de informacin
(Tratamiento de la Informacin y Competencia
Digital).
11.
Valoracin de las lenguas como medio de
comunicacin y entendimiento (Competencia
Social y Ciudadana).
12.
Autoevaluacin del proceso y el resultado
(Aprender a Aprender).
13.
Responsabilidad en las tareas (Autonoma e
Iniciativa Personal).
14.
Expresin
Emocional).

de

sentimientos

(Competencia

Sesiones 2, 4, 5
y6

Sesiones 4 y 6

Sesiones 1, 2, 3,
4, 5 y 6
Sesiones 1, 2, 3,
4, 5 y 6
Sesiones 1, 2, 3,
4, 5 y 6
Sesiones 2, 3, 4,
5y6

Indicadores evaluados mediante una prueba de evaluacin

Pregunta en
Indicadores
que se evala
1. Conocer el nombre de algunos animales en ingls
Preguntas 1, 2,
(horse, pig, cow, goat, duck y chicken).
3, 4 y 5
2. Saber decir en ingls en qu hbitat vive cada uno
de los animales estudiados (farm, water y country).
3. Aprender el nombre ingls de los alimentos que
toman los animales objeto de estudio de la unidad
(grass y little insects).
4. Hacer frases con like.
8. Presentacin clara y ordenada (Competencia en el
Conocimiento y la Interaccin con el Mundo
Fsico).

Preguntas 3, 4 y
5
Preguntas 3, 4 y
5
Preguntas 3, 4 y
5
Preguntas 2 y 5

25

PRUEBA DE EVALUACIN
La prueba consta de 5 ejercicios para evaluar los indicadores presentados en el
cuadro anterior as como las destrezas de la lengua tales como Listening
(ejercicios 1 y 2), Reading (ejercicios 3 y 4) y Writing (ejercicio 5), ya que el
Speaking es evaluado en clase mediante la observacin a los alumnos. Cada
ejercicio valdr 2 puntos, con lo que se valorar con ms puntuacin las
destrezas receptivas de la Lengua Extranjera (Listening y Reading) que en
este nivel son ms importantes que las destrezas productivas (con la excepcin
del Speaking que tambin es fundamental y que, como se ha dicho, se evala
en clase).
De esta manera, la prueba escrita tendr un valor del 60% del total de la nota
que los nios obtendrn al finalizar la unidad. El 40% restante se valorar en
relacin a los indicadores del primer cuadro y gracias a la observacin por parte
del maestro a sus alumnos en clase.
Los enunciados podran estar en ingls o en espaol dependiendo del nivel de
nuestros alumnos. As, al trmino de esta unidad, los nios realizarn la
siguiente prueba escrita que durar una sesin de una hora:
1. Escucha tres veces la cancin sobre los animales que escuchamos en la
primera clase y completa las palabras que faltan:

Tim and Tina find a farm

Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O
And on this farm they find a horse E-I-E-I-O.
With a neigh, neigh here,
And a neigh, neigh there
Here a neigh, there a neigh,
Everywhere a neigh, neigh.
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

26

And on this farm they find a cow E-I-E-I-O.

With a moo, moo here,
And a moo, moo there
Here a moo, there a moo,
Everywhere a moo, moo.
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

And on this farm they find a goat E-I-E-I-O.
With a naaa, naaa here,
And a naaa, naaa there
Here a naaa, there a naaa,
Everywhere a naaa, naaa.
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O
And on this farm they find a pig E-I-E-I-O.
With an oink, oink here,
And an oink, oink there
Here an oink, there an oink,
Everywhere an oink, oink.
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O
And on this farm they find a chicken E-I-E-I-O.
With a cluck, cluck here,
And a cluck, cluck there
Here a cluck, there a cluck,

27

Everywhere a cluck, cluck.

Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O
And on this farm they find a duck E-I-E-I-O.
With a quack, quack here,
And a quack, quack there
Here a quack, there a quack,
Everywhere a quack, quack.
Tim and Tina find a farm E-I-E-I-O

(La cancin de esta actividad ser la misma que la escuchada en la sesin

1 debido a que quiz a este nivel sera complicado para los nios
escuchar una cancin o un Listening totalmente nuevo en una prueba
de evaluacin. Las palabras a completar son las que estn en negrita y
hacen referencia a los seis animales estudiados en la unidad).

2. Escribe el nombre de los animales que has escuchado en la cancin y pon

al lado de cada uno de ellos el sonido que realizan:
ANIMAL

SONIDO

28

3. Lee este texto y une las frases:

Lisa: Hello Robert.
Robert: Hello Lisa. Do you like chickens?
Lisa: No, I dont. I like horses.
Robert: I like chickens because I have one.
Lisa: Really?
Robert: Yes. Chickens eat grass and little insects.
Lisa: Horses eat grass.
Robert: Chickens live in farms.
Lisa: Horses live in farms.
Robert: Bye-bye, Lisa.
Lisa: Bye-bye, Robert.

Lisa likes

Farms

29

Robert likes

Grass

Chickens eat

Grass and

little insects
Horses eat

Horses

Chickens live in

Farms

Horses live in

Chickens

(El dilogo de esta actividad ser similar al que lemos en la sesin 3, con
el fin de que los nios no noten algo totalmente nuevo el da del examen).

4. Completa las palabras que faltan:

Lisa likes ___________ . Robert likes ________________ .
Chickens eat ____________________ . Horses eat __________________________ .
Chickens
live
in
____________________ .

______________________

Horses

live

in

30

5. Haz un texto similar al modelo cambiando las palabras en negrita por la

informacin que aparece en el cuadro:
I like ducks. Ducks are yellow, black or brown. Ducks eat grass and
little insects. Ducks live in the water and in farms.

ANIMAL

COLOUR

FOOD

HABITAT

Cows

White, brown or
black

Grass

Farms

31

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

32