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MINISTRIO DA SADE

CADERNO TEMTICO

PRTICAS CORPORAIS,
ATIVIDADE FSICA
E LAZER
VERSO PRELIMINAR

Braslia DF
2015

Elaborao, distribuio e informaes:


MINISTRIO DA SADE
Secretaria de Ateno Sade
Departamento de Ateno Bsica
SAF Sul, Quadra 2, lotes 5/6, Edifcio Premium, bloco II, subsolo
CEP: 70070-600 Braslia/DF
Fone: (61) 3315-9031
Site: http://dab.saude.gov.br
E-mail: dab@saude.gov.br
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria Currculos e Educao Integral
Esplanada dos Ministrios, bloco L, anexo II
CEP: 70047-900 Braslia/DF
Site: www.mec.gov.br
Superviso geral:
Eduardo Alves Melo
Clarice Salete Traversini
Coordenao-geral:
Secretaria de Educao Bsica _ Ministrio da Educao. SEB/MEC.
Secretaria de Ateno Sade _ Ministrio da Sade. SAS/MS.
Colaborao:
Coordenao de Mdia e Alta Complexidade_CGMAC/DAET/SAS
Coordenao do Programa Sade na Escola Educao_DICEI/SEB/MEC
Coordenao do Programa Sade na Escola Sade _ PSE/CGAN/DAB/SAS/MS
Coordenao-Geral de Aes Estratgicas em Educao na Sade _CGAES/ DEGES/SGTES
Coordenao-Geral de Alimentao e Nutrio _ CGAN/DAB/SAS
Coordenao-Geral de Apoio Gesto Participativa e ao Controle Social_CGEP/DAGEP/SGEP
Coordenao-Geral de reas Tcnicas Prticas Integrativas e Complementares PICs/CGAT/DAB/SAS
Coordenao-Geral de Articulao da Ateno Sade Indgena_CGASI/DASI/SESAI/MS
Coordenao-Geral de Articulao Intersetorial/Departamento de Condicionalidades_SENARC/MDS
Coordenao-Geral de Doenas e Agravos No Transmissveis CGDANT/ DANTPS/SVS
Coordenao-Geral de Gesto da Ateno Bsica_CGAB/DAB/SAS
Coordenao-Geral de Hansenase e Doenas em Eliminao _ CGHDE/DEVIT/SVS/MS
Coordenao-Geral de Preveno e Articulao Social_CPAS/Departamento de DST, Aids e Hepatites Virais/SVS
Coordenao-Geral de Sangue e Hemoderivados _ DAE/SAS/MS
Coordenao-Geral de Sangue e Hemoderivados_ CGSH/DAHU/SAS
Coordenao-Geral de Sade Bucal_CGSAB/DAB/SAS
Coordenao-Geral de Sade da Criana e Aleitamento Materno _ CGSCAM/DAPES/SAS
Coordenao-Geral de Sade da Mulher_CGSM/DAPES/SAS
Coordenao-Geral de Sade da Pessoa com Deficincia_CGPD/DAPES/SAS
Coordenao-Geral de Sade do Adolescente e Jovem_CGSAJ/DAPES/SAS
Coordenao-Geral de Sade Mental, lcool e Outras Drogas _CGMAD/DAET/SAS
Diviso de Controle do Tabagismo_CGPV/INCA Fundao Nacional de Sade _ FUNASA
Escritrio das Naes Unidas para Drogas e Crime_UNODC
Fundo de Populao das Naes Unidas_UNFPA
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao_FNDE/MEC
Ncleo de Desenvolvimento Sustentvel _ NUDES/DSAT/SVS
Programa Nacional de Imunizao_PNI/ DEVEP/SVS
Secretaria de Educao Bsica_SEB/MEC
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso_SECADI/MEC
Projeto grfico, capa e diagramao:
Roosevelt Ribeiro Teixeira

PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LAZER

Apresentao

Conceber a sade como algo produzido pessoal e coletivamente requer tambm um


olhar ampliado sobre a prtica profissional, o sujeito e sua condio objetiva de viver e
produzir a sade de que necessita. Permite compreender que a complexidade na qual o
processo sade-doena se desenvolve na sociedade sugere que esse fenmeno no perpassa
unicamente o setor sade e no est localizada apenas no territrio onde os indivduos moram,
mas em outros espaos de convivncia e construo humana, como a famlia, as associaes
comunitrias, os espaos de decises polticas governamentais, os locais e equipamentos
pblicos de lazer, as ruas, o trabalho e nas relaes intersetoriais, que neste caso, tratam do
dilogo entre sade e educao.
A concepo de sade que ir transversalizar o contedo deste caderno destaca-a
como uma produo social, fruto das escolhas pessoais, dos processos coletivos, do contexto
social e das condies materiais de vida disponveis para a sua produo. Neste sentido, falar
de sade referenciando o fazer na escola e o fazer na Unidade Bsica de Sade requer um
olhar ampliado, que consiga realizar a interseco necessria ao desenvolvimento de aes
que contemplem as intencionalidades das duas reas e tenham como contexto a realidade dos
educandos e suas possibilidades de resignificar conhecimentos e prticas em prol da melhoria
das condies de vida.
O desafio de implantar o Programa Sade na Escola conseguir produzir algo
comum sade e educao, ao mesmo tempo em que significativo para a vida do
educando.
Este breve panorama sobre as implicaes na implantao do Programa Sade na
Escola se reflete no desenvolvimento dos seus componentes.
As prticas corporais e a atividade fsica fazem parte do conjunto de atividades
prevista no componente II, denominado Promoo da Sade. Para desenvolv-lo necessrio
compreender o sentido atribudo denominao do componente.
No incio falamos sobre o conceito de sade que norteia o contedo deste caderno.
Agora, vamos saber mais sobre Promoo da Sade:

Fique sabendo!
A promoo da sade pode ser entendida como uma estratgia na qual os
sujeitos so todos partcipes do processo de produo do cuidado. Fundamenta-se nos
princpios da equidade igualdade de direitos e acesso para que todos possam
desenvolver seu potencial -, da autonomia dos sujeitos em produzir, pessoal e
coletivamente, seus modos de viver; do territrio, como locus privilegiado para atuar
na perspectiva da promoo da sade; da participao social, na qual vrios atores
sociais setor privado, esfera pblica, comunidade, se articulam para discutir e resolver
questes pertinentes ao espao em que vivem e da intersetorialidade, por meio da qual
os atores sociais de diferentes reas e setores se articulam para planejar e implementar
determinada ao, conferindo-lhe robustez e amplitude com vistas a intervir sobre os
Determinantes Sociais da Sade, em que a educao se configura como um
componente, e promover as mudanas necessrias melhoria da qualidade de vida.

