OBSERVACIN Y ANALISIS CASO DEFICIT DE ATENCIN

DIEGO FABIAN ACOSTA VELANDIA

EDISON HERNAN BERMUDEZ CAMACHO
JORGE ENRIQUE ESCOBAR MORALES
LAURA MELISSA ROJAS MENDZ
HAROLD ESTEVEN VIRGEZ ENGATIVA

UNIVERSIDAD PEDAGOGCA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA Y PEDAGOGA
PROBLEMAS COMPORTAMENTALES DE LOS ESTUDIANTES
BOGOT D.C
2015

INDICE
Introduccin

Datos de la observacin

A manera global

El decir de la docente

Lo que observamos en el aula

Lo que observamos en el patio de recreo

Diagnstico clnico

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Nuestra propuesta de intervencin

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Conclusiones

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INTRODUCCIN.
No hay mejor manera de estudiar un pueblo, una cultura o una nacin que desde su educacin.
Analizar sus prcticas, sus decires, sus saberes, sus representaciones frente a los sistemas, las
instituciones, los actores, los hechos y los actos educativos, especialmente en la escolaridad,
sirve de referente para poder pensarnos un universo, una forma de ser y vivir en el mundo, en
este mundo particular y propio. Pues es all, en la escolaridad, en el aula, en el patio de recreo
donde cobran importancia las particularidades de los cientos de historias que a diario se escriben
en las instituciones educativas, y que se tejen alrededor de un sistema con vida propia, donde se
encuentran estrechamente relacionadas todas las dimensiones posibles de los estudiantes.
En un aula de clase el proceso de enseanza es ms complejo de lo que podra esperarse, ya que
frente al docente no hay un nmero determinado de estudiantes tipo cd virgen, vacos, esperando
a ser llenados con el conocimiento del que dispone el maestro. Sino, sentados en los pupitres hay
unas historias de vida, un da a da que tiene su origen en particularidades impensadas para quin
le son ajenas, y adems un proceso permanente de desarrollo donde intervienen activamente el
hogar, la escuela, la sociedad e inclusive el medio ambiente.
Entender esta realidad es algo fundamental para poder abordar el tema del cual trata este
documento, o mejor el sujeto de quien trata este documento, este texto no se refiere a un ente
pasivo con un funcionamiento anormal, como si estuviera daado; este texto narra lo que
pudimos observar y conocer acerca de Juan David, sus interacciones con sus compaeros en el
descanso, durante el refrigerio, en los espacios libres y en clase, su relacin con los profesores y
con las actividades de clase, el acompaamiento de su familia a su proceso acadmico y lo que
su historia clnica tena que decir de l.
Con estas consideraciones previas queda a disposicin del lector el texto que aqu presentamos.

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DATOS DE LA OBSERVACIN.
Institucin: I.E.D Marruecos & Molinos.
Grado: 401.
Docente: Martha Morales.
Sujeto de observacin: Juan David
Edad: 11 aos y 4 meses.
Nmero de Hermanos: 1.
Lugar que ocupa entre los hermanos: 2.
Con quin vive: Padres y hermano.
Ocupacin padres: Padre: Taxista. Madre: Hogar.
Residencia: Barrio Marruecos, Localidad Rafael Uribe Uribe.
Diagnstico CIE-10:
26/06/2015. R55X. Sincope y colapso. Mdico cardilogo pediatra.
14/08/2015. F819. Trastorno del desarrollo de las habilidades escolares no especificado.
F900.

Perturbaciones de la actividad y la atencin. Neuropediatra.

29/10/2015. F70-79. Retardo Mental Leve. Psicloga clnica.

Medicado: No.

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Relacin con el grupo: Problemtica con tendencia al aislamiento.

Rendimiento acadmico: No cumple con las metas propuestas en el aula y presenta falencias
cuyo origen se encuentra en grados anteriores.
Procesos convivenciales: No, a pesar de ser aislado por el grupo Juan presenta niveles muy
bajos de agresividad y cuando se presentan problemas de este tipo la profesora buscar una
solucin por va del dilogo.
Actividades extraescolares: Son restringidas debido a la avanzada edad de los padres, su poco
tiempo disponible y la diferencia de edad con su hermano mayor.
Tratamiento en casa: No presenta.
Tratamiento en Colegio: En proceso.
Articulacin de procesos: La profesora y el rea de orientacin del colegio han logrado
articularse con el Hospital de San Blas, entidad que maneja el tratamiento mdico y clnico de
Juan y en la actualidad planean estrategias y actividades conjuntas en el interior del aula y en
terapia ocupacional y del lenguaje.

