LA SUMA O ADICIN

ALGORITMO ABIERTO BASADO EN NMEROS

El Algoritmo Basado en Nmeros (ABN) es una forma de contar y operar cuya
naturalidad propicia la comprensin global de la matemtica y facilita la
racionalidad en las aplicaciones a problemas prcticos.
No es malo contar con los dedos pero depende de a qu edad se haga. A Partir
del segundo ciclo de primaria los alumnos deben de adquirir ciertas habilidades
consistentes en la suma y la resta mecnica de cantidades pequeas (unidades,
decenas competas, centenas completas, etc.). Ello facilita en gran medida la
agilidad en la operativa ABN. Contar con mondadientes agrupando decenas tanto
en la suma como la resta, subir y bajar peldaos de 2 en 2, de 3 en 3, o peldaos
de decenas para sumar o restar de 10 en 10 (Primero de primaria), llegar a las
centenas, comenzar la multiplicacin bsica (segundo de primaria), ampliar la
multiplicacin y la divisin (segundo ciclo de primaria) sera la pauta de
temporizacin lgica.
Y ofrece una alternativa: los algoritmos abiertos basados en nmeros (ABN). Es
un clculo sencillo que elimina las dificultades de las cuentas. Es el camino a
unas MATEMTICAS FCILES, SENCILLAS y DIVERTIDAS y, todo ello, sin los
esfuerzos intiles de los mtodos tradicionales. Nuestros nios disfrutarn con
un clculo distinto que cambiar su actitud y su capacidad ante las
matemticas.

es posible calcular de otra manera: ms motivadora, ms fcil, ms conectada

con el pensamiento de los nios, ms adaptada a sus futuras necesidades. En
definitiva, del modo ms eficaz para que los alumnos alcancen competencia
matemtica.
Con l se acaban las tareas repetitivas de clculo, las dificultades
matemticas sin sentido, el aprendizaje memorstico vaco. omitimos de qu
colegio, de qu maestra o de qu grupo de alumnos se trata. Porque no
expresamos fantasas ni delirios, sino resultados concretos.

LA SUMA O ADICIN ABN

Las ventajas de este formato son:

 Se trabaja a partir de situaciones problemticas.

Trabaja con cantidades concretas, las manipula, descubre las reglas,
construye los nmeros y las relaciones que se dan entre ellas.
Mejora la capacidad de estimacin y el clculo mental.
Cada alumno puede ir a su propio ritmo y aplicar sus propias estrategias.
Se deja de trabajar con cifras y se realizan los clculos con nmeros.
Hay flexibilidad en cuanto a los rdenes de unidades y los clculos.
Hay capacidad de compensacin entre sumandos.
Hay una mejora efectiva de la motivacin y un cambio muy favorable en la
actitud de los nios ante la matemtica.
MS FLEXIBILIDAD. Al no haber una nica forma de resolverlo, cada nio
o nia puede hacerlo segn sus propias caractersticas. Un alumno rpido
llegar muy deprisa a la solucin. Otro ms lento dar ms rodeos. El que
sea muy meticuloso alargar el algoritmo, mientras que el intuitivo
descubrir formas nuevas de acortarlo. En la foto que ofrecemos se ve
cmo la misma operacin es resuelta de manera muy diferente por los
alumnos.
FACILITA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS. El proceso de realizacin
del algoritmo es transparente, pleno de sentido, y controlado paso a paso
por el alumno. Por ello, la resolucin de problemas mejora de manera
inmediata. Es ms, al ser un algoritmo con sentido, el nio rectifica los
errores tan pronto se da cuenta de que ha elegido mal el modelo. El trabajar
con nmeros completos, y no con cifras, ayuda mucho a que se sepa lo que
se hace.
ELIMINA LA MAYOR PARTE DE LAS DIFICULTADES DEL CLCULO. As
es. Con estos algoritmos se acaba el problema de las llevadas, tanto en la