As palavras destacadas na informao da caixa resumem os principais elementos que


devem ser garantidos numa abordagem embasada na Promoo da Sade. Mas, como
operacionalizar as aes do componente II, especificamente Atividade Fsica e Prticas
Corporais, na perspectiva da Promoo da Sade? Tentaremos responder esta pergunta ao
longo do caderno. Mas antes, vamos conhecer mais sobre os contedos em foco.
Em primeiro lugar, preciso dizer que no h consenso entre os pesquisadores da rea
de Educao Fsica sobre o conceito de atividade fsica e prticas corporais. As vezes, prticas
corporais e atividade fsica se apresentam como sinnimos, outras como complementares e
at mesmo como sentenas opostas. Esta discusso no objetivo deste caderno. importante
compreendermos que qualquer que seja a definio, no PSE, a abordagem no pode
negligenciar elementos das condies sociais e econmicas dos educandos.

Atividade fsica
Geralmente quando se fala em atividade fsica as pessoas logo imaginam esportes,
gente correndo, andando de bicicleta ou malhando em uma academia. Imagens que esto
fortemente sedimentadas em nossa memria como atividade fsica na sociedade moderna.
Conceitualmente, atividade fsica definida como qualquer movimento corporal com
gasto energtico acima dos nveis de repouso, ou seja, um gasto de energia maior do que
ocorre quando se est sentado, deitado descansando, por exemplo. Vamos entender esta
definio como o movimento em si: caminhar, pular corda e jogar futebol.

Prticas corporais
So expresses individuais ou coletivas do movimento corporal, advindo do
conhecimento e da experincia em torno do jogo, da dana, do esporte, da luta, da ginstica,
construdas de modo sistemtico (na escola) ou no sistemtico (tempo livre/lazer).
Para alm do movimentar-se as prticas corporais possuem elementos culturais que
traduzem a identidade de povos ou de populao de determinada regio. a leitura de
mundo traduzida nas danas, nos jogos, nas brincadeiras, etc. Essa diversidade cultural das
prticas corporais tambm faz com que o Brasil apresente suas regionalidades, destacando as
diferenas culturais entre as regies brasileiras. E dentro de cada regio, a diversidade
continua a existir, conferindo identidade s populaes especficas como a ribeirinha, da
floresta, do cerrado, quilombola, indgena, do campo e da cidade.
Incluir incorporar s prticas educativas e de sade e os elementos culturais presentes
no territrio compartilhado pela escola e a unidade bsica de sade uma forma de promover
sade por meio da valorizao da cultura local.
Ambos os termos so discutidos neste material como estratgias para promoo da
sade dos educandos, ou seja, requerem, na sua abordagem, mais elementos do que
simplesmente o movimento. Para melhor esclarecer, falar que os educandos precisam ser
ativos fisicamente no significa muito se no abordarmos contextos sociais histricos que
formam os padres sociais da contemporaneidade. Por exemplo, para boa parte dos
adolescentes, especialmente os meninos, mais convincente um jogo no computador do que
um convite para praticar um esporte ao fazer uma caminhada. Outro exemplo pode ser as
horas dedicadas TV e ao celular em contraste com o tempo dedicado a uma atividade fsica.

Por que estas preferncias? Este questionamento deve ser feito antes de surgirem as
proposies.
fato a construo social desses e de outros comportamentos, que podem assumir
vrios formatos e significados internos e externos aos sujeitos. Lidar com esta possibilidade
assumir que aumentar o nvel de atividade fsica de crianas, adolescentes, jovens, adultos e
idosos, por exemplo, depende de elementos objetivos que definem as escolhas, como,
segurana e iluminao pblica, espaos adequados, apoio social e, sobretudo, conhecimento
sobre o fenmeno para produzir adeso, significado da prtica para o sujeito que a pratica,
seja momentneo ou duradouro. O corpo que se movimenta precisa ser contextualizado.
Veremos mais reflexes sobre estas afirmativas ao longo do texto.

FIQUE SABENDO
A noo ocidental de corpo fruto de uma construo social e cultural,
fortemente influenciada pela perspectiva individualista da sociedade moderna. Alguns grupos
indgenas ainda preservam a ideia de corpo como uma extenso da natureza, compartilhando
da mesma estrutura. Essa compreenso fundamenta-se numa cosmoviso muito marcada pela
solidariedade, segundo a qual o homem est misturado ao cosmos, natureza e
comunidade.
As danas cultivadas pelas comunidades remanescentes de quilombos e pelos ciganos
representam prticas corporais que devem ser reconhecidas e valorizadas como
manifestaes culturais.

2. Atividade fsica e Prticas corporais na Perspectiva de Mudana de Paradigmas


Estudos recentes apontam a reduo da prtica de atividade fsica entre adolescentes.
No Brasil, pesquisa realizada sobre Sade do Escolar em 2012 (PeNSE) com mais de
trs milhes de educandos do 9 ano de escolas pblicas e privadas, traou o perfil da prtica
de atividade fsica neste segmento etrio e revela baixa frequncia de atividades fsicas
durante a semana. Uma tendncia mundial se revelou tambm no Brasil: meninos so mais
ativos fisicamente que meninas.
Em geral, meninos participam mais de atividades vigorosas (exemplo: jogar bola,
correr); j meninas preferem atividades de baixa intensidade (exemplo: caminhar, danar). A

escola deve problematizar e superar essa dicotomia, ampliando as possibilidades de prticas


corporais para ambos os gneros. Apesar da pesquisa no ter o objetivo de aprofundar a
anlise das respostas, essas informaes suscitam discusso a influncia de gnero na
prtica de atividade fsica.
Sabe-se que os padres sociais preconizados para homens e mulheres ainda se baseiam
no binarismo de gnero para definir o que aceitvel no comportamento de cada um deles.
Isto se reflete, por exemplo, na prtica de esportes, onde as meninas so excludas de
brincadeiras pelos meninos, por estes no acharem que elas possuem habilidades motoras para
participar do jogo e, ainda hoje, h escolas que realizam aulas de Educao Fsica para cada
gnero, embasadas na falsa ideia de que existem prticas esportivas s para meninos e outras
reservadas apenas para meninas.
Os vrios estudos j realizados sobre gnero e prticas motoras subsidiaram a defesa
das aulas mistas de Educao Fsica, nas quais o dilogo sobre a igualdade de gnero na
vivncia das diversas prticas corporais seja o jogo, a ginstica, a dana, faz coro com a
nfase das semelhanas entre meninos e meninas, no com as diferenas.
H ainda a excluso pelo rendimento, assim aqueles com menos habilidades motoras
acabam no participando das atividades. Avanar na superao desses tipos de preconceitos
uma tarefa importante para produo de sade e educao integral. Os gestores envolvidos
com o Programa Sade na Escola podem problematizar junto aos setores que representam
esse tipo de dinmica e organizao das instituies. Favorecer a vivncia das prticas
corporais nos territrios compartilhados entre educao e sade exige considerar, pelo menos,
a diferena de idade, a pertinncia das prticas propostas para o universo das crianas,
adolescentes, jovens e adultos daquela comunidade; a variedade destas prticas corporais,
alm da questo de gnero.
Todos tm potencialidades e limites e, respeitando-os, possvel obter benefcios
afetivos, de integrao e insero social, biolgicos, entre outros. Nas prticas corporais
devero ser observadas as condies do estudante com deficincia, conhecer as experincias,
interesses e disponibilidade destes sujeitos, a partir da ser possvel fazer adaptaes e
adequaes, criando situaes com o objetivo de possibilitar a realizao de prticas
corporais. importante estar atento execuo das atividades, saber como o estudante com
deficincia est reagindo a ela, enfim, deve haver a troca de informaes e conhecimentos
sobre a atividade proposta e/ou realizada.

