Elaboracin informe del artculo

Relacin entre la Lateralidad y los Aprendizajes Escolares

Ma Carmen Mayolas, Adoracin Villarroya Aparicio, Joaquin Reverter Masia

Universidad Internacional de la Rioja

Facultad de Educacin
Mster Neuropsicologa y Educacin R.Investigacin

Sara Diaz Rueda

Profesor UNAI DIAZ ORUETA

Asignatura: Lateralidad Y Rendimiento Escolar

Asignatura
LATERALIDAD Y
RENDIMIENTO
ESCOLAR

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Diaz Rueda

Nombre: Sara

INTRODUCCIN................................................................................................... 3
MATERIAL Y MTODOS......................................................................................... 3
RESULTADOS....................................................................................................... 5
DISCUSIN:......................................................................................................... 6
BIBLIOGRAFA...................................................................................................... 7

Trabajo 1 - Actividades

Asignatura
LATERALIDAD Y
RENDIMIENTO
ESCOLAR

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Diaz Rueda

Nombre: Sara

INTRODUCCIN
La lateralidad es el predominio de la utilizacin de los ojos, odo, manos y pies de
un lado del cuerpo. Hay mayor nmero de personas diestras que zurdas.
Los aos de estudio sobre las funcionalidades de los hemisferios derecho e
izquierdo han definido diferencias entre ambos. Cada uno contribuye con unas
acciones definidas, es as como se nombra al hemisferio izquierdo como el mayor
responsable de los procesos lingsticos como cito Mayolas, M.C., Villarroya, A., y
Reverter, J. (2010) Pg. 33. a (Dubois et al., 2008) el hemisferio derecho con la
actividad espaciales y percepcin de profundidad y forma.
Varios autores citados por Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J.
(2010).Pg.33 (Boltanski, 1984; Le Boulch, 1987; Nettle, 2003; Oltra, 2002, entre
otros) afirman que existe relacin entre la lateralidad y las alteraciones
lectogrficas.
Otras de las dificultades que se le relaciona con las problemas en el esquema
corporal es con la digrafa y disortografa as como Mayolas, M.C., Villarroya, A., y
Reverter, J. (2010) Pg. 33. Cita los autores como Piaget (1984). Le Boulch (1987)
y Mesonero (1994) expresan que dificultades en la psicomotricidad, esquema
corporal y la estructuracin espacial, fallas al distinguir derecha e izquierda,
generan problemas lecto-escritores.

MATERIAL Y MTODOS
El grupo que participo en esta investigacin fueron 170 nios en edades
comprendidas entre 6 y 7 aos. Se utiliz como materiales de pruebas uno test de
lateralidad y otro de aprendizaje.
En cuanto a los cuestionarios relacionados con la lateralidad (Mayolas, 2003. Pg.
33) citado por Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010). que incluye
doce pruebas segmentados en cinco temas que para este investigacin slo se
tomaran 11 pruebas en los siguientes temas
: orientacin espacial y
discriminacin derechas e izquierda; miembro superior, miembro inferior; ocular
Estas pruebas facilita la identificacin que tipo de lateralidad tienen los nios que
participaron en esta estudio.
En la prueba de orientacin espacial se punta si logran identificar derecha e
izquierda y la adecuada orientacin en el espacio.
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En los Miembros superior, tiene cuatro subpruebas:

-

Identificacin del cuerpo: se marca exitosamente las zonas de su cuerpo

con el uso de su mano derecha o izquierda segn indique el evaluador.
Puntera: se evala el uso de la mano para lanzar el baln en el aro y si
atina o no en el lanzamiento.
En las subpruebas de lanzamiento de fuerza y Precisin se indica el uso de
la mano preferente para realizar los ejercicios que se indica.

La prueba de Miembro inferior que consta de 4 subpruebas

-

Equilibrio sobre un pie en el suelo y en el banco: aqu se tabula el uso del

pie preferente, el nmero de ensayos y como fue el equilibrio
Escaln: se punta el pie utilizado para subir o si es ambos.
En las subpruebas salto horizontal y Puntera con el pie: se indicar la
preferencia de la pierna empleada.

