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MINISTRIO DA SADE

CADERNO TEMTICO

DIREITOS HUMANOS
VERSO PRELIMINAR

Braslia DF
2015

Elaborao, distribuio e informaes:


MINISTRIO DA SADE
Secretaria de Ateno Sade
Departamento de Ateno Bsica
SAF Sul, Quadra 2, lotes 5/6, Edifcio Premium, bloco II, subsolo
CEP: 70070-600 Braslia/DF
Fone: (61) 3315-9031
Site: http://dab.saude.gov.br
E-mail: dab@saude.gov.br
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria Currculos e Educao Integral
Esplanada dos Ministrios, bloco L, anexo II
CEP: 70047-900 Braslia/DF
Site: www.mec.gov.br
Superviso geral:
Eduardo Alves Melo
Clarice Salete Traversini

Coordenao-geral:
Secretaria de Educao Bsica _ Ministrio da Educao. SEB/MEC.
Secretaria de Ateno Sade _ Ministrio da Sade. SAS/MS.
Colaborao:
Coordenao de Mdia e Alta Complexidade_CGMAC/DAET/SAS
Coordenao do Programa Sade na Escola Educao_DICEI/SEB/MEC
Coordenao do Programa Sade na Escola Sade _ PSE/CGAN/DAB/SAS/MS
Coordenao-Geral de Aes Estratgicas em Educao na Sade _CGAES/ DEGES/SGTES
Coordenao-Geral de Alimentao e Nutrio _ CGAN/DAB/SAS
Coordenao-Geral de Apoio Gesto Participativa e ao Controle Social_CGEP/DAGEP/SGEP
Coordenao-Geral de reas Tcnicas Prticas Integrativas e Complementares PICs/CGAT/DAB/SAS
Coordenao-Geral de Articulao da Ateno Sade Indgena_CGASI/DASI/SESAI/MS
Coordenao-Geral de Articulao Intersetorial/Departamento de Condicionalidades_SENARC/MDS
Coordenao-Geral de Doenas e Agravos No Transmissveis CGDANT/ DANTPS/SVS
Coordenao-Geral de Gesto da Ateno Bsica_CGAB/DAB/SAS
Coordenao-Geral de Hansenase e Doenas em Eliminao _ CGHDE/DEVIT/SVS/MS
Coordenao-Geral de Preveno e Articulao Social_CPAS/Departamento de DST, Aids e Hepatites Virais/SVS
Coordenao-Geral de Sangue e Hemoderivados _ DAE/SAS/MS
Coordenao-Geral de Sangue e Hemoderivados_ CGSH/DAHU/SAS
Coordenao-Geral de Sade Bucal_CGSAB/DAB/SAS
Coordenao-Geral de Sade da Criana e Aleitamento Materno _ CGSCAM/DAPES/SAS
Coordenao-Geral de Sade da Mulher_CGSM/DAPES/SAS
Coordenao-Geral de Sade da Pessoa com Deficincia_CGPD/DAPES/SAS
Coordenao-Geral de Sade do Adolescente e Jovem_CGSAJ/DAPES/SAS
Coordenao-Geral de Sade Mental, lcool e Outras Drogas _CGMAD/DAET/SAS
Diviso de Controle do Tabagismo_CGPV/INCA
Fundao Nacional de Sade _ FUNASA
Escritrio das Naes Unidas para Drogas e Crime_UNODC
Fundo de Populao das Naes Unidas_UNFPA
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao_FNDE/MEC
Ncleo de Desenvolvimento Sustentvel _ NUDES/DSAT/SVS
Programa Nacional de Imunizao_PNI/ DEVEP/SVS
Secretaria de Educao Bsica_SEB/MEC
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso_SECADI/MEC
Projeto grfico, capa e diagramao:
Roosevelt Ribeiro Teixeira

CADERNO DIREITOS HUMANOS E CULTURA DE PAZ


APRESENTAO
Este caderno tem como proposta dialogar com os gestores municipais e estaduais
do Programa Sade na Escola (PSE) no que se refere garantia de direitos humanos
com vistas cultura da paz no territrio de responsabilidade compartilhada entre os
setores de sade e de educao.
A integrao de saberes, de prticas, de responsabilidades e de cuidado na
perspectiva de uma postura cidad dos educandos e profissionais fundamental para
que se promova uma cultura da paz no espao escolar e nas Unidades Bsicas de Sade.
A construo intersetorial de aes de educao e sade que leva em
considerao a realidade do territrio, a singularidade dos educandos, a acessibilidade, a
ambincia1, as relaes e o respeito s diferenas primordial para a promoo sade
e a preveno de agravos no territrio de responsabilidade compartilhada entre sade e
educao.
Os direitos humanos se constroem nos diversos espaos e momentos do convvio
comunitrio, incluindo o espao escolar, onde se integram as equipes de sade e
educao , assim como outros setores e organizaes. A proposta do PSE de atuar na
promoo e educao em sade comprometidas com a garantia e ampliao de direitos,
a preveno violaes desses direitos e o cuidado e ateno aos estudantes.
Por meio de aes que compartilham saberes e prticas nos processos
permanentes de educao em sade, o PSE pretende fomentar o reconhecimento entre
sujeitos, gerando sentimento de pertencimento mtuo entre os agentes dos
equipamentos pblicos, em particular a escola e a unidade de sade, a comunidade e os
educandos. Com isso, resultam em avanos na direo da construo da autonomia,
emancipao e cidadania, elementos essenciais das prticas de educao e sade integral
vividas no territrio de responsabilidade compartilhada entre educao e sade.
A escola um espao privilegiado para a construo da cidadania, onde um
convvio respeitoso pode ser capaz de contribuir para a garantia dos direitos humanos
no sentido de evitar as manifestaes da violncia e fomentar a construo da cultura da
paz.
Nesse sentido, a cultura da paz induz mudanas inspiradas em valores como
justia, diversidade, respeito e solidariedade. Essa proposta, baseada na construo
1

A ambincia se refere ao espao fsico compreendido como social, profissional e de


relaes interpessoais que proporciona ateno acolhedora e humanizada. A ambincia
de um espao se materializa pela constituio de pertencimento, de vnculo, de encontro
com o outro, de escuta, de cuidado, e coletividade.
2

cotidiana de uma cultura de paz, enfatiza a necessidade e a viabilidade de se reduzir os


nveis de violncia por meio de aes fundamentadas na educao, sade, participao
cidad e melhoria da qualidade de vida no territrio de responsabilidade compartilhada
entre educao e sade.
1.
PAZ

PROMOO DOS DIREITOS HUMANOS E DA CULTURA DE

Os direitos humanos so consensos entre naes e pases, cujas teses esto


contidas em vrios documentos poltico-jurdicos; dentre esses, destacam-se a
Conveno sobre os Direitos Humanos (1945), a Conveno sobre os Direitos da
Criana (1989), a Constituio Federal (1988) e o Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA, 1990), que dispem sobre os direitos fundamentais, a proteo integral desses
cidados e dos deveres da famlia, da sociedade e do Estado.
A Constituio Federal define os direitos de crianas e adolescentes em seu art.
227, reafirmados no ECA, institudo pela Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990:
Dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar
criana, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito
vida, sade, alimentao, educao, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e
convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda
forma de negligncia, discriminao, tais explorao, violncia,
crueldade e opresso.

Esses direitos so efetivados mediante polticas pblicas e programas sociais de


sade, educao, assistncia social, cultura, esporte e lazer, entre outros. importante a
participao social e o envolvimento de todos os atores na rede de convivncia social do
territrio compartilhado entre educao e sade.
Os direitos humanos esto associados aos direitos sociais bsicos, mas tambm,
cultura de respeito dignidade da pessoa humana, mediante a promoo e a vivncia
dos valores da liberdade, da justia, da igualdade, da solidariedade, da cooperao, da
tolerncia e da paz. Deve ser um movimento de natureza permanente e continuada, que
busca formar uma conscincia coletiva para o exerccio da solidariedade e da cidadania.
Construir uma Cultura de Paz gerar as transformaes necessrias para que a paz
seja o norteador de todas as relaes humanas e sociais, no sentido de promover a
convivncia com a diferena e o respeito. So mudanas que vo desde a dimenso dos
valores, atitudes e estilos de vida at a estrutura econmica, jurdica e a participao
cidad. Desenvolver a Cultura de Paz supe trabalhar de forma integrada no intuito das
grandes mudanas desejadas pela maioria da humanidade justia social, igualdade
entre os sexos, eliminao do racismo, tolerncia religiosa, respeito s minorias,
educao e sade integral, equilbrio ecolgico e liberdade poltica.
3

