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Escola Superior de Educao Joo de Deus

Mestrado em Cincias da Educao na Especialidade em


Domnio Cognitivo-Motor

Importncia das atividades ldicas na criana com


Hiperatividade e Dfice de Ateno segundo a
perspetiva dos professores

Ana Cristina Teixeira Cunha

Lisboa, Setembro de 2012

Esta FOLHA fica em BRANCO

II

Escola Superior de Educao Joo de Deus

Mestrado em Cincias da Educao na Especialidade em


Domnio Cognitivo-Motor

Importncia das atividades ldicas na criana com


Hiperatividade e Dfice de Ateno segundo a
perspetiva dos professores

Ana Cristina Teixeira Cunha

Dissertao apresentada Escola Superior de Educao Joo de


Deus com vista obteno do grau de Mestre em Cincias da
Educao na Especialidade de Educao Especial: Domnio Cognitivo
e Motor sob a orientao do
Professor Doutor Horcio Pires Gonalves Ferreira Saraiva

Lisboa, Setembro de 2012


III

RESUMO

Este trabalho foi realizado no mbito do Mestrado em Educao Especial: Domnio


Cognitivo e Motor em Ensino Especial. O tema escolhido para este trabalho de
investigao, intitula-se: A Importncia das atividades ldicas na criana com
Hiperatividade e Dfice de Ateno, na perspetiva dos professores. A passagem da
criana hiperativa na escola, exige uma ateno especial por parte do professor, este deve
estar bem preparado para saber contornar o problema e como proceder para incentivar o
aluno a estar atento, calmo e interessado em aprender. necessrio uma didtica e uma
ao pedaggica voltada para as necessidades especiais do hiperativo, integrada num
acompanhamento psicolgico e medicao quando necessrio, acompanhado de certas
atividades ldicas, possvel contornar o problema da aprendizagem e o comportamento
destas crianas. O essencial o reconhecimento da doena e a busca de solues e as
atividades ldicas podem ajudar no tratamento e na aprendizagem destas crianas. Foi
realizado uma pesquisa atravs de questionrios dirigidos a professores com intuito de se
saber qual a importncia das atividades ldicas no processo ensino aprendizagem. Aps a
recolha dos dados e a experincia vivenciada pelos docentes pode-se constatar o quanto
importante aplicar atividades ldicas dirigidas para o comportamento e aprendizagem do
aluno com TDHA.
Palavras-chave:
Atividades Ldicas; Dfice de Ateno; Aprendizagem; Hiperatividade; Jogos; Professor.

IV

Abstract
This work was performed under the master's degree in special education: Cognitive
Domain and Motor in Special Education. The theme chosen for this research work,
entitled: "the importance of activities in children with Hyperactivity and attention deficit,
from the perspective of teachers". The passage of the hyperactive child in school, calls for
special attention on the part of the teacher, this should be well prepared to learn to bypass
the problem and how to go about encouraging the student to be aware, calm and interested
in learning. It is necessary a didactic and pedagogic action towards the special needs of the
hyperactive, integrated into a psychological and medication when necessary, accompanied
by certain activities, it is possible to circumvent the problem of learning and behavior of
these children. What is essential is the recognition of the disease and the search for
solutions and the recreational activities can help in the treatment and learning of these
children. Was conducted a survey through questionnaires addressed to teachers in order to
know what is the importance of the activities in the learning process. After the collection of
the data and the experience by teachers can see how important it is to implement activities
directed towards the behavior and student learning with TDHA.
Keywords for this page:
Activities; Attention deficit; Learning; Hyperactivity; Games; Teacher.

AGRADECIMENTOS:

Agradeo em primeiro lugar minha famlia, por acreditar e ter interesse em todas as
minhas escolhas, apoiando-me e esforando-se junto a mim, para que eu suprisse todas
elas.

amiga Alexandra Leite, pela sua expressiva generosidade e demonstrao de afecto


na colaborao de envio de material de pesquisa.

professora ngela Bastardo, pela to til e gentil contribuio de material de pesquisa


deste trabalho.

VI

Abreviaturas

TDAH Transtorno de Dfice de Ateno e Hiperatividade


DSM.IV Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais
ISRS - Inibidores Seletivos da Receptao da Serotonina
PDAH Perturbao de Dfice de A teno e Hiperatividade

VII

NDICE

Introduo

12

Parte I Enquadramento Terico A Hiperatividade

15

Definio de hiperatividade

16

1.1 Hiperactividade Sexo masculino X Feminino

17

1.2 Diferentes tipos de Hiperatividade

18

1.2.1 TDAH Tipo desatento

19

1.2.2 TDAH Tipo Hiperativo/Impulsivo

19

1.2.3 TDAH Tipo Combinado

20

1.2.4 TDAH Tipo no Especfico

21

22

Causas do TDAH

2.1 Disfunes Neurolgicas

22

2.1.2 Fatores Ambientais

23

Sintomas do TDAH

24

Diagnstico do TDAH

25

2.2 Critrios de Diagnstico do TDAH

26

Tratamento do TDAH

29

5.1 Tratamento Farmacolgico

30

5.1.1 Estimulantes

30

5.1.2 Cafena

30

5.1.3 Antidepressivos Tricclicos

31

5.1.4 Antidepressivos ISRS.

31

5.1.5 Anti-Psicticos

31

5.1.6 Outros Frmacos.

32

5.2 Incio e Durao do Tratamento

32

5.3 Objetivo do tratamento

32

6 A Hiperatividade no Contexto Escolar

35

6.1 Estratgias para diminuio de comportamentos inadequados na

39

escola

VIII

6.1.1Estratgias de grupo

39

6.1.2 Orientaes Psicopedaggicas

40

6.1.3 Treino de Relaxamento

40

6.1.4 Atividades para aumentar o nvel de ateno

40

6.1.5 Jogos ldico educativos

41

6.2 Como Trabalhar e ensinar crianas com TDAH na Escola

41

6.2.1 Dicas para o Professor lidar com Hiperativos

41

7 A famlia do aluno com TDAH e a Escola

45

7.1 Dicas aos Pais

48

7.2 Dificuldades da Escola para ensinar alunos com TDAH

49

Parte II - Enquadramento terico As Atividades Ldicas

50

1 Definio de Ldico

51

1.1 Atividades Ldicas e desenvolvimento infantil

52

1.2 O papel das atividades ldicas na escola

53

1.3 As atividades ldicas e agressividade no mbito escolar

55

2 As atividades ldicas e a aprendizagem dos alunos com TDAH

57

Parte III Parte Prtica

63

1 Apresentao dos resultados

64

1.1 Caracterizao da amostra submetida

64

Parte IV Interpretao dos resultados

89

1 Interpretao dos resultados com o enquadramento terico

90

2. Concluso

94

Bibliografia

96

Anexos

101

IX

NDICE DE GRFICOS

Grfico 1 Idade

65

Grfico 2 Sexo

66

Grfico 3 Habilitaes Literrias

67

Grfico 4 Tempo de Servio

68

Grfico 5 Nvel de Ensino do professor

69

Grfico 6 Situao em que se encontra a lecionar o professor

70

Grfico 7 Experincias de Incluso de crianas com Necessidades Educativas

71

Especiais
Grfico 8 Possui experincias de crianas com hiperatividade e dfice de

72

ateno
Grfico 9 Sabe diagnosticar e definir um aluno hipercativo?

73

Grfico 10 - Os pais, do aluno hiperativo, devem informar o professor do

74

comportamento que tem em casa e das atividades ldicas que mais gosta de
praticar
Grfico 11 Considera que, as escolas em geral tm boas condies para a

75

prtica de atividades ldicas como o caso do desporto, msica, desenho,


trabalhos manuais, etc.
Grfico 12 No desempenho da sua atividade pedaggica, costuma a trabalhar

76

com atividades ldicas com os seus alunos


Grfico 13 Afirmaes que tentam mostrar a importncia das atividades
ldicas e at que ponto, ajudam e contribuem para melhorar a aprendizagem e o
comportamento do aluno hiperativo, na perspetiva dos Professores inquiridos.

77

NDICE DE TABELAS

Tabela n 1 Idade

79

Tabela n 2 Sexo

79

Tabela n 3 - Habilitaes Literrias

80

Tabela n 4 - Tempo de Servio

80

Tabela n 5 - Nvel de Ensino do professor

81

Tabela n 6 -Situao em que se encontra a leccionar o professor

81

Tabela n 7 Experincias de Incluso de crianas com Necessidades


Educativas Especiais

82

Tabela n 8 - Possui experincias de crianas com hiperatividade e dfice de


ateno

82

Tabela n 9 - Sabe diagnosticar e definir um aluno hipercativo

83

Tabela n 10 - Os pais, do aluno hiperativo, devem informar o professor do


comportamento que tem em casa e das atividades ldicas que mais gosta de
praticar

83

Tabela n 11 - Considera que, as escolas em geral tm boas condies para a


prtica de atividades ldicas como o caso do desporto, msica, desenho,
trabalhos manuais, etc.

84

Tabela n 1 2 - No desempenho da sua atividade pedaggica, costuma a


trabalhar com atividades ldicas com os seus alunos

84

Tabela n 1 3 - Afirmaes que tentam mostrar a importncia das atividades


ldicas e at que ponto, ajudam e contribuem para melhorar a aprendizagem e o
comportamento do aluno hiperativo, na perspetiva dos Professores inquiridos.

XI

85

INTRODUO
At ir para a escola, a criana tem um relacionamento social restrito sua casa, com os
seus pais ou responsveis, e a alguns familiares.
Ao frequentar um novo ambiente, ela precisa de um perodo para se adaptar ao espao, s
pessoas e s novas relaes que vo surgir. Jogos em grupo e outras atividades ldicas,
ajuda a criana a ambientar-se e melhor relacionar-se com os colegas e com o professor.
Com este trabalho pretende-se saber a opinio de professores da pr-escola e do ensino
Bsico, qual a contribuio das atividades ldicas para alunos com necessidades
educacionais especiais, nomeadamente crianas que tenham Hiperatividade, com ou sem
Dfice de ateno.
Neste presente trabalho de investigao, vamos tentar analisar a importncia das prticas
ldico pedaggicas, para o desenvolvimento fsico, psquico e social de alunos portadores
de necessidades especiais, como o caso da Hiperatividade e Dfice de Ateno.
Entende-se que seja importante desenvolver estas consideraes a respeito do ldico, pois
ele mesmo faz parte da vida humana e possui um importante papel no seu desenvolvimento
(Matera et al, 2008).Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas capacidades
importantes tais como ateno, memria, imitao e imaginao.
Para que elas possam exercer suas capacidades de criar imprescindvel que haja riqueza e
diversidade nas experincias que lhe so oferecidas (Aparecida & Martini, 2007).
Brincar uma necessidade bsica assim como a nutrio, a sade, a habitao e a
educao, brincar ajuda a criana no seu desenvolvimento fsico, afetivo, intelectual e
social, pois, atravs das atividades ldicas, a criana forma conceitos, relaciona ideias,
estabelece relaes lgicas, desenvolve a expresso oral e corporal, refora habilidades
sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade e constri seu prprio conhecimento
(Ferreira, 2007).
Em relao as habilidades psicomotoras, podemos praticar diversas atividades corporais
que envolvem jogos ldicos e que desenvolvem preciso de movimentos (praxias), ritmo,
sequncia motora, noes espaciais e viso motora. Podem ser utilizadas bolas, cordas,

12

desenhos no cho, peas ou figuras geomtricas de diferentes tamanhos para a construo


no espao, atividades com argila, pintura, jogos entre outros (Oliveira, 2006).
Na Educao especial, devemos propiciar uma forma mais profunda de se trabalhar com o
aluno. Levar em considerao as necessidades especficas, privilegiando-se a escuta do
que realmente est acontecendo naquele momento. Isso porque o sistema simblico e
imaginrio do aluno nico, nunca generalizando as situaes (MAGALHES, 2008).
A incluso destes alunos possui um papel importantssimo, pois o professor dever
preparar o seu projeto de aula, atividades ldicas e interessantes para as crianas, as quais
possam contribuir para a formao dos alunos em geral, mas principalmente para estes
alunos com mais dificuldades de aprendizagem e que possam desenvolver o sentido
responsabilidade,

de

solidariedade,

compreenso,

companheirismo,

tolerncia

valorizao do semelhante.
Para o tratamento da hiperatividade baseiam-se fundamentalmente na utilizao de
medicao, no entanto, parece evidente, olhando para este trabalho de investigao que um
bom programa de aprendizagem acompanhado com certas e determinadas atividades
ldicas como a ginstica, msica, trabalhos manuais, jogos e brincadeiras pedaggicas
ajudam diminuio dos fatores negativos relacionados com a hiperatividade,
nomeadamente a baixa autoestima, os pensamentos depressivos, as dificuldades de
relacionamento, a desateno, a impulsividade, etc. No reparar para este aspeto
fundamental e deix-lo seguir em frente resulta precisamente no agravamento de todos os
fatores negativos que esta doena pode ter.
Cabe aos educadores a funo de variar a metodologia usada, fazendo uma aula mais
dinmica, para que os educandos tenham sua ateno voltada, se entusiasmem com a aula,
e como consequncia aprendem o contedo, ao aplicar este tipo de metodologia,
proporcionamos aos alunos uma motivao em poder brincar e ao mesmo tempo em querer
aprender.
O portador do TDAH, no pode passar despercebido dentro da sala de aulas, ele precisa de
ter na escola um acompanhamento especial, pois o hiperativo no consegue conter seus
instintos, perturbando a sala de aula, dificultando a vida dos colegas e dos seus professores.
preciso pois aplicar uma ao didctica pedaggica direcionada para este aluno, visando
13

estimular sua auto-estima, levando em conta a sua falta de concentrao, criando atividades
diversificadas como jogos, atividades ldicas e pedaggicas para que haja harmonia dentro
da sala de aula.
Dentro deste contexto o objetivo deste estudo analisar a importncia das prticas ldicas
pedaggicas, aplicadas pelos professores, na aprendizagem e no comportamento das
crianas com Hiperatividade e Dfice de ateno.

14

PARTE I

ENQUADRAMENTO TERICO A HIPERATIVIDADE

15

1 Definio de Hiperatividade:

uma sndrome, que tem como sintomas principais a atividade motora excessiva,
atividade superior que habitual, geralmente acompanhada de um dfice de ateno, no
entanto, existe tambm o Distrbio do Dfice de ateno sem Hiperatividade. O transtorno
nasce com o indivduo e os sintomas comeam a ser mais evidentes quando a criana entra
para a escola, para o infantrio. A doena vai acompanhando o crescimento e deve ser
devidamente diagnosticada e tratada, no sendo, pode prolongar-se pela sua vida.
Ansiedade, inquietao, euforia e distrao frequentes podem significar mais do que uma
fase na vida de uma criana: os exageros de conduta, diferenciam quem vive um momento
atpico daqueles que sofrem de Transtorno do Deficit de Ateno com Hiperatividade,
doena precoce e crnica que provoca falhas nas funes do crebro responsveis pela
ateno e memria.
.

