Calidad educativa

No nos atrevemos a muchas cosas porque son difciles, pero son difciles porque no nos
atrevemos a hacerlas. Sneca La calidad educativa es una de las expresiones ms utilizadas
actualmente en el mbito educativo, como punto de referencia que justifica cualquier
proceso de cambio o plan de mejora. En este contexto, la eficacia y la eficiencia son sus dos
pilares bsicos. Resulta ya un tpico afirmar que vivimos en una sociedad cuya principal
caracterstica es el cambio y los permanentes procesos de transformacin que se dan en el
seno de la misma. La escuela forma parte de esa sociedad y tiene su razn de ser en el
servicio que presta a la sociedad; por ello est afectada por los cambios sociales, econmicos
y culturales del medio o entorno en el que se encuentra. Como organizacin, debe adaptarse
de forma inteligente a su entorno cambiante y reflexionar de forma permanente sobre la
calidad del servicio educativo que presta a la sociedad: en el campo de los conocimiento es
preciso una revisin permanente ante la caducidad de los mismos; surgen nuevos
conocimientos y destrezas en la bsqueda y tratamiento de la informacin, con la aplicacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; la formacin en valores es un reto
permanente, cuya importancia se acrecienta con la apertura hacia una sociedad cada vez
ms intercultural; en las relaciones familia escuela sociedad; en el campo laboral; en la
continua revolucin en el mbito de la pedagoga, de la metodologa y de la organizacin;
etc.Responder a todos estos retos desde la institucin escolar es una tarea compleja como
compleja es la organizacin escolar y los procesos de enseanza y aprendizaje: organizacin
del centro, clima escolar, ambiente de trabajo, enseanza aprendizaje, evaluacin,
orientacin y tutora, apertura y participacin a la comunidad educativa, etc.Slo desde una
perspectiva de reflexin permanente y de innovacin se puede conseguir una educacin de
calidad, que responda a las necesidades y demandas del alumnado. Innovar es respondera las
necesidades de una sociedad enpermanente cambio cultural, cientfico, tecnolgico, etc., lo
que exige a la escuela formar a sus alumnos para el futuro.Por otro lado, conviene recordar
que Calidad no es un concepto esttico, es una caracterstica de las cosas que indica
perfeccionamiento, mejora, logro de metas. Calidad no es igual a perfeccin. Ninguna accin
humana y por lo tanto, ningn sistema educativo puede ser perfecto, pero s puede y
debeaspirar a mejorar. Cuando hablamos de un programa o sistema educativo de calidad, nos
referimos a aqul que ha alcanzado estndares superiores de desarrollo, en lo
filosfico,cientfico, metodolgico o en lo humano Principios de Calidad
Son principios de calidad educativa, entre otros, los siguientes:
La estructura del sistema educativo y la configuracin y adaptacin del currculo a las
diversas aptitudes, intereses y expectativas de los alumnos.
La fuNcin docente, garantizando las condiciones que permitan a los profesores el desarrollo
de su labor, su formacin inicial y permanente y su reconocimiento profesional.
La evaluacin del sistema educativo, de los centros y del rendimiento de los alumnos, de
acuerdo con los estndares establecidos en los pases de nuestro entorno europeo.
El fortalecimiento institucional de los centros educativos, mediante el refuerzo de su
autonoma, la profesionalizacin de la direccin y un sistema de verificacin de los procesos y
los resultados.
La determinacin de las competencias y responsabilidades de los distintos sectores de la
comunidad educativa, el clima de estudio y la convivencia en los centros escolaresEs evidente
que la educacin no puede entenderse como un producto fsico o manufacturado sino como
un servicio que se presta a los alumnos. Pero, al igual
que ocurre con otros servicios, la naturaleza de este servicio resulta difcil de describir, as
como los mtodos para evaluar la calidad.La dificultad de definir la calidad educativa
seguramente deriva de hechos como los
siguientes:
La educacin es una realidad compleja en s misma, ya que afecta a la
totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional.
Por ello, si resulta difcil precisar el resultado que se debe obtener de la educacin, no debe
extraarnos que resulte complicado establecer mtodos y criterios para determinar el nivel de
calidad.
Existen notables diferencias entre las ideas o conceptos de lo que debe ser
la educacin
El resultado son las discrepancias sobre las metas o fines a lograr y sobre los procesos a llevar
a cabo para lograrlo. Por ello, no disponemos de una teora suficientemente consolidada para
explicar la eficacia en el mbito educativo.