Ressalta-se que quando se fala em adaptar as atividades, isso tambm vlido para
quem no possui deficincia. Assim, tais adaptaes no devem ser vistas como
descaracterizao de determinadas modalidades de prticas corporais e, sim, como uma forma
de torn-las mais acessveis a uma diversidade maior de pessoas, o que favorecer a sua
prtica por um contingente maior de pessoas. Como exemplo h a situao na qual um
estudante com deficincia que utiliza a cadeira de rodas poder usufruir de sentimentos
presentes em uma corrida ao ser empurrada, ou ainda realizar prticas corporais nas quais
predominam movimentos com o tronco ou membros superiores.
Os profissionais de sade e de educao envolvidos devem estar preparados para
lidar com as possveis alteraes motoras e/ou cognitivas que o estudante com deficincia
pode apresentar, estes fatos podem gerar maior exposio e vergonha. O estabelecimento de
um ambiente acolhedor no qual as diferenas sejam tratadas de maneira positiva ir tornar as
prticas corporais mais atrativas no s para esses estudantes. Para isso necessrio levantar e
debater tais questes para toda a coletividade envolvida j que, ainda hoje, muitas crenas e
mitos existem quanto s deficincias, em especial s congnitas.
Uma forma de operacionalizar isso a constituio de grupos heterogneos, o que
uma caraterstica comum das turmas escolares. As condies individuais de cada estudante
devem ser respeitadas nas atividades realizadas, contudo a formao do grupo heterogneo ir
faz-los vivenciar as diferenas e perceber que elas no devem ser impeditivas e sim,
constituintes da diversidade que inerente condio humana. Com isso o foco de
interveno o sujeito com deficincia e suas demandas e necessidades, e no a sua
deficincia.

Sabe-se tambm que, com o aumento da idade, ocorre uma diminuio na realizao
de prticas corporais. Diversas explicaes contribuem para esse acontecimento, entre elas a
entrada precoce de jovens no mercado de trabalho, a mudana de interesses e formas de
relacionar-se socialmente, a ausncia de uma formao anterior que favorecesse a construo
de espaos no cotidiano favorveis s prticas corporais e ao lazer.
Nessa mesma pesquisa, outra informao importante foi que apenas metade dos
entrevistados (38,6%) relatou ter tido duas ou mais aulas de Educao Fsica na semana
anterior a pesquisa. Como gestores de educao e sade podem discutir e problematizar na
esfera que lhes competente a importncia das aulas de educao fsica para produo de

sade e educao integral?


Por outro lado, so muitos os pontos favorveis disseminao das prticas corporais
na escola. O mais preconizado nos ltimos dez anos so os benefcios ligados preveno das
Doenas Crnicas No Transmissveis (DCNT), especialmente as do aparelho circulatrio,
como a hipertenso e o diabetes. Veja mais sobre os cuidados com a alimentao e a relao
com doenas crnicas no Caderno de Vigilncia Alimentar e Nutricional. Tambm so
amplamente divulgados resultados como a melhoria do sono, principalmente nos
adolescentes, da fora, do humor, da interao social proporcionada pela prtica de atividade
fsica. Porm, num contexto mais ampliado, onde cabem os aspectos mencionados
anteriormente, vale ressaltar a importncia da disseminao das prticas corporais na escola
como direito das crianas, jovens e adultos de vivenciar, refletir e reconstruir sentidos e
significados sobre corpo, corporeidade, gnero e protagonismo na sua relao com o mundo.
Para saber mais sobre estratgias de desenvolvimento de aes de protagonismo por meio da
metodologia de educao entre pares consulte o Caderno de Sade Mental do PSE.

Voc sabia?
O I Inqurito Nacional de Sade e Nutrio dos Povos Indgenas revelou um elevado
percentual de sobrepeso e obesidade na populao indgena brasileira. Concorre para justificar
esse diagnstico a reduzida extenso de terras destinadas a esses povos para as prticas de
agricultura de subsistncia, extrativismo e caa, tradicionalmente desenvolvidas. Desta forma,
grande parte dessa populao tem abandonado suas atividades produtivas e se deslocado para
regies prximas aos centros urbanos, contribuindo para a sedentarizao do seu estilo de
vida.

importante destacar a necessidade de atribuir novos sentidos e significados s


prticas corporais, muito mais elaborados do que no passado e condizentes com a realidade.
Compreendendo que mesmo as escolhas pessoais so influenciadas por condies
objetivas de vida, ou seja, dependem do que concreta e possivelmente est ao alcance da
pessoa, abordar as prticas corporais na escola implica reconhecer alguns conhecimentos
como fundamentais:

O apoio social famlia, amigos e demais pessoas de referncia contribui

significativamente na adeso a hbitos relacionados s prticas corporais;

Crianas, adolescentes, jovens e adultos que vivenciaram as prticas corporais

possuem maior tendncia a serem adultos ativos;

A disponibilidade de espaos de lazer prximos e de fcil acesso favorece a

adeso s prticas corporais; e

Cultura de paz para que o medo da violncia no constitua obstculo

prtica de atividade fsica em espaos pblicos.

VOC SABIA que das 16,2 milhes de pessoas vivendo na pobreza extrema (cerca de 8,5%
da populao), com renda igual ou menor a R$70 por ms, 70,8% so negras? Isso significa
que os pretos e pardos ganham salrios mais baixos do que brancos e amarelos (que ganham
2,4 vezes mais) e morrem mais cedo em consequncia da precariedade das condies de
vida, da violncia e do difcil acesso a cuidados de sade.

Portanto, para tratar desses temas na escola preciso ir alm de mensagens,


recomendaes e atividades pontuais de estmulo s prticas corporais, atividade fsica e
lazer. Exige um misto de gesto e atuao transformadora para que as possibilidades materiais
e o conhecimento construdo se unam favoravelmente construo de modos de vida que
promovam a sade. Articular por meio da gesto local equipamentos e aes do territrio que
se relacionam com as prticas culturais da comunidade, fortalecendo saberes populares e
propiciando articulaes intersetoriais entre polticas pblicas e entidades no governamentais
fundamental para garantir acesso, periodicidade e engajamento da comunidade do territrio.