O Programa Sade na Escola reconhece como princpios de direitos humanos


(BRASIL, 1990; Constituio Federal, 1988):
Direito vida e sade: relaciona-se ao cuidado integral, mediante a efetivao
de polticas sociais que permitam o acesso e qualidade dos servios e das aes, ao
nascimento, ao desenvolvimento integral e em condies digna de existncia.
Direito educao, a cultura, ao esporte e ao lazer: compreende a promoo
do pleno desenvolvimento do sujeito, levando em considerao o contexto
sociocultural, a singularidade de cada um, com igualdade de condies, com direito a
participao social, poltica e cultural e com respeito mtuo com os seus pares e os
educadores em todas as etapas de ensino.
Direito convivncia familiar: toda criana tem direito a ser criada e educada no
ambiente familiar saudvel, independente da configurao de famlia.
Direito convivncia pacfica: viver em espao sem violncia, salvo de toda
forma de negligncia, discriminao em ambiente saudvel, protegido e acolhedor.
conviver de forma a promover o respeito mtuo.
Direito liberdade: compreende os aspectos relacionados a condies de ir, vir e
estar em locais pblicos e comunitrios; emitir opinio e expresso, crena e culto
religioso; brincar, praticar esporte, divertir-se; participar da vida familiar e comunitria,
sem discriminao.
Direito ao respeito e dignidade: consiste na inviolabilidade da integralidade
fsica, psquica e moral do sujeito. um princpio em que se consideram os dilogos
interculturais na efetiva promoo de direitos que garantam s pessoas e grupos viverem
de acordo com os seus pressupostos de dignidade.
Igualdade de direitos: diz respeito necessria condio de igualdade na
orientao das relaes entre os seres humanos. Est ligado ampliao de direitos
civis, polticos, econmicos, sociais, culturais e ambientais a todos os cidados e
cidads, com vistas a sua universalidade, sem distino de cor, credo, nacionalidade,
orientao sexual, biopsicossocial e local de moradia.
Respeito s diferenas e s diversidades: refere-se ao enfrentamento dos
preconceitos e das discriminaes, garantindo que diferenas no sejam transformadas
em desigualdades. O princpio jurdico-liberal de igualdade de direitos do indivduo
deve ser complementado, ento, com os princpios dos direitos humanos da garantia da
alteridade entre as pessoas, grupos e coletivos. Dessa forma, igualdade e diferena so
valores indissociveis que podem impulsionar a equidade social.
Laicidade do Estado: constitui pr-condio para a liberdade de crena garantida
pela Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948 e pela Constituio Federal
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Brasileira de 1988. O Estado deve manter-se imparcial diante dos conflitos e disputas
no campo religioso, respeitando todas as crenas religiosas, assim como as no crenas,
desde que no atentem contra os direitos fundamentais da pessoa humana, fazendo valer
a soberania popular em matria de poltica e de cultura.
A escola um espao propcio para manifestao e vivncia da realidade
subjetiva, a despeito do reconhecimento e da relevncia dos demais campos nos quais se
insere, sendo fundamental tambm no processo de observao, anlise e interveno
frente a realidade. A instituio educativa o espao de formao e aprendizagem e
envolve aes para alm do aspecto cognitivo ou da prtica curricular, representando
um campo de interaes sociais, crescimento integral e construo cultural.
Ela representa uma das instituies formadoras que tem a competncia de
promover a paz, a vivncia e a manifestao por meio de prticas pedaggicas e de
aes efetivas que esto presentes no princpio 7 da Declarao dos Direitos da Criana
(ONU, 1959), a saber:
...Ser-lhe- propiciada uma educao capaz de promover a sua
cultura geral e capacit-la a, em condies de iguais oportunidades,
desenvolver as suas aptides, sua capacidade de emitir juzo e seu
senso de responsabilidade moral e social, e a tornar- se um membro
til da sociedade.

O artigo 4 da Declarao sobre uma Cultura de Paz reafirma a posio


educacional, considerando-a como um dos meios fundamentais para a edificao dessa
cultura na esfera dos direitos humanos.
Os setores sade e educao no podem por si mesmos e de modo isolado,
proporcionar as condies necessrias para a educao e a sade integral, medida que
a integralidade exige a ao coordenada de todas as polticas sociais e dos respectivos
atores sociais (OPAS, 1986).
As polticas sociais precisam desenvolverse de forma associada e
interrelacionada, para que cada educando/trabalhador/usurio se veja como sujeito
corresponsvel pelo servio/ao e pelo seu prprio bem-estar. Isso implica mais do que
ofertas de servios num mesmo territrio; deve propiciar a sustentabilidade
transformao das prticas profissionais fragmentadas em modos de cuidar pautados
pela universalidade, participao, integralidade, articulao e corresponsabilidade pelos
territrios, para a produo de um jeito de cuidar da sade realizado intersetorialmente
com a escola.
O PSE parte desses pressupostos tornando-se uma iniciativa que busca contribuir
na efetivao desses direitos por meio do fortalecimento de aes que envolvem a
perspectiva integral da sade e da educao e proporcionam a participao em
5

programas, projetos e a criao de prticas corresponsveis que auxiliam no


desenvolvimento dos educandos.
Nessa dimenso, o PSE fomenta o compromisso entre os entes federados, de
acordo com as pactuaes existentes, em um processo progressivo de articulao
intersetorial entre as equipes de ateno bsica e as equipes das escolas no territrio
compartilhado entre elas.
Qualquer espao em que se tenham pessoas e grupos inseridos numa relao
social favorvel a uma educao que envolve conquista libertatria de pensar, articular
ideias e analisar a realidade viva. Conforme Paulo Freire, no basta conhecer contedos,
conceitos ou equaes; preciso compreender qual a pertinncia dos contedos
desenvolvidos na escola no contexto social e na produo da realidade vivida pelos
educandos (Freire, 1987).
A escola vem ganhando significaes relevantes no que diz respeito sua funo
social, misso e organizao, de modo que, se apresenta como um espao social no qual
so desenvolvidos processos de ensino/aprendizagem que articulam aes de natureza
diversa, envolvendo seu territrio e seu entorno. Alm de desenvolver processos de
ensino/aprendizagem, desempenha papel fundamental na formao identitria, cidad e
na atuao das pessoas em toda a arena da vida social. Ela tem alcance alm de seus
muros e conta com as famlias e com a comunidade em geral para o exerccio da
cidadania.
O desenvolvimento dos educandos passa pelo desenvolvimento de competncias e
habilidades emocionais como: confiana, curiosidade, intencionalidade, autocontrole,
capacidade de relacionamento, de comunicao e de cooperao. Os estabelecimentos
de ensino contribuem para o desenvolvimento integral do estudante, dependendo da
forma como as relaes so estabelecidas. Juntamente com outros espaos sociais, a
escola cumpre papel decisivo na formao das crianas, adolescentes, jovens e adultos,
na percepo e construo da cidadania, no acesso s polticas pblicas, entre outros. O
territrio de responsabilidade compartilhada entre sade e educao torna-se um campo
privilegiado para o desenvolvimento de problematizaes sobre a organizao social, a
conquista de direitos, da justia, da dignidade humana e o respeito diversidade.
Como as escolas e as unidades de sade do seu Municpio esto se
organizando para contribuir com o desenvolvimento integral e a cidadania do
educando?
As aes do PSE, em todas as suas dimenses, so fomentadas a estarem inseridas
nas propostas pedaggicas das escolas, levando-se em considerao o respeito
competncia poltica, diversidade sociocultural das diferentes regies do pas,
autonomia dos educadores e das equipes pedaggicas e contribuio da comunidade e
dos parceiros do territrio, bem como no reconhecimento da diversidade que caracteriza
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a escola, seus saberes, os aspectos da sade relativos a gnero, orientao sexual, raa,
cor, etnia, condio social e fsico-mental.
O instrumento mais qualificado para orientar a implementao das aes de sade
na escola o Projeto Poltico Pedaggico PPP. O PPP poltico porque est
intimamente articulado ao compromisso scio-poltico de atender aos interesses reais e
coletivos da comunidade e por nele residir um projeto de sociedade. pedaggico por
apresentar estratgias educativas comprometidas com esse projeto de sociedade,
possibilitando a efetivao das intencionalidades e da construo coletiva no vivo da
prtica educativa transformadora.
Como esto organizados os PPPs das escolas do seu Municpio?
Eles explicitam a importncia da garantia dos direitos humanos?
Reconhecem e valorizam as diversidades?
Os processos de ensino-aprendizagem contemplam prticas pedaggicas
problematizadoras e dialgicas?
Como o Grupo de Trabalho Municipal pode contribuir para que as escolas,
juntamente com as equipes de sade, qualifiquem, por meio do PPP, suas prticas
de promoo da sade e preveno de doenas e agravos?
Na reviso do PPP, alguns princpios podem ser observados:
1- Igualdade de acesso dos educandos aos equipamentos e servios sociais de
forma resolutiva. Nesse sentido, o PPP proporciona a emancipao dos sujeitos de
forma a favorecer o exerccio da cidadania (Veiga, 2003).
2- Gesto democrtica: o modo de gerir da escola deve abranger as dimenses
pedaggicas, administrativa, e financeira. Implicada na construo corresponsvel, do
operar tico-poltico dos sujeitos/coletivos na construo do cuidado (Vieira, 2013).
3- Liberdade: princpio constitucional ligado a autonomia. Nessa perspectiva, a
escola deve situar suas lutas no campo dos direitos humanos e da poltica, no processo
de construo e reconstruo de imagens positivas (Arroyo, 2009).
4- Valorizao dos Profissionais: deve-se buscar desenvolver condies de
atendimento s necessidades educacionais, de sade, da gesto e do controle social,
redimensionando o desenvolvimento da autonomia dos trabalhadores/atores de cada
escola e unidade de sade at a condio de influenciar na formulao de polticas do
cuidado (Vieira, 2013).
5- Integralidade: na confluncia do modo de vida, da biologia humana, do
ambiente e das redes de servios locais, esses componentes devem ser levados em
considerao a partir do aprofundamento terico e dialgico com os princpios do SUS:
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universalidade, equidade e integralidade e as inovaes pedaggicas trazidas por