Os sintomas variam de brandos a graves e podem incluir problemas de linguagem,


memria e habilidades motoras. Embora a criana hiperativa tenha muitas vezes uma
inteligncia normal ou acima da mdia, o estado caracterizado por problemas de
aprendizagem e comportamento. Os professores e pais da criana hiperativa devem saber
lidar com a falta de ateno, impulsividade, instabilidade emocional e hiperativa
incontrolvel da criana.

O verdadeiro comportamento hiperativo interfere na vida familiar, escolar e social da


criana. As crianas hiperativas tm dificuldade em prestar ateno e aprender.
So incapazes de filtrar estmulos, so facilmente distradas. Essas crianas podem falar
muito, alto demais e em momentos inoportunos. As crianas hiperativas esto sempre em
movimento, so incapazes de ficar quietas. So impulsivas. No param para olhar ou ouvir.

16

Devido sua energia, curiosidade e necessidade de explorar surpreendentes e


aparentemente infinitas, so propensas a se magoarem. As crianas hiperativas toleram
pouco as frustraes. Discutem com os pais, professores, adultos e amigos. Fazem birras e
seu humor flutua rapidamente. Essas crianas tambm tendem a ser muito agarradas s
pessoas. Precisam de muita ateno e tranquilizao. importante para os pais perceberem
que as crianas hiperativas tm comportamentos inadequados, mas que so acidentais e
no propositados.

A criana hiperativa pode ter muitos problemas. Apesar da "dificuldade de aprendizagem",


essa criana geralmente muito inteligente. Sabe que determinados comportamentos no
so aceitveis. Mas, apesar do desejo de agradar e de ser educada e contida, a criana
hiperativa no consegue controlar-se. Pode ser frustrada, desanimada e envergonhada. Ela
sabe que inteligente, mas no consegue desacelerar o sistema nervoso, a ponto de utilizar
o potencial mental necessrio para concluir uma tarefa.

A criana hiperativa muitas vezes se sente isolada e separada dos colegas, mas no entende
por que to diferente. Fica perturbada com suas prprias incapacidades. Sem conseguir
concluir as tarefas normais de uma criana na escola ou em casa, a criana hiperativa pode
sofrer de stress, tristeza e baixa autoestima.

1.1 Hiperatividade - Sexo Masculino X Feminino:


A prevalncia do Deficit de Ateno e Hiperatividade est entre 3% e 5% em crianas em
idade escolar e costuma ser mais comum em meninos do que em meninas. Em
adolescentes de 12 a 14 anos, pode ser encontrada numa prevalncia de 5,8%.
A incidncia em meninos, chega a 80% dos casos, do que em meninas, esse motivo pode
estar relacionado com a hormona masculina, a testosterona. Em alguns casos, meninas com

17

TDAH apresentam gestos masculinos e fala grossa como consequncia de um aumento


nessa taxa hormonal.
Segundo Sorem Dalsgaard, do Hospital Psiquitrico de Crianas e Adolescentes da
Universidade Arhus, na Dinamarca, "Apesar do TDAH ser mais comum em meninos, as
meninas com o problema podem ter um resultado mais negativo no estado psiquitrico na
puberdade" (Dalsgaard apud ESTUDO, 2002).

A razo para que isso acontea "pode ser

devido a uma diferena biolgica de sexo", suspeita Dalsgaard.

1.2 Diferentes tipos de hiperatividade

Durante bastante tempo, a hiperatividade era considerada por muitos como sendo a
caracterstica mais marcante da Perturbao da Hiperatividade e Dfice de Ateno. No
entanto, compreendeu-se que, existem diferentes tipos de TDAH. Algumas pessoas com
TDAH so excecionalmente hiperativas e impulsivas, outras so mais notoriamente
afetadas por estados de desateno e outras ainda apresentam uma combinao dos trs
traos.
Estes diferentes tipos de perturbao de hiperatividade com dfice de ateno so descritos
na Fourth Edition of the Diagnostic and statistical Manual for Mental Disosders (DSMIV). Estes trs tipos so:
-Transtorno de Hiperatividade com Dfice de Ateno, Tipo Predominantemente
Desatento.
-Transtorno de Hiperatividade com Dfice de Ateno, Tipo Predominantemente
Hiperativo/Impulsivo.
-Transtorno de Hiperatividade com Dfice de Ateno, Tipo Combinado.

18

1.2.1 TDAH - Tipo desatento:

A pessoa apresenta pelo menos, seis das seguintes caractersticas:

- No v detalhes ou faz erros por falta de cuidado.

- Dificuldade em manter a ateno.

- Parece no ouvir.

- Dificuldade em seguir instrues.

- Dificuldade na organizao.

- Evita / no gosta de tarefas que exigem um esforo mental prolongado.

- Frequentemente perde os objetos necessrios para uma atividade.

- Distrai-se com facilidade.

-Esquecimento nas atividades dirias.

19

1.2.2 TDAH - Tipo hiperativo/ impulsivo:

definido se a pessoa apresenta seis das seguintes caractersticas:

- Inquietao, mexendo as mos e os ps ou se remexendo na cadeira.

- Dificuldade em permanecer sentada.

- Corre sem destino ou sobe nas coisas excessivamente (em adulto, h um sentimento
subjetivo de inquietao).

- Dificuldade em concentrar-se numa atividade silenciosamente.

- Fala excessivamente.

- Responde a perguntas antes delas serem formuladas.

- Age como se fosse movida a motor.

- Dificuldade em esperar sua vez.

- Interrompe e se interrompe.
1.2.3 TDAH - Tipo combinado:

caracterizado pela pessoa que apresenta os dois conjuntos de critrios dos tipos desatento

20

e hiperativo / impulsivo.

1.2.4 TDAH - Tipo no especfico:

A pessoa apresenta algumas dificuldades, mas nmero insuficiente de sintomas para chegar
a um diagnstico completo. Esses sintomas, no entanto, desequilibram a vida diria e
escolar

21

2 Causas do Deficit de Ateno e Hiperatividade:

Existem na populao genes diferentes que controlam a quantidade de produo/receptao


da dopamina e da serotonina.
Quando alguns desses genes so transmitidos para um indivduo, mudam a dinmica dos
sistemas de dopamina e serotonina e Originam a TDAH.
O comportamento hiperativo pode estar relacionado com uma perda de viso ou audio,
um problema de comunicao, como a incapacidade de processar adequadamente os
smbolos e ideias que surgem, stress emocional, convulses ou distrbios do sono.
Tambm pode estar relacionado a paralisia cerebral, intoxicao por chumbo, abuso de
lcool ou drogas na gravidez, reao a certos medicamentos ou alimentos e complicaes
de parto, como privao de oxignio ou traumas durante o nascimento. Esses problemas
devem ser descartados como causa do comportamento antes de tratar a hiperatividade da
criana.
Chega a atingir de 3 a 5% da populao escolar infantil, provocando baixo rendimento
escolar, baixa autoestima e dificultando os relacionamentos entre os colegas (Smith e Strik,
2001).
De uma maneira geral, as principais causas conhecidas at hoje so:
Mes, com depresses ps-parto.
Mes que consomem habitualmente psicofrmacos.
Hbitos de vida muito stressantes.
Insegurana emocional da me

2.1 Disfunes neurolgicas

A tese da base orgnica causadora da disfuno cerebral mnima que pode surgir na
gestao e pode-se prolongar durante vrios anos. Um dos fatores citados com maior

22

frequncia o alcoolismo materno, as infees da me, a deficiente oxigenao dos tecidos


intrauterinos a hemorragia cerebral. Assim sendo, as mudanas estruturais e funcionais do
crebro seriam os responsveis das perturbaes do comportamento irrequieto da criana.
Por outro lado, alguns investigadores defendem que existe uma predisposio familiar j
que cerca de 20 a 53% das crianas com problemas TDAH tem um historial familiar com
problemas de comportamento, que vem apoiar que existe uma componente gentica.
Tambm possveis alergias aos alimentos com aditivos podem ser consideradas como um
dos fatores.

2.1.2 Fatores ambientais


O clima familiar, problemas graves do casal, baixo nvel socioeconmico e condies de
vida precria podem ser base para uma criana desenvolver TDAH Fatores
comportamentais Segundo (Vallet, 1980), algumas crianas podem reagir com o
comportamento excessivo porque nunca lhe foi ensinado hbitos adequados ou ento que
tenha recebido de alguma forma, uma maneira errada de atuar diante determinado
problema.

23

3 SINTOMAS DO TDAH:
- Inquietude. Move os ps, mos e o corpo sem um objetivo claro. Levanta-se, salta e corre
quando tem que estar sentado.
- Baixa autoestima, devida sua impopularidade.
- Aborrecimento e excitao excessiva e incontrolvel. No consegue brincar de forma
tranquila. No respeita a vez dos outros. Excita-se e se aborrece com frequncia.
- Grau acentuado de impulsividade. Age antes de pensar. Responde antes que terminem a
pergunta.
- Falta de concentrao. No atende aos detalhes, nem organizao, nem s instrues.
- Falta de persistncia. Alm de no terminar as tarefas, evita as que necessitam de um
esforo contnuo.
- Dificuldade para organizar-se e manter a ateno.
- Distrai-se com muita facilidade. Esquece-se do que tem que fazer.
- Surdez fictcia.
-Hiperatividade
- Distrai-se facilmente com estmulos externos como rudos e movimentaes
- Distrai-se com estmulos internos o pensamento voa;
- Erra muito por distrao;
- So esquecidas;
- Dificuldade em planear tarefas.

24

4 DIAGNSTICO DO TDAH:

O diagnstico do TDAH um processo de mltiplas facetas. Diversos problemas


biolgicos e psicolgicos podem contribuir para a manifestao de sintomas similares
apresentados por pessoas com TDAH. Por exemplo: a falta de ateno uma das
caractersticas do processo de depresso. Impulsividade uma descrio tpica de
delinquncia.
A avaliao do TDAH inclui, frequentemente, um levantamento do funcionamento
intelectual, acadmico, social e emocional. O exame mdico tambm importante para
esclarecer possveis causas de sintomas semelhantes aos do TDAH (por exemplo: reao
adversa medicao, problema de tiroide, etc.). O processo de diagnstico deve incluir
dados recolhidos com professores e outros adultos, nomeadamente os pais e outros que de
alguma maneira, interagem de maneira rotineira com a criana que avaliada. O
diagnstico final de ser feito por especialistas nomeadamente mdicos e psiclogos. No
diagnstico de adultos com TDAH, mais importante ainda conseguir o histrico
cuidadoso da infncia, do desempenho acadmico, dos problemas comportamentais e
profissionais. medida que aumenta o reconhecimento de que o transtorno permanente
durante a vida da pessoa, os mtodos e questionrios relacionados com o diagnstico de
um adulto com TDAH esto sendo padronizados e tornados cada vez mais acessveis.

H algumas diferenas notveis entre um portador de TDAH e um, mero mal-educado. O


portador de TDAH continua agitado diante de situaes novas, isto , no consegue
controlar seus sintomas. J o mal-educado, primeiro avalia bem o terreno e manipula
situaes buscando obter vantagens sobre os outros.

"Diagnsticos apressados e equivocados tm feito pessoas mal-educadas ficarem vontade


para serem mal-educadas sob o pretexto de que esto dominadas pelo TDAH. O facto de
serem consideradas doentes facilita a aceitao de seu comportamento imprprio". (Tiba,
2002a: 152).

25

mais fcil agir sem a necessria adequao de ser humano e cair na escala animal
liberando tudo o que se tem vontade de fazer..."Concentrar-se d trabalho. Exige esforo
mental" (Tiba, 2002b:152). como a criana no suporta isso, comea a agitar-se e a prestar
ateno a outras coisas.
Antes de os pais lidarem com o filho como apenas um mal-educado, ou como um portador
do TDAH, importante que consulte um mdico e recebam a orientao correta, base
fundamental da boa educao.

4.1 Critrios de Diagnstico do TDAH:

Baseando-se em critrios definidos das classificaes internacionalmente reconhecidas,


como por exemplo, o DSM-IV. (DSM-IV-TR (2002) Manual de diagnstico e estatstica
das perturbaes mentais.American Psychiatric Association.Climepsi Editores)
Segundo Ballone GJ, os critrios do DSM.IV so:

CRITRIOS DIAGNSTICOS DO TDAH SEGUNDO O DSM-IV


A. Ou (1) ou (2)
(1) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de desateno persistiram por pelo
menos 6 meses, em grau mal-adaptativo e inconsistente com o nvel de
desenvolvimento:
Desateno:
(a) freqentemente deixa de prestar ateno a detalhes ou comete erros por
descuido em atividades escolares, de trabalho ou outras
(b) com freqncia tem dificuldades para manter a ateno em tarefas ou

26

atividades ldicas
(c) com frequncia parece no escutar quando lhe dirigem a palavra
(d) com freqncia no segue instrues e no termina seus deveres
escolares, tarefas domsticas ou deveres profissionais (no devido a
comportamento de oposio ou incapacidade de compreender instrues)
(e) com frequncia tem dificuldade para organizar tarefas e atividades
(f) com frequncia evita, antipatiza ou reluta a envolver-se em tarefas que
exijam esforo mental constante (como tarefas escolares ou deveres de
casa)
(g) com frequncia perde coisas necessrias para tarefas ou atividades (por
exemplo, brinquedos, tarefas escolares, lpis, livros ou outros materiais)
(h) facilmente distrado por estmulos alheios tarefa
(i) com frequncia apresenta esquecimento em atividades dirias
(2) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de hiperatividade persistiram por
pelo menos 6 meses, em grau mal-adaptativo e inconsistente com o nvel de
desenvolvimento:
Hiperatividade:
(a) frequentemente agita as mos ou os ps ou se remexe na cadeira
(b) frequentemente abandona sua cadeira em sala de aula ou outras
situaes nas quais se espera que permanea sentado
(c) frequentemente corre ou escala em demasia, em situaes nas quais isto
inapropriado (em adolescentes e adultos, pode estar limitado a sensaes
subjetivas de inquietao)
(d) com frequncia tem dificuldade para brincar ou se envolver
silenciosamente em atividades de lazer

27

(e) est freqentemente "a mil" ou muitas vezes age como se estivesse "a
todo vapor"
(f) frequentemente fala em demasia Impulsividade:
(g) frequentemente d respostas precipitadas antes de as perguntas terem
sido completadas
(h) com frequncia tem dificuldade para aguardar sua vez
(i) frequentemente interrompe ou se mete em assuntos de outros (por
exemplo, intromete-se em conversas ou brincadeiras)
B. Alguns sintomas de hiperatividade/impulsividade ou desateno que
causaram prejuzo estavam presentes antes dos 7 anos de idade.
C. Algum prejuzo causado pelos sintomas est presente em dois ou mais
contextos (por exemplo, na escola [ou trabalho] e em casa).
D. Deve haver claras evidncias de prejuzo clinicamente significativo no
funcionamento social, acadmico ou ocupacional.
E. Os sintomas no ocorrem exclusivamente durante o curso de um
transtorno invasivo do desenvolvimento, esquizofrenia ou outro transtorno
psictico e no so melhor explicados por outro transtorno mental (por
exemplo, transtorno do humor, transtorno de ansiedade, transtorno
dissociativo ou um transtorno da personalidade).