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A MANERA GLOBAL
La observacin se realiz en la Institucin Educativa Distrital Marruecos y Molinos de la
localidad Rafael Uribe, de estrato socioeconmico de nivel 2, a un menor que cursa el grado
cuarto en la mencionada institucin.
Encontramos en cuanto a la caracterizacin del entorno social y familiar del nio una afectacin
debido al ambiente que lo rodea, vive con sus dos padres, el padre no culmino sus estudios de
bachiller y labora conduciendo un taxi, por parte de la madre, esta curso solamente la primaria y
ejerce la funcin del mantenimiento del hogar, cabe resaltar que los padres son avanzados en
aos y que el nio observado es el hermano menor de un joven que ya culmino sus estudios de
bachiller; por lo cual se abordan los temas relacionados con el nio con mucha permisividad y
desatencin por parte de su familia; si tomamos en cuenta que el entorno donde vive, que es una
localidad bastante delicada en cuanto a los ndices de inseguridad y violencia, sumado al
descuido por parte de su hogar, diariamente el nio se ve expuesto a factores externos como el
pandillismo, lo que acarrea en l una modificacin en su comportamiento que da origen a
conductas agresivas y desafiantes frente a cualquier tipo de autoridad.
Mediante la observacin pudimos dilucidar algunos aspectos presentes en el comportamiento de
Juan, como su dificultad en la capacidad y habilidad para mantener la atencin, factor que se
hace manifiesto no solamente dentro del aula de clase sino tambin en la hora del descanso;
presenta dificultades en la realizacin de sus actividades cuando estas demandan un periodo
extenuado de tiempo; lo cual por obvias razones impide que su rendimiento acadmico sea el
adecuado, la maestra se ha visto en la obligacin de emplear otro tipo de estrategias
metodolgicas y didcticas para tratar de nivelarlo, lo cual le ha resultado muy difcil debido no
solamente a las condiciones fisiolgicas del nio, sino que adems la permisividad y falta de
compromiso por parte de la madre han ocasionado un retroceso en el proceso acadmico del
estudiante; en ocasiones el menor acta con impulsividad dentro del aula, generando molestia en
algunos de sus compaeros (as) quienes responden a l de manera agresiva. La exclusin por
parte de sus compaeros es evidente; sin embargo el motivo por el cual Juan David deja de lado
los juegos o las actividades recreativas con sus compaeros, no parece estar ligado a este motivo,

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ms bien es porque adopta una actitud de desinters lo que lo motiva a deambular por el patio del
colegio en busca de algo que verdaderamente llame su atencin y cautive su inters.

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EL DECIR DE LA DOCENTE
Al iniciar la visita al plantel educativo el grupo es recibido por la docente encargada del grupo 4
de primaria, del colegio distrital Marruecos y Molinos ubicado en la localidad de Rafael Uribe
Uribe; comenzando la observacin se le pregunta a la docente por el proceso de aprendizaje del
estudiante, ella manifiesta que este es diferente al proceso de los otros nios, ya que este por su
condicin de dficit de atencin con hiperactividad tiende a dispersarse en sus labores
acadmicas lo cual entorpece su proceso de aprendizaje; adems de esto la docente comunica
que la situacin familiar del estudiante es compleja ya que el padre es demasiado
condescendiente con el nio y no establece normas claras con l por su posicin entre los dems
hermanos por esto el nio demasiado consentido, lo cual trae problemas a la hora de establecer
reglas en el aula ya que este est acostumbrado a no seguir ordenes; en el caso de la madre del
estudiante esta ha sido citada al colegio para que la situacin del nio sea tratada entre el colegio
y el hogar, en un esfuerzo conjunto para mejorar la situacin del estudiante y su proceso.
El colegio por su parte ha solicitado varias valoraciones atendiendo a los sntomas del nio, estas
valoraciones han arrojado resultados que muestran que el nio tiene TDAH , y dficit cognitivo
adems tiene sincopes y retraso en el crecimiento.
Atendiendo a la particularidad del nio, la docente adopta como estrategia poner al estudiante en
la parte de adelante del saln cerca a el tablero para de esta forma poder mantener su atencin en
el tablero y evitar posibles distracciones estando cerca de sus compaeros, ya que en ocasiones
ha agredido a sus compaeros y estos tienden a aislarlo por estos comportamientos; en un
esfuerzo conjunto entre la docente y la madre del estudiante fue requerir de la presencia de esta
en las clases para darle acompaamiento al nio en sus actividades acadmicas pero este no
presento mejora y si por otra parte comenz a crear dependencia en todas sus actividades no
avanzando en su proceso de aprendizaje.