abordagens educacionais emancipadoras e crtico-reflexivas (Vieira, 2013).
Nesse contexto, o PPP da escola pode ser utilizado como ferramenta que
potencializa e redimensiona a relao do setor educao e do setor sade como territrio
de responsabilidade compartilhada, dentro da perspectiva de compreenso, de escuta, de
participao social e de gesto democrtica, abrindo oportunidade de promover o acesso
e a conquista de direitos e o exerccio da cidadania.
O conjunto de prticas no campo da sade supe tambm uma prtica pedaggica,
mesmo que muitas vezes essa dimenso no fique explicita para os trabalhadores desse
setor, toda ao de educao em sade uma prtica pedaggica. A relao entre os
trabalhadores da sade e da educao pode contribuir na qualificao do processo de
trabalho que envolve essas aes e se materializar tanto na construo do PPP quanto
no planejamento das UBS.
2. TERRITRIO DE RESPONSABILIDADE COMPARTILHADA ENTRE
EDUCAO E SADE
O Programa Sade na Escola tem como princpios a promoo da cidadania e a
proteo aos direitos humanos, mediante a efetivao de aes que permitam o
desenvolvimento integral do escolar desde os primeiros anos de vida, baseado na cultura
do respeito s especificidades de pessoas com deficincia, diversidade de gnero,
tnico-racial, orientao sexual, cultural e religiosa no mbito do territrio de
responsabilidade compartilhada entre educao e sade.
O territrio de responsabilidade compartilhada compreendido pelo espao de
convivncia das relaes humanas: solidariedade, poder, cooperao, afetos, disputas,
vaidades, violncias, conflitos e paz, que se do na famlia, da educao, da sade, da
assistncia social, espaos religiosos e associaes. So nesses espaos que se
estabelecem os vnculos socioafetivos, que so permeados pela cultura que
vivenciamos. As prticas e potencialidades desse territrio constituem a cultura da paz e
do respeito aos direitos humanos que podem se materializar na famlia, na escola e na
unidade bsica de sade, desde que as relaes entre elas se consolidem.
A famlia, as equipes de educao e de sade so grandes protagonistas na tarefa
do cuidar e no processo de desenvolvimento da criatividade, da curiosidade, no
fortalecimento da autoestima de crianas, adolescentes, jovens e adultos. Contribuem
tambm, na formao da identidade, na capacidade de amar, de respeitar a diversidade e
na preveno de acidentes e violncia. So atores fundamentais no processo de
construo de relaes que promovem o respeito aos direitos humanos e a cidadania,
por isso vamos decorrer um pouco sobre elas a partir de agora.

2.1. Famlia
A famlia, em suas diversas estruturas, deve ser um grupo que protege a pessoa
desde o nascimento, devendo proporcionar condies para o seu desenvolvimento e se
configurar como um espao propcio para nutrir a capacidade de amar, de ser solidrio e
respeitoso. Porm, o ambiente familiar , por vezes, expe a criana, adolescente, jovem
e adulto a situao de violncia. Aqui , preciso dar ateno aos sinais.
Segundo Szymanski (2001), existem dois modelos de famlia, a famlia
pensada e a famlia vivida. A famlia pensada o modelo de famlia padro
oferecido pela sociedade, apresenta-se como parmetro de construo de um projeto de
vida idealizado. A famlia vivida aquela que se organiza em mltiplos arranjos,
construdos por homens e mulheres como espao de convivncia e superao de
desafios cotidianos, inclusive na busca por promover cuidados adequados a crianas,
adolescentes e jovens.
A tarefa de cuidar um desafio da sociedade e no um dever exclusivo de um
grupo especfico. A complexidade da organizao social em que vivemos nos alerta
para a necessidade de compartilhar responsabilidades e no transferi-las. importante
que a unidade de sade, a escola e a famlia estabeleam laos de confiana de forma a
favorecer o respeito mtuo. Juntas podem enfrentar com mais tranquilidade a tarefa de
refletir sobre as diferentes questes que abarcam todo o processo educativo e de
desenvolvimento dos educandos e criar projetos compartilhados para ampliar a garantia
de direitos deles.
A presena da famlia na escola e na UBS uma ao construtiva e desejavel. Sua
participao fortalece os vnculos afetivos e o seu envolvimento contribue para que as
crianas e os jovens se sintam amparados e acolhidos, mesmo nos momentos em que
preciso problematizar questes que envolvem conflitos de aspectos culturais, de
desrespeito aos direitos humanos, como, por exemplo, questes de gnero e diversidade
cultural. Para avanar no processo de garantia e ampliao dos direitos humanos e da
promoo de cultura da paz imprescindvel construir estratgias junto com as famlias.
2.2. Escola
Vale ressaltar que, quando o assunto educao, no existem frmulas ou receitas
prontas, nem solues definitivas. preciso considerar que mudanas significativas nos
diferentes contextos sociais, econmicos e culturais esto ocorrendo num pequeno
intervalo de tempo, com grandes transformaes. Essas mudanas promovem
inquietaes e por muitas vezes, deixam mais complexas as aes de educao que
precisam ser desenvolvidas para realizar a educao integral.
Esse o cenrio onde est circunscrito o PSE. As famlias, as equipes das escolas
e da ateno bsica e a lgica desse momento apontam para a necessidade de buscar
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caminhos que acompanham e interagem nessa dinmica que exige uma reviso de
concepes e conceitos sobre a formao das crianas e dos jovens. No se pode perder
o foco dos objetivos comuns: a formao de crianas, adolescentes e jovens, tornandoos seres humanos com projeto de vida fundamentado em valores como autonomia,
respeito, flexibilidade, cooperao, tolerncia, conscincia dos seus direitos e deveres,
com o compromisso de contribuir de forma positiva nessa realidade vivida.
2.3. Unidades de Sade
As Unidades Bsicas de Sade (UBS) atuam como referncia na ateno sade
dos estudantes. Geralmente, instaladas perto de onde as pessoas moram, trabalham,
estudam e vivem, desempenham papel central na garantia do direito sade.
As UBS materializam-se em pontes de acolhimento e cuidado sade da
comunidade e contribuem com a construo de processos educativos compartilhados
entre usurio/famlia e equipe escolar, quando as prticas profissionais so
acompanhadas de escuta acolhedora e da dimenso da proteo e da garantia de direitos.
No cotidiano do atendimento, os profissionais de sade podem contribuir ativamente
para que as famlias se fortaleam e favoream o desenvolvimento da capacidade de
enfrentar os desafios de viver.
Faz-se necessria a ampliao da escuta entre as equipes de sade e educao, as
famlias, e os educandos para compreenso integral das necessidades, dificuldades e
potencialidades para superar situaes de violncia e de desrespeito em todo o contexto
social.
Como se d a relao entre escola, unidade de sade e famlia em seu
municpio?
Como o GTI-M e o GTI-E podem contribuir para foment-la?
O territrio de reponsabilidade compartilhada pode contar com outras instituies
de proteo s crianas, adolescentes, jovens e adultos, a exemplo do Centro de
Referncia da Assistncia Social (CRAS) e do Centro de Referncia Especializado da
Assistncia Social (CREAS). H tambm os equipamentos de convivncia comunitria
como as praas, pontos de encontro e de cultura, espaos de lazer e de convvio social,
alm de ferramentas como a Caderneta da Criana e a Caderneta de Sade do
Adolescente que so estratgias pedaggicas favorveis para a construo de vnculo e
cuidado compartilhados entre as equipes de sade e de educao com as famlias e com
os educandos.
Como so utilizadas essas ferramentas em seu Municpio?

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3. O TERRITRIO DE RESPONSABILIDADE COMPARTILHADA E A


ARTICULAO EM REDE
O PSE preconiza que suas aes sejam desenvolvidas a partir da realidade do
territrio de responsabilidade compartilhada e da construo coletiva com os atores que
o compem. Dessa forma, a prtica intersetorial e a formao de redes um mtodo
fundamental para construir aes contra a violncia, garantia de direitos e cultura da
paz. O trabalho em rede favorece uma viso ampliada das situaes, permite que se
planeje aes integradas e uma forma de compartilhar responsabilidades sobre
situaes pessoais e coletivas possibilitando que cada setor atue de forma mais
qualificada, fortalecendo a efetividade das aes. As redes de ateno e proteo a
crianas, adolescentes, jovens e adultos configura-se em um conjunto de aes e
servios de proteo articulados em nveis de complexidade diferentes, com a finalidade
de garantir a integralidade do cuidado.
A Rede de Proteo s Crianas e Adolescentes faz parte do Sistema de Garantia
de Direitos da Criana e do Adolescente que se divide em trs eixos: promoo,
controle e defesa dos direitos. No eixo da promoo, esto as polticas sociais bsicas e
os rgos de atendimento direto, como as escolas e os servios pblicos de sade e
assistncia social. O eixo do controle engloba as entidades que exercem a vigilncia
sobre a poltica e o uso de recursos pblicos para a rea da infncia e da adolescncia,
como os conselhos de direitos e os fruns. A terceira linha de ao da defesa, que
rene rgos como defensorias pblicas, conselhos tutelares, Ministrio Pblico e Poder
Judicirio, que tm a funo de intervir nos casos em que os direitos de crianas ou
adolescentes so negados ou violados.
O papel da escola na garantia de direitos dos educandos importante, mas ela
sozinha tem alcance limitado (UNICEF, 2009). Dessa forma, alm da escola e das UBS,
necessrio acionar outros servios, estabelecendo uma rede que atenda os educandos,
suas famlias e, se necessrio, que oferea suporte aos profissionais que esto
envolvidos no processo de garantia e proteo dos direitos dos escolares. Para tanto,
necessrio que o Grupo de Trabalho Intersetorial Municipal colabore e apoie a
participao dos profissionais de educao e sade do Programa Sade na Escola, para
que conheam o sistema de garantia de direitos e que mapeiem as instituies,
programas e projetos pblicos e privados existentes na sua rea de atuao.
O GTI do seu Municpio tem mapeado os equipamentos e as polticas sociais
que contribuem para a proteo e garantia de direitos dos educandos?