28

5 TRATAMENTO DO TDAH:

O Tratamento do TDAH deve ser multimodal, ou seja, uma combinao de medicamentos,


orientao aos pais e professores, alm de tcnicas especficas que so ensinadas ao
portador. A medicao parte muito importante do tratamento. A psicoterapia que
indicada para o tratamento do TDAH chama-se Terapia Cognitivo Comportamental. No
existe at o momento nenhuma evidncia cientfica de que outras formas de psicoterapia
auxiliem nos sintomas de TDAH. O TDAH no um problema de aprendizagem, como a
Dislexia e a Discografia, mas as dificuldades em manter a ateno, a desorganizao e a
inquietude atrapalham bastante o rendimento dos estudos. necessrio que os professores
conheam tcnicas que auxiliem os alunos com TDAH a ter melhor desempenho.
O Transtorno do Deficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) considerado, atualmente,
o transtorno psquico infantil mais estudado. A sintomatologia principal a desateno,
hiperatividade e impulsividade da criana.
A desateno pode tanto manifestar-se em situaes escolares, quanto profissionais ou
sociais. As crianas com este transtorno podem no prestar muita ateno a detalhes e
podem cometer erros grosseiros por falta de cuidados nos trabalhos escolares ou noutras
tarefas.
Os indivduos com frequncia tm dificuldade para manter a ateno em tarefas ou
atividades ldicas e consideram difcil persistir nas mesmas tarefas at seu trmino.
Normalmente essas crianas do a impresso de estarem com a mente em outro local, ou
de no estar a escutar o que est sendo dito. Pode haver frequentes mudanas de uma tarefa
para outra, elas podem iniciar uma tarefa, passar para outra, depois voltar a ateno para
outra antes de completarem qualquer uma de suas tarefas.
Essas crianas frequentemente no atendem a solicitaes ou instrues e no conseguem
completar os trabalhos escolares, tarefas domsticas ou outros deveres.
Os portadores deste transtorno so facilmente distrados por estmulos irrelevantes e
habitualmente interrompem tarefas em andamento para dar ateno a rudos ou eventos
triviais esquecem dos compromissos marcados e at de levar o lanche para a escola. A

29

hiperatividade pode se manifestar por inquietao ou remexer-se na cadeira, por no


permanecer sentado quando deveria, por correr ou subir excessivamente em coisas quando
isto inapropriado, por dificuldade em brincar ou ficar em silncio em atividades de lazer,
ou falar em excesso quando no deve.
As crianas em idade pr-escolar com este transtorno diferem de crianas ativas, por
estarem constantemente irrequietos e envolvidos com tudo sua volta; eles andam para l e
para c, movem-se "mais rpido que a sombra", sobem ou escalam mveis, correm pela
casa e tm dificuldades em participar em atividades em grupo durante os primeiros anos de
escola e que se pode prolongar se no for tratada.

5.1 Tratamento Farmacolgico


5.1.1 Estimulantes

A partir da dcada de 80, ao contrrio do que se pode pensar, estudos comprovaram a


eficcia dos estimulantes (efeito paradoxal em crianas) no tratamento Transtorno de
Deficit de Ateno e Hiperatividade. A maioria dos estudos apontou para resposta
moderada ou tima em at 80% dos casos.
Um dos estimulantes mais avaliados foi o Metilfenidato (Ritalina), em dosagens que
variaram entre 0.3 a 1 mg/kg/dia.

5.1.2 Cafena

Nos EUA a cafena tem sido muito pouco utilizada para o tratamento do Transtorno de
Deficit de Ateno e Hiperatividade devido s facilidades para a prescrio do
Metilfenidato (Ritalina), Em Portugal a Ritalina muito mais difcil de ser prescrita. H
necessidade de receiturio especial que s a secretaria da sade fornece.

30

Segundo a Associao Brasileira de Dfice de Ateno (ABDA) no existem estudos


comprovando a eficcia da cafena em crianas com TDAH. Os poucos estudos cientficos
mostram que o efeito semelhante ao do placebo (substncia sem efeito) e no superior
ao efeito dos estimulantes. A cafena s demonstrou ter algum efeito positivo sobre a
ateno

em

indivduos

normais

que

no

eram

portadores

de

TDAH.

5.1.3 Antidepressivos Tricclicos:

A Imipramina (Tofranil, Imipra) parece ser, dos tricclicos, um dos que apresenta tima
resposta teraputica para o Transtorno de Deficit de Ateno e Hiperatividade. usado na
dose de 1 e 3 mg/kg/dia. A Nortriptilina (Pamelor) vem sendo empregada tambm para o
tratamento desse transtorno.
5.1.4 Antidepressivos ISRS:

Existe ainda pouca experincia com os anti - depressivos inibidores seletivos da recetao
da serotonina para o tratamento do Transtorno de Deficit de Ateno e Hiperatividade,
entretanto as perspetivas so bastante otimistas. A Fluoxetina (Prozac, Verotina, Daforim,
Fluxene, Eufor, Nortec, Deprava) tem sido usada com sucesso na dose de 0,5 a
1mg/kg/dia.

5.1.5 Anti - psicticos:

Embora os anti-psicticos (Neuleptil, Melleril, etc.) possam ser o tratamento preferido dos
neurologistas para o Transtorno de Deficit de Ateno e Hiperatividade, a maioria dos
estudos comparativos entre anti-psicticos aos estimulantes apontam quase unanimemente
para uma eficcia clnica muitssimo superior dos estimulantes. A Risperidona (Risperdal)
poder, eventualmente, ser tentada experimentalmente.

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5.1.6 Outros frmacos:

Dos outros frmacos, apenas a Carbamazepina (Tegretol, Tegretard) parece ter alguma
eficcia para o Transtorno de Deficit de Ateno e Hiperatividade quando o caso
refratrio aos medicamentos anteriormente citados. Outros frmacos como os
benzodiazepnicos (Valium, Diempax, Rivotril), o propanolol e o carbonato de ltio no se
mostram clinicamente eficazes no tratamento desse distrbio.

5.2 Incio e Durao do Tratamento.


O incio do tratamento deve, preferencialmente, ser precoce. Acontece que a maioria dos
familiares no gosta muito do tratamento por preconceito e razes culturais (onde j se viu
dar esses remdios para crianas?), por razes familiares (os avs acham que os pais
tambm eram assim quando pequenos) ou por pura ignorncia.
De qualquer maneira, a maioria dos pacientes acaba por procurar um mdico, a professora
reclama do rendimento escolar da criana, por vezes necessrio o diretor da escola, ou de
turma chamar ateno e que o aluno pode perder o ano que fazem os pais tomar a
deciso de procurar um Especialista.
Portanto, o tratamento comea por ocasio da idade escolar, pelas razes citadas, e deve
permanecer at o incio da adolescncia (11-13 anos). A questo mais importante no
tratamento o reconhecimento e aceitao da famlia quanto a essa necessidade
imperativa; no s para o bom desenvolvimento da criana, mas tambm para maior
conforto dos pais e socializao adequada do paciente.

5.3 Objetivo do tratamento

O TDAH uma patologia, difcil de detetar e fcil de confundir. A complicao do tipo


neurolgico se desencadeia em idades compreendidas entre os 3 e 4 anos, alcanando o

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nvel mais crtico aos 6 anos. Os especialistas apontam, para que as crianas, com
hiperatividade no tratadas a tempo, tero problemas na adolescncia e at mesmo pela sua
vida futura, sofrero problemas para relacionar-se e fracasso escolar. No entanto, um
tratamento contnuo medida que a criana v crescendo, permitir que o transtorno
melhore, e inclusive que se consiga controlar.
A grande dificuldade que apresentam as crianas para compreender, selecionar, manter-se
no lugar dentro da sala de aula, devido excessiva agitao que apresentam, justifica a
necessidade de uma ajuda e de um acompanhamento profissional. Um especialista ajudar
a criana a adquirir hbitos e estratgias cognitivas para que o seu desenvolvimento social,
familiar, escolar, etc., esteja altura de suas capacidades. Podemos enumerar alguns
objetivos do tratamento TDAH:
- Melhorar ou anular os sintomas do transtorno.
- Diminuir ou eliminar os sintomas associados.
- Melhorar a aprendizagem, linguagem, escrita, relao social e familiar.
Para isso, o especialista empregar, segundo o caso, informao exaustiva aos pais e
professores, tratamento farmacolgico (imprescindvel em 7 de cada 10 crianas), e
tratamento psico-pedaggico.
No se deve esquecer, que a escola com os seus professores e principalmente os pais
desempenham papel fundamental, durante o tratamento. As crianas hiperativas
necessitaro de muito apoio, compreenso, carinho, e sobretudo muita pacincia para que
pouco a pouco consigam desenvolver seu dia-a-dia com normalidade.
Com o tratamento do TDAH as melhoras dos pacientes so significativas, veja-se por
exemplo o relato de Rafael Alves Pereira (1)
Eu no conseguia entender notas baixas da minha filha. Um dia antes do exame eu
repassava a matria toda com ela e no havia um assunto que ela no soubesse. Quando
ela chegava com a prova em casa, eu via que ela tinha errado questes cuja resposta eu
tinha certeza que ela sabia - relata o arquiteto Henrique Maciel. Coube sua prpria filha
fazer o seu autodiagnstico. Eu li numa dessas revistas semanais uma matria sobre
crianas e adolescentes com TDAH. Eu na poca tinha 15 anos e, ao ler a histria de
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alguns pacientes e os comentrios dos mdicos, me identifiquei totalmente - conta


Gabriela, que hoje est com 18 anos e j consegue lidar melhor com os problemas do
TDAH - estou no segundo perodo da faculdade e estou achando estudar agora muito mais
fcil do que antes. A minha vida mudou nestes trs anos de tratamento. Os mdicos
relatam que aps iniciar o tratamento, maioria das crianas apresenta melhora
significativa no comportamento na capacidade de aprendizagem. Em pouco tempo elas j
prestam mais ateno aula, conseguem se concentrar melhor e j no relatam tanto em
realizar tarefas montonas e repetitivas. Com melhoria da ateno, o rendimento escolar e
as notas apresentam mudanas que podem ser surpreendentes. O aluno desleixado,
preguioso e pouco esforado, de uma hora para outra, pode finalmente encontrar espao
para desenvolver seu potencial e mostrar que, contornando as deficincias impostas pelo
TDAH, tem um rendimento compatvel ao de qualquer um. A autoestima e gosto pelos
estudos chegam a apresentar uma positiva reverso. Um aluno que no consegue prestar
ateno s aulas, sempre repreendido pelo professor (seja por estar distrado, seja por
ficar falando a aula inteira) e por mais que estude no tira boas notas, dificilmente vai ter
a escola ocupando posio de destaque no seu ranking de favoritos. Os pais queixam- se
que os filhos no gostam de estudar, no do valor escola e que so muito desleixados.
Mas como gostar de uma coisa na qual, por mais que nos esforcemos, no conseguimos
ser bem sucedidos? Quando os primeiros resultados aps o incio do tratamento comeam
a aparecer, a criana passa a se interessar mais pela escola e a relao com os amigos
tambm muda. Afinal, aquele garoto agitado, que fala sem pensar e no se preocupa muito
com o que vai dizer aos outros d lugar a um outro mais tolerante, atento e consciente de
si mesmo. Os professores, os companheiros de sala e o histrico escolar agradecem.

(1)Rafael Alves Pereira jornalista formado pela PUC-Rio e trabalha atualmente na Rdio
CBN. Ele escreve para a ABDA reportagens quinzenais, que trazem depoimentos de
mdicos e pacientes e tm o objetivo de oferecer mais informaes sobre o TDAH para
quem convive com o problema e para o pblico em geral. So abordados assuntos como o
quotidiano do portador de TDAH, avanos mdicos na rea e o tratamento dos pacientes.
(Vasquez, 1997 cit in http://ddah.planetaclix.pt/ddah_escola.htm).

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6. A Hiperatividade no Contexto Escolar

Segundo o psiquiatra nio Roberto de Andrade, a hiperatividade s fica evidente no


perodo escolar, quando preciso aumentar o nvel de concentrao para aprender. "O
diagnstico clnico deve ser feito com base no histrico da criana". Por isso, a observao
de pais e professores fundamental. (Andrade, 2000: 30).

Geralmente os hiperativos, mexem-se muito durante o sono quando crianas. s vezes,


apresentam atraso na fala, trocando as letras por um perodo mais prolongado que o
normal. Em casa, esses sintomas nem sempre so suficientes para definir o quadro de
TDAH. Na escola, porm, eles so determinantes.
Ao se tratar, o paciente hiperativo, nota-se melhoria no seu rendimento escolar.
Os pacientes que no apresentam dificuldades de aprendizagem conseguem executar as
tarefas de modo rpido e eficiente, mas como terminam antes que os outros, ficam a
atrapalhar o trabalho dos colegas por conta da hiperatividade. Esse comportamento causa
insatisfao ao grupo, que passa a reclamar e a interferncia do professor, ao chamar a
ateno do aluno, tem como objetivo primordial de manter a classe organizada,
provocando uma reao agressiva por parte do aluno, alm de acentuar a hiperatividade.
(Topazewski, 1999: 57).
Se o convvio social importante para o desenvolvimento da criana, para quem tem
TDAH no diferente. Ao professor cabe observar sinais como agitao e dificuldade de
assimilao. No intervalo das aulas a criana costuma-se a meter em confuses, ou brincar
quase sempre sozinha, tenta chamar a ateno ou se comporta como se fosse alienada.
As meninas que sofrem da doena so mais distradas, falam demais ou simplesmente se
isolam. Os meninos no conseguem manter amizades por muito tempo, so agitados e
interrompem a aula constantemente.