Ocular que incluyen 2 subpruebas

-

Tubo de cartn: se punta el ojo que usara frente a la indicacin que se le

d.
Hoja de papel: se observa el ojo utilizado para realizar la prueba.

Las puntuaciones se sumaran de la siguiente manera: Mayolas, M.C., Villarroya,

A., y Reverter, J. (2010). De la 2 al 11, se le asigna un valor entre 0 y 1, teniendo
en cuenta que cero es para zurdera, 1 para derecha diestro. Valor de 0,5 para
ambidiestra. Pg. 35
Estas pruebas aportaran tres coeficientes de lateralidad (CL) de las pruebas,
miembro inferior, miembro superior y ocular. Para hallar este coeficiente se
promedia los resultados diremos que es zurdo si el total esta entre 0 a 0, 45 y
diestro mayor a 0, 55 y ambidiestro de 0,45 a 0, 55. Para la obtencin de la media
y desviacin se ha utilizado el sistema SPSS versin 14.0
De acuerdo a los coeficientes se definir homognea cuando ojo, mano y pies
tiene la misma dominancia diestra o zurda y se denominara no homognea
cuando no hay una coincidencia de dominancia.
Cuando no es homognea puede afirmarse que es lateralidad cruzada cuando hay
dos coincidencias y la tercera zona es diferente. Y dependiendo de esta ltima si
es el ojo el cruce es ocular, si es la mano, se expresa que es manual y si es los
pies nombraremos cruce podal.
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Denominaremos lateralidad no confirmada cuando se obtenga puntaje de

ambidiestro.
En la prueba nmero uno se observara un discriminacin positiva cuando el nio
identifique bien la derecha e izquierda y ser negativa si esto no ocurre. Tambin
se indicar si hay buena orientacin en el espacio.
El cuestionario de aprendizaje es una serie de preguntas que los profesores
evaluaran de sus estudiantes incluye siete tems como lo mencionan Mayolas,
M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010) Pg. 35.
1) aprendizaje de la escritura. 2) Inversin de letras en la escritura. 3)
comprensin lectora. 4) creatividad. 5) razonamiento matemtico. 6)
atencin en clase y 7) organizacin del trabajo. Los profesores evaluaran de
1 a 5 donde 1 es menor valor y 5 el mayor a diferencia del tem inversin de
letras que es opuesto. Se promedia los siete tems si el valor es mayor o
igual a 2,75 se expresara que el aprendizaje es positivo; o si es menor a
esta cifra el aprendizaje es negativo.
Con los resultados se realizaron comparaciones a travs del empleo de la prueba
K_S (Kalmogorov-Smirnov) cuando los sujetos no tenan relacin la T de Student y
el test de Mann-Whitney Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010). Pag
36

RESULTADOS
Las pruebas y anlisis de resultados arrojan que el 54, 7 % de los 170 nios que
participaron en este estudio tiene lateralidad cruzada. Con una mayora de
lateralidad cruzada a nivel ocular. Es importante mencionar que los nios que
tenan cruce de pies, presentan mayores dificultades en el aprendizaje de la
escritura, presentado ms inversin de letras y organizacin del trabajo. Los de
cruce manual presentaron dificultades en las matemticas frente a todos los de
lateralidad homogenea
Un 45, 3 % de los nios 170 nios tienen una lateralidad homognea, de estos
42,4% son diestros y 3, 0% son zurdos, estos son los que mostraron resultados
ms bajos de aprendizaje, especialmente muestran dificultades en la escritura,
organizacin del trabajo y atencin. En el tems de comprensin lectora igualaron
resultados con lo de cruce podal. Y mostraron tambin problemas en las
matemticas.
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Los que fueron identificados como lateralidad no cruzada, solo presentaron

algunas dificultades en la atencin y mostraron mejores resultados que los zurdos
y cruzados.
En la prueba de aprendizaje elaborada por los tutores identificaron el 55% sin
problemas de aprendizaje de estos el 64, 5% tienen lateralidad homognea y 45%
con aprendizaje negativo, de estos el 55,8% tienen lateralidad no homognea.
Al comparar los resultados de la discriminacin derecha e izquierda con los
resultados de aprendizaje, presentan mejores resultados de aprendizaje los que
se ubicaron bien en el espacio y los que no discriminan y se ubican en el espacio
tienen problemas en el aprendizaje de la escritura, creatividad y organizacin en el
trabajo, con presencia de inversin de letras.