Saiba mais
Rede um espao de formao de parcerias, cooperaes e articulaes dos
sujeitos institucionais (LORENCINI; FERRARI & GARCIA, 2002, p. 298).
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3.1. A Articulao em Rede: o Conselho Tutelar


Como definido no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), o Conselho
Tutelar o rgo permanente e autnomo, no jurisdicional, encarregado pela
sociedade de zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do adolescente. de
sua competncia a aplicao de medidas de proteo criana e ao adolescente sempre
que os direitos reconhecidos em lei forem ameaados ou violados: por ao ou omisso
da sociedade ou do estado; por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsveis; ou em
razo da prpria conduta dos jovens (ECA, art. 98), inclusive nos casos de ato
infracional praticado por criana abaixo de 12 anos (ECA, art. 105).
importante que cada equipe intersetorial do Programa Sade na Escola conhea
o Conselho de seu territrio de responsabilidade compartilhada e estabelea articulaes
de aes de cuidado, mesmo antes que surjam problemas a serem resolvidos por ambos.
Uma vez feito o contato entre o conselho, a escola e a unidade de sade, importante
que as decises sejam tomadas em conjunto e que as instituies tenham cincia dos
motivos que conduziram tomada de deciso.
A articulao e a integrao entre escola, unidade bsica de sade e conselho
tutelar se d por uma via de duas mos: tanto o conselho pode acionar a escola ou a
unidade de sade (seja solicitando a matrcula de um estudante, ampliao do horrio de
permanncia na escola ou relatrios a respeito de uma criana que o conselheiro esteja
acompanhando), quanto elas podem acion-lo.

Saiba mais:
Sobre as atribuies do Conselho Tutelar, leia o Estatuto da Criana e do
Adolescente, disponvel no sitio www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L8069.htm
Alm dos casos suspeitos ou confirmados de violncia, outras situaes podem
necessitar da interveno do Conselho Tutelar, como, por exemplo, quando se esgotam
os recursos da escola e da unidade de sade para promover sade e educao integral.
importante que os momentos de encontro dos atores que compem a rede de proteo
tratem dessas situaes e que o conselho tutelar possa participar do desenvolvimento do
acompanhamento desses casos.
A escola e a unidade de sade, por meio do Programa Sade na Escola, podem ser
um importante parceiro do Conselho Tutelar na sua misso de proteo especial nas
situaes de ameaa ou violao de direitos, uma vez que conhecem o estudante e sua
famlia. Assim como tm contato frequente com eles e podem oferecer subsdios ao
conselheiro e contribuir na qualificao do manejo com a situao. Outra forma de
interao entre a escola, a unidade de sade e o Conselho Tutelar acontece quando um
responsvel procura diretamente o Conselho para relatar situaes de violaes e a ao
articulada da rede pode melhorar o acolhimento e a construo de propostas a fim de
12

superar a situao. Outro coletivo importante nesse processo de articulao o


Conselho Escolar, como descrito abaixo.
3.2 A Articulao em Rede: o Conselho Escolar
O Conselho Escolar um rgo colegiado responsvel pela gesto da escola, em
conjunto com a direo, representado pelos segmentos da comunidade escolar, pais,
educandos, professores (as) e funcionrios (as). Aos Conselhos Escolares cabe deliberar
sobre as normas internas e o funcionamento da escola, alm de participar da elaborao
do Projeto Poltico-Pedaggico, analisar as questes encaminhadas pelos diversos
segmentos da escola, propondo sugestes, acompanhamento execuo das aes
pedaggicas, administrativas e financeiras da escola e mobilizao da comunidade
escolar e local, para a participao em atividades em prol da melhoria da qualidade da
educao.
O Conselho Escolar fomentado pelo Programa Nacional de Fortalecimento dos
Conselhos Escolares. Tem por objetivo contribuir para a implantao e o fortalecimento
dos Conselhos Escolares, por meio da elaborao de material didtico especfico e
formao continuada, presencial e a distncia, para tcnicos das secretarias estaduais e
municipais de educao e para conselheiros escolares, de acordo com as necessidades
dos sistemas de ensino, das polticas educacionais e dos profissionais de educao
envolvidos com gesto democrtica.
Saiba mais:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12384
&Itemid=655
3.3. A articulao em rede: Ncleos de Preveno de Violncias e Acidentes e
Promoo de Sade e Cultura da Paz
O Sistema nico de Sade (SUS) vem implementando Ncleos de Preveno de
Violncias e Acidentes e Promoo de Sade e Cultura da Paz destinados a articular e
apoiar a rede local de ateno sade e proteo para a garantia de direitos de crianas
e adolescentes nos estados, municpios e algumas instituies de ensino. Os locais onde
esses ncleos j foram implantados constituem uma retaguarda importante no apoio
tcnico ao Programa Sade na Escola.
No seu municpio j existem ncleos de preveno de violncias, acidentes e
promoo de sade e cultura de paz implantado? Como eles podem contribuir com
o fortalecimento da Rede de Proteo Criana e ao Adolescente?

Saiba mais sobre Ncleos de Preveno de Violncias e Acidentes e Promoo


de Sade e Cultura de Paz.
13

Acesse o Portal da Sade e a Rede Virtual dos Ncleos (REDEVIVAPAZ):


(http://portal.saude.gov.br/portal/saude/profissional/area.cfm?id_area=1520)
(http://www.aids.saude.gov.br/redevivapaz).
3.4 Articulao em Rede: Rede de Ateno Integral e Proteo s Pessoas em
Situao de Violncia.
Embora mais frequentemente a escola estabelea contatos com servios de sade e
com Conselhos Tutelares, quando se v diante de situaes de violncia que envolvam
seus educandos, mas essa rede de proteo s vtimas pode ser ampliada. Para isso,
necessrio que as equipes mapeiem e identifiquem todas as instituies, projetos e
pessoas que trabalham direta ou indiretamente com crianas e adolescentes,
principalmente os operadores do Sistema de Garantia dos Direitos: Delegacia Especial
da Criana e do Adolescente, Delegacia da Mulher, Defensoria Pblica, juzes e
promotores da rea da infncia e da adolescncia, conselheiros tutelares e de direitos da
criana e do adolescente, polcia civil, militar e comunitria, Centro de Referncia de
Assistncia Social (CRAS), Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social
(CREAS), parlamentares, programas de proteo e socioeducativos, lideranas
comunitrias, gestores das reas da assistncia social, educao, cultura, comunicao,
sade e segurana e organizaes no governamentais.
A figura 2 mostra os diferentes atores que podem compor a Rede de Ateno
Integral e Proteo s Pessoas em Situao de Violncia.

Figura 2: Redes de Ateno Integral e Proteo s Pessoas em Situao de


Violncias

14

A equipe intersetorial do Programa Sade na Escola precisa conhecer estes


parceiros, a fim de identificar suas funes e em que situaes cada um deles poderia
trabalhar em conjunto. Promover encontros com os parceiros uma forma de
estabelecer contato direto, alm de saber que situaes atendidas na escola e pelos
parceiros so correlatas e podem ser compartilhadas na sua forma de trabalhar, na suas
limitaes e possibilidades de ao.
O GTI do seu Municpio tem uma boa articulao com esses atores do
sistema de garantia de direito? Como os encontros se do?
4. COMO AGIR FRENTE S VIOLAES DE DIREITOS HUMANOS
Apesar da obrigatoriedade da comunicao imediata ao Conselho Tutelar da
suspeita ou confirmao da violncia contra criana e/ ou o adolescente pelas equipes de
sade e educao, imposta pelo ECA, na prtica dos profissionais essa uma realidade
ainda a ser incrementada. preciso ressaltar a notificao dos casos de violncia como
uma possibilidade de proteo da criana e do adolescente, e no de punio do
agressor.
Os profissionais da sade e da educao devem estar capacitados para reconhecer
suspeitas e sinais de violncia, mesmo que se apresentem de forma discreta. A partir
dessa identificao, preciso mobilizar a rede de proteo e discutir alternativas para
enfrentar a situao. possvel romper um crculo de violncias! Isso fundamental
para a preveno de violncias, para a garantia de direitos e para a preservao da vida.
Educao cabe a obrigatoriedade de comunicar a violncia, podendo ou no
notifica-la. A notificao deve ser considerada em dois estgios: o da deteco da
violncia (ou seja, a suspeita da ocorrncia ou o conhecimento de que eles ocorreram) e
o estgio da notificao propriamente dita (ou seja, o procedimento de notificar o
ocorrido autoridade competente).
A comunicao ao Conselho Tutelar pode ser feita diretamente na sede do
Conselho, por telefone ou por meio de documento escrito (encaminhado por fax ou
pelos correios). Ela pode at mesmo ser annima. O importante que o Conselho
Tutelar receba informaes precisas da situao, tais como o nome da criana, seu
endereo e um resumo da situao de violncia suspeita ou confirmada. Cabe lembrar
que o ECA prev que, em locais onde no existam Conselhos Tutelares, as notificaes
devem ser feitas a autoridade competente, que pode ser uma delegacia de polcia ou
uma instncia do Poder Judicirio.