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Antes de apelar para concluses precipitadas preciso que se leve em conta que crianas
hiperativas no podem ser julgadas como rebeldes. Por sofrerem de uma doena que
provoca dificuldades de concentrao, no se do conta das ordens que recebem.
Segundo Maristane Dias, no cabe ao professor ou escola fazer o diagnstico, mas
possvel observar o aluno e conversar com os pais para que um especialista seja procurado.
De acordo com Gilda Rizzo: "proporcionar atividades variadas que ocupem a criana o
maior perodo de tempo possvel, dando a ela liberdade de escolha e de movimentos", pode
auxiliar uma melhor conduta no trato com o hiperativo. Somente o trabalho livre e
diversificado pode favorecer esse tipo de criana que tambm se mostra satisfeita na
obrigao de realizar tarefas auxiliando o professor.

Muitos abandonam a escola e se dedicam ao trabalho, que, na maior parte das vezes,
pouco qualificado.
Os hiperativos apresentam alteraes na chamada memria de curto perodo, e isto se deve
baixa capacidade de ateno e pouca concentrao. As mes referem que, quando
solicitam algo criana, esta retorna aps alguns minutos perguntando qual foi a
solicitao, pois esqueceu-se do pedido que lhe fora feito. Esta falta de memria j , por si
s, um fator de baixo rendimento escolar que quando associado hiperatividade agrava o
quadro. (Topazewski, 1999: 57).
Como era de esperar na escola que as crianas manifestam os principais sintomas de um
comportamento perturbador e de falta de ateno. Assim sendo, o educador deve aplicar
um programa de interveno dirigido para modificao de comportamento e para as
deficincias de aprendizagem. algo muito debatido nos nossos dias que o comportamento
excessivo das crianas reforado pela ateno que o professor lhe dedica. Contudo, o
mesmo no acontece quando a criana se porta bem, raramente recompensada. Em
seguida, apresenta-se algumas tcnicas frequentemente utilizadas nas salas de aulas:
Tcnicas Individuais:
Incrementao de comportamentos desejveis atravs de: recompensas materiais
(rebuados, chocolates, chefe do dia) mas tambm podem ser elogios, ateno,

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privilgios. Utilizao de ficha de cor para elogiar o bom comportamento; restabelece


um conjunto de normas de bom comportamento e as consequncias de comportamento no
desejados.
Atualmente, as crianas e os adolescentes passam uma parte considervel das suas vidas
nas salas de aula. Para muitos, existem ainda prolongamentos escolares de ndole diversa
que podem ser igualmente passados dentro de uma sala de aula. s crianas -lhes pedido
que ouam, sigam as instrues, repitam os outros, aprendam o que lhes ensinado, se
empenhem na aprendizagem e, sobretudo, que passem longas horas sentadas, ouvindo mais
do que falando.
As crianas com PHDA tm muitas dificuldades em cumprir as regras definidas ou em
manter o empenhamento nas atividades dirigidas pelo adulto. Os comportamentos
perturbadores e as dificuldades de aprendizagem, que lhes esto associadas so
manifestaes muito frustrantes para o professor e para a criana, podendo conduzir ao
desenvolvimento de sentimentos mtuos de averso ou mesmo hostilidade
Assim, importante estabelecer estratgias que permitam, com mais facilidade, ajustar o
comportamento da criana, de tal modo que esta aprenda e deixe que os outros alunos, da
turma onde se encontra integrada, aprendam tambm.
A escola tem pois vindo a transformar-se numa instituio que j no se limita a instruir
matrias acadmicas.
As crianas hiperativas apresentam particulares dificuldades de relacionamento
interpessoal, quer pelas suas caractersticas especficas quer pelo tipo de exigncias que a
escola coloca. O relacionamento com os outros e os trabalhos escolares exigem reflexo,
planeamento, estratgia, estabelecimento de objetivos e, por tudo isto, uma complexa
gesto do tempo. Estas so competncias que estas crianas so incapazes de exibir quando
as circunstncias o exigem.
A hiperatividade no contexto escolar considerada um problema que no se resolve
facilmente e cujo prolongamento no tempo altamente provvel. Aquilo que outras
crianas realizam com uma simples chamada de ateno ou uma simples advertncia,

37

poder com estas crianas obrigar a mltiplas e, aparentemente, nunca acabadas


intervenes.
Os alunos com hiperatividade tm falta de auto-regulao, e que se manifesta por serem
pouco persistentes, exigirem uma satisfao imediata dos seus desejos, serem impulsivos,
precipitados, desorganizados, abandonarem precocemente as tarefas.
De igual forma, os alunos com PHDA no utilizam vrias estratgias advindas da autoregulao, tais como o planeamento, o estabelecimento de objetivos, a organizao, a
transformao, o armazenamento e a recuperao da informao, a realizao de registos e
a auto-monitorizao e autoatribuio de consequncias.
importante ter sempre presente que a PHDA uma perturbao crnica de base orgnica,
cujas manifestaes so agravadas pelas caractersticas ambientais, que tratvel mas no
curvel, e que se prolongar por todo percurso escolar do aluno (Pfeiffer & Berkeley,
1998 cit in http://ddah.planetaclix.pt/ddah_escola.htm).
Segundo (Dual & Stoner, 1994) os problemas comportamentais e os problemas de
aprendizagem esto intimamente ligados. O tratamento, que tradicionalmente investia mais
nos aspetos comportamentais, ser mais eficaz se investir tambm no rendimento nas reas
acadmicas. A melhoria destas conduz diminuio dos comportamentos perturbadores,
pelo que a metodologia mais adequada para o atendimento destas crianas deve incidir nos
problemas de aprendizagem a par das condutas perturbadoras.
Deve-se ainda, ter presente que a interveno no se deve focalizar apenas na criana, mas
tambm nos contextos onde ocorrem os seus comportamentos. Os professores devem, pois,
assumir uma perspetiva mais educativa e menos comportamental, agindo no s sobre os
consequentes (reforo positivo, custo da resposta) mas tambm nos antecedentes, que esto
mais ligados ao contexto educativo. Um plano de interveno deve incluir, assim, as
estratgias e os recursos de que o professor vai dispor para manipular o contexto, de tal
forma que um comportamento indesejvel no chegue a ocorrer ou seja substitudo por um
comportamento desejvel.

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As crianas com perturbaes nestas reas funcionam melhor se o ambiente for previsvel,
se respeitar rotinas facilmente compreendidas pela criana e se induzir sentimentos de
conforto, de estabilidade e segurana, isto , se for um ambiente bem estruturado.
Para (Pfiffner & Barkley, 1998), a interveno mais eficaz, e que conduz a uma melhoria
no rendimento escolar, aquela que se desenvolve no contexto escolar e no exato
momento de realizao do comportamento, atravs da aplicao de consequncias
positivas mais salientes e frequentes e de consequncias negativas mais consistentes,
associadas a uma adequada adaptao do ambiente.

6.1 Estratgias, para diminuio de comportamentos inadequados na escola:

Perda de um privilgio;
Reforo de comportamentos alternativos;
No dar ateno os maus comportamentos;
Desculpar as faltas de aprendizagens;
Reforar o tempo fora da sala aula.
Programar e preparar atividades que sejam do agrado da criana como certas atividades
ldicas que a criana aprecie.

6.1.1 Estratgias de grupo:

Utilizao de fichas para os comportamentos adequados;


Avaliar o bom comportamento da criana para destacar o grupo;
Dar recompensas em pontos para bom comportamento.

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6.1.2 Orientaes psicopedaggicas:

Planeamento de um ambiente de aprendizagem adequado;


Na sala de aula os educadores devem controlar, estimular e motivar as aprendizagens;
As tarefas devem ser curtas e bem definidas;
Sugerir criana que fale no que est a fazer isso aumentando assim a sua ateno;
Superviso mais frequente das tarefas;
Dar informao suficiente as crianas para que ela possa perceber bem a atividade;
Anotar numa folha de registo a evoluo e/ou dificuldades da criana;
Preparar uma atividade de modo que a criana se possa isolar das outras quando
necessrio;
Programar atividades onde a criana possa se expressar corporalmente.

6.1.3 Treino de relaxamento


Os treinos de relaxamento so muito indicados no caso do TDAH, permite ao aluno
controlar e relaxar os msculos. Embora esta atividade seja muito difcil de aplicar na sala
de aula, o professor deve pedir ajuda dos pais ou de outro professor.

6.1.4 Atividades para aumentar o nvel de ateno

Deve-se estimular as crianas atravs de exerccios grficos e raciocnio lgico, como


completar as frases, identificar as diferenas, ordenar os nmeros, e etc.

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6.1.5 Jogos ldicos educativos


Recomenda-se os jogos de tabuleiro, jogos de cartas, puzzles, labirintos, etc. Assim como
atividades teis como apagar o quadro, arrumar a sala, etc.

6.2 Como trabalhar e ensinar crianas com TDAH na escola:

A criana hiperativa mostra um grau de atividade maior que outras crianas da mesma
faixa etria. Ou seja, h um grau usual de atividade motora que padro em crianas - que
no hiperatividade patolgica. A diferena que a criana hiperativa mostra um excesso
de comportamentos, em relao s outras crianas, mostrando tambm dificuldade em
manter a ateno concentrada, impulsividade e ansiedade, inquietao, euforia e distrao
frequentes podem significar mais do que uma fase na vida de uma criana: os exageros de
conduta diferenciam quem vive um momento atpico daqueles que sofrem de Transtorno
do Deficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH), doena precoce e crnica que provoca
falhas nas funes do crebro responsveis pela ateno e memria.

6.2.1 Dicas para o professor lidarem com hiperativos:

- Evite colocar alunos nos cantos da sala, onde a reverberao do som maior. Eles devem
ficar nas primeiras carteiras das fileiras do centro da classe, e de costas para ela;

- Faa com que a rotina na classe seja clara e previsvel, crianas com TDAH tm
dificuldade de se ajustar a mudanas de rotina;

- Afaste-as de portas e janelas para evitar que se distraiam com outros estmulos;

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- Deixe-as perto de fontes de luz para que possam enxergar bem;

- No fale de costas, mantenha sempre o contato visual;

- Intercale atividades de alto e baixo interesse durante o dia, em vez de concentrar o


mesmo tipo de tarefa em um s perodo;

- Repita ordens e instrues; faa frases curtas e pea ao aluno para repeti-las, certificandose de que ele entendeu;

- Procure dar superviso adicional aproveitando intervalo entre aulas ou durante tarefas
longas e reunies;

- Permita movimento na sala de aula. Pea criana para buscar materiais, apagar o
quadro, recolher trabalhos. Assim ela pode sair da sala quando estiver mais agitada e
recuperar o auto - controle;

- Esteja sempre em contato com os pais: anote no caderno do aluno as tarefas escolares,
mande bilhetes dirios ou semanais e pea aos responsveis que leiam as anotaes;
- O aluno deve ter reforos positivos quando for bem sucedido. Isso ajuda a elevar sua
autoestima. Procure elogiar ou incentivar o que aquele aluno tem de bom e valioso;
- Crianas hiperativas produzem melhor em salas de aula pequenas. Um professor para
cada oito alunos indicado;

- Coloque a criana perto de colegas que no o provoquem, perto da mesa do professor na


parte de fora do grupo;

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- Proporcione um ambiente acolhedor, demonstrando calor e contato fsico de maneira


equilibrada e, se possvel, fazer os colegas tambm terem a mesma atitude;
- Nunca provoque constrangimento ou menospreze o aluno;

- Proporcione trabalho de aprendizagem em grupos pequenos e favorea oportunidades


sociais. Grande parte das crianas com TDAH consegue melhores resultados acadmicos,
comportamentais e sociais quando no meio de grupos pequenos;

- Adapte suas expetativas quanto criana, levando em considerao as deficincias e


inabilidades decorrentes do TDAH. Por exemplo: se o aluno tem um tempo de ateno
muito curto, no espere que se concentre em apenas uma tarefa durante todo o perodo da
aula;

- Proporcione exerccios de conscincia e refinamento dos hbitos sociais da comunidade.


Avaliao frequente sobre o impacto do comportamento da criana sobre ela mesma e
sobre os outros ajuda bastante.

- Coloque limites claros e objetivos; tenha uma atitude disciplinar equilibrada e


proporcione avaliao frequente, com sugestes concretas e que ajudem a desenvolver um
comportamento adequado;

- Desenvolva um repertrio de atividades fsicas para a turma toda, como exerccios de


alongamento ou isomtricos;

- Repare se a criana se isola durante situaes recreativas barulhentas. Isso pode ser um
sinal de dificuldades: de coordenao ou audio, que exigem uma interveno adicional.
- Desenvolva mtodos variados utilizando apelos sensoriais diferentes (som, viso, tatu)
para ser bem sucedido ao ensinar uma criana com TDAH. No entanto, quando as novas

43

experincias envolvem uma mirade de sensaes (sons mltiplos, movimentos, emoes


ou cores), esse aluno provavelmente precisar de tempo extra para completar sua tarefa.

- No seja mrtir! Reconhea os limites da sua tolerncia e modifique o programa da


criana com TDAH at o ponto de se sentir confortvel. O fato de fazer mais do que
realmente quer fazer, traz ressentimento e frustrao.

- Permanea em comunicao constante com o psiclogo ou orientador da escola. Ele a


melhor ligao entre a escola, os pais e o mdico.