LO QUE OBSERVAMOS EN EL AULA

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El da Jueves 22 de Octubre, el grupo realizo la primera visita de observacin en el aula de Juan,

en esta primera experiencia, notamos que a Juan se le dificultaba concentrarse en una sola
actividad y permanecer en su puesto, empujaba a sus compaeras, les quitaba algunos de sus
tiles o materiales, hizo caso omiso a las indicaciones de la maestra en repetidas ocasiones.
Durante las 4 horas de clase que comprendieron el desarrollo de los espacios acadmicos
(Biologa y Sociales), fueron numerosos los intentos de la docente por mantener la atencin de
Juan; el llamado frecuente a su nombre durante la clase, el cambio de actividades y los llamados
de atencin, fueron poco a nada tiles para mantener su atencin por periodos considerables de
tiempo.
Tambin se hizo evidente que Juan presenta dificultad para realizar actividades en grupo,
manejar el rengln en el momento de actividades de lectoescritura, la comprensin y el
seguimiento de instrucciones, evocar temticas vistas en clases pasadas, al respecto Juan se
muestra despreocupado y simplemente expresa que no recuerda haber visto el tema y se dispone
a envolverse en sus juegos o a recorrer el aula de clase en busca de sus compaeros los cuales en
la mayora de las ocasiones lo evaden o responde bruscamente.
Se muestra despreocupado por su apariencia, su rea de trabajo es poco organizada, cualquier
cambio en su espacio inmediato (su puesto), lo hacen reaccionar de maneras apticas y poco
recursivas.
Si bien es cierto que la docente trata de manejar de la mejor manera la condicin de Juan, es
necesario tener en cuenta que l se encuentra en un aula con 39 compaeros ms que tambin
tienen ciertas necesidades educativas especiales reconociendo que es un aula de inclusin, en
donde se encuentran nios con discapacidad motora, dficit cognitivo y discapacidad auditiva.
Esto hace que sea ms riguroso y difcil el proceso educativo de Juan.

LO QUE OBSERVAMOS EN EL PATIO DE RECREO

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Durante el recreo Juan intenta jugar como todos los nios, pero a diferencia del resto, no logra
concentrarse ni involucrarse en un solo juego, trata de incluirse en distintos grupos de juego,
(intenta jugar futbol, luego corre por todo el patio, luego de esto pasa a jugar con un trompo,
luego molesta a sus compaeras y finalmente regresa a la pelota de ftbol).
En esta observacin notamos que al parecer tiene un compaero con el que comparte la mayora
del tiempo y este a diferencia del resto, no lo excluye ni responde a l de manera agresiva. Este
compaero al igual que Juan en ocasiones es excluido o tiende a sentirse as (segn comenta la
profesora) por el resto de sus compaeros.
Luego de que Juan intentara fallidamente involucrarse en el juego de futbol, paso al otro extremo
del patio de recreo, esta vez mantuvo la concentracin en una charla y en observar unas cartas, lo
curioso de ello, era que biolgicamente y cognitivamente Juan aparentaba tener la misma edad
de los 4 compaeros con los que comparta, pero la realidad era que ellos eran menores y de un
grado inferior.
Al final del recreo, Juan regresa al aula de clase corriendo y empujando a algunos compaeros,
nota que sobre su mesa est la canasta de refrigerio, as que decide sentarse en el piso; durante el
compartir del refrigerio, mientras sus compaeros comen cada uno sentado en su puesto, Juan se
come el refrigerio mientras corre por el aula de clase, una vez ms no logra concentrarse en una
sola actividad, pando a quitarle un juguete a un compaero, lo cual hace evidente el rechazo por
el resto de sus compaeros.