Formas de registrar a notificao dos casos de violncia contra crianas e


adolescentes:

15


por meio dos servios de sade que possuem uma ficha de notificao
especfica, em que uma cpia fica com a instituio de sade e outra enviada ao
Conselho Tutelar;

por meio do Sistema de Informao para a Infncia e Adolescncia (Sipia),


que um sistema nacional de registro e tratamento de informaes sobre a garantia e
defesa dos direitos fundamentais preconizados no ECA. Ele informatizado e de
responsabilidade da Subsecretaria de Promoo dos Direitos da Criana e do
Adolescente, da Secretaria Especial de Direitos Humanos (SEDH), vinculada
Presidncia da Repblica;

por meio da prpria escola. Existe uma ficha escolar de encaminhamento de


caso de suspeita de violncia (Resoluo/CD/FNDE/n37, de 22 de julho de 2008), que
encaminha estudantes (crianas e adolescentes) cujos direitos foram violados ao rgo
da Rede de Proteo dos Direitos da Criana e do Adolescente.

Saiba mais:
Para obter as publicaes e os dados de notificaes de violncia domstica,
sexual e/ou outras violncias acesse:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/violencia_acidentes/pub_destaques.php
http://dtr2004.saude.gov.br/sinanweb/tabnet/dh?sinannet/violencia/bases/violebrn
et.def
Para que a notificao seja efetuada, necessrio reconhecer os sinais de suspeita
de violncia. Esses sinais tm caractersticas prprias no decorrer do ciclo de
crescimento e desenvolvimento e podem sinalizar diferentes tipos de violncia. Entre
eles destacamos alguns decorrentes de:
a) violncia psicolgica choros desmotivados e constantes, irritabilidade
frequente, reaes negativas exageradas a estmulos comuns ou imposio de limites,
comportamentos extremos de agressividade ou apatia, tendncia ao isolamento, tristeza
constante, sinais de ansiedade ou medo ligados a determinadas situaes, dificuldades
de comunicao, gagueira, distrbios do sono, enurese, encoprese e dificuldade de
socializao;
b) violncia fsica leses de pele como laceraes, eritemas, hematomas ou
queimaduras que reproduzem o instrumento agressor, fraturas em regio prxima s
articulaes, leses cranioenceflicas, hemorragia de conduto aditivo (sem sinais de
corpo estranho ou otites perfuradas), leses de orelha, por tores ou grandes puxes,
leses dentrias, leses abdominais, envenenamentos e intoxicaes. Essas leses, em
geral, no so compatveis com a idade ou desenvolvimento psicomotor da criana, no
16

combinam com o acidente relatado, esto em vrios estgios de cicatrizao ou cura e


em reas habitualmente cobertas ou protegidas do corpo;
c) indicativos de negligncia leses de pele frequentes ou dermatite de fraldas de
repetio (sem tentativas eficientes de tratamento), cries dentrias (sem procura ou
persistncia no tratamento), desnutrio sem doena bsica aparente, obesidade por
descuido ou imposio nutricional, uso de roupas inadequadas idade, sexo, clima ou
condio social. Como indicativo de negligncia emocional temos ausncia de
acompanhamento ou preocupao dos responsveis com o rendimento escolar, faltas
frequentes unidade de educao infantil ou escola, dificuldade de aprendizagem, sem
demonstrao de apreenso dos responsveis em encontrar causa e/ou solues,
culpabilizao da criana quanto s dificuldades apresentadas por ela;
d) violncia sexual atitudes sexuais inapropriadas para a idade, demonstrao de
conhecimento sobre atividades sexuais superiores sua fase de desenvolvimento,
masturbao frequente e compulsiva, independente do ambiente em que a criana se
encontre, tentativas frequentes de desvio para brincadeiras que possibilitem intimidades,
manipulao genital ou que reproduzam as atitudes do abusador para com ela e
infeces urinrias de repetio.
5. PREVENO S VIOLNCIAS
A escola um potente espao de desenvolvimento de estratgias de enfrentamento
da violncia, as quais visam aumentar as habilidades cognitivas e estimular a
competncia social, a capacidade de resoluo de problemas e a competncia
emocional, de autocontrole e construir uma cultura de paz. Essas so atividades que
melhoram a capacidade de empatia (NEGREIROS, 2001). Existem ainda estratgias
direcionadas a aumentar a capacidade da escola de se abrir sociedade, iniciando
transformaes que envolvam o corpo docente, discente, a famlia e a comunidade.
De forma mais objetiva, apresentamos abaixo algumas sugestes para o
enfrentamento de situaes de violncia:

levantamento diagnstico da situao de violncia na escola. Nesse


levantamento, o problema da violncia deve ser abordado em perspectiva contextual,
que exige, inclusive, o conhecimento das caractersticas da populao atendida pela
escola.

conscientizao e sensibilizao de toda a comunidade escolar, incluindo as


famlias e responsveis sobre o problema. Os dados do levantamento diagnstico so de
grande valia para isso.

formao dos profissionais da escola e da unidade de sade. Esse


conhecimento fundamental para direcionar as aes.

17

formao dos familiares e responsveis. O conhecimento deles sobre os


danos e as caractersticas das vrias violncias e dos papis que seu filho pode
desempenhar na situao ajuda-os na identificao e os mobiliza para a busca de aes
com vistas a solues.

formao dos estudantes. Ressalta-se, aqui, a importncia de no se cair na


armadilha dos discursos moralistas e paternalistas. Alm dos conhecimentos especficos
sobre a violncia, como os apontados para os responsveis e familiares, preciso
enfatizar uma formao voltada para a promoo de valores que so incompatveis com
as prticas de violncia.

instituio de um canal claro e eficiente de escuta, que promova o


acolhimento dos relatos de vtimas sobre suas experincias das vrias formas de
violncia.

melhorias e diversificao dos espaos fsicos para que propiciem mais


qualidade nos encontros que acontecem na escola, na unidade de sade e no territrio
compartilhado.

atuao nos locais de recreio (com chuva, sem chuva) e nas atividades
extraclasse (ludoteca, informtica, esportes etc.), trabalhando as preferncias dos
educandos, mediando situaes de conflito.

promoo de atividades que exijam cooperao.

atendimento aos estudantes envolvidos em situaes de violncia, se


necessrio. Para educandos que sofrem violncia, importante planejar atividades
capazes de promover: elevao da autoestima, desenvolvimento da comunicao e das
habilidades sociais, assertividade e comportamentos adequados ao enfrentamento da
situao. Para os autores de violncia, so importantes as atividades que promovam
controle das emoes, respeito aos colegas, aceitao das diferenas e dos diferentes e
anlise das consequncias dos atos de violncia.

construo partilhada do Projeto Poltico Pedaggico, garantindo a


participao de toda a comunidade escolar, inclusive da unidade de sade.

construo partilhada de normas que devem reger a escola, em todos os


nveis, de forma a conduzir o estabelecimento de pactos de convivncia na escola.

desenvolvimento de temas transversais para incrementar valores que se


oponham violncia e construa a cultura de paz.
- Mediao de conflito: uma forma de enfrentamento das situaes de violao
dos direitos humanos. Conta com a assistncia de uma pessoa (o mediador), que
problematiza as questes em disputa com o objetivo de desenvolver opes, considerar
alternativas e chegar a um acordo aceitvel para todos. A mediao induz a uma
18

reorientao das relaes sociais, a novas formas de cooperao, de confiana e de


solidariedade, desenvolvendo formas mais respeitosas de resolver as diferenas pessoais
ou grupais (CHRISPINO, 2007).
6. PROMOO DA CULTURA DE PAZ NO TERRITRIO DE
RESPONSABILIDADE
COMPARTILHADA
ENTRE
SADE
E
EDUCAO
Promover a Cultura de Paz significa e pressupe trabalhar de forma integrada em
prol das mudanas almejadas, tais como: justia social, igualdade entre os sexos,
eliminao do racismo, tolerncia religiosa, respeito aos direitos humanos, equilbrio
ecolgico, participao democrtica e liberdade poltica. A cultura de paz o elo que
interliga todos esses ideais num nico processo de transformao social e pessoal. Essas
mudanas precisam ser incorporadas e vivenciadas por pessoas, famlias, escolas,
unidade de sade, mdia, comunidades, instituies pblicas e privadas, organismos
sociais, religies e governos.
A diversidade uma dimenso a ser considerada para a garantia de direitos e um
convvio de paz e deve ser construda na rotina diria das pessoas, nas unidades de
sade e nas escolas. Representa uma viso de como se deve pensar, planejar e organizar
as aes educativas para a melhoria da sociedade. O respeito e o reconhecimento da
diversidade um dos princpios fundamentais na construo do convvio. Reconhecer o
direito diversidade dar respostas s diferentes necessidades da vida. O respeito
diversidade uma forma de garantir que a cidadania seja exercida e os vnculos sociais
fortalecidos. Trata-se de uma atitude poltica para com a diversidade gerada pelas
diferenas de classe, gnero, etnia, opo sexual, capacidades, enfim, de atributos que
fazem parte da identidade pessoal e constituem a condio do sujeito na cultura e na
sociedade.
Partindo dessa perspectiva, a cultura, no seu sentido mais amplo, faz parte da
realidade escolar e aspectos culturais como o adultocentrismo, o individualismo, o
patriarcalismo, o racismo, a homofobia, o sexismo e a intolerncia para com as
diferenas esto presentes nesse contexto (BEAUDOIN; TAYLOR, 2006).
Os educandos trazem, tambm, o aprendizado familiar, que pode ser pautado por
caractersticas tanto democrticas quanto autoritrias ou permissivas e que, neste caso,
podem originar ou ratificar atitudes preconceituosas, racistas e/ou discriminatrias nas
relaes escolares.
A formao dos profissionais de sade e educao tambm pode ser marcada por
preconceitos, favorecendo, por vezes, a disseminao da violncia no ambiente escolar e
no territrio de responsabilidade compartilhada. preciso que o GTI-M esteja atento a
essas questes e contribua com a formao dos profissionais, fortalecendo
ressignificaes e problematizaes sobre o cotidiano vivido.
19