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7 A FAMLIA DO ALUNO COM TDAH E A ESCOLA

Para melhorar a qualidade de vida e garantir um aproveitamento escolar satisfatrio para uma
criana com TDAH, a escola e a famlia precisam estar em fina sintonia. Tanto os pais, quando
os professores, orientadores educacionais e o mdico que acompanha a criana devem manter
um contato estreito. Alm do tratamento mdico, fundamental que a criana com TDAH se
sinta num ambiente adequado e recetivo.
Os professores devem ter bastante flexibilidade para ajudar os alunos com TDAH a contornar
o problema. A melhor coisa a fazer informar se bastante sobre o transtorno para conseguir
entender como funciona a cabea destas crianas. Alternar mtodos de ensino, evitar aulas
repetitivas e ter uma dose extra de pacincia o fundamental.
Ter pacincia no significa ser permissivo e tolerante em excesso. O professor precisa manter
a disciplina na sala e exigir que os limites sejam obedecidos. Mas nada de tentar impor um
regime militar.
Caso perceba que algum aluno apresenta os sintomas do TDAH, o professor deve informar
famlia imediatamente. Quanto antes o tratamento mdico for iniciado, menos dificuldades as
crianas vo enfrentar na sua vida escolar.
Aqui tambm vale aquela clssica regra da pedagogia: sempre elogie o aluno quando ele
conseguir se comportar bem ao realizar uma tarefa difcil. melhor que puni-lo vezes
seguidas sempre que ele saia dos trilhos. Nestes casos, estimule a criana a compensar os
erros que ela cometeu. Se ele desorganizou uma estante, por exemplo, incentive-o a organizla. Isso ter um triplo efeito: mostrar criana qual o comportamento correto, vai faze-la se
sentir til e, conseqentemente, diminuir sua frustrao com o erro.
A criana com TDAH tem dificuldade de organizar suas prprias regras e o seu
comportamento. Por isso fundamental que na rotina de aulas o professor deixa as regras de
conduta bem claras e explcitas. A criana precisa saber com clareza o que esperado dela e
como ela deve se comportar.

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Quando se conhece as dificuldades que ocorrem numa famlia com membros portadores de
TDAH, provvel que os professores comecem a entender a atitude dos pais, da mesma forma
que os pais podem se sensibilizar com a situao dos professores se souberem das reais
dificuldades que seus filhos encontram na escola. O objetivo da tomada de conhecimento
dessa situao do outro fazer com que ambos pais, professores e a escola onde o aluno est
inserido, compreendam que devem ser parceiros de uma mesma empreitada, e no rivais de
uma disputa. No cabe aqui estabelecer de quem a culpa do comportamento do aluno, pois o
objetivo de todos garantir um futuro de qualidade para essas crianas e jovens, e isso s
possvel se houver estreita colaborao entre a famlia e a escola.
A primeira dvida dos pais surge justamente na hora de escolher a escola.
A escola que melhor atende s necessidades dos portadores de TDAH aquela cuja
preocupao maior est em desenvolver o potencial especfico de cada aluno, em atender s
suas caractersticas nicas, em perceber seus pontos fortes e tentar superar pontos fracos,
porque eles iro precisar de apoio e interveno acadmica com mais intensidade.
Depois, claro, verificar se a direo e os professores tm algum conhecimento a respeito do
Transtorno de Deficit de Ateno /Hiperatividade. Se no tm, estaro dispostos a aprender e
a auxiliar da maneira adequada? Haver vontade para fazer as acomodaes que se fizerem
necessrias? Existe possibilidade para o trabalho multidisciplinar, com a abertura para a
cooperao de outros profissionais especialistas? Se a resposta for negativa, nem arriscar
A comunicao frequente entre a escola e a famlia um fator importante a garantir nesse
novo relacionamento, para que tanto professores como pais possam trocar experincias
relevantes para as horas difceis. Saber o que se passa durante o tempo que a criana ou o
adolescente est no outro ambiente ajuda a compor o quadro real da situao, e esse confiar
no outro que realmente estabelece a parceria. Nesse sentido, muito til um instrumento
de comunicao escrita que seja utilizado diariamente. Mas esse um instrumento a ser usado
com bom senso, no sentido da cooperao, no da cobrana e da rivalidade.
Os professores so, frequentemente, aqueles que mais facilmente percebem quando um aluno
est tendo problemas de ateno, aprendizagem, comportamento ou emocionais/afetivos e
sociais. O primeiro passo, a ser dado na tentativa de solucionar os problemas verificar o que
realmente est acontecendo. Essa primeira avaliao deveria ser feita por um grupo dentro da

46

escola, levando em considerao o comportamento do aluno em vrias atividades e situaes.


Depois, um encontro com os pais se faz necessrio, onde a escola transmite suas preocupaes
aluno e mostra as opes para um diagnstico correto, que talvez necessite avaliaes de
profissionais de outras reas (sade, psicologia, etc.). No entanto, os professores no devem
fazer um diagnstico clnico, isso pertence aos mdicos, mas deve descrever o comportamento
e o rendimento do aluno, propondo um possvel curso tcnico, e um encaminhamento para a
especialidade.
Uma vez determinado o problema, outra vez se faz necessrio o trabalho multidisciplinar
pais, professores e terapeutas devem fazer um planeamento quanto s estratgias e
intervenes que sero implementadas para o atendimento desse aluno (modificao do
ambiente, adaptao do currculo, flexibilidade na realizao e apresentao de tarefas,
adequao do tempo de atividade, administrao e acompanhamento de medicao, etc.).
A maneira mais eficiente de tratar o TDAH exatamente esse trabalho de grupo, que envolve
tantas abordagens individuais com o portador (medicao, acompanhamento psicolgico,
terapias especficas, tcnicas pedaggicas adequadas), como estratgias para as outras pessoas
que convivem com ele (terapia para os pais ou famlia, esclarecimento sobre o assunto para
pais e professores, aceitar ensinamentos de profissionais especializados).
Para que uma criana ou jovem com TDAH tenha a possibilidade de desenvolver seu potencial
e caminhar pela vida de maneira adequada e gratificante, necessrio que as pessoas
envolvidas no processo de acompanhamento mantenham estreita comunicao e forte
colaborao.
Sabe-se que os professores no so de ferro e que enfrentar uma sala cheia de crianas no
tarefa para qualquer um. Se surgir qualquer dificuldade, uma boa opo pedir para o
terapeuta ou mdico que trata da criana visitar a escola e conversar com os professores e
orientadores educacionais. Assim as dificuldades vo sendo superadas aos poucos e o trabalho
feito na escola complementa o que realizado no consultrio.
A escola deve estar preparada para acolher estas crianas e adaptar-se, para que a criana e os
pais se sintam satisfeitos e no sintam necessidade de transferir o filho para outra escola.

47

7.1 Dicas aos pais:

Procurar agir da mesma forma em relao aos demais filhos;

Comunicar com clareza e eficincia.

As ordens, as instrues e os pedidos devem ser feitos individualmente;

Oferecer atividades fsicas regularmente;

Dar preferncia por atividades que tenham regras e limites;

Selecionar a escola de forma bem criteriosa, dando preferncia quelas que disponibilizam
trabalhos especficos para crianas com TDAH;

Ter conscincia da importncia do trabalho em equipa (pais/famlia/profissionais);

Trabalhe inicialmente a maior dificuldade da criana;

Refletir bem antes de tomar qualquer deciso;

No tomar atitudes de forma precipitada;

Utilizar a linha de recompensa antes e preferencialmente punio;

48

Incentivar os progressos e evitar crticas constantes, entre outras.

7.2 Dificuldades da escola para ensinar alunos com TDAH

As dificuldades prendem-se com o nmero insuficiente de Professores Especializados, pouca


formao nos restantes professores, falta de Psiclogos nas escolas, falta de pessoal auxiliar
suficiente para acompanhar alunos com deficincia. Isto tambm acontece derivado a
dificuldades econmicas que o pas atravessa. A certa legislao como o caso do Decreto-Lei
n 3/2008, de 7 de Janeiro, (define os apoios especializados a prestar na educao pblica e
privada, visando a criao de condies para a adequao do processo educativo s
necessidades educativas especiais) em que, alguns professores, criticam este Decreto de Lei,
porque deixa de fora uma parte de alunos com Necessidades Educativas especiais como o caso
do transtorno por dfice de ateno/hiperatividade. Por vezes, as escolas tambm encontram
Encarregados de Educao pouco colaborantes.

49

PARTE II

ENQUADRAMENTO TERICO AS ATIVIDADES LDICAS

50

1 Definio de Ldico

Que faz referncia a jogo ou brinquedos: brincadeiras ldicas. Que tem o divertimento
acima de qualquer outro propsito. Quando se faz alguma coisa e se sente prazer em fazla.
A palavra ldica origina do latim ludus que significa brincar.
As brincadeiras permitem s crianas divertirem-se enquanto, ao mesmo tempo, as
ensinam sobre um dado assunto. Muitas vezes certos brinquedos ou brincadeiras ajudam
no desenvolvimento da vida social da criana, especialmente aquelas usadas em jogos
ldicos.
Os brinquedos so de vital importncia para o desenvolvimento e a educao da criana,
por propiciar o desenvolvimento simblico, estimular a sua imaginao, a sua capacidade
de raciocnio e a sua autoestima. (Piaget, J. A psicologia da criana. Ed Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1998). Os jogos e brincadeira permitem que a criana liberte a tenso,
frustrao, insegurana e at mesmo a agressividade, medo e a confuso, tudo isso sem que
a criana se d conta que tem todos esses sentimentos guardados.
A proposta inerente ao brinquedo o da descoberta, da experimentao, da reinveno. A
criana, em contato com o brinquedo, desenvolva a imaginao, mas tambm desenvolve a
capacidade de anlise, de comparao, de criao. Desenvolve, em paralelo, habilidades e
enriquece seu mundo interior; a leva a participar do mundo real.
O brinquedo, em sua singeleza, capaz de prover de recursos para a vida criana que se
transforma em cidado e necessita de um processamento mais ordenado para seu
desenvolvimento. A realidade spera do mundo dos adultos deve ser mitigada para o
universo infantil. O brinquedo cumpre esta tarefa.
atravs do processo de experimentao que o mundo social ser introduzido
gradativamente nas relaes infantis, tendo os brinquedos e jogos papel relevante a

51

cumprir nesta tarefa. A sociabilizao se faz completa quando pode a criana experimentar
no jogo e no brinquedo suas reaes, aprendendo a se conhecer.
(Vygotsky e Leontiev, 1988) entendem que as atividades ldicas no se ligam unicamente
ao prazer, pois a imaginao e as regras so caractersticas que servem para definir a
brincadeira, mesmo que a lgica estabelecida pela situao do jogo no seja formal.

A criana dever ser capaz de conhecer e resolver os problemas impostos pela vida,
justamente, por j ter experimentado o conhecimento e soluo de problemas, seja criando
regras, seja invertendo mandos e poderes durante o brinquedo ou o jogo. A atividade
ldico-educativa deve privilegiar o desenvolvimento holstico da criana que a permita
ingressar satisfatoriamente no mundo dos adultos.
Leontiev entende que na atividade ldica a criana desenvolve sua habilidade de sujeitar-se
a certas regras, pois, "dominar as regras significa dominar seu prprio comportamento,
aprendendo a control-lo, aprendendo a subordin-lo a um propsito definido" (Leontiev,
1988: 139).

1.1 Atividades ldicas e o desenvolvimento infantil

As atividades ldicas como brinquedos, jogos e outras brincadeiras so fundamentais no


desenvolvimento integral da criana. (Piaget, 1998) diz que a atividade ldica o bero
obrigatrio das atividades intelectuais da criana, sendo, por isso, indispensvel prtica
educativa.
brincando que a criana aprende e vai descobrindo o mundo que a rodeia.
(Vygotsky, 1984: 34) definiu o brinquedo como sendo uma atividade que proporciona
experincias umas mais agradveis do que outras, no entanto, do ponto de vista do
desenvolvimento psicolgico apresentam papel fundamental.

52

1.2 O papel das atividades ldicas na escola

As atividades ldicas proporcionam uma possibilidade de a criana aprender de uma forma


mais alegre, descontrada e com prazer. Brincar a linguagem natural da criana.
Em todas as culturas e momentos histricos as crianas brincam (mesmo contra a vontade
dos adultos). Todos os mamferos, por serem os animais no topo da escala evolutiva,
brincam, demonstrando a sua inteligncia.
Segundo (Teixeira, 1995: 23) vrias so as razes que levam os educadores a recorrer as
atividades ldicas e utiliz-las como um recurso no processo de ensino-aprendizagem,
desta forma, seja em que disciplina for, as atividades ldicas estimulam e proporcionam o
aluno um maior desejo de aprender.
A brincadeira uma atividade essencial na Educao Infantil, onde a criana pode
expressar suas ideias, sentimentos e conflitos, podendo dar a conhecer ao educador como
o seu mundo, o seu dia-a-dia, os seus problemas e eventualmente dar a conhecer se uma
criana hiperativa.
A brincadeira , para a criana, a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver com
pessoas muito diferentes entre si, de compartilhar ideias, regras, objetos, etc. Ajuda a
desenvolver a personalidade da criana.
O professor pode pesquisar e propor jogos tradicionais ou didticos e ensinando a fazer
certos objetos ou brinquedos reciclando o que seria lixo, despertando o prazer em aprender
e aprender a reciclar.
Diversos autores defendem o uso de atividades ldicas, dentre elas os jogos didticos,
como ferramentas para auxiliar o ensino (Soares, 2008). Acredita-se que quando as
atividades ldicas so aliadas a outros recursos favorece a aquisio de conhecimento em
clima de alegria e prazer (Santos, 2009). Os jogos didticos permitem que os alunos
desenvolvam diversas competncias e habilidades. Durante um jogo so trabalhados
aspetos cognitivos, estimula-se a explorao e a resoluo de problemas e a organizao
segundo regras. Quando um jogo didtico bem elaborado os alunos so levados a refletir

53

sobre o que prope o jogo e a traar estratgias, aes estas que contribuem para o
desenvolvimento do raciocnio e da criatividade (Miranda, 2001).
Segundo (Piaget, 1990) a ao direta do aluno sobre os objetos do conhecimento, com o
consequente equilbrio das estruturas cognitivas o que ocasiona aprendizagem, pois esta
sustentada pelo desenvolvimento cognitivo. Ao jogar, possibilita que os alunos construam
ativamente a sua aprendizagem, o jogo didtico tambm favorece a comunicao e a
socializao. A interao promovida pelo jogo possibilita que os mesmos aprendam a
trabalhar em equipa e estimula a cooperao. De acordo com (Tahan, 1968) durante um
jogo o professor assume o importante papel de mediador, tendo a funo de organizar a
atividade, estabelecer regras e fazer com que estas sejam cumpridas e estabelecer a
comunicao. Alm de promover o desenvolvimento de diversas habilidades os jogos
ainda so uma diverso. Segundo Kishimoto (1996a), as atividades ldicas por se tratar de
uma atividade diferenciada em relao aos mtodos utilizados no quotidiano escolar, as
aulas tornam-se mais dinmicas e atraentes e os alunos sentem-se mais motivados. De
acordo com Kishimoto (1994b) o objetivo de um jogo educativo o equilbrio de duas
funes: a ldica e a educativa. Se apenas a funo educativa for explorada o jogo torna-se
desinteressante e passa a ser visto como outro material didtico qualquer. Por outro lado, se
a atividade ldica for explorado em excesso elimina-se o ensino, restando apenas a
diverso. Segundo (Piaget, 1975) os jogos em si no carregam a capacidade de
desenvolvimento conceitual, porm podem suprir certas necessidades e funes vitais ao
desenvolvimento intelectual. Deste modo, os jogos podem ser vistos como recursos
adicionais, que aliados a outros mtodos facilitam a aprendizagem.