Saiba Mais:
Metodologia de Educao Entre Pares
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/metodologias

PARA SABER MAIS:


LUCIANO, G. dos S. O ndio brasileiro: o que voc precisa saber sobre os povos
indgenas no Brasil de hoje. Disponvel em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001545/154565por.pdf>.
OLIVEIRA, J. P. de. Uma etnologia dos ndios misturados? Situao colonial,

territorializao e fluxos culturais. Disponvel em:


<http://www.scielo.br/pdf/mana/v4n1/2426.pdf>.

2.1- Contribuio do PSE na criao de uma cultura de atividade fsica e prticas


corporais

Diante de todo esse cenrio social, de que forma os profissionais de educao e de


sade podem incentivar a incorporao de prticas corporais vida dos educandos?
Precisamos trabalhar no sentido de construir com eles o entendimento que preciso criar uma
cultura de prticas corporais em meio ao territrio compartilhado entre educao e sade,
inclusive na escola e na unidade de sade.
importante estarmos atentos ao fato de que no se constri uma vida saudvel,
isolados, e que as mudanas nos estilos de vida no ocorrem exclusivamente pela vontade e
atitude individuais. Uma vida saudvel implica construir modos de vida coletivos voltados ao
objetivo de viver bem, viver com sade, ao invs de se buscar individualmente ter sade,
como se ela pudesse ser adquirida ou at mesmo comprada, como uma frmula milagrosa.
Os temas como: beleza, esttica, modismo e culto ao corpo so construes sociais
ratificadas pela mdia, pelo mercado de produtos esportivos e de beleza que devem ser
debatidos na abordagem das prticas corporais na perspectiva da promoo da sade. A
questo esttica atualmente ganha contornos identitrios, ou seja, uma determinada forma
fsica pode significar aceitao ou rejeio. De forma geral, h o entendimento, muitas vezes
implcito at no pensamento de profissionais de sade e os de educao, de que caractersticas
morfolgicas como magreza ou corpos musculosos so exemplos de sade denotando a
concepo que privilegia o biolgico quando refere sade.
A aparente dicotomia entre esttica e sade tambm deve ser abordada, elas podem
andar juntas quando: se aceita o que independente dos padres de formas corporais
hegemnicos; se valoriza a diversidade de formas corporais; se respeita os limites do corpo;
se entende que cada pessoa nica e o seu corpo a sua forma de interagir com o mundo. Ou
podem afastar-se j que nem sempre um corpo sarado, com a barriga de tanquinho, um
corpo saudvel, isto a partir de opes do uso de substncias que possam comprometer
seriamente a sade de quem as usa, exemplos: esteroides anabolizantes, determinados
suplementos alimentares, dietas mgicas, entre outros.

importante frisar que no h nenhum problema em querer melhorar sua aparncia


fsica, isso pode at significar melhorar sua condio de sade, contudo, a forma como isso
ser feito que deve ser objeto de reflexo e problematizao atravs das prticas corporais
no ambiente escolar. Tais melhorias so processuais, levam tempo, devem fazer parte de uma
nova forma de encarar as prticas corporais, torn-las um valor para este sujeito, e no uma
forma de perder alguns quilos ou ter uma parte do corpo como o trax ou os braos mais
fortes para o final de semana. Assim, o que se quer evitar a busca de corpos miditicos
baseados em modelos externos, muitas vezes inalcanveis.
Ainda neste caminho, a ideia de que estar saudvel responsabilidade exclusiva do
indivduo deve ser superada, fortalecendo o papel do coletivo como responsvel. Ao observar
a realidade de muitos educandos inseridos no ensino pblico, residentes em comunidades que
sequer dispem de saneamento bsico, percebe-se a impossibilidade de solicitar uma atitude
individual em relao adoo de hbitos saudveis, quando no se tm atendidas as
necessidades bsicas para uma qualidade de vida. Aqui percebemos a importncia de
desenvolver junto aos espaos de formao e planejamento junto aos profissionais de
educao e sade a necessidade de desenvolver prticas que atuem sobre os determinantes
sociais da sade.
Muitos outros fatores contribuem para o desenvolvimento ou desistncia da realizao
de prticas corporais no cotidiano dos territrios. Um deles a violncia, que tem levado as
pessoas a evitarem alguns espaos pblicos de prticas corporais, procurando opes de lazer
menos ativas, como visitas domsticas a vizinhos ou parentes, rodas de conversas no bairro,
filmes em cinemas, encontros em shopping centers, beber em bares, jogos de tabuleiro,
descansos de recuperao do sono. Como os setores sade e educao podem, por meio do
Programa Sade na Escola, problematizar o uso dos espaos do territrio para promover
cultura de paz? Ocupando-os com atividades de prticas corporais, atividade fsica e lazer?
Gestor, veja mais sobre a temtica no Caderno Temtico de Promoo da Cultura de Paz e
Direitos Humanos.

SAIBA MAIS
As taxas de homicdio na populao negra foram de 35,9 homicdios para cada 100
mil negros, em 2010; enquanto a taxa de homicdio de brancos foi para 15 homicdios em
cada 100 mil brancos no mesmo ano. (fonte: Mapa da Violncia 2012: Os Novos Padres da

Violncia Homicida no Brasil).

Na perspectiva da promoo da sade, a intersetorialidade o elemento central na


produo de aes. Experincias nacionais e internacionais mostram que a promoo da sade
por via das prticas corporais requer parcerias entre poder pblico, setores organizados da
sociedade civil, incentivo da iniciativa privada e sensibilizao do cidado, bem como, o
engajamento dos servios de sade, lideranas e organizaes comunitrias e tambm de
escolas.
No mbito escolar, h estratgias que podem ajudar a construir uma adeso s prticas
corporais pelos educandos, tais como:

Incentivar o suporte social, engajando pais ou pessoas de referncia na


elaborao e vivncias de prticas corporais;

Promover a interlocuo entre as disciplinas, fazendo com que o tema da


atividade fsica ligado promoo da sade seja recorrente nas disciplinas;

Valorizar o esporte na escola, organizando competies internas e externas,


como jogos interclasses e escolares, respectivamente;

Potencializar atividades esportivas e de lazer em datas comemorativas, como


dia do professor, dia da criana, dia mundial da atividade fsica, dia mundial da
sade, dia do desafio, entre outros;

Articular a prtica de atividade fsica com os demais fatores de proteo da


sade, como alimentao saudvel, retardar o no uso de bebidas alcolicas e
tabaco; preveno das violncias, entre outros;