DIAGNOSTICO CLINICO.

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El da 29 de octubre del presente ao, el grupo de salud mental del Hospital de San Blas emite un
informe segn el cual el nio es llevado a consulta por remisin de la institucin educativa y el
concepto de un Mdico Neurlogo; dentro de las observaciones realizadas en la consulta se
registra que el nio se presenta en buenas condiciones de aseo y con una adecuada presentacin
personal, establece relaciones interpersonales, mas su lenguaje y su pronunciacin son bastante
pobres y no estn acorde con su edad; es vivaz, impulsivo e inquieto, pese a todo en el transcurso
del procedimiento fue colaborador y respondi con lo que sus capacidades le permitan.
Para su evaluacin y diagnostico se hizo uso de: prueba psicomtrica: la escala Wisc, R. y el
informe escolar, segn las cuales el resultado obtenido fue 64, interpretado en la parte baja y es
significativo de retardo mental leve. Segn el CIE X en su captulo V Trastornos mentales y del
comportamiento, con el cdigo F 70, y de acuerdo al DSM IV F70.9 retraso mental leve: el
retraso mental leve es equivalente en lneas generales a lo que se considera en la categora
pedaggica <<como educable>>. Consideradas en su conjunto, tales personas suelen desarrollar
habilidades sociales y de comunicacin durante los aos preescolares (0-5 aos de edad), tienen
insuficiencias mnimas en las reas sensorio-motoras y con frecuencia no son distinguibles de
otros nios sin retraso mental hasta edades posteriores. Durante los ltimos aos de su
adolescencia, pueden adquirir conocimientos acadmicos que les sitan aproximadamente en un
sexto curso de enseanza bsica. El perfil en las pruebas verbales es de 68 (deficiencia leve) y
de ejecucin 65 (deficiencia leve), se muestra disarmnico

en lo verbal y en la parte de

ejecucin con tendencia a la homogeneidad.

En los factores de Kauffman:
-

comprensin verbal: 4/4 subpruebas debajo del promedio.

organizacin perceptual. 5/5 subpruebas debajo del promedio.
distraccin 3/3 subpruebas debajo del promedio.
memoria: 2/2 subpruebas debajo del promedio.

A dems el nio fue diagnosticado con pre sncope, registrado en el CIE X con el cdigo R55
sincope: es una perdida brusca de consciencia y de tono postural, de duracin breve, con
recuperacin espontanea, el pre sncope es la sensacin de atenuacin de la consciencia, sin
llegar a perderla; dentro de las recomendaciones para regular estos episodios se encuentran,

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tener una dieta rica en sal y agua, evitar estar de pie durante periodos prolongados, evitar las
aglomeraciones y los espacios reducidos, mantener siempre un refrigerio entre comidas, evitar
las temperaturas muy altas, evitar los cambios sbitos de posicin, utilizar medias elsticas
durante todo el da y se hace necesario realizar ejercicios aerbicos con regularidad.
Podemos apreciar que no solamente padece de una enfermedad que impide el desarrollo normal
de sus actividades acadmicas, sino que adems se ve afectado en el desarrollo de sus actividades
cotidianas; el ambiente que rodea al nio es fundamental en la disminucin de las repercusiones
que las ya mencionadas enfermedades tienen sobre l, lamentablemente por las condiciones
socioeconmicas y por la mal llamada inclusin que presenta nuestro sistema educativo actual,
no se le prestan las condiciones propicias para su pleno desarrollo y ejercicio de sus facultades;
en la visita tambin se evidencio que pese al acompaamiento e inters de la institucin
educativa frente a este caso, la familia del menor se muestra un poco aptica o indiferente con
respecto a su situacin mdica y escolar; y no ha habido un verdadero acompaamiento y
compromiso por parte del hogar del menor en cuanto a brindarle la gua y el apoyo que le son
necesarios aunando esfuerzos en conjunto con la escuela, para poder contrarrestar un poco los
efectos que causa en el nio el padecimiento de estas afecciones .
Se pone de manifiesto, que existen incongruencias por parte de algunos maestros frente a la
caracterizacin que le hacen al nio, puesto que muchos aluden que el estudiante es hiperactivo,
lo cual se puede confundir quiz con otros patrones de comportamiento relacionados a su vez
con la parte socio afectiva y el entorno familiar en el que se ve envuelto el nio diariamente, y a
la manifestacin de la sintomatologa de las enfermedades con las que ha sido diagnosticado.