54

1.3 As atividades ldicas e a agressividade no mbito escolar

A escola tem vivenciado um aumento da agressividade e da violncia, ouvindo-se falar em


episdios de bullying, especialmente nos perodos de intervalo e entre as atividades
formais. Isto tambm pode ocorrer, devido falta de aes mais significativas, ou mesmo,
pela falta de experincia com atividades que envolvam o esprito de colaborao e o
respeito pelo outro.
O recreio, por representar um intervalo maior entre as atividades previstas, torna-se um
momento passvel de aumentar a incidncia de demonstrao de atos agressivos e de
fomento excluso, uma vez que a falta de opes, de estmulos positivos e de
desconhecimento sobre o universo ldico, podem ser elementos capazes de influenciar
atitudes de rebeldia. Alm disso, existem as competies entre os diversos grupos
existentes dentro da escola, que tambm utilizam a violncia para resolver alguns fatos. A
respeito da violncia que afeta o ambiente escolar, autores como (Bee, 1986) e
(Goleman, 1995) salientam que, tanto a realidade social (famlia, escola, amigos), quanto
os estmulos gerados pelos mdia, especialmente a televiso, podem interferir
sensivelmente na formao de indivduos agressivos, os quais utilizam a agressividade
como estratgia de resoluo de problemas quotidianos, dentro e fora do ambiente escolar.
Crianas com TDAH, que no so capazes, de lidar bem com a tolerncia, e sofrem a
discriminao, geralmente, so aquelas que mais facilmente partem para a violncia e
vivem de uma forma mais perturbada assim como no conseguem refletir direito e conter a
sua impulsividade, tornando-se, assim, uma criana ainda mais difcil de se lidar e de
conter sua conduta.
por meio das situaes de brincadeira que se pode desenvolver os vnculos afetivos e
sociais positivos para, poder-se viver em grupo Senicato (1998a). Encontramos nos jogos e
muitas atividades ldicas elementos, caractersticos que podem ser importantes para a
criana ou o adolescente compreender a regra de uma outra perspetiva, alimentando a
vontade de realizao. A utilizao do ldico permite criar um ambiente atraente e
gratificante, servindo como forma de estmulo para que a criana tenha um
desenvolvimento integral, conforme evidencia Cerri (2001a).

55

As atividades de carter ldicas podem representar um aspeto importante para a superao


das angstias, ansiedades, tristeza, raiva e violncia uma vez que, por meio do jogo e da
recreao o indivduo tem a possibilidade de centra-se na emoo e no prazer, podendo
transformar essas emoes consideradas negativas em emoes mais positivas.
Sentimentos como tristeza, raiva ou frustrao fazem parte da vida e em crianas com
TDAH mais se evidncia, mas, ao serem canalizados por meio de jogos ou brincadeiras,
podem, no apenas ser aliviados, como tambm, tornar-se elementos catalisadores de
aprendizagem e de fortalecimento, inclusive, do prprio carter, como afirma Senicato
(1998b). Um aspeto muito importante na vida do adolescente representado pelas
amizades. A habilidade de fazer novos amigos fora do ambiente familiar torna-se de
extrema importncia para ajud-lo a desenvolver seu senso de identidade (Bradley &
Dubinsky, 1995).
As crianas que possuem amigos geralmente so mais calmas e mais fcil de lidar, sendo
tambm mais paciente. J as que ficam isoladas tendem a ser mais agressivas e revoltadas
com a situao em que vivem. Com a presena das atividades ldicas e suas caractersticas
de maior espontaneidade, uso do imaginrio e relao com o mundo simblico,
(Bomtempo, 1986), (Alves, 1986), assim como Cerri (2001b), destacam a possibilidade
dos alunos incorporarem o mundo ao redor, sem compromisso direto com a realidade,
aumentando a liberdade de expresso e o prazer da convivncia com o outro do grupo
social ao qual pertencem.
O ldico, ajuda a lidar com a agressividade, possibilitando criana, espalhar sentimentos
acumulados de tenso, insegurana, frustrao e agressividade Cerri (2001c).

56

2 As atividades ldicas e a aprendizagem dos alunos com TDAH

As atividades ldicas, alm de facilitarem a aprendizagem, favorecem a socializao e a


cooperao entre os alunos. A escola deve promover as atividades ldicas para fomentar a
aprendizagem, propondo atividades desafiadoras que possibilitem a construo de
conhecimentos, dando oportunidades ao aluno com TDAH de ser mais criativo,
participativo e ativo, levando-o a adquirir atitudes de respeito mtuo, dignidade e
solidariedade. Para isso, necessrio que o professor elabore aulas interessantes e
diversificadas, saindo da rotina e que explore diferentes habilidades nos educandos.
Segundo Barros (2002a), no que se refere ao ldico, sabe-se que o comportamento da
criana hiperativa, em relao s crianas normais, pior devido grande dificuldade de
ateno, concentrao e impulsividade causada pelo distrbio, portanto ao utilizar os jogos
como estratgias pedaggicas deve ter em consideraes as caractersticas da criana,
auxiliar o aluno a desenvolver as habilidades necessrias para um desempenho social,
emocional e cognitivo. Segundo Barros (2002b), a hiperatividade dificulta o
desenvolvimento de um comportamento social adequado numa criana hiperativa e atravs
dos jogos ela pode melhorar o respeito s normas grupais e sociais.

O jogo uma ferramenta criativa, atraente e interativa que auxilia o professor a minimizar
os problemas de desateno e de comportamento social nas crianas hiperativas,
melhorando assim a aprendizagem e o desenvolvimento da criana, pois atravs desse ato
que a criana reproduz experimentaes e vivncia o mundo exterior Lopes, (2000).

Cabe ao professor estimular a ateno da criana com TDAH, para que a mesma no se
distraia com qualquer novo estmulo do ambiente, e possibilitando que a criana fixe
ateno por um tempo suficiente, para o mximo aproveitamento duma experimentao,
duma atividade ldica e assim possibilitando uma melhor interao com os colegas
Vygotsky (2004).

Vygotsky, (1991) destacou a importncia do brincar para os processos de aprendizagem e

57

desenvolvimento da criana, pois atravs desse ato que a criana reproduz


experimentaes e vivncias que percebe do mundo exterior, e, ainda, que pode relacionarse com outras crianas.
.As atividades ldicas, alm de facilitarem a aprendizagem, atendem a determinados
interesses e necessidades sociais, pois favorecem a socializao e a cooperao entre os
alunos. A escola deve promover situaes significativas de aprendizagem, propondo
atividades desafiadoras que possibilitem a construo de conhecimentos, dando
oportunidades ao aluno de ser mais criativo, participativo e ativo, tornando-se um ser com
iniciativa pessoal e autonomia, levando-o a adquirir atitudes de respeito mtuo, dignidade e
solidariedade. Para isso, faz-se necessrio que o professor elabore aulas interessantes e
diversificadas, saindo da rotina e que explorem diferentes habilidades nos educandos, o
que trar benefcios significativos para suas vidas.
Segundo Barros (2002a), no que se refere ao ldico, sabe-se que o comportamento da
criana hiperativa, em relao s crianas normais, se mostra muito deficitrio devido
grande dificuldade de ateno, concentrao e impulsividade causada pelo distrbio,
portanto ao utilizar os jogos como estratgias pedaggicas deve levar em consideraes as
caractersticas da criana com TDAH, bem como as condies sob as quais dever realizar
as atividades, objetivando auxiliar o aluno a desenvolver as habilidades necessrias para
um desempenho social, emocional e cognitivo. Ainda segundo Barros (2002b), a
hiperatividade dificulta o desenvolvimento de um comportamento social adequado em uma
criana hiperativa e atravs dos jogos ela pode aprimorar seu senso de respeito s normas
grupais e sociais.

O brincar uma necessidade bsica e um direito de todos. O brincar uma experincia


humana, rica e complexa (Almeida, 2000).
Quando a criana se integra com o ldico, ela tem a possibilidade de vencer medos,
angstias, traumas e tudo em que consiste a sua sensibilidade.
A brincadeira carateriza-se por algumas diretrizes e pela utilizao de regras, em que a
criana com TDAH ter de as cumprir.
O Ldico uma ferramenta criativa e interativa que o professor deve utilizar para
minimizar os problemas de desateno, irrequietude e de comportamentos inadequados que
certas crianas com TDAH apresentam.

58

Segundo (Vygotsky, 32):


A aprendizagem um processo social que possibilita atravs das reas de
desenvolvimento proximal, isto , da distncia entre a zona de desenvolvimento real,
determinar atravs das solues independentes de problemas, o nvel de desenvolvimento
potencial, ou seja, aquilo que a criana ainda no sabe, mas que pode aprender. Destacou a
importncia do ldico para os processos de aprendizagem e desenvolvimento da criana,
pois atravs deste ato que a criana reproduz experimentaes e vivncias com o mundo
exterior, e ainda se relaciona com outras crianas.

De acordo com a afirmao acima, a aprendizagem e o desenvolvimento da criana d-se


passo a passo onde ela avana, e sem dvida cresce a importncia e a interveno do
professor nesse processo. Cabe a ele estimular a ateno da criana com TDAH, para que
ela no se despiste com qualquer novo estmulo do ambiente que a rodeia, permitindo que
a criana centre ateno num nico brinquedo ou brincadeira num determinado tempo e
tirar o mximo de proveito daquela experincia, com uma melhor interao com o objeto e
mesmo com os seus colegas.
Para utilizar os jogos como uma estratgia pedaggica, o professor deve ter em conta as
caractersticas da criana com TDAH, e reunir as devidas condies para realizar essas
mesmas atividades, desenvolvendo as suas potencialidades para um bom desempenho
social, emocional e cognitivo.
O jogo sobretudo uma influncia da sala de aula e do processo ensino-aprendizagem,
conforme argumenta (Vygotsky, 1991: 89)
O brincar de extrema importncia para os processos de aprendizagem e
desenvolvimento da criana, pois atravs dele a criana pode reproduzir experincias e
vivenciar o mundo, relacionando-se com outras crianas.

No entanto, o brincar importante no desenvolvimento e aprendizagem da criana.


Na vida escolar, percebe-se que essas crianas apresentam dificuldades de se controlar, o
que prejudica o bom funcionamento das aulas.
A aprendizagem progressiva de domnio do corpo atravs do jogo corporal realiza
movimentos que vo acompanhar as diferentes organizaes funcionais. (Piaget, 1988: 76)
O jogo essencial para a vida da criana e tem-se o jogo de exerccio que
aquele em que a criana repete uma determinada situao por puro prazer, por ter
apreciado seus efeitos.

59

(Kishimoto, 1990: 39,40) faz o seguinte comentrio sobre (Froebel apud Cunha, 1998):
que foi o primeiro a colocar o valor educativo do jogo como parte essencial do
trabalho pedaggico. Assim, como nos primeiros estudos sobre o jogo, o nome de ludus era
atribudo s escolas responsveis pela instruo elementar, que eram semelhantes aos
teatros, onde existia apresentao de espetculos e tambm a prticas de exerccios de
fortalecimentos do corpo e do esprito.

(Verderi, 1999: 78) diz que:


Nos dias de hoje, a formao de personalidade das crianas bastante
influenciada pelo contexto sociocultural. A cada dia as crianas so mais afastadas dos
jogos e das brincadeiras, do contato com as atividades recreativas, o que traz como
consequncias o empobrecimento nas etapas do desenvolvimento infantil e a privao de
um aprimoramento mais adequado ao desenvolvimento de suas capacidades motoras,
cognitivas e scio - afetivas. Logo, se entende que os jogos e as brincadeiras so
primordiais em todas as etapas do desenvolvimento infantil, tornando-se indispensvel na
prtica pedaggica do educador, pois contribuem com a construo da personalidade e do
desenvolvimento cognitivo. No se pode deixar de lanar mo dessa ferramenta em nossas
salas de aulas.

Os jogos permitem o desenvolvimento da participao em grupo, faz com que as crianas


colaborem no conhecimento e interagem no grupo. Aprendem assim, a conviver
socialmente e com prazer.
Quanto a isso, ( Lopes, 2000: 35) diz que:
Quando se usa o jogo como prtica pedaggica, ele se torna um elemento
enriquecedor para promover a aprendizagem e contribuir com o desenvolvimento de
muitas habilidades. Servindo-se das atividades ldicas possvel promover o
desenvolvimento social, emocional e cognitivo e tambm trabalhar as habilidades do
pensamento, da criatividade, da imaginao, da interpretao, da inteno, da motivao
interna e da socializao. O ldico um indicador de competncias, uma atividade rica e
que trar contribuies significativas para o alto conhecimento, e para enfrentar desafios,
ter interao com o outro, organizar suas relaes sociais e emocionais, construindo, aos
poucos sua personalidade e favorecendo uma melhor adaptao social no futuro.

O jogo tem regras definidas e tem de ser cumpridas por todos os que esto a participar. Os
alunos com TDAH tm dificuldades em cumprir essas regras, pois eles revelam uma certa
dificuldade em se submeter adequadamente s regras de interao social. Do jogo em ao
pedaggica, a criana compreender o porqu das regras, e que esta fazem parte, do incio

60

de qualquer atividade ldica, para que elas aconteam necessrio que os que participam
compreendam e concordem com as regras estipuladas pelo professor e pelo grupo.
O ldico um caminho para a aprendizagem das habilidades. por isso que h a
necessidade de as crianas com TDAH aprendem a brincar e a jogar seguindo umas
determinadas regras. H crianas que desenvolve as atividades ldicas com um
comportamento mais paciente e com uma certa concentrao, as crianas com TDAH,
possuem certas dificuldades como falta de ateno em tarefas, mesmo que em atividades
ldicas, demonstram um comportamento dispersivo.
Para (Barros, 2000: 63), considera que:
Em situao em que o jogo exige um grau elevado da capacidade de ateno,
concentrao e pacincia, o comportamento ldico das crianas consideradas hiperativas
certamente ser comprometido, pois essas crianas possuem menos intensidade de jogo do
que as crianas normais.