suma como en la resta. Tambin desaparece el problema de la colocacin,

el orden de los trminos, etc. En la mutliplicacin no plantean dificultades
los ceros intercalados, ni hay nada parecido al orden o colocacin. En la
divisin desaparece el problema del cero al cociente intermedio o final.
Todo lo que decimos es de aplicacin tambin a las operaciones con
decimales, que tienen un tratamiento tan natural que permiten que los nios
de 2 de Primaria puedan, desde el segundo trimestre, sumar y restar con
nmeros que incluyen dcimas y centsimas.
PERMITE APROVECHAR LA EXPERIENCIA DEL PROPIO ALUMNO. Es
que es la experiencia del propio alumno la que gua la resolucin del
algoritmo. El formato del mismo facilita que se integre su forma de trabajar y
su saber en la tarea escolar diaria.
FOMENTA LA ESTIMACIN Y EL CLCULO MENTAL. Es este tal vez el
rasgo que ms espectacularidad da al proceso de resolucin. Algn
maestro ha comentado, viendo resolver clculos a los nios de 2, que eso
no son capaces de hacerlo los chicos y chicas de 6. Y es verdad. Con un
buen entrenamiento y una adecuada secuenciacin, los alumnos alcanzan
una enorme destreza.
ACTIVIDADES POPUESTAS PARA INTRODUCIR LA SUMA ABN
1. CONTAR OBJETOS O SUCESOS DE LA VIDA REAL
INTRODUCCIN DEL CONTEO CON BACO.

Los alumnos tienen un baco cada uno, y una cantidad de objetos, por
ejemplo animales, cuentan los animales de uno en uno, cada vez que
cuenta uno ensartan un aro del baco.

CONTROL DE ASISTENCIA.

Cada da debe encargarse un nio de contar los asistentes y deducir a

partir de ah las faltas. Conforme vayan progresando los alumnos en la
tarea de contar, puede circunscribirse el control de asistencia a los
alumnos ms retrasados. Para que los nios cojan soltura, el ejercicio

se puede repetir con cualquier excusa: al volver del recreo, al ir al bao,

etc.
CALENDARIOS.

Llevar calendarios, contar los das que transcurren del mes, los
soleados, nublados, lluviosos, calurosos, los das de la semana, las
veces que van a clase, los das que faltan para un determinado
acontecimiento (contados sobre un calendario), etc.

VOTACIONES.

Efectuar votaciones para decidir qu actividad o juego se va a llevar a

cabo. O para otras tareas: cuntos han terminado y cuntos no, cuntos
han trado jugo para el desayuno o cuntos fruta, etc. Contar los brazos
alzados, o las papeletas, los que faltan, etc.

LOS LATIDOS DEL CORAZN.

Intentar contar los latidos del corazn es un magnfico ejercicio para

conseguir rapidez y seguridad en esta actividad. Puede hacerlo el propio
nio durante el tiempo que marque el profesor. Lo puede hacer tambin
otro nio tomndole el pulso, y servir de referencia el propio nio.

2. INICIACIN A LA SIMULACIN Y REPRESENTACIN

LNEA NUMRICA EN EL SUELO.
En el suelo se presenta la lnea numrica que empieza en el 0 y acaba en el 9.

El alumno cuenta los nmeros pasando por la recta numrica.

Se le pide que se ponga en un nmero, y se le pregunta qu nmero

est delante?, qu nmero est detrs?, teniendo cuidado que el nio
siempre mire hacia el cero.

Se sale de la recta, y se le dice que se ponga en algn nmero, qu

nmero est cerca?, y lejos?.

Ponte en un nmero que est cerca del 3.

Cul es el nmero que est entre el 3 y el 5?

Jugamos a los saltos: ponte en el nmero 3, y tienes que llegar hasta el

7 cuntos saltos has dado?

3. CONTAR A TRAVS DE JUEGOS INFANTILES.

Para practicar el conteo hay toda una serie de juegos comerciales,
algunos de ellos de casi siempre, con unas grandes posibilidades.
Juegos como El Parchs, La Oca, La Escalera, etc., cuyo basamento
estriba en ir avanzando por casillas el nmero de veces que indique un
dado, ofrecen la ocasin de practicar de forma repetida la tarea de
contar, sin que se cansen los nios y recorriendo a la vez diversidad de
nmeros. Son muy fciles de conseguir, puesto que los propios nios
pueden traerlos a clase, y el nico material que precisan es el dado y las
fichas.
4. RETROCUENTA SIMPLE.

Adivinanza con nmeros.

Adivinanza y comprobacin.

Retrocuenta sin apoyo.