NUESTRA PROPUESTA DE INTERVENCIN

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Teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos y la informacin que nos proporciona la

docente adems de las observaciones realizadas, proponemos como estrategia de intervencin
pedaggica primero, a nivel escolar dar continuidad al proceso iniciado por la profesora, pues
ella ha estado realizando un trabajo con el cual busca nivelar al nio con el resto de sus
compaeros. En este proceso se hace evidente la aplicacin de la teora conductista, la cual es
aplicada como una herramienta para focalizar la atencin del nio y disminuir la afectacin de
su hiperquinesia en el aula.
Por otro lado mientras se subsanan las falencias como el manejo del rengln, la toma de dictado
y dems, se realiza una distribucin del aula que sea favorable para las condiciones del nio dado
que adems de la problemtica que estamos estudiando el nio tiene compromiso de su
capacidad visual, (al lado del tablero en un puesto individual).
Por otra parte el trabajo que realiza la docente tiene en cuenta la teora sistmica, puesto que
intenta realizar un trabajo de la mano con la familia, la cual a pesar de ser una familia nuclear
compuesta, requiere de acompaamiento y asesora para el correcto manejo de las necesidades
especiales de Juan. En el proceso que est llevando a cabo la docente solicito el apoyo y
acompaamiento de la familia, particularmente de la madre, a quien se le solicito estar dentro del
aula, acompaando a su hijo, pero a pesar de asistir a la institucin y de mostrar buena
disposicin para el trabajo, no cumpli con los propsitos planteados debido a que en lugar de
acompaar el proceso del nio opto por realizar las tareas que a l le correspondan y con ello
retraso an ms el trabajo del estudiante.
En este caso es notorio como la influencia del entorno familiar afecta directamente el proceso
escolar del nio, dadas las circunstancias es necesario realizar un proceso directo con la familia
en donde se puedan identificar falencias, crear conciencia en los padres de las fallas en el
proceso educativo de Juan e involucrar a la familia nuevamente pero de una manera ms
satisfactoria, teniendo siempre como norte de todas las practicas el bienestar integral de Juan.

CONCLUSIONES.

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Los trastornos de dficit de atencin no corresponden a un captulo ms en la literatura, son una

realidad tangible con rostro y nombre propio, son cientos de nios que a diario asisten a clase a
salones atestados de pupitres y estudiantes, a atender a clases donde profesionales con escaza o
nula formacin pedaggica pretenden impartirles conocimientos que no son significativos para
ellos y por tanto no logran despertar su inters, son esos nios que los profesores tildan de
inquietos, englobados o simplemente insoportables.
El tratamiento de los problemas comportamentales de los estudiantes no puede ser entendido
como un proceso particular, restringido al saln de clase y desligado de las dems dimensiones
de los nios. Es preciso entender que cuando el nio se sienta en un pupitre a estudiar no se
convierte en estudiante y por ello deja de ser hijo, hermano, amigo, compaero o nio; los
procesos que se desarrollen en el colegio deben tener eco en la casa y las prcticas que dan inicio
en un lugar deben continuar en el otro a fin de generar un acompaamiento permanente al
proceso del nio, de lo contrario nos encontraremos frente a un esfuerzo en vano y tal vez una
futura predisposicin del nio a cualquier proceso.
La atencin al proceso educativo de las personas con necesidades educativas especiales en los
colegios pblicos es altamente afectada por las leyes gubernamentales quienes por una parte
reconocen y defienden derechos y consideraciones especiales para personas en esta condicin,
pero que por otra parte generan una poltica educativa nacional de corte neo-liberal que clama
por una educacin bancaria y de calidad expresada en trminos mercantiles e industriales de
eficiencia y efectividad como si de fabricar bloques de concreto se tratar, en vez de la noble
labor que en las aulas de clase tiene lugar, formar a los hombres y mujeres del maana, los
futuros ciudadanos del mundo, un mundo que cada vez debe ser ms amplio, justo e incluyente.

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