Voc sabia que a LEI N 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003 estabelece as


diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede
de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira"?
Essa lei de fundamental importncia para o povo brasileiro, pois vem ao
encontro da promoo da igualdade racial, pois vivemos em um pas de
histrico escravocrata onde a populao negra ainda est inserida em um
grande abismo de desigualdades. No mbito da escola a maioria dos livros
didticos as crianas e jovens no tem sua identidade representada. Reconhecer
as contribuies do continente Africano para o Brasil trazer conhecimento,
identidade e respeito diversidade promovendo assim a igualdade racial.

O Estatuto da Igualdade Racial, lei que estabelece diretrizes para a garantia de


oportunidades populao negra brasileira uma importante ferramenta na
construo de condies para a promoo da igualdade racial, o documento
possibilita a correo de disparidades histricas, no que se refere aos direitos
ainda no plenamente desfrutados por 51% da populao do pas. O Estatuto da
Igualdade Racial uma forma democrtica para promover e assegurar as
possibilidades de acesso aos bens econmicos e culturais a toda a nao de
modo igualitrio. Acesse a lei: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20072010/2010/Lei/L12288.htm

Para realizar atividades que envolvam a temtica da cultura de paz preciso


atentar para algumas aes que a norteiam:

diagnosticar as situaes que favoream a cultura de paz na escola. Nesse


levantamento, o respeito diversidade deve estar no centro da discusso;

envolver todo o territrio de responsabilidade compartilhada em aes


artsticas e culturais fomentadas pelos educandos;

desenvolver aes educativas com os profissionais das escolas e das


unidades de sade para promover cultura de paz, utilizando a arte e a cultura como
dispositivos;

criar espaos de roda de conversa com os familiares e/ou responsveis sobre


a cultura de paz;

Instituio de canais claros e eficientes de escuta dos conflitos no cotidiano


escolar, que promova o acolhimento e a cultura de paz;
20


implicar a comunidade do territrio na transformao do espao fsico da
escola de forma a se constituir em um espao acolhedor e humanizado;

promover gincanas com mtodos colaborativos de forma a promover a


compreenso e a apropriao do respeito diversidade tnica e racial e a construo da
interculturalidade;

formar grupos de educao entre pares. Saiba mais sobre isso no Cadernos
de Sade Mental; e

conhea e divulgue Projeto A Cor da Cultura de valorizao da cultura afrobrasileira, fruto de uma parceria entre o Canal Futura, a Petrobras, o Cidan - Centro de
Informao e Documentao do Artista Negro, o MEC, a Fundao Palmares, a TV
Globo e a Seppir - Secretaria de polticas de promoo da igualdade racial.
Acesse: http://www.acordacultura.org.br/.

6.1 Compreendendo o Bullying para a promoo da cultura de paz nas escolas


Muitas vezes, os jovens nas escolas so reduzidos a esteretipos que so
construdos em relao a eles e que podem promover conflitos entre esses e o mundo
adulto, bem como entre os prprios jovens. A diferena que ressaltada acaba muitas
vezes por justificar agresses e desrespeito ao outro2. Como exemplos, temos a questo
dos estudantes com deficincias ou daqueles que cumprem medida socioeducativa que
algumas vezes so excludos do contexto pedaggico. Quando as pessoas so reduzidas
a esteretipos, a sociedade constri teorias ou ideologias para explicar essa diferena e
justificar a discriminao. Fixa-se uma imagem social do outro que ao ressaltar a
diferena o transforma em problema social que assusta e incomoda. O projeto de
educao e sade integral levado a frente pelo PSE precisa enfrentar essas questes
colocando-as em pauta no cotidiano dos trabalhadores da educao e sade.
A violncia entre estudantes se manifesta por meio de xingamentos, brigas com e
sem violncia fsica, ameaas, roubo de material e rixas de gangues. Nesse contexto,
destaca-se o bullying, com elevada frequncia, com consequncias danosas para todos
os que nele esto envolvidos. um comportamento agressivo e intencionalmente
nocivo, repetitivo, e estabelece uma relao interpessoal assimtrica, caracterizada por
dominao de um sobre o outro. A assimetria de poder ocorre mesmo se s existir na
percepo da vtima, que se sente incapaz de reagir agresso.
O bulling pode ser direto (agresses fsicas e verbais) ou indireto (comentrios
discriminatrios e ou preconceituosos, excluso de estudantes dos grupos de pares). A
natureza da violncia psicolgica marcante ainda que se manifeste associada a outras
2

Diferenas, preconceitos e violncia no mbito escolar: algumas reflexes


Leila Maria Ferreira Salles e Joyce Mary Adam de Paula e Silva, 2011
21

naturezas de violncia. As caractersticas de intencionalidade, crueldade, humilhao e


submisso do outro ressaltam um claro problema social nas relaes interpessoais
mediadas pela assimetria de poder.
Alm de comprometer o rendimento escolar, as vtimas do bullying tendem a se
isolar, a apresentar baixa autoestima e a se recusar a ir escola por vezes justificando
problemas de sade. Em longo prazo, ressaltam-se dificuldades de relacionamento e
sintomas de depresso que podem seguir a pessoa pela vida toda. Para os agressores,
tambm se coloca a questo do baixo rendimento escolar, em funo de seu
distanciamento dos objetivos da escola, e a supervalorizao da violncia como forma
de exercer poder. Jovens agressivos com os seus pares correm risco maior de, mais
tarde, se envolverem em outros problemas, tais como a criminalidade, o uso de drogas
ou o comportamento agressivo em famlia.
As testemunhas do bullying sofrem pela convivncia em um ambiente escolar
tenso e em que as relaes interpessoais se deterioram, podendo estar frequentemente
apreensivas e temerosas de que possam ser as prximas vtimas, afetando, assim, a sua
sade (FANTE, 2005; RISTUM, 2010b).
Compreender esses comportamentos, eventos e situaes geradores de bullying
um passo importante para uma postura promotora de sade. A Promoo da Sade e da
qualidade de vida supera a proposta de preveno da violncia, pois visa,
principalmente, fortalecer os fatores de proteo frente s adversidades da vida,
estimular as potencialidades de cada estudante ou profissional da educao e da sade,
alm de promover o autocuidado e a ajuda mtua. Requer que as pessoas, as famlias, os
grupos e a sociedade se responsabilizem e se comprometam em adotar um estilo de vida
saudvel, um comportamento de responsabilidade e cuidado mtuo, consigo mesmo e
com o meio ambiente. Desse modo, a construo de uma cultura de paz articulada s
dimenses da educao, habitao, alimentao, renda, ambiente, recursos sustentveis,
justia social e equidade (BUSS, 2000; ASSIS & AVANCI, 2009).
Nessa mesma linha de ao, a Cultura de Paz se caracteriza pelo conjunto de
valores, atitudes, tradies, comportamentos e estilos de vida baseados no respeito
pleno vida e na promoo dos direitos humanos e das liberdades fundamentais,
propiciando o fomento da paz entre as pessoas, os grupos e as naes (Declarao sobre
uma Cultura de Paz, ONU, 1999).
A prtica da paz implica o envolvimento de cada cidado, famlia, escola,
comunidades e outras instituies na vivncia e construo de relaes baseadas no
respeito, na unidade, na diversidade e na empatia. Envolve uma viso de construo, de
ao e de investimento pessoal na autotransformao e na transformao do meio com
vistas dignidade e ao desenvolvimento. A paz passa a ser construda nas aes e
interaes cotidianas, das mais simples s mais elaboradas, envolvendo as relaes
consigo, com o outro e com o ambiente, caracterizando um movimento que no est
reduzido ao combate a violncia, mas garantia dos direitos humanos.
22