Fortalecer a sade como contedo transversal;

Promover atividades, como gincanas e festivais de jogos, que envolvam, alm


dos educandos, os profissionais de educao e sade, famlia e outras pessoas
de referncia do educando, e nas quais seja possvel debater sobre todos os
temas ligados temtica da prtica de atividade fsica e promoo da sade,
como direito ao lazer e acesso aos espaos pblicos com este fim, segurana
pblica, meio ambiente, uso do tempo livre, estrutura da escola;

Propor o desenvolvimento, em conjunto com a comunidade, de atividades


esportivas e de lazer no turno escolar, buscando trabalhar aspectos relativos
intergeracionalidade e socializao, com nfase na troca de experincia, no

desenvolvimento do sentimento de pertencimento dos indivduos escola e na


construo de novos conhecimentos;

Promover a articulao da escola com programas governamentais existentes,


referenciando os educandos para a prtica das atividades esportivas oferecidas
e retomando a importncia desta participao no cotidiano escolar. Um bom
exemplo identificar programas ou projetos em curso - Programas Segundo
Tempo e Esporte e Lazer da Cidade (Ministrio do Esporte); Programa
Academia da Sade (Ministrio da Sade), Programas Mais Educao e
Relao Escola-Comunidade (Ministrio da Educao), para vislumbrar
possveis articulaes.

Promover recreios ativos, disponibilizando materiais esportivos e brinquedos


para serem utilizados em atividades escolhidas pelos educandos;

Promover debates sobre as prticas corporais na escola e o acesso das pessoas


com deficincia;

Fortalecer o papel social da escola em pautar problemas coletivos junto aos


gestores da educao e de setores afins ao tema da promoo da sade, como
secretarias de ao social, de infraestrutura, de esporte, de cultura, de meio
ambiente, entre outras;

Potencializar o mote Brasil de grandes eventos esportivos, trazendo a Copa


do Mundo de Futebol, as Olimpadas e as Paraolimpadas para o cotidiano dos
educandos; e

Difundir a metodologia de educao entre pares para valorizar e potencializar


prticas corporais, atividade fsica e lazer na escola e na comunidade (veja
mais sobre isso no caderno de Sade Mental).

Saiba Mais
Gestor verifique se seu territrio possui o Programa Academia da Sade e busque
articulao com a escola. Para maiores informaes acesse a Portaria 719/2011
Ministrio da Sade sobre o Programa.

Desse modo, a educao escolarizada pode contribuir fortemente com a sensibilizao


das pessoas, proporcionando uma aprendizagem dos temas relacionados sade, favorecendo

o posicionamento crtico diante das suas condies de vida e de sade, como tambm a
participao e o controle das polticas pblicas de sade, educao, cultura e afins.
Um elemento muito importante no mbito das polticas pblicas para a realizao das
prticas corporais o processo de intersetorialidade. Como os diversos setores da sociedade
civil e poltica podem dialogar e agir perante as demandas da relao educao e sade? E os
demais setores (cultura, esporte e outros) como podem potencializar esta relao?
O planejamento um espao privilegiado para a construo intersetorial, que
traduzida nos papis e funes definidos para os atores envolvidos no processo. Uma etapa
importante, por exemplo, construir a partir das especificidades e experincias j
desenvolvidas na escola ou no territrio, que envolvem as prticas corporais.

2.2. As prticas corporais da cultura oriental: inspiraes da Medicina Tradicional


Chinesa (MTC)

At agora, em muitos momentos foi destacada a importncia dos saberes e prticas


culturais da regio e do territrio para o desenvolvimento das aes relativas s prticas
corporais, atividade fsica e lazer. Sem dvida essa uma dimenso fundamental. preciso
valorizar o que faz parte da nossa cultura, mas tambm pode ser muito interessante aprender
coisas novas e ter experincias diversas, ampliar os repertrios de vivncia e experimentao
uma importante ferramentas na promoo da sade e de autocuidado. Por isso, a partir de
agora, vamos explorar possibilidades de prticas corporais ensinadas pela cultura oriental e
que tem revelado resultados muito interessantes.
A Organizao Mundial da Sade (OMS), desde a segunda metade do Sculo XX,
vem recomendando aos Estados-membros formular polticas pblicas voltadas integrao da
Medicina Tradicional, Medicina Alternativa e Complementar (MT/MCA) aos servios
oficiais de sade. No Brasil, a oferta dessas prticas no SUS iniciou na dcada de 1980,
institucionalizada como poltica pblica, conforme recomendao da OMS, em maio de 2006,
por meio da Poltica Nacional de Prticas Integrativas e Complementares (PNPIC), aps
longo perodo de debate e esforo conjunto do Estado com a sociedade civil.

Saiba Mais:
A Portaria GM N 971 do Ministrio da Sade, de 03 de maio de 2006, aprovou a

Poltica Nacional de Prticas Integrativas e Complementares no SUS - PNPIC,


contemplando as seguintes modalidades: Medicina Tradicional Chinesa/Acupuntura,
Homeopatia, Plantas Medicinais e Fitoterapia, Termalismo Social-Crenoterapia e Medicina
Antroposfica, para conhecer a PNPIC viste o portal do Departamento de Ateno Bsica no
link: http://dab.saude.gov.br/portaldab/pnpic.php).

A Medicina Tradicional Chinesa (MTC) faz parte das prticas integrativas e


complementares

contempladas

na

Poltica

Nacional

de

Prticas

Integrativas

Complementares, denominadas pela Organizao Mundial da Sade como Medicina


Tradicional ou Medicina Alternativa Complementar. A Medicina Tradicional Chinesa agrega,
entre seus diversos recursos teraputicos, acupuntura, prticas corporais (Tai Chi Chuan, Lian
Gong, Chi Gong) e mentais (meditao), que so consideradas, simultaneamente, mtodos
profilticos para a manuteno da sade e formas de interveno para recuper-la. Tais
prticas so fundamentadas nos princpios desta medicina tradicional e promovem o despertar
da conscincia, da percepo corporal, do autocuidado, conduzindo a pessoa praticante ao
equilbrio interior. O corpo visto como uma preciosa ferramenta e a mente como ponte que
o conduz ao bem-estar.
Tudo isto faz com que as prticas corporais da Medicina Tradicional Chinesa sejam
diferentes de qualquer outra tcnica fsico-mental que se tenha popularizado ou desenvolvido,
tanto no Oriente como no Ocidente. No SUS elas so ofertadas em mais de 3.180
estabelecimentos de sade. Essas prticas acontecem nas unidades de sade do seu
municpio? Como poderiam ser integradas as prticas intersetoriais desenvolvidas pelo
Programa Sade na Escola?
No territrio escolar possvel estabelecer o vnculo do educando com as prticas
corporais da Medicina Tradicional Chinesa com a apresentao, sob uma viso cultural
diferenciada de um conjunto de prticas que buscam maior controle e equilbrio emocional,
favorecendo a integrao entre os participantes. Veja mais sobre o tema no Caderno de Sade
Mental.
Fique atento!
A cultura corporal do povo brasileiro plural e rica, mas, muitas vezes, se restringe ao local. H que se
considerar o patrimnio cultural das comunidades para incluirmos novas experincias corporais,
especialmente as orientais, haja vista a distncia entre os valores e sentidos atribudos vida na China
quando comparamos com as distintas realidades geogrficas, de linguagem, sociais, econmicas e culturais
do povo brasileiro.