5. CONTAR: Los primeros ejercicios deben ir por el camino de la prctica

de la extensin de patrones y periodicidades. Se trata de extender la
habilidad de contar hacia adelante un nmero determinado, iterndolo
un determinado nmero de veces. Estos ejercicios son imprescindibles
para un aprendizaje correcto de las tablas de multiplicar, y, adems,
para facilitar todos los clculos de adiciones y sustracciones.

SE CUENTA DE DIEZ EN DIEZ A PARTIR DE CUALQUIER NMERO

SE CUENTA DE DOS EN DOS, TRES EN TRES, CUATRO EN CUATRO Y

CINCO EN CINCO, DESDE EL CERO.

CONTAR CON NMERO Y OBJETOS: Estacin del tren, parada de

autobuses

COMPOSICIN DE NMEROS. REPRESENTAR EL MISMO NMERO CON

PARTES DISTINTAS.

Se presenta al alumno diferentes formas de componer los nmeros,

cada forma se introduce en un conjunto. Formato papel, luego lo hacen
manipulando los objetos.

APOYNDOSE EN ETIQUETAS CON LOS NMEROS.

Si estoy en el 7 y subo tres nmeros a qu nmero llego. Se presenta

una tarjeta con el siete y otras con el tres, llegan al diez. El diez no se
muestra. Y si en lugar de estar en el 7 estoy en el 6? Ahora estoy en el
0 y cuento 9 nmeros a qu nmero llego?

SABIENDO DONDE SE LLEGA CUNTAS HAS CONTADO?

Si estoy en el 5 y quiero llegar al 9 cuntos nmeros tengo que contar? Se

pone el 5 y el 9.

Se pone l 2 y el 9. He llegado al 9 y he contado dos nmeros En qu

nmero he empezado?

A medida que avanzan se introducen dos nmeros y un signo de

interrogacin.

COMPLEMENTO A 10 CON LOS DEDOS.

Vamos a jugar al juego de los dedos extendidos: si yo tengo 3 dedos extendidos

cuntos me faltan para llegar a 3?,2 dedos extendidos, cuntos me faltan para
llegar a 10?, 5 dedos extendidos cuntos me faltan para llegar a 10?, 10 dedos
extendidos, cuntos me faltan para llegar a 10?
SUMAS CON BLOQUES.

Sumas horizontales, con los nmeros, el signo +.

Debajo ponen tacos.

SUMAS Y RESTAS CON LOS DEDOS.

Hacen sumas y restas utilizando los dedos. Estamos en el nmero 15, 15 +

3, estamos en el 18+2,

Ahora vamos a quitar, vamos a restar, si al 22 le quitamos 3, si a 19 le

quitamos 2,6 menos 3, 3 menos 3,

SECUENCIACIN DEL CONTEO EN LA RECTA NUMRICA CON UN METRO.

Utilizando un metro de modista, los nios cuentan de 2 en 2, empezando en

el 2. Los nios van sealando en el metro con el dedo.

Cuentan de 3 en 3, empezando en el 3.

SECUENCIACIN DEL CONTEO CON PALILLOS.

Los nios tienen palillos agrupados de 10 en 10, cogen cada agrupacin y

cuentan de 10 en 10. (tienen cada uno 10 grupos de 10, llegan hasta el
100) hacia delante y hacia atrs.

Con pinzas de la ropa se enganchan para hacer decenas.

Hacen diez bolitas de plastilina que luego unen en una,

que es la decena.
Los nios cuentan de 20 en 20. Van tomando los grupos
de dos en dos.

 De esta actividad se pasa a las tablas.

LA TABLA DE SUMAR

El aprendizaje de la tabla de sumar es el primer paso para la construccin del

algoritmo de la suma, ya que la realizacin de sumas mentalmente agilizar y
facilitar el aprendizaje progresivo de esta operacin. este aprendizaje no se har
a partir de la tabla ya completada, sino mediante su construccin progresiva .

LA TABLA DE SUMAR
En el desarrollo del clculo ABN aprendemos todos los das. Los grandes
desarrolladores del sistema son a veces los propios nios y las actividades que las
maestras ponen en accin en el aula. Por eso, muchas de las previsiones o
diseos que habamos hecho sobre cmo deberan desenvolverse los
procedimientos de clculo resultan modificados.
Es lo que ha ocurrido con la tabla de sumar, cuyo aprendizaje estaba apoyado en
un proceso muy complejo y detallado. La experiencia de su aprendizaje en
muchos grupos de 1 de Primaria nos ha enseado que todo puede ser ms
sencillo. En concreto, en tres etapas y con dos acciones complementarias se
cubre todo el aprendizaje. Lo explicamos a continuacin.