6.2 Fatores protetores


Existem trs principais tipos de fatores de proteo que atuam desde a infncia e
adolescncia e que podem ser potencializados pelas aes de promoo sade do
Programa Sade na Escola. O primeiro a prpria capacidade individual de se
desenvolver de forma autnoma, com autoestima positiva, autocontrole e com
caractersticas de temperamento afetuoso e flexvel. um aspecto que, embora
individual, constantemente co-construdo pelo ambiente em que a criana,
adolescente e o jovem convivem. O segundo fator de proteo dado pela famlia,
provendo acolhimento, respeito mtuo, apoio e suporte. O terceiro o apoio oferecido
pelo ambiente prximo, atravs do reforo obtido pelo relacionamento com amigos,
professores, profissionais de sade ou outras pessoas significativas e de referncia,
reforando o sentimento de ser querido e amado (GARMEZY, 1985).
a partir do apoio social recebido na escola, na famlia e na comunidade que o
estudante fortalece sua capacidade de reconhecer e efetuar trocas relacionais, que lhe
proporciona uma base estvel ao longo da vida. O sentimento de se sentir apoiado
precisa ser formado, mantido e renovado a cada dia.
A existncia de um ambiente afetivo e de apoio material um dos aspectos mais
importantes na proteo das situaes de violncias e outros problemas. Quando a
postura protetora dos profissionais que atuam no territrio est presente, os efeitos
danosos de eventos indesejveis ou violentos podem ser reduzidos ou extintos. E
quando uma criana ou um adolescente que passou por situaes de violncia consegue
tocar a vida para frente, construindo caminhos positivos, est sinalizando que dispe de
fatores internos e que os apreende do meio em que vive (principalmente no ambiente
escolar, na famlia e na comunidade) por estimular o seu potencial de resilincia ao
longo da vida.
Em geral, a resilincia, contribui para que os profissionais acolham as demandas
dos estudantes e demonstrem compreenso das suas necessidades. Outra caracterstica
o reconhecimento de que muito de seu desenvolvimento profissional vem da troca e da
interao com outras pessoas estudantes, colegas de profisso, parceiros do Programa
Sade na Escola ou outras instituies. Esses profissionais, em lugar de se colocar como
vtimas das adversidades dos sistemas de educao e sade, tendem a se responsabilizar
por mudanas e a resolver muitos problemas de forma intuitiva e criativa o suficiente
para driblar a demanda burocrtica que tende a esgot-los.
Saiba mais:
Resilincia frequentemente referida por processos que explicam a superao
de crises e adversidades em pessoas, grupos e organizaes. o resultado final de
processos de proteo que no eliminam os riscos experimentados, mas encorajam as
23

pessoas a lidar com situaes difceis de forma efetiva e a sair fortalecido da mesma
(YUNES, 2001).
Outro ponto fundamental que os profissionais que atuam na escola sejam
apoiados para tambm desenvolverem e ampliarem sua capacidade de serem resilientes
em sua vida pessoal e profissional.
Como sua equipe pode contribuir na promoo de ambientes seguros e
saudveis?

7. OFICINAS
A proposta central deste material subsidiar profissionais de sade e educao no
desenvolvimento das aes do PSE no mbito da construo de cultura de paz e de
direitos humanos, objetivando a articulao orgnica entre essas duas reas de
conhecimento e a interlocuo entre seus campos de saberes e prticas, respeitando,
sobremaneira, o potencial produtivo do espao escolar e das unidades bsicas de sade
acerca das temticas em foco.
Com o objetivo de auxiliar o processo de uma cultura de paz e de respeito aos
direitos humanos, de propiciar condies para que os profissionais de sade e educao
possam articular teoria e prtica, tendo a teoria como guia da ao transformadora e de
favorecer o desenvolvimento da responsabilidade social e poltica desses atores com o
desenvolvimento integral dos educandos, disponibilizado neste caderno algumas
Oficinas que esperamos que contribuam com o fortalecimento do planejamento
participativo e intersetorial e, consequentemente, com o sucesso do Programa Sade na
Escola e em seu municpio.

24

A. Oficina 1: Mapa da comunidade (ou cartografia social)


Objetivo: identificar as diferentes expresses de violaes de direitos humanos no
territrio compartilhado entre sade e educao e traar caminhos de ao em rede no
territrio.
Durao:2 horas em mdia, dependendo do nmero de participantes.
Atividades
1- O(s) facilitador(es) da oficina apresentam-se e expem o objetivo do encontro.
Certifica(m)-se de que a proposta foi compreendida pelos/as participantes.
2- O(s) facilitador(es) pedem que os participantes se apresentem para o grupo
dizendo a setor pertencem.
3- Dividir em subgrupos de cerca de 6 participantes. Cada um ir dispor de uma
folha de papel (40kg ou Kraft) e papel A4 e de um conjunto de hidrocores. Cada
subgrupo poder trabalhar com a folha apoiada numa mesa grande ou no cho, de
maneira que todos tenham acesso ao papel e s canetas. Os subgrupos so convidados a
desenhar conjuntamente um mapa do territrio compartilhado entre educao e sade
(20 minutos para desenhar o mapa)
4- Prope-se, nesse caso, a elaborao de um mapa temtico em que podem ser
registrados um ou mais dos tpicos abaixo a partir de smbolos que o grupo pode criar
(20 minutos):
- representar no mapa os principais questes que envolvem os direitos humanos
no territrio, na escola e na unidade de sade;
- identificar a atuao de diferentes atores sociais e instituies que colaboram
nesse processo;
- como a comunicao dos profissionais de educao e sade com essas
instituies;
- como a integrao entre essas instituies do territrio
- o(s) facilitador(es) podem animar o grupo a colocar outras informaes
importantes para mapear as principais questes sobre os direitos humanos identificados
no territrio e as potencialidades para trabalhar com elas.
Pode-se utilizar sobre um mapa de base folhas de papel manteiga para registro de
novas informaes sobre o territrio, o mapa do passado, o mapa do futuro o que
25

melhor convier aos objetivos propostos, ao grupo em questo e disponibilidade de


tempo.
5- Cada grupo apresenta na plenria o seu mapa.
6- As perguntas a seguir podem nortear a discusso com o grande grupo aps as
apresentaes: o que verificamos como questes a serem problematizadas nesse espao
? Quais as potencialidades encontradas para a garantia de direitos humanos ? O que
precisa ser feito para melhor articulao entre os servios e as instituies que podem
contribuir para se criar uma proposta metodolgica para o exerccio da cidadania?
7- O(s) facilitador(es) podem construir com o grupo encaminhamentos que
visem articular e/ou fortalecer a rede territorial ou municipal.
Recursos Necessrios: Papel 40 quilos ou Kraft, 4 conjuntos de hidrocores, lpis
e borracha, papel A4.
B - Oficina 2 Fatores de risco violncia e proteo PREVENO DA
VIOLNCIA
Objetivo: identificar os fatores pessoais, relacionais, comunitrios e sociais que
aumentam e diminuem o risco para a violncia no territrio compartilhado entre
educao e sade para construir os principais fatores sobre os quais o Programa Sade
na Escola pode atuar.
Durao: 3 horas
Atividades
1- O(s) facilitador(es) da oficina apresentam-se e expe o objetivo do encontro.
Certifica(m)-se de que a proposta foi compreendida pelos/as participantes.
2- O(s) facilitador(es) pedem que os participantes se apresentem para o grupo
dizendo a setor pertencem.
3- propor para um grupo um desafio utilizando a tcnica do Joo bobo: em
grupos de trs, uma pessoa colocada entre as outras duas, ficando com os olhos
fechados e o corpo rgido. Com a ajuda das outras duas pessoas, impulsionando-a
levemente, a pessoa do meio ir se inclinar para uma, depois para a outra, como uma
tbua, em vai e vem, por uns 20 segundos. Depois invertem-se os papis de modo que
todos ocupem uma vez a posio central. possvel formar grupos maiores de 7 a 11
pessoas, ficando uma pessoa no centro e todos os outros ao redor.
4- Roda de conversa com o grande grupo: Como se sentiu sendo amparado pelos
demais? Que tipo de apoio facilitou a confiana? Que tipo de apoio no facilitou? Como
se sentiu amparando? Como foi amparar em um grupo maior? Como foi ser amparado

26

havendo mais gente na roda? O grupo v semelhana desse exerccio com o cuidado
das famlias, crianas e adolescentes em situao de violncia? Quais?
5- Dividir em grupos de 4 a 8 participantes, que discutiro o que percebem como
fatores de risco para a ocorrncia de violncia na famlia, na escola e no territrio e o
que percebem como fatores de proteo na famlia, na escola e no territrio. Os grupos
registram as ideias em cartolina utilizando cores, esquemas, frases, exemplos ou o que
preferirem.
6- Apresentao dos grupos e exposio dos cartazes.
7- Roda de conversa com o grande grupo: como o Programa sade na Escola pode
contribuir para potencializao dos fatores de proteo na famlia, na escola e no
territrio
Recurso necessrio: Duas cartolinas para cada subgrupo, caneta hidrocor de
diferentes cores para distribuir nos subgrupos, quadro branco/preto, fita crepe.

DIVERSIDADES
Oficina 3 Como atuar com as situaes de diversidades, na escola e no
territrio compartilhado?
Objetivo: Identificar como a diversidade percebida e tratada pelos profissionais
de sade e educao e planejar aes intersetoriais de ateno e preveno.
Durao: 2 horas, aproximadamente
Atividades
1- O(s) facilitador(es) da oficina apresentam-se e expe o objetivo do encontro.
Certifica(m)-se de que a proposta esteja clara para os participantes.
2- O(s) facilitador(es) pedem que os participantes se apresentem para o grupo
dizendo a setor pertencem.
3- Conversar com o grupo sobre as principais situaes de diversidades violncia
que so percebidas na sua prtica profissional na unidade de sade, na escola e no
territrio e provocar o grupo a refletir sobre o tema.
4- Distribuir a todos uma folha com o quadro abaixo para ser preenchido por cada
profissional.
SITUAO DE O QUE FOI FEITO? QUE DIFICULDADES O
QUE
DIVERSIDADE
FORAM
PODERIA
27

ENCONTRADAS?

SER FEITO?

5- Cada participante apresenta, brevemente, a situao identificada.