Los procesos mentales de aprendizaje no son evidentes y slo podemos inferirlos a travs de
los resultados que produce. En consecuencia, no Podemos medir la actividad del intelecto de
los alumnos, sino las
manifestaciones externas de la actividad mental o intelectual.
El educador es un ser libre y el motivo ltimo de su comportamiento es siempre su propia
decisin, ms all de los modelos en los que se haya formado. Ello hace que la eleccin sobre
el tipo de enseanza o modelo educativo sea una eleccin personal, que no siempre se
corresponde con la trayectoria o el ideario de la institucin educativa

Proceso didactico
1. 1. ESTUDIOS SOCIALES Y SU DIDCTICA
2. 2. Proceso didctico Actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para
la consolidacin del conocimiento y desarrollo de competencias (Danilov, 1968) Acciones
exitosas que se desarrollan en la prctica del aula para una labor efectiva y eficiente.
3. 3. Fases del proceso didcticoMOTIVACION, PRESENTACION,DESARROLLO,
FIJACION,INTEGRACION,EVALUACION YRECTIFICACION.
4. 4. Motivacin:En esta fase se activa, mantiene la atencin de los estudiantes, atravs de
estrategias didctico-pedaggicas que permitanincentivar y despertar el inters por la
clase.
5. 5. Presentacin:En esta fase se pone en contacto a los estudiantes conel objeto o
contenido de aprendizaje. Presentar esinformar de forma ordenada y general lo que
serdiscutido y se hace de forma global.
6. 6. DesarrolloEn esta fase se orienta la actividad conceptual,procedimental y actitudinal de
los estudiantes, con laintencin de que se logre el aprendizaje. Es una fase deinteraccin,
es la facilitacin ordenada de lo presentado.
7. 7. Fijacin:Es la adquisicin significativa y permanente que elestudiante debe tener de los
contenidos o temasdesarrollados. Es el aprendizaje permanente
8. 8. Integracin:La integracin permite que el estudiante adquiera unavisin global del
objeto de aprendizaje, adems serelaciona o asocia el nuevo aprendizaje con
otrosanteriores.
9. 9. Evaluacin:Permite determinar los niveles de logro alcanzadosrelacionados con los
objetivos de aprendizaje. Es laevaluacin del proceso propiamente dicho.
10.10. Rectificacin:Permite visualizar el aseguramiento de los logros previstos, esdecir, si la
fase anterior permite verificar si los objetivos engeneral fueron alcanzados o no, la
rectificacin mediante el usode variadas estrategias es la encargada de asegurar que
losobjetivos sean logrados en altos porcentajes.

La nocin de prctica docente no tiene una nica definicin ni puede explicarse en pocas palabras. El
concepto es muy amplio y refiere a la actividad social que ejerce un maestro o un profesor al dar clase.
La prctica docente, por lo tanto, est influenciada por mltiples factores: desde la propia formacin
acadmica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando por la necesidad de
respetar un programa obligatorio que es regulado por el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus
alumnos.