PRIMERA ETAPA. COMBINACIONES DE DGITOS HASTA CINCO.

Las primeras combinaciones las construyen con los dedos. No tienen ms que
extender en cada mano tantos dedos como indica el correspondiente sumando y
contar los dedos extendidos. Normalmente esta fase o etapa los nios la superan
enseguida, y las sumas las resuelven por subitizacin.

SEGUNDA ETAPA. COMBINACIONES DE DGITOS MAYORES Y MENORES

DE CINCO.

Se trata de las combinaciones en que un sumando es superior a cinco y el otro es

inferior a cinco. La tcnica es la siguiente. El alumno o alumna se pone en su
cabeza el sumando mayor, y extiende tantos dedos como indica el sumando
menor. Una vez extendidos los dedos, los cuenta a partir del sumando mayor. Por
ejemplo: 9 y 3. Pone en su cabeza el nmero nueve, y extiende tres dedos. A
continuacin cuenta los dedos a partir del 9: 10, 11 y 12. Es tambin muy
intuitivo
y
se
domina
muy
pronto.

TERCERA ETAPA. COMBINACIONES DE DGITOS MAYORES DE CINCO.

Por ejemplo, 7 + 8. El nio A escribe

el 7 (todos los dedos de una mano y dos dedos extendidos en la otra) y la nia B
el otro (todos los dedos de una mano y tres dedos extendidos en la otra). Se les
hace notar que los dedos de las dos manos que tienen todos extendidos no hay
que contarlos, porque saben que son diez. Ahora, a partir de diez, cuentan todos
los dedos extendidos que quedan: 11 y 12 (de una mano) y 13, 14 y 15 de la otra.
En un primer momento, se necesitan a dos nios. Cada nio escribe un sumando
con los dedos y despus se cuentan los dedos que hay.

Una vez que entienden y automatizan el proceso de contar a partir de diez, se

prescinde de uno de los nios. Ahora cada sumando se escribe en una mano: el 8
son tres dedos extendidos, el 9 cuatro, etc.
El alumno cuenta a partir de 10 los dedos extendidos. Por ejemplo, 6 + 9:
1. Escribe los sumandos con los dedos. En una mano extiende 1 dedo (6) y en la
otra 4 (el 9).
2. Cuenta a partir de diez los dedos de la primera mano: 11.
3. Cuenta a partir de once los dedos de la segunda mano: 12, 13, 14 y 15. Ese es
el resultado.
Es un proceso rpido que el nio entiende sin dificultad y que le permite, sin
angustias ni inseguridades, afrontar las sumas y restas.

PRIMERA ACCIN COMPLEMENTARIA: LOS DOBLES.

Simultneamente a los anteriores procesos se han de trabajar los dobles y, una

vez asentados estos, las mitades. No hay peligros. Los nios los aprenden
enseguida. Por no sabemos qu extraa razn, las sumas de dos dgitos repetidos
las aprenden enseguida y las resuelven con enorme sencillez. Lo mismo ocurre
con las mitades, por lo que no se necesitan especiales recomendaciones para su
aprendizaje.

SEGUNDA ACCIN COMPLEMENTARIA: LOS QUE SUMAN DIEZ.

1. Las sumas de los complementarios a 10.

Es de tremenda importancia que los nios dominen con singular destreza la suma
de los nmeros que da diez como resultado. Es una de las llaves del clculo
mental, y por ello se han de trabajar estas combinaciones especficamente, y
alterando el orden de los sumandos (9 + 1 y 1 + 9). Han de tener un dominio
completo
de
estas
tres
tareas:
1. Conocer a la perfeccin todos los pares de nmeros cuya suma da diez.
2. Dado un nmero menor de 10, decir lo que falta para llegar a 10.
3. Dado el nmero 10, decir qu nmero queda si se quita uno ms pequeo de
diez.
Para resolver bien las anteriores cuestiones se tienen los instrumentos ms
imprescindibles y que mejor aseguran el xito del aprendizaje: los dedos de las
manos. Hemos visto como nios de 3 y 4 aos responden a todas las cuestiones
cuando tienen que resolverlas usando los dedo
Publicado porJaime Martnez Monteroen12:340 comentarios
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Junto a esta construccin y progresiva memorizacin se deben acompaar