6- O(s) facilitador(es) registram no quadro, conforme o modelo acima, os
exemplos apresentados, montando uma grande tabela com as situaes relatadas no
quadro negro/branco.
7- O grupo convidado a observar o quadro e perceber as questes que se
destacam, seja pelas coincidncias, seja pelo contraste com as demais e compartilhar
com os demais no grande grupo. Utilizar vinte minutos, em mdia, para apresentao
das percepes.
8- Como o grupo poderia se organizar intersetorialmente para enfrentar os
desafios e as propostas de ao?
9- Provavelmente ser necessrio agendar um novo encontro e talvez uma
comisso de trabalho para organizar um plano de ao a partir das sugestes
apresentadas.
Recursos Necessrios: quadro branco/negro, canetas, papel com o modelo de
tabela a ser preenchido de acordo com o nmero de participantes.
As oficinas esto estruturadas em torno de temas fundamentais para a afirmao
da dignidade humana e da cidadania e so desenvolvidas em quatro momentos
pedaggicos distintos: sensibilizao, aprofundamento, sntese e encaminhamentos
prticos.
Primeiro momento:
No primeiro momento, sensibilizao, efetuada uma aproximao com o tema
da cidadania, buscando a superao da viso parcial e ingnua com a qual normalmente
o indivduo encara os problemas que afetam sua vida. Para esse momento foram
desenvolvidas duas atividades, provisoriamente denominadas Oficina dos Direitos de
Cidadania e Oficina da Histria de Vida descritas a seguir:

Oficina 4: Jogo da Cidadania CULTURA DE PAZ


28

Objetivo: refletir sobre sua prpria realidade social (que inclui: seus valores,
atitudes, tradies, estilo de vida, promoo dos direitos humanos, prticas da noviolncia, por meio da educao, do dilogo etc.), buscando e sistematizando
informaes sobre os direitos de cidadania, bem como sobre o funcionamento dos
servios pblicos que so (ou no) colocados disposio da populao no territrio e
promover a discusso sobre possibilidades de ao do Programa Sade na Escola para
promover a cultura de paz no territrio.
Durao da Atividade: 4 horas
Atividades
1- O(s) facilitador(es) da oficina apresentam-se e expe o objetivo do encontro.
Certifica(m)-se de que a proposta esteja clara para os participantes.
2- O(s) facilitador(es) pedem que os participantes se apresentem para o grupo
dizendo a setor pertencem.
3- dividir o grupo conforme os territrios compartilhados do Programa sade na
Escola, ou seja, cada profissional de educao trabalha junto com os profissionais de
sade que atendem sua escola.
4- Os grupos constroem um tabuleiro de jogo com os materiais que desejam usar
( importante ter bastante opo de sucata para que a criatividade das pessoas possa ser
viabilizada).
- O jogo de tabuleiro utiliza dados, semelhante ao banco imobilirio ou jogo da
vida.
Cada jogador anda, ao ritmo dos dados, pelos caminhos de uma cidade fictcia,
recebendo salrio, pagando impostos e taxas e enfrentando problemas como o
desemprego, a falta de mdicos nos postos de sade ou a falta de professores nas
escolas, o excesso de agrotxicos nos alimentos, a destinao do lixo nos centros
urbanos etc. O jogador precisar parar de jogar ou retroceder no tabuleiro para encontrar
solues sempre que cai em uma casa que apresente um destes problemas.

Durante o transcorrer do jogo um jogador pode ficar desempregado, ou ficar sem


dinheiro para pagar suas taxas tornando-se um pedinte. Em um determinado instante do
jogo, os cidados se renem em um conselho ou um frum da cidade, quando tm a
oportunidade de propor solues para alguns problemas. Mas para isso eles precisam
rapidamente chegar a um entendimento sobre qual problema solucionar com os recursos
disponveis. O andamento do jogo, bem como o comportamento dos jogadores, constitui
farto material para debate aps o seu encerramento. Inumerveis acontecimentos
se colocam para o monitor retomar em uma discusso. Esta deve seguir na direo de
29

evidenciar o fato de que nas cidades no estamos sozinhos e que somos responsveis
tambm pelos destinos dos outros cidados, uma vez que a participao de cada um
fundamental para a soluo dos problemas da cidade.
5- Aps a confeco dos tabuleiros, o grupo redige as regras do jogo; importante
lembrar que elas sejam participativas e provoquem a problematizao das situaes
onde os direitos no so garantidos e a prpria criao de ferramentas para superao
desses desafios por meio do exerccio da cidadania.
6- Uma forma de testar o material pedir que os grupos troquem de jogos, leiam
as regras e tentem jogar. Posteriormente podem dar um retorno para o grupo que
montou o jogo para que seja qualificado ou melhor compreendido.
Recursos necessrios: pedaos de papelo para servir de tabuleiro conforme o
nmero de territrios compartilhados do Programa sade na Escola presentes no
encontro, sucatas de muitos tipos e tamanhos para construir o jogo, canetinha, lpis
borracha e dados.
Fonte: oficinas de cidadania: prticas pedaggicas para o envolvimento da
juventude na busca de solues para problemas locais do Projeto contemplado pelo
programa Universidade Sem Fronteiras conforme editais SETI 01/2007, de 11 de julho
de 2007 e Edital SETI 05/2007 de 06 de setembro de 2007. Disponvel em:
http://www.uel.br/grupoestudo/gaes/pages/arquivos/GT3%20Artigo%20Rosangela%20Silva%20Oficina%20de
%20Cidadania.pdf

Oficina 5: Bullying no tem graa, tem consequncia

Objetivo: identificar como ocorre o Bullyng no mbito escolar, qual a


interferncia do setor sade nesse processo, a fim de sensibilizar as pessoas para a
compreenso de que a paz se aprende e se constri na ao e numa reflexo dialgica,
reconhecendo as diferentes faces da violncia e as suas possveis causas, em especial o
bullying e planejar aes preventivas e de controle a esse tipo de agresso.
Durao: 2 horas em mdia, dependendo do nmero de participantes.
Atividades
1 Momento - Levantamento de dados acerca do que as pessoas sabem sobre a palavra
bullying.
Pesquisa no dicionrio dos significados de: Violncia e Paz.

30

Desenvolvimento
Coloca-se um pedao de papel metro, que caiba uma pessoa e pede que se deite sobre o
papel, risca com um hidrocor, em seguida corta-o dando um formato de um corpo,
solicita que as demais pessoas escrevam nesse corpo palavras de coisas necessrias
sobrevivncia humana.
Socializao (as pessoas expem suas opinies acerca da dinmica e do que foi escrito)
o mediador interfere indagando. H nesse corpo espao para o bullying? Justificando
em seguida o porqu de o corpo no precisar de bullying e outras opinies se seguem.
2 Momento Exibio de vdeos

Exibir vdeos com diferentes forma de bullying (no mbito escolar), seguida de
socializao e exposio de comentrios e depoimento de pessoas que praticam (se
tiver), praticaram e/ou j sofrem bullying (as prprias pessoas que esto participando da
oficina).

3 Momento fechamento da oficina /produo de cartaz

Distribuir entre os participantes papis (onde eles possam estar usando a sua
criatividade, podendo confeccionar flores, etc), onde os participantes escreveram frases
que contribuam para o fim do bullying no mbito escolar, alm de sugestes de como
no praticar agresses fsicas e psicolgicas com as pessoas.

OBS: Sugerir um nome para o cartaz.


5 Momento Produo Textual
Produzir um resumo de tudo que foi visto durante a oficina, ouviram, alm de avaliarem
a oficina.

Fonte: Revista Mundo Jovem. Bullying: quando a escola no um paraso. Maro de


2006. P.2 Desenvolvimento (Adaptada)

31

Oficina 5: Promoo da Sade e Preveno s violaes de direitos humanos


Contedos
abordados/tema
Objetivos
Recursos/material
Durao
Procedimentos

1- Propor para um grupo um desafio utilizando a tcnica do Joo


bobo: em grupos de trs, uma pessoa colocada entre as outras
duas, ficando com os olhos fechados e o corpo rgido. Com a ajuda
das outras duas pessoas, impulsionando-a levemente, a pessoa do
meio ir se inclinar para uma, depois para a outra, como uma
tbua, em vai e vem, por uns 20 segundos. Depois invertem-se os
papis de modo que todos ocupem uma vez a posio central.
possvel formar grupos maiores de 7 a 11 pessoas, ficando uma
pessoa no centro e todos os outros ao redor.
2- Roda de conversa com o grande grupo: Como se sentiu sendo
amparado pelos demais? Que tipo de apoio facilitou a confiana?
Que tipo de apoio no facilitou? Como se sentiu amparando?
Como foi amparar em um grupo maior? Como foi ser amparado
havendo mais gente na roda? O grupo v semelhana desse
exerccio com o cuidado das famlias, crianas e adolescentes em
situao de violncia? Quais?
3- Dividir em grupos de 4 a 8 participantes, que levantaro o que
percebem como fatores de risco para a ocorrncia de violncia na
famlia, na escola e no territrio e o que percebem como fatores de
proteo na famlia, na escola e no territrio. Os grupos registram
as ideias em cartolina utilizando cores, esquemas, frases, exemplos
ou o que preferirem. 6- Apresentao dos grupos e exposio dos
cartazes.
4- Roda de conversa com o grande grupo: como o Programa sade
na Escola pode contribuir para potencializao dos fatores de
proteo na famlia, na escola e no territrio.

32

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