2.3 Produzindo Prticas Intersetoriais

A Educao integral, balizada pelos direitos humanos uma prtica essencial em um


processo educativo que se fundamente na formao humana, compreendida como formao
integral do ser humano, em que o ato de educar no seja sinnimo de escolarizao e de
transmisso de contedos, mas entendido como prxis social. Nesta direo, os pontos de
interseco entre ditas prticas se fazem presentes tanto na prtica pedaggica e no currculo
como nos desafios que enfrentam para afirmar-se.
Quantas vezes o professor se depara com situaes de violncia ou de bullying e
procura alternativas pedaggicas para abordar o assunto de maneira saudvel? Quantas datas
comemorativas j se transformaram em oportunidades para tratar temas como sade e meio
ambiente, sustentabilidade, drogas, alimentao, atividade fsica, entre outros? As
possibilidades so inmeras e, normalmente, surgem da elaborao coletiva dos educadores,
equipes tcnico-pedaggicas das escolas e interao entre os estudantes, podendo culminar
em projetos interdisciplinares, feiras de conhecimento, palestras, festivais e muitas outras
aes, as quais vo se ampliando e mobilizando vrios setores da escola e, at mesmo, do
territrio. Da mesma forma, quantas vezes os profissionais de sade se deparam com
problemas especficos de doenas que chegam ao tratamento, quando poderiam ter sido
prevenidas ou minimizadas se houvesse educao em sade?
A preveno de doenas e agravos relacionados sade, realizadas na escola, muitas
vezes d origem s inmeras campanhas educativas, com insero de profissionais de sade
no contexto escolar. Construo de propostas alternativas a realizao de atividades pontuais
focadas em palestras, datas comemorativas, feiras e festivais, por exemplo, so desafios para
os gestores que desejam qualificar as prticas intersetoriais de promoo da sade no
Programa Sade na Escola.
Inicialmente, importante uma aproximao via projeto poltico-pedaggico da
escola (PPP). indicado que um profissional de sade participe da sua elaborao, assim
como membros da comunidade que compe o territrio e representantes dos educandos. No
Projeto Poltico Pedaggico da escola esto expressas as diretrizes que orientaro as
construes pedaggicas. O PPP tambm aborda o plano escolar, com metas e objetivos a
serem alcanados. A construo desse instrumento uma tarefa de todos que fazem a escola,
entendendo-se a participao comunitria e intersetorial como fundamental.

O Projeto Poltico Pedaggico a prpria organizao do trabalho pedaggico, tanto


no todo escolar, expressando seu papel social e suas contradies polticas, quanto nas
particularidades das aulas, refletindo as metodologias e contedos especficos. Ele expressa
qual o papel social da escola. Quais as questes sociais que precisam ter a ajuda da escola
para serem respondidas. Qual a contribuio da escola na reduo das iniquidades sociais, e,
em especial, na sade. Qual a contribuio da educao formal na construo de modos de
vida saudveis e na preveno das doenas crnicas no transmissveis. E pode tambm dizer
como as prticas corporais, sistematizadas na escola, podem fazer parte da vida dos
educandos como parte do cuidado com a sade e como organizar processos de planejamento
intersetorial para o Programa Sade na Escola.

Para saber mais sobre o PPP consulte:


http://escoladegestores.mec.gov.br/site/2sala_projeto_vivencial/pdf/dimensoesconceituais.pdf.
http://escoladegestores.mec.gov.br/site/2sala_projeto_vivencial/pdf/dimensoesmetodologicas.pdf.

Escrever essas inquietaes no PPP no garante sua efetivao, mas, certamente,


servir de leme para a construo do currculo e orientao quanto ao tipo de abordagem
pedaggica e aes intersetoriais, entre outras questes. O resultado que se espera de projetos,
eventos e aes sero importantes, mas preciso no perder de vista a incorporao dos temas
da sade como conhecimento a ser sistematizado a curto, mdio e longo prazo na escola, o
que vai requerer o protagonismo dos gestores municipais do PSE e o apoio dos gestores na
construo de tempos compartilhados para que profissionais da educao e sade possam
conversar, alinhar conceitos e produzir entendimentos comuns. Vale salientar que no
apenas uma avaliao das condies de sade e nem assistncia aos problemas detectados, e
sim conhecimento especfico para promover a sade e prevenir as doenas e agravos
relacionados sade no territrio escolar por meio da educao. compromisso do
profissional de sade apoiar o profissional de educao na resoluo de questes relativas
sade dos educandos, por meio da socializao de conhecimentos, ou seja, articulao e
integrao de saberes de campos diferentes na perspectiva de construo da intersetorialidade.
Alm da construo conjunta do Projeto Poltico Pedaggico faz-se necessrio a organizao

de espaos de planejamento, ao e avaliao compartilhadas entre profissionais da educao


e sade para fazer acontecer de forma intersetorial s prticas sonhadas nesse documento.
Como o Grupo de Trabalho Intersetorial e os gestores municipais do PSE podem contribuir
para construo desse tempo comum entre profissionais da educao e sade?
Ao pensar a sade em sentido integral, considerando os determinantes sociais e
buscando superar as compreenses restritas, assistencialistas ou baseadas apenas na
prescrio de comportamentos considerados saudveis faz-se necessrio refletir sobre que
perspectiva pedaggica pode sustentar aes em uma concepo crtica de educao integral?
Uma importante contribuio veio do grande e reconhecido pedagogo Paulo Freire, com suas
proposies de uma educao dialgica e problematizadora, que aproxima a escola e a
produo de conhecimento s vivncias do educando, ressaltando a sade como prtica de
desenvolvimento de autonomia e autocuidado.
Tratando-se, especificamente, das prticas corporais, Paulo Freire pode contribuir para
superar a simples transmisso de informaes sobre a necessidade de praticar atividade fsica
com o chamado hbito saudvel, lembrando que, quando fazemos isso, estamos apenas
prescrevendo um comportamento que, s vezes, estranho realidade do educando, dadas as
suas condies de vida. O prprio Paulo Freire j dizia que prescrio de comportamentos e
informaes imposio de uma conscincia outra e que ela est na base da relao entre
opressores e oprimidos e isso no constri processos educativos emancipatrios e de
autocuidado.