Desta forma, o seu comportamento poder ser diferente do das outras crianas, devido
instabilidade comportamental e todas as suas consequncias, as crianas com TDAH tem
dificuldades em preservar as suas amizades, assim, o ldico poder atuar como facilitador
das relaes interpessoais, melhorando suas interaes sociais e ampliando seu crculo de
amigos.
O educador deve criar facilidades para que a criana com TDAH encontre novas amizades,
pois os amigos so importantes para o desenvolvimento dessas crianas. Segundo (Lopes,
2000)
A instabilidade comportamental, a ansiedade e a falta de concentrao em
algumas crianas imperativas fazem com que as outras crianas se afastem delas, pois, por
no compreenderem a sua forma de relacionamento, acabam as considerando
inconvenientes.

Assim, por vezes, estas crianas acabam excludas pelos seus amigos, o que poder
provocar alguns transtornos emocionais, pois a falta de amigos poder trazer para algumas
delas sentimentos de solido e ansiedade.
No seu dia-a-dia escolar, o professor dever intervir de maneira positiva com os restantes
colegas de forma a ajudar os seus alunos a observarem que os seus colegas com TDAH
tm tambm qualidades, fazendo-os perceberem que, muitas vezes, suas aes precisam de
ser corrigidas para que eles aprendam a relacionar-se corretamente com o grupo. Sendo
assim, o educador estar facilitando as relaes, as relaes interpessoais das crianas e

61

ajudando-os a construir uma auto - educao para a tolerncia e a pacincia, to importante


na vida das pessoas nos dias atuais.
De acordo com (Fabris, 2003: 30)
A impulsividade um comportamento bsico na vida do hiperativo; ele tem
desejo de satisfazer suas vontades de maneira rpida e imediata, independendo das
circunstncias; possivelmente esta manifestao ocorre devido falta de organizao
interna dos indivduos, imaturidade, falta de ateno e s inabilidades motoras que
apresentam.

Devido a esta necessidade impulsiva de recompensa imediata, o hiperativo apresenta uma


dificuldade maior em partilhar e ser cooperativo com o grupo. Para que a prtica
pedaggica seja proveitosa h a necessidade do professor ter conscincia que ao utilizar o
ldico, precisa de saber quais so os objetivos e potencialidades que deseja alcanar e
desenvolver nos seus alunos.
O ldico deve ser trabalhado diversificando os materiais. O estmulo vem possibilitar a
elaborao dos jogos e brinquedos que estaro com o objetivo de ter uma aprendizagem
motivadora.
O professor tambm deve motivar os alunos para a construo dos mesmos, as crianas
sentem-se mais motivadas, enquanto que os constroem, vo adquirindo boas relaes.
Para (Lopes, 2000: 41)
Atravs da confeo de jogos, a criana poder ter suas experincias: errar,
acertar, construir, criar, copiar, desenvolver planos, e isto aumentar a sua auto - estima,
revelando que capaz, que pode usar o ponto, mas tambm que pode fazer muitas coisas
para si prpria.

fundamental o papel do professor, devendo agir como organizador e ter um papel


de incentivo no ensino-aprendizagem

62

PARTE I I I
PARTE PRTICA

63

1 APRESENTAO DOS RESULTADOS

1.1 Caracterizao da amostra submetida:

Na presente investigao optou-se por um estudo da Hiperactividade e Dfice de


Ateno, relacionando este tema com as atividades ldicas
. O universo da amostra incidiu sobre 55 professores, principalmente do Pr-escolar e 1
ciclo. uma amostra maioritariamente feminina e a faixa etria mais representada entre
os 30 e os 49 anos de idade. Os questionrios foram enviados por Correio electrnico, onde
se obteve resposta de cerca de 90% das solicitaes e os restantes foram respondidos
pessoalmente.
O questionrio comea com uma apresentao onde inclui a formao para o qual este
trabalho foi realizado e a respetiva temtica que : Importncia das atividades ldicas na
criana com Hiperatividade e Dfice de Ateno segundo a perspetiva dos professores.
Refere-se o anonimato e confidencialidade das respostas.
Segundo uma forma lgica, e sequencial o questionrio estava dividido em 3 partes ou
blocos de questes. Assim,
O primeiro bloco refere-se a dados pessoais e profissionais dos professores que
responderam ao

inqurito: o

sexo, a idade, habilitaes acadmicas, se na

profissionalizao inicial, recebeu formao em Educao Especial, situao profissional,


tempo de servio, nvel de ensino que lecciona etc.
O segundo bloco diz respeito ao tipo de formao que o professor tem a nvel do tema
escolhido para a realizao deste trabalho, adquirida tanto na formao inicial, como na
formao contnua: Definio e identificao do aluno com TDAH, se o professor sente
necessidade de formao e se tem experincia nesta rea.

64

O terceiro bloco diz respeito caracterizao e relao da escola, pais e professores do


aluno com TDAH. Procura-se saber a opinio do professor, onde teve de exprimir o seu
grau de concordncia.
Grfico n 1

O grfico n 1 corresponde questo n 1, que mostra a menor quantidade de


professores inquiridos entre a faixa etria dos 20 a 29 anos das idades. Nas outras faixas
etrias a diferena pouca.

65

Grfico n 2

Na questto n2, que procura mostrar qual o gnero dos inquiridos envolvidos, este
grfico demonstra que mais do dobro dos inquiridos so do sexo feminino.

66

Grfico n 3

Na questo n3, a que corresponde este grfico verificamos que a esmagadora


maioria dos inquiridos possui Licenciatura, menos de 10 tem uma Ps-graduao, menos
de 5, o Mestrado de resto no houve inqueridos com outras Habilitaes.

67

Grfico n 4

Verifica-se aqui, que a maior percentagem do tempo de servio anda no intervalo dos 6 aos
10 anos.

68

Grfico n 5

Este inqurito baseou-se numa amostra, que incidiu principalmente, em professores do 1


Ciclo e do Pr-escolar.

69

Grfico n 6

Nesta questo n 6 verifica-se que procura saber em que situao o professor se encontra a
lecionar, e verifica-se que a esmagadora maioria, cerca de 70% se encontra como titular de
turma.

70

Grfico n 7

Experincias de Incluso de crianas com Necessidades Educativas Especiais.

Na questo n 7 pergunta-se ao professor se no seu percurso Acadmico, teve experincias


de Incluso de crianas com Necessidades Educativas Especiais?
Pelo resultado da amostra verificamos-mos que h muitos professores que tem ou teve
alunos com necessidades Educativas Especiais na sua sala de aula.

71

Grfico n 8

Na questo n 8 pergunta-se ao professor se no desempenho da sua atividade


pedaggica, trabalhou com crianas com hiperatividade e dfice de ateno e verifica-se
cerca de 60% respondeu que sim.

72

Grfico n 9

Sabe diagnosticar e definir um aluno hipercativo?

A questo n 9 Procura saber, se o professor sabe ou no diagnosticar e definir um aluno


hiperativo. A maioria diz que sim.

73

Grfico n 10

Questo 10 Os pais, do aluno hiperativo, devem informar o professor do


comportamento que tem em casa e das atividades ldicas que mais gosta de praticar?
A totalidade dos inqueridos respondeu que sim.

74

Grfico n 11

Questo 11 Considera que, as escolas em geral tm boas condies para a prtica de


atividades ldicas como o caso do desporto, msica, desenho, trabalhos manuais e etc.?
Embora alguns professores acham, que as escolas tm boas condies, a maioria acha que
no.

75

Grfico n 12

Questo 12 No desempenho da sua atividade pedaggica, costuma a trabalhar com


atividades ldicas com os seus alunos?
bom saber que a maioria dos professores inquiridos, recorre a atividades ldicas
pedaggicas para motivar os seus alunos.

76

Grfico n 13

77

Questo 13 Tentam mostrar a importncia das atividades ldicas e at que ponto, ajudam
e contribuem para melhorar a aprendizagem e o comportamento do aluno hiperativo e com
dfice de ateno, na perspetiva e dos professores inquiridos. Para isso foi elaborada uma
srie de afirmaes, onde o professor inquirido teve de dar a saber o seu grau de
concordncia. As afirmaes foram as seguintes:
A aplicao de atividades ldicas contribui para o processo de ensino-aprendizagem e
estimula o desenvolvimento de diversas habilidades dos alunos.
A insero de jogos didticos no ensino, propicia um ambiente descontrado, auxiliando no
desenvolvimento de diversos aspetos cognitivos.
A msica, jogos interativos, a ginstica entre outras atividades contribuem para que os
alunos com hiperatividade estejam mais calmos e menos agressivos.
Jogos e brincadeiras onde se tem de aplicar conhecimentos e raciocnios lgicos, ajudam a
criana com hiperatividade a pensar e a estar mais concentrada.
As atividades Ldicas uma forma de se divertir e aprender ao mesmo tempo, Incentiva ao
estudo do aluno hiperativo e Dfice de Ateno.
As regras dos jogos ensinam o hiperativo, a melhor lidar e a cumprir regras do dia-a-dia,
assim como melhor diferenciar o que certo do que errado.
Certos jogos e brincadeiras ajudam, estas crianas a conviver em grupo, a ter um esprito
mais desportivo, saber competir respeitando os colegas.
A utilizao de jogos por parte dos professores, pode ser uma boa estratgia pedaggica.
As atividades ldicas ajudam o aluno hiperativo na aprendizagem escolar.
Verifica-se pela amostra, e tal como se pode observar pelo grfico, que as respostas
variaram s entre concordo e concordo totalmente. Sendo que a esmagadora maioria
respondeu que concorda totalmente.

78

Tabelas:
Grfico n1

Idades
20 a 29 anos

10

30 a 39 anos

14

40 a 49 anos

16

mais de 49

15

Total

55

Grfico n2

Sexo
Masculino 11
Feminino

44

Total

55

79

Grfico n3

Habilitaes acadmicas
Bacharelato

Licenciatura

44

Psgraduao
Mestrado

Doutoramento 0
Outra

Total

55

Grfico n4

Tempo de Servio
0 a 5 anos

10

6 a 10 anos

14

11 a 20 anos

12

21 a 30 anos

12

Mais de 30
anos
Total

55

80

Grfico n5

Nvel de Ensino que lecciona


Prescolar

10

1 Ciclo

38

2 Cclo

3 Cclo

Total

55

Grfico n6

Situao em que se encontra a


lecionar o professor
Com turma
Apoio
Educativo
Ensino
Especial

37

Outra

Total

55

81

Grfico n7

Tem experincias de Incluso de


crianas

com

Necessidades

Educativas Especiais.
Sim

29

No

26

Total

55

Grfico n8

Possui experincias de crianas com


hiperatividade e dfice de ateno?
Sim

30

No

25

Total 55

82

Grfico n9

5. Sabe diagnosticar e definir um aluno


hipercativo?
Sim

40

No

15

Total

55

Grfico n10

Os pais, do aluno hiperativo, devem informar o


professor do comportamento que tem em casa
e das atividades ldicas que mais gosta de
praticar?
Sim

55

No

Total

55

83

Grfico n11

Considera que, as escolas


em

geral

tm

boas

condies para a prtica de


atividades ldicas como o
caso do desporto, msica,
desenho,

trabalhos

manuais, etc.
Sim

18

No

37

Total

55

Grfico n12

No desempenho da sua atividade


pedaggica, costuma a trabalhar
com atividades ldicas com os seus
alunos?
Sim

50

No

Total

55

84

Grfico n13
As afirmaes que se seguem tentam mostrar a importncia das atividades ldicas e
at que ponto, ajudam e contribuem para melhorar a aprendizagem e o
comportamento do aluno hiperativo, na perspetiva e dos Professores inquiridos.
Discordo
totalment Discordo

Afirmaes

e
13.1

aplicao

Nem

Concordo

nem discorda

Concordo
Concordo totalment
e

To
tal

de

atividades ldicas contribui


para o processo de ensinoaprendizagem e estimula o

13

14

55

10

45

55

55

55

desenvolvimento de diversas
habilidades dos alunos.

13.2 A insero de jogos


didticos no ensino, propicia
um ambiente descontrado,
auxiliando

no 1

desenvolvimento de diversos
aspetos cognitivos.

13.3

msica,

jogos

interativos, a ginstica entre


outras atividades contribuem 3
para que os alunos com
hiperatividade estejam mais
calmos e menos agressivos.

85

13.4 Jogos e brincadeiras


onde

se

tem de

aplicar

conhecimentos e raciocnios
lgicos, ajudam a criana 4

46

55

52

55

17

38

55

11

44

55

49

55

com hiperatividade a pensar e


a estar mais concentrada.

13.5 As atividades Ldicas


uma forma de se divertir e
aprender ao mesmo tempo,
Incentiva ao estudo do aluno 5
hiperativo

Dfice

de

Ateno.

13.6 As regras dos jogos


ensinam

hiperativo,

melhor lidar e a cumprir


regras do dia-a-dia, assim
como melhor diferenciar o
que certo do que errado.

13.7

Certos

jogos

brincadeiras ajudam, estas


crianas

conviver

em

grupo, a ter um esprito mais


desportivo, saber competir
respeitando os colegas.

13.8 A utilizao de jogos


por parte dos professores,
pode ser uma boa estratgia
pedaggica.

86

13.9 As atividades ldicas


ajudam o aluno hiperativo na

50

aprendizagem escolar.

1.2 Anlise dos grficos:

Aps a anlise dos grficos, que representa cada uma das questes do inqurito utilizado
para realizao deste trabalho de investigao, intitulado: Importncia das atividades
ldicas na criana com Hiperatividade e Dfice de Ateno segundo a perspetiva dos
professores, pode-se concluir que a maioria dos professores j trabalhou com alunos com
necessidades educativas especiais, nomeadamente com alunos hiperativos e com dfice de
ateno. No grfico n8 em que nos mostra a experincia do professor em trabalhar com
alunos hiperativos, e mais de 50% respondeu que ao longo do decorrer da sua atividade
pedaggica, j trabalhou com alunos com esta patologia. Logo no grfico n 9 pretendia-se
saber se o docente sabe diagnosticar ou identificar um aluno hiperativo, e a esmagadora
maioria respondeu que sim.
Por unanimidade, no grfico n 10, os professores inquiridos acham que os pais devem
informar os respetivos professores do comportamento e as atividades ldicas que mais
gosta de praticar. Assim o professor saber selecionar as atividades ldicas mais adequadas
para que o aluno se interesse e se integre na atividade pedaggica. Pois importante que
assim seja, para haver um trabalho de equipa para melhor saber lidar com a criana.
Para a maioria dos docentes as escolas poderiam estar mais equipadas para a prtica de
certas atividades ldicas. o que se pode observar no grfico n 11.
No grfico n 12 verifica-se que a maior parte dos docentes inquiridos, ao longo da sua
atividade pedaggica recorriam a atividades ldicas para os seus alunos se sentissem
motivados e ter um poder de concentrao mais elevado.