DISCUSIN:
Los nios que mostraron lateralidad homognea diestra, al presentar mejores
resultados en las pruebas de aprendizaje que se emple en la investigacin
confirma que hay una relacin entre la lateralidad y el aprendizaje mencionado por
los autores que Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010) Pg. 339. Cita
(Gil, 1999; Instituto mdico del desarrollo Infantil, 1996; Oltra, 2002; entre otros).
Los nios zurdos por ser pocos, los resultados no son contundentes sin embargo
sus resultados fueron los ms bajos en la prueba de aprendizaje. Por tanto, no se
confirma lo que algunos autores expresan que no habra diferencias entre zurdos y
diestros.
Sin embargo autores citados por Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J.
(2010) Pg. 39. Quien cita a Ellmore et al., 2010; Issacs. Barr. Nelson, & Devinsky,
2006) afirman que hay una fuerte relacin entre la lateralidad y la dominancia
hemisfrica para el lenguaje pag 8. Siendo el hemisferio izquierdo con predominio
para las funciones del lenguaje, especialmente el habla y la lectura para los
diestros este es su hemisferio dominante. Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter,
J. (2010) Pg. 39. Citan a Ellmore et al. Afirma que nueve de cada diez diestros
manuales tienen el hemisferio izquierdo dominante.
Muchos autores afirman que hay relacin entre el aprendizaje del habla y del
lenguaje con la lateralidad manual. En esta investigacin se obtuvo resultado
bajos en la prueba de aprendizaje especialmente en el aprendizaje de la escritura
en los zurdos manuales. Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010) Pg.
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40 cita a Agostini y Dellatolas (2001) quienes afirmaron que se puede demostrar la

relacin entre la dextralidad del miembro superior y el mejor rendimiento de
algunas habilidades lectores, pero esta relacin no existe si se compara con la
lateralidad del miembro inferior y los ojos.
Los ambidiestros en esta investigacin no evidencian bajos niveles de aprendizaje
y por tanto no confirma algunas investigaciones que afirman que esta falta de
dominancia preferente puede tener dificultades.
En cuanto a los resultados de lateralidad cruzada, estos obtuvieron resultados
ms bajos que los diestros, a esta lateralidad se le atribuyen dificultades en la
adquisicin de la lectura y escritura (dislexia) como cita Mayolas, M.C., Villarroya,
A., y Reverter, J. (2010). Pg. 40 A Barragn quien afirmo que tener lateralidad
cruzada implica una disminucin del rendimiento escolar con alteraciones en el
lenguaje expresivo, menor fluidez verbal y menor manejo de informacin verbal.
pero otros autores no encontraron resultados que corroboren esta afirmacin.
Asi mismo los cruces a nivel ocular, en esta investigacin obtuvieron un buen
promedio en el aprendizaje pero varios autores relacionan este tipo de cruce con
la dislexia o con problemas de lectoescritura, pero esta afirmacin no se cumple
en esta investigacin.
Los resultados en la discriminacin entre derecha e izquierda, y la orientacin
espacial hallo que existe una relacin entre los que tienen dificultad en estas con
los resultados del aprendizaje. Generalmente encontrndose mayor inversin de
letras. Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010) Pg. 41 Cita a Claude
(1978) quien apunta que las perturbaciones de la lateralidad influyen en forma
particularmente negativa en el aprendizaje escolar (dislexia, disortografa).

BIBLIOGRAFA

Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010). Relacin entre la lateralidad y

los aprendizajes escolares. Apuntes Educacin Fsica y Deportes, 101, 32-42.

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