Saiba

Mais:

sobre

Paulo

Freire

sua

prtica

pedaggica

acesse

http://sitiodarosadosventos.com.br/livro/images/stories/anexos/oque_metodo_paulo_freire.pdf
Para tratar das prticas corporais no contexto da promoo da sade, faz-se necessrio
identificar e oportunizar a comunicao entre os conhecimentos prvios dos educandos sobre
os contedos e promover ampliao desses contedos a partir de vivncias, reflexes,
dilogos, estudos e novas percepes que possam agregar releitura e compreenso da
realidade na qual os sujeitos as manifestam.
Nesse contexto, importante desenvolver a compreenso de que as prticas corporais
necessitam compor a cultura das comunidades, de forma que seja assumida como ao
cotidiana e com tempo reservado para a sua realizao.

O conhecimento sobre sade subjacente s prticas corporais muito amplo e pode ser
explorado pelos profissionais de educao e de sade, por meio de problematizaes e
dilogos sobre as vivncias relacionadas cultura corporal. Por isso importante trabalhar a
dimenso pedaggica, junto aos profissionais de educao e de sade, para que desenvolvam
prticas de forma participativa levando em conta a faixa etria dos estudantes e o ciclo de
desenvolvimento em que se encontram.
Ressalta-se, ainda, que a adeso aos programas governamentais e prticas da cultura
popular do territrio que contemplam aes voltadas para as prticas corporais, um grande
diferencial que favorece a conquista desse objetivo.
Anterior definio e organizao da transversalidade do conceito de sade devem ser
discutidas as intencionalidades desta ao. Por exemplo, se o objetivo for desenvolver uma
atuao cidad dos educandos no contexto da sade, importante perguntar: quais
conhecimentos e habilidades ele precisa desenvolver? Quais as relaes possveis de serem
construdas com as prticas corporais?
Para o empoderamento dos adolescentes, jovens e adultos cabe auxili-los a
desenvolver um sentimento de maior autonomia sobre a prpria vida, compreendendo
situaes como a importncia do autocuidado. Um exemplo disso : compreender a
importncia das atividades de prticas corporais, aprender a ler rtulos dos alimentos e outros.
Ampliando o conceito, torna-se fundamental tambm valorizar o empoderamento social,
com o objetivo de desenvolver a capacidade de influenciar o meio em que vive ou engajar-se
na busca de prticas corporais para o territrio compartilhado entre educao e sade. Por fim,
trabalhar o conhecimento sobre o direito de acessar com qualidade o Sistema nico de Sade
e Escola destacando o papel de cidado na reivindicao e avaliao dos servios prestados
pelo poder pblico tambm parte do processo de desenvolvimento de autonomia,
autocuidado e empoderamento.

A cultura corporal na formao dos educandos

No mbito da seleo imprescindvel retomar a compreenso de sade e doena


como processo de interao dos aspectos orgnicos antomo-fisiolgicos pessoais com os
sociais, polticos e histricos da condio de vida. Isso ser a base para a seleo dos temas de
sade a serem abordados na formao escolar dos estudantes.

No mbito da organizao, sugerimos a construo de um arranjo e uma disposio


dos contedos da sade subjacentes aos contedos especficos da Educao Fsica, focando os
temas da cultura corporal (jogo, esporte, ginstica, dana e artes marciais). Para conhecermos
um pouco mais sobre o significado desses temas, vamos defini-los:

O jogo uma inveno humana na qual se modifica, de maneira imaginria, a


realidade, resultado de um processo criativo que proporciona diverso, lazer e
experincia corporal. Nesta ltima, esto implcitos aspectos, da atividade e da aptido
fsica, relacionados sade, tanto quanto nos demais temas da cultura corporal;

O esporte um fenmeno social no qual se vivencia, de forma institucionalizada, os


aspectos ldicos da cultura corporal. A abordagem do esporte compreendido como
fenmeno social permite revelar diversos contedos de sade subjacentes a ele. Por
exemplo: o desenvolvimento das relaes saudveis em oposio violncia evidente
entre as torcidas, dentro do campo ou da quadra;

A dana entendida como uma linguagem social permite representar a vida com seus
sentimentos, emoes, experincias. Com a vivncia e aprendizado de seus
fundamentos, elementos tcnicos e expressivos, possvel identificar diversas
possibilidades de usufruir de uma experincia consciente com a dana em prol da
sade, do lazer, da arte;

A ginstica uma forma de exercitao, com ou sem o uso de aparelhos, que lida com
diferentes possibilidades de saltar, equilibrar, balancear, subir, descer, girar; e

Artes marciais a qual propicia um ambiente cooperativo e ldico, visando


socializao e, somado a isso, o educando aprende a se defender, a desenvolver o
domnio do corpo, posturas, respirao, concentrao, entre outros. Alm dos efeitos
fsicos permite a melhora da autoestima, do respeito ao prximo ao se perceber como
partcipe do processo. Alguns exemplos de artes marciais: de aproximao (jud, Jiujitsu, aikid), que mantm distncia (karat, tae-kwon-do) e outras (tai chi chuan,
capoeira).
A abordagem transversal da temtica sade na educao, de forma ampla, uma

estratgia complexa, porm possvel. Os profissionais podem construir momentos que


favoream a ampliao dessa discusso, incluindo a histria do esporte, a importncia da
alimentao na formao do atleta, a anatomia do corredor, as implicaes da violncia, o

doping esportivo1, enfim, vrios aspectos que envolvem esse contedo e que podem ser
extensivos realidade do educando.
Contextos favorveis a esse debate podem ser construdos nesses momentos, como por
exemplo, a importncia do respeito s regras, amizade, ao outro, jogo limpo, o torcer por
um clube ou time, entre outros.
Algumas ideias de dilogo entre esses componentes e as vrias disciplinas escolares
foram apresentadas em um guia para professores em escolas da Espanha. Adaptamos algumas
delas e as apresentamos a seguir:
- Em aulas de Matemtica do Ensino Fundamental, os educandos podem calcular o
gasto calrico dos deslocamentos de casa at a escola ou o somatrio dos minutos de suas
atividades fsicas ao longo do dia;
- Em Aulas de Artes podem ser focadas na construo de brinquedos ou outros
objetos com papelo, plstico, tecido, papel, etc., para brincar em casa ou no recreio ou para
serem usados nas aulas de educao fsica;
- Nas aulas de Biologia, enfocar as mudanas fisiolgicas advindas da atividade fsica,
como os batimentos do corao, a temperatura corporal, o fluxo respiratrio, bem como as
relacionadas influncia do meio ambiente e do clima, podem promover importantes debates
para a produo de conhecimentos pertinentes realidade do educando;
- As aulas de Histria podem abordar a histria do corpo e da sade nas diferentes
pocas da humanidade, contextualizando criticamente o imaginrio e as concepes sobre o
corpo e a sade na sociedade atual;
- As aulas de Portugus podem promover abordagens crticas das mensagens lanadas
pela mdia em relao aos cuidados com o corpo e a promoo da sade, destacando figuras
de linguagem, semntica, entre outros aspectos; e
- As aulas de Geografia podem promover pesquisas sobre espaos potencialmente
utilizveis para a prtica de atividade fsica existentes na comunidade e discutir criticamente a
natureza e condies desses espaos: se pblico ou privado, se seguro ou inseguro, quais os
limites geogrficos, entre outros pontos.
Mas como aperfeioar aes nesses componentes da educao escolar?