87

55

Quanto ao grfico n 13, que a questo mais relevante, porque vai nos dar a opinio dos
docentes inquiridos, da importncia que tem as atividades ldicas na aprendizagem e
comportamento do aluno com o transtorno da hiperatividade e dfice de ateno. Para isso
foi elaborado 9 afirmaes onde o professor teve de dar a conhecer o grau de concordncia.
Verificou-se que todos os professores concordaram, ou concordaram totalmente com as
afirmaes propostas.
Aps a anlise, podemos observar que a opinio dos inquiridos acha que as atividades
ldicas so muito importantes para a aprendizagem escolar do aluno hiperativo.

88

PARTE IV

INTERPRETAO DOS RESULTADOS

89

1 Interpretao dos resultados com o enquadramento terico.

Na parte prtica verificamos que a esmagadora maioria dos professores responderam que
saberiam diagnosticar uma criana com TDAH, e de facto, cabe ao professor um papel
importante neste diagnstico, assim como os pais e outros que diariamente convivem com
a criana. Como se pode ler na pgina 25 do trabalho: O processo de diagnstico deve
incluir dados recolhidos com professores e outros adultos, nomeadamente os pais e outros
que de alguma maneira, interagem de maneira rotineira com a criana que avaliada. E
na pgina 36 segundo o autor Maristane Dias, no cabe ao professor ou escola fazer o
diagnstico, mas possvel observar o aluno e conversar com os pais para que um
especialista seja procurado.
Neste ponto, no se pode deixar, de se chamar ateno, que cabe ao mdico, em ltima
instncia, diagnosticar clinicamente a criana. O diagnstico final deve ser feito por
especialistas nomeadamente mdicos especialistas e psiclogos, que baseando-se em
critrios definidos e depois de fazer determinados exames, podero avaliar o grau de
gravidade da doena.
O papel dos professores e da escola comea logo que a criana entra para a escola, e deve
ser o mais cedo possvel que se deve fazer o diagnstico e consequentemente comear o
tratamento logo que possvel, por isso necessrio que os nossos professores estejam
informados e atentos a este problema. Geralmente, tudo comea, quando a criana entra
para a escola e o professor v o mau comportamento, juntamente com um fraco
aproveitamento da criana. Assim importante que os pais no escondam o
comportamento do filho em casa e comunique ao professor. Verificamos na questo n 10
atravs do grfico 10 que 100% dos professores inquiridos se preocupam com estes alunos
e acham que os pais devem informar o professor ou o diretor de turma do comportamento
hiperativo do seu filho.
Por vezes necessrio o diretor da escola, ou de turma, chamar ateno dos pais do
aluno, que pode perder o ano, muitas vezes, que fazem os pais, tomar a deciso de
procurar um Especialista e se confirmar de que se trata dum transtorno de Dfice de
Ateno e Hiperatividade, (TDAH) vai-se iniciar o tratamento, que deve ser no s uma

90

tarefa dos pais, mas tambm dos professores, na pgina 29 do trabalho l-se: O
Tratamento do TDAH deve ser multimodal, ou seja, uma combinao de medicamentos,
orientao dos pais e professores Portanto, o tratamento comea por ocasio da idade
escolar.
Nos ltimos anos muitas mudanas tm sido propostas na forma de ensinar e aprender,
principalmente com alunos com necessidades educativas especiais, para que eles possam
melhor entender e se interessar pelas matrias a aprender. Atribuir um carter ldico
aprendizagem tem sido importante para despertar o gosto e o interesse do aluno pelo
conhecimento. Na questo n 12 de se salientar que uma grande parte dos professores
inquiridos no desempenho da sua atividade pedaggica aplica as atividades ldicas para
ajudar na aprendizagem dos seus alunos. Esta forma diferenciada de ensinar, em que
consiste na aplicao de jogos didticos, j que a brincadeira uma atividade essencial
para o desenvolvimento do indivduo. O uso de jogos didticos tem o papel de aliar o
aprendiz atividade ldica, despertando um maior interesse pelo assunto abordado e
propicia um ambiente descontrado, auxiliando o desenvolvimento de diversos aspetos
cognitivos, pois auxilia o aluno a estar mais atento, principalmente se for um aluno com
hiperatividade e dfice de ateno. O professor deve conhecer esse aluno e atuar como
mediador do conhecimento, explicando o jogo ao(s) aluno(s) e ir acompanhando, para que
este cumpra tanto a funo ldica quanto a educativa. Na parte prtica do trabalho, na
questo 8, no respetivo grfico verifica-se que mais de 50% dos professores inquiridos, no
decorrer da sua atividade pedaggica j encontraram alunos hiperativos ou com dfice de
ateno, por isso importante que o docente em geral esteja preparado para ensinar estes
alunos, e a aplicao de atividades ldicas pode ser um bom mtodo para manter calmos e
melhor ensinar estes alunos com TDAH.
Na questo 13 do inqurito, onde temos 9 afirmaes que relaciona as atividades ldicas
com o processo de ensino de alunos com TDAH, podemos concluir, pela anlise do
respetivo grfico, que as atividades ldicas em geral so muito importantes para o ensino
de alunos com este tipo de patologia. Em todas as afirmaes os professores inquiridos e
que responderam ao inqurito responderam que concordaram com as 9 afirmaes. Na
afirmao 13.2 (A insero de jogos didticos no ensino, propicia um ambiente
descontrado, auxiliando no desenvolvimento de diversos aspetos cognitivos), onde 10

91

professores concordam e 45 concorda totalmente, comprovado na parte terica deste


trabalho na pgina 53 onde se l: As atividades ldicas proporcionam uma possibilidade
de a criana aprender de uma forma mais alegre, descontrada e com prazer. Brincar a
linguagem natural da criana.
J na afirmao 13.3 (A msica, jogos interativos, a ginstica entre outras atividades
contribuem para que os alunos com hiperatividade estejam mais calmos e menos
agressivos). Todos os professores concordam totalmente com esta afirmao e de facto na
pgina 56 pode-se ler: O ldico, ajuda a lidar com a agressividade, possibilitando
criana, espalhar sentimentos acumulados de tenso, insegurana, frustrao e
agressividade Cerri (2001c).
A afirmao 13.4 (Jogos e brincadeiras onde se tem de aplicar conhecimentos e raciocnios
lgicos, ajudam a criana com hiperatividade a pensar e a estar mais concentrada.) Mais
uma vez todos os professores inquiridos concordaram com esta afirmao. Na pgina 57
podemos ver que: Segundo Barros (2002a), no que se refere ao ldico, sabe-se que o
comportamento da criana hiperativa, em relao s crianas normais, pior devido
grande dificuldade de ateno e na pgina seguinte l-se: O ldico uma ferramenta
criativa e interativa que o professor deve utilizar para minimizar os problemas de
desateno.
Na afirmao 13.7 (Certos jogos e brincadeiras ajudam, estas crianas a conviver em
grupo, a ter um esprito mais desportivo, saber competir respeitando os colegas),
cooperando esta afirmao na pgina 57 pode-se ler: Segundo Barros (2002b), a
hiperatividade dificulta o desenvolvimento de um comportamento social adequado em uma
criana hiperativa e atravs dos jogos ela pode aprimorar seu senso de respeito s normas
grupais e sociais.
Finalmente a afirmao 13.9, (As atividades ldicas ajudam o aluno hiperativo na
aprendizagem escolar) pode-se concluir que fica evidente que as atividades ldicas
auxiliam e muito estes alunos na aprendizagem escolar e na sua vida social e familiar.
Pode-se comprovar ao longo de toda a parte II do trabalho, que fala do enquadramento
terico das atividades ldicas e da parte prtica, onde pela opinio dos inquiridos coadjuva

92

e concorda no fundo, que a as atividades ldicas, so importantes para o ensino de alunos


com TDAH.

93

2 CONCLUSO

Concluiu-se a partir desse trabalho que a HIPERATIVIDADE um problema muito


complexo, que necessrio ser levado a srio, que deve ser tratado na infncia e o
professor deve estar preparado para lidar com essas crianas na escola.
Uma das vantagens oferecidas, com este trabalho, foi o conhecimento a respeito de desta
perturbao, que at se ouve muitas vezes falar, mas s divulgando e tendo um
conhecimento mais profundo e promenorizado que se pode sensibilizar os professorres a
estar mais atentos nas salas de aula, porque, mais cedo ou mais terde, vem a lidar com esta
problemtica, e necessrio saber agir, e distinguir uma criana simplesmente mal
comportada ou sem limites, de uma hiperativa. . E como tal imprescindvel, que logo que
possvel, a criana deva ser diagnosticada e tratada. Principalmente em casos mais graves,
exige-se uma ao multidisciplinar: pais, professores, mdicos, medicamentos e terapeutas.
As atividades ldicas e jogos didticos so uma ferramenta de grande importncia para
auxiliar os professores, pois o jogo no apenas um momento de descontrao e
brincadeira, mas tambm um momento no qual os alunos se vem motivados e
incentivados. Quando os alunos brincam, demonstram prazer e alegria em aprender. A
utilizao do jogo como mtodo de ensino possibilita aos alunos um momento diferente
das aulas normais. Desta forma, eles sentem-se mais motivados, interessados e mais
atentos, que num aluno com TDAH, isso muito mais difcil de alcanar. Aps anlise dos
resultados obtidos com as atividades ldicas tornou-se evidente a importncia e a
necessidade dos jogos como instrumento no processo de ensino de um aluno hiperativo. faz
com que a relao aluno-professor seja estreitada e respeitada. Alm disso, segundo
Teixeira, (2005) o jogo didtico possibilita que o aluno compreenda os seus limites e
respeite o colega. a cooperao e o bom humor, to necessrias ao educando e de grande
valor para a sua formao enquanto pessoa.

Este estudo prova que as atividades ldicas so eficazes para o alcance de um ensino de
qualidade, pois contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual e social do
hiperativo. Comprovou-se a importncia das atividade ldicas como instrumento
94

motivador e facilitador da aprendizagem. Concluindo-se que podem e devem ser utilizados


como recursos didticos dentro e fora da sala de aulas, pois produz timos resultados na
aprendizagem, na tolerncia e na ateno dos alunos com TDAH.

95

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100

ANEXOS

101

Professora Ana Cristina Teixeira da Cunha, a frequentar o Mestrado em Educao Especial


- Domnio Cognitivo e Motor, na Escola Superior de Educao Joo de Deus, necessita da
sua colaborao para a realizao de um trabalho de investigao que se realiza no mbito
da Dissertao do final de Curso, sob a orientao do Professor Doutor Horcio Pires
Gonalves Ferreira Saraiva. Este questionrio insere-se numa investigao com a seguinte
temtica: Importncia das atividades ldicas na criana com Hiperatividade e Dfice
de Ateno segundo a perspetiva dos professores, de salientar que no existem boas
ou ms respostas, apenas a sua opinio importante. Todos os dados recolhidos so
confidenciais e utilizados nicos e exclusivamente para a realizao deste trabalho.
Agradeo desde j a sua colaborao, que imprescindvel para o xito deste trabalho.
1. Idade:
20 a 29 anos
30 a 39 anos
40 a 49 anos
Mais de 49 anos

2. Gnero:
Feminino
Masculino
3. Habilitaes Acadmicas:
Bacharelato
Licenciatura
Ps-graduao
Mestrado
Doutoramento
4. Tempo de Servio:
0 a 5 anos
6 a 10 anos
11 a 20 anos
21 a 30 anos
Mais de 30 anos

6. Nvel de Ensino que leciona:


Pr-Escolar
1 Ciclo do Ensino Bsico
2 Ciclo do Ensino Bsico
3 Ciclo do Ensino Bsico
102

7. Situao em que se encontra a lecionar o professor (a):


Com turma (ensino regular)
Apoio Educativo
Ensino Especial
Outra

8. No seu percurso pedaggico possui experincias de Incluso de crianas com


Necessidades Educativas Especiais?
Sim
No
9. Indique se possui experincias de crianas com hiperatividade e dfice de ateno?
Sim
No
10. Sabe diagnosticar e definir um aluno hiperativo?
Sim
No

10. Os pais, do aluno hiperativo, devem informar o professor do comportamento que


tem em casa e das atividades ldicas que mais gosta de praticar?
Sim
No

11. Considera que, as escolas em geral tm boas condies para a prtica de atividades
ldicas como o caso do desporto, msica, desenho, trabalhos manuais, etc?
Sim
No
12. No desempenho da sua atividade pedaggica, costuma a trabalhar com atividades
ldicas com os seus alunos?
Sim
No

103

13. As afirmaes que se seguem tentam mostrar a importncia das atividades ldicas
e at que ponto, ajudam e contribuem para melhorar a aprendizagem e o
comportamento do aluno hiperativo, na perspetiva dos Professores inquiridos.
Assinale com X o seu nvel de concordncia com cada um dos itens, de acordo com a
seguinte escala de atitudes. 1

13.1 A aplicao de atividades ldicas contribui para o processo


de ensino-aprendizagem e estimula o desenvolvimento de
diversas habilidades dos alunos.
13.2 A insero de jogos didticos no ensino, propicia um
ambiente descontrado, auxiliando no desenvolvimento de
diversos aspetos cognitivos.
13.3 A msica, jogos interativos, a ginstica entre outras
atividades contribuem para que os alunos com hiperatividade
estejam mais calmos e menos agressivos.
13.4 Jogos e brincadeiras onde se tem de aplicar conhecimentos
e raciocnios lgicos, ajudam a criana com hiperatividade a
pensar e a estar mais concentrada.
13.5 As atividades Ldicas uma forma de se divertir e
aprender ao mesmo tempo, Incentiva ao estudo do aluno
hiperativo e Dfice de Ateno.
13.6 As regras dos jogos ensinam o hiperativo, a melhor lidar e
a cumprir regras do dia-a-dia, assim como melhor diferenciar o
que certo do que errado.
13.7 Certos jogos e brincadeiras ajudam, estas crianas a
conviver em grupo, a ter um esprito mais desportivo, saber
competir respeitando os colegas.
13.8 A utilizao de jogos por parte dos professores, pode ser
uma boa estratgia pedaggica.
13.9 As atividades ldicas ajudam o aluno hiperativo na
aprendizagem escolar.
1

Escala de Atitudes de Likert

104

Concordo
Totalmente
(5)

Concordo
Totalmente

Concordo
(4)

Concordo

Nem Concordo
Nem Discordo
(3)

Nem Concordo
Nem Discordo

Discordo
(2)

Discordo
Totalmente
Discordo

Discordo
Totalmente
(1)

105