Puede decirse que la prctica docente est determinada por el contexto social, histrico e institucional.
Su desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la prctica docente se renueva y se reproduce con cada
da de clase.
Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades simultneas como parte de su prctica
profesional y que tenga que brindar soluciones espontneas ante problemas impredecibles.
En otro sentido, es posible afirmar que la prctica docente consiste en la funcin pedaggica (ensear) y en
la apropiacin que cada maestro hace de su oficio (formarse de manera continua, actualizar sus
conocimientos, asumir ciertos compromisos ticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez, reciben la influencia
del escenario social (la escuela, la ciudad, el pas).
La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin acadmica, la bibliografa adoptada, la
capacidad de socializacin, el talento pedaggico, la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se
combinan de diferente manera para configurar distintos tipos de prcticas docentes segn el maestro, que
adems provocarn diversos resultados.
A lo largo de muchas dcadas se sostuvo la idea de que para aprender una prctica bastaba con imitar a
aqullos que tenan experiencia en la misma; sin embargo, gracias a un mayor entendimiento de los
inconvenientes que pueden tener lugar durante el ejercicio de una prctica y a los avances en el campo
terico, surgi una estructura de formacin ms amplia y flexible. Observando la historia de la docencia,
podemos distinguir los siguientes tres enfoques de la prctica docente:
* tradicional: del mismo modo que el tecnocrtico (que se ve gobernado o dominado por la tcnica), el
enfoque tradicional defiende un sistema en el cual los futuros docentes se formen a nivel terico durante
unos aos y que, finalmente, se aventuren a poner en prctica sus conocimientos frente a una clase real, bajo
la supervisin de un experto. En otras palabras, considera que existe una sola manera de llevar a cabo el
trabajo de un maestro, que no debe verse afectada por su instinto o por decisiones espontneas;
* constructivista: ante ciertas situaciones inesperadas, los docentes deben poder actuar segn su propio
criterio, utilizando sus conocimientos para tomar las decisiones ms beneficiosas para sus alumnos, pero sin
olvidar que se trata de personas, de seres con necesidades y trasfondos individuales, y no de variables en un
ejercicio cuya solucin ya ha sido hallada por un supervisor. Este enfoque incorpora la racionalidad
prctica para abrir las puertas a una visin ms abierta y flexible de la realidad;
* constructivista-crtico: desde finales del siglo XX, una serie de investigaciones en el campo de la
enseanza se centraron en la importancia de aplicar el criterio antes de actuar. Este enfoque representa un
verdadero quiebre con el tradicional, ya que invita a los docentes no slo a pensar antes de pasar a la
prctica, sino a reflexionar luego de haberlo hecho para evaluarse a s mismos y darse la posibilidad de
mejorar, de elaborar nuevas y ms adecuadas tcnicas de trabajo. Un pedagogo britnico llamado
Lawrence Stenhouse asegur que los docentes deben convertirse en autnticos investigadores dentro del
aula, para construir y moldear a cada paso su propio conocimiento.
Pedagoga funcionalista
Desde el punto de vista de la psicologa, el funcionalismo se encuentra influenciado por el
pragmatismo americano y el evolucionismo (surgido a finales del siglo XIX en Estados
Unidos). Se opona fuertemente al estructuralismo y planteaba el estudio de la mente a partir
de las funciones que cada individuo desarrollaba y no desde la estructura de la mente
(como lo haca el estructuralismo). En el funcionalismo, se estudi sobre todo nuestra
interaccin con el medio, las conductas que tenemos y los efectos que las mismas causan en
nuestros respectivos entornos. William James, James R. Angell, y John Dewey son los
autores ms destacados dentro de esta corriente psicolgica.
El movimiento funcionalista tiene como principal caracterstica una visin que se centra en lo
emprico y en la importancia de la labor prctica. Esto favoreci el desarrollo de disciplinas
como la antropologa cientfica, con especialistas que se dedicaron a viajar por todo el
mundo para desarrollar sus trabajos directamente en el campo de estudio.

La teora del funcionalismo est basada en la teora de sistemas y supone que la

organizacin de la sociedad en un sistema exige la resolucin de cuatro cuestiones
esenciales: el control de las tensiones, la adaptacin a un entorno, la bsqueda de un objetivo
comn y la integracin de las distintas clases sociales.
La Pedagoga Funcional obedece a necesidades como:
-disfrutar de la actividad ldica y recreativa aprovechar el conocimiento del mundo cercano
para poder situarse en un tiempo y en un espacio
-disponer de un ambiente afectivo, cercano, tranquilo y ajustado
-utilizar el movimiento y la actividad espontnea
-fomentar la socializacin y el trabajo cooperativo
-potenciar la autonoma personaly la asuncin de responsabilidades
-propiciar la creacin, la expresin, la imaginacin y la comunicacin
-impulsar el descubrimientoy el aprendizaje a partir de la experiencia personal

Funcionalismo, Estructural Funcionalista y Crtica

3. EMILIO DURKHEIM TEORIA: Funcionalista.
ANTECEDENTES: Aparece en Francia durante el siglo XlX. Emilio Durkheim nace en 1858 donde concibe
a la educacin como una institucin ms que cumple funciones dentro de la sociedad.CONCEPTO DE LA
TEORIA FUNCIONALISTA Explica los hechos por los que atraviesa la sociedad y el papel que se
juega dentro del sistema cultural y como estn relacionados dentro del sistema as como la
vinculacin que existe dentro de un medio fsico.
sOCIALIZACION METODICA Segn el funcionalismo la educacin se da cuando las
generaciones adultas transmiten a las generaciones jvenes los conocimientos tanto ticos,
profesionales, culturales, etc. que los considera necesarios para conservar la cultura heredada
del pasado
P ara el funcionalismo la educacin representa la reproduccin y estructura de las relaciones
de poder y relaciones simblicas entre las clases y que la familia se encargara de transmitir
los conocimientos heredados pero que al ser someti por al sistema escolar pierden y si no
aceptan lo que e impone en ese organismo se excluyen.