ejercicios de numeracin en los cuales no se trate nicamente la simple
memorizacin del resultado de dos sumandos, sino de todos los caminos que
pueden llegar a ese mismo resultado. Es decir adems de saber que 8 + 7 son 15,
tambin deben trabajar (y a esto nos va a ir ayudando la construccin de la tabla
de sumar) que tambin es a la inversa 7 + 8, el doble de 7 +1, el doble de 8 1, la
suma de 10 + 5, el resultado de contar 6 a partir de 9 , o de retroceder 3 desde 18.

Una vez se tenga cierta agilidad mental en la suma de cantidades

pequeas, decenas, centenas (segn nivel) ahora es conveniente que
hagamos un clculo mental practico. Si tenemos dos cantidades y
queremos sumarlas se puede proceder transfiriendo unidades, decenas,
etc. de una de ellas a la otra hasta que en esta ltima quede cero (la
ventaja es que cada uno puede transferir cantidades como pequeas o
grandes, como prefiera). Debemos tener en cuenta que estamos
inicindonos en el Mtodo.
En esta secuenciacin se establece una descripcin de los pasos, una
ejemplificacin y dos modos de resolucin de la suma: el clculo mental y el
algoritmo ABN, aunque la secuenciacin es igualmente vlida para el algoritmo
tradicional.
FASE GRADUACIN EN LA SUMA
1

EJEMPLO
Desde 0 + 0 hasta 10 +10

MODO
CM

3+4+1

CM

Combinaciones hasta el 10
Sumas de tres dgitos:
3+4+6
2.1.- Sin rebasar decena
2+8+1
2.2.- Rebasando decena en la
ltima combinacin

5+8+9

2.3.- Rebasando decena en la

primero combinacin pero no
en la ltima
2.4.- Rebasando decena en las
dos combinaciones
20 + 8
3

Decenas completas ms
dgitos

CM

20 + 30
4

Suma de decenas completas.

Extensin de la tabla se sumar
30 + 25
Decenas completas ms
decenas incompletas
38 + 5

Decenas incompletas ms
dgito
43 + 36

Decenas incompletas ms

CM/AB
N

decenas incompletas
300 + 40 + 9
8

CM

Centenas completas ms
decenas completas ms

300 + 49

unidades, o centenas
completas ms decenas
incompletas
357 + 4
9

Centenas incompletas ms
unidades
357 + 60

10

Centenas incompletas ms

CM/AB
N

decenas completas
357 + 63
11

ABN

Centenas incompletas ms
decenas incompletas
498 + 269

12

Centenas incompletas ms
centenas incompletas
Ejemplo: Cmo podemos sumar 12 + 13?
Si atendemos a las unidades quito 2 del 12 y los aado al 13, la operacin
es equivalente a 10+15, como hemos agilizado el clculo de las decenas el
paso siguiente sera transferir la decena obteniendo una equivalencia con
0+25, que es 25.

RESULTADO: 12 + 23=25
Cmo se expresa el procedimiento en una tabla?

12 + 23 =
+
2
10

12
10
0

?
13
15

25

Es decir 12 + 13 = 25
La tabla puede contestar ms de una cuestin sobre un problema, por ejemplo:
Laura tiene 12 pesos y le han regalado 13 cuntos pesos tiene?, si de los doce
pierde 2 cuantos le quedan?, si cuando perdi los 2 pesos se encontr 15
Cuntos tiene ahora?.
Se observa un aumento en la diversidad de posibilidades que ofrecen este
planteamiento cara a un razonamiento ms general del problema.
Las sumas llevando son ms fciles
Un nio compra una bolsa con 65 caramelos y le regalan una con 28 cuntos
caramelos tiene en total?

+
3
2
70

65
68
70
0

28
25
23

93

OBSERVA: Primero se transfieren 3 unidades del 28 al 65, luego dos para

tener decenas completas en el 70, luego puedes transferir decena a decena o si
quieres todas de golpe del 70 al 23.
Si pasamos a tres cifras se transferirn hasta las centenas

165 + 228 = ?

+
3
2
70
100

165
168
170
100
0

165 + 228 = 393

228
225
223
293
393