Dentro del estructural funcionalismo las personas eran dividas en clase burguesa y proletariado,
explotadores y explotados, ricos y pobres, patrn y obrero, etc. ve a la educacin como una forma de
integrar al hombre a l sociedad y de esta manera el individuo tendr su propio status y por lo tanto la escuela
tiene la misin de inculca, transmitir y conservar la cultura dominante, al imponer sus ideologas, para
reproducir la estructura social y sus relacione de clases y por ultimo esconder su falta de libertad al remarcar
sus ideologas, reglas y poder d acuerdo al gobierno dominante. Es por ello que las criticas hacia esta teora
son fuertes ya que haba explotacin, empleos escasos y la educacin se devaluaba.
Teora Funcionalista de la Educacin.Tiene una base filosfica, especficamente del Positivismo, donde
destaca su creador (de la teora), Emile Durkheim. l sostiene que la funcin colectiva de la educacin es
adaptar al nio al medio social, convertirlo en un individuo til dentro de la sociedad; y adems, resalta la
contribucin del sistema educativo al mantenimiento del orden social.
Por otro lado, postula que la educacin no se ocupa de un modo terico, mas bien, como un conjunto de
prcticas. (Ya que es un hecho social).
En segundo lugar, la educacin no provoca un proceso de desarrollo natural, sino de creacin y de
produccin social. Esto es que, la prctica educativa se limita a desarrollar una preexistente naturaleza
humana, hace todo lo contrario, la crea.
Gran conclusin: La funcin de la educacin es preparar a la gente para el medio particular al que estn
destinados, teniendo a la escuela y a la familia como instituciones esenciales para ejercer la funcin de la
reproduccin social, justa y legtima.

Ecosistemas

IMPORTANCIA DE LA CONSERVACIN DE LOS ECOSISTEMAS

Los seres vivos necesitamos establecer relaciones con otroe seres vivos y con el nedio fsico
que nos rodea para llevar a cabo todas nuestras funciones vitales.La vida en la Tierra

depende de este conjunto de relaciones de intercambio de matera y energa.El

mantenimiento de este conjunto de relaciones de intercambio es indispensable para la
conservacin del equilibrio en los ecosistemas.Sin embargo,muchas actividades humanas
tienden a romper estos equilibrios.
El MANTENIMIENTO DE LOS ECOSISTEMAS
En la actualidad casi todo el mundo est de acuerdo en que el modelo econmico presente no
puede mantenerse indefinidamente a costa de deconstruir los ecosistemas porque conduce a
un seguro desastre. La sociedad debe plantearse un modelo de produccin y de consumo que
no est basado en la expansin y el crecimiento econmicos y que, a su vez, respete los
mrgenes de tolerancia del ecosistema planetario. Adems que el desarrollo insostenible de la
agricultura, la industria, el turismo, la urbanizacin no planificada, elcrecimiento demogrfico
y la densidad poblacional contribuyen en gran medida al deterioro del planeta. Este modelo
ha sido definido como desarrollo sostenible o como poltica de sustentabilidad. Pero se ha
repetido que el desarrollo sostenible o la sustentabilidad son conceptos vacos, enormes cajas
llenas de nada, constituyendo un simple desideratum en torno al que nadie puede estar en
desacuerdo. Cualquier tipo de desarrollo por muy respetuoso que sea con el medio produce
una degradacin energtica que, salvo que se deroguen las leyes de la termodinmicas, es
irreversible. Esdecir, desde la ptica tan estricta difcilmente puede mantenerse el concepto
de sustentabilidad. El desarrollo sostenible requiere un marco legal e institucional que
garantice un adecuado uso de los recursos naturales, aunque se ha avanzado en los ltimos
aos en desarrollar una legislacin ambiental y encrear un conjunto de instituciones para
asegurar su aplicacin, an persisten problemas, como lafalta de reglamentacin a las leyes
correspondientes, insuficiencia de recursos, problemas de coordinacin, no obstante los
esfuerzos que se han realizado para superar estos problemas continua. Se define como
Desarrollo Sostenible una forma de desarrollo que procura la proteccin y mejoramiento de la
calidad devida en ciudades o zonas urbanas. Su premisa es el reconocimiento de la
importancia de la prosperidad econmica e industrial, de un sano desarrollo del medio
ambiente y de la equidad en las oportunidades en una comunidad.