Doping qualquer substncia que, ministrada no organismo de um atleta, aumente artificialmente seu
rendimento ou performance em uma competio.

Aqui, se retoma a ideia das estratgias de ao para implementar os contedos das


prticas corporais e sade no mbito do PSE. A responsabilidade pela elaborao delas deve
ser compartilhada entre atores da educao e da sade nos trs momentos fundamentais:
processo de contruo participativa do Projeto Poltico Pedaggico da escola, planejamento,
execuo e avaliao compartilhada intersetorialmente.
Lembre-se!
A educao um dos determinantes sociais da sade e tem na escola diversos sentidos
e significados que lhe foram atribudos no tempo.
A experincia prtica da educao integral e da produo do cuidado integral, na
perspectiva ampliada de sade, uma premissa na efetivao do PSE. A melhoria dos
determinantes sociais da sade requer o protagonismo da educao e da sade.
A proposta central deste material subsidiar profissionais de sade e educao no
desenvolvimento das aes do PSE no mbito das prticas corporais e do lazer, objetivando a
articulao entre essas duas reas de conhecimento e a interlocuo entre seus campos de
saberes e prticas, respeitando, sobremaneira, o potencial produtivo do cho da escola
acerca das temticas em foco.
A complementao do contedo apresentado pode ser realizada por meio de consulta
aos sites em destaque e das referncias bibliogrficas que subsidiaram as discusses neste
material.
Esperamos que os contedos aqui sistematizados contribuam com o fortalecimento do
planejamento participativo e intersetorial e, consequentemente, com o sucesso do Programa
Sade na Escola em seu municpio.

BIBLIOGRAFIA
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MARCELLINO, Nelson Carvalho. Estudos do lazer: uma introduo. Campinas: Autores
Associados, 1996.

OFICINAS

Oficina 1: Grupos Focais para mapeamento das Aes de Prticas Corporais, Atividade
Fsica e Lazer realizadas no territrio

Objetivo: aproximar atores envolvidos no PSE para promover diagnstico da realidade de


cada territrio compartilhado entre sade e educao identificando temas, recursos, mtodos
de trabalho e redes existentes para construo de um projeto de ao para realizao de
prticas corporais, atividade fsica e lazer. importante que a conversa gerada no grupo
investigue quais os saberes que as pessoas tem sobre o tema, tudo que dito precisa ser
valorizado, pois preciso entender o que as pessoas que trabalham, vivem e estudam naquele
territrio pensam e realizam no que se refere as prticas corporais e atividade fsica.

Participantes: profissionais de educao e sade, estudantes que esto envolvidos em


atividades de prticas corporais, atividade e lazer na escola e no territrio, equipamentos
pblicos da assistncia social, esporte, cultura ou outros que esto envolvidos com a temtica,
pessoas da comunidade que realizam atividades relacionadas com o tema como professores de
capoeira, dana, artes marciais, dentre outras atividades e organizaes no governamentais,
entre outros.
Coordenador: pessoa responsvel por questionar o grupo, provocar reflexo no sentido de
explorar os temas que esto relacionados com o foco da discusso, ou seja, o objetivo do
grupo.
Relatores: registram as ideias que surgem no grupo por escrito

Durao da atividade: 3 horas

Atividade:
1- o coordenador da oficina apresenta-se e expe o objetivo do encontro. Certifica-se de que a
proposta esteja clara para os participantes.
2- o coordenador pede que os participantes se apresentem para o grupo.

3- coloca uma pergunta inicial para aquecer a conversa: quais as atividades de prticas
corporais, atividade fsica e lazer existem nos locais onde vocs trabalham e no territrio onde
atuam?
4- quando elementos comearem a se repetir seguidamente ou as pessoas esgotarem as
lembranas realize uma nova pergunta: o que entendemos por prticas corporais, atividade
fsica e lazer? Fique atento para que a palavra circule entre as pessoas e o clima seja de troca
de ideia. Quando perceber que os consensos e discensos esto delineados insira a nova
pergunta.
5- a que atividades de prticas corporais, atividade fsica e lazer os educandos tem acesso?
Mais uma vez importante ficar atento deixar o grupo falar at que se repitam idias
seguidamente ou as pessoas esgotarem as lembranas.
6- o que pode ser feito intersetorialmente entre educao e sade para que as prticas
corporais, atividade fsica e lazer possam ser criados, ampliados e/ou potencializados?
Levantar as ideias que surgirem.
7- solicitar que os relatores leiam seus relatos. importante que os relatores se preocupem em
anotar as ideias-chave mencionadas sobre a conversa gerada sobre cada pergunta.
8- o grupo pode pensar em que encaminhamentos precisam tomar para dar seguimento as
ideias levantadas nesse grupo. Sugere-se que possam ser criados grupos de trabalho para dar
incio ao planejamento das aes ou realizar novo encontro para definir prioridades e a partir
da dar seguimento ao planejamento.
9- interessante pedir que as pessoas avaliem o que gostaram no encontro e se tem alguma
sugesto para o prximo.

OFICINA 2 - Movimento superando preconceitos, promovendo sade e protagonismo


Objetivo:

experimentar

pessoal

corporalmente

movimento,

identificando

sentidos/significados para as diversas esferas da vida individual e coletiva; apontar


perspectivas para desenvolv-la como prtica corporal no territrio de responsabilidade
compartilhada entre educao e sade na perspectiva de desenvolvimento de autocuidado e
valorizao da cultura local.
Participantes: profissionais de sade e educao, gestores, educandos.

Durao da Atividade: 3 horas


Atividades:
1- O(s) facilitador (es) da oficina apresenta(m)-se e expe(m) o objetivo do encontro.
Certifica(m)-se de que a proposta esteja clara para os participantes.
2- O(s) facilitador (es) pedem que os participantes se apresentem para o grupo.
3- Inicia(m) lanando a questo problematizadora: o que o movimento?
4- Registre nas folhas de papel o que as pessoas dizem e promova uma breve tentativa
coletiva de encontrar a definio.
5- Convide o grupo para experimentar o movimento. Coloque msicas diversas, variando o
ritmo, do lento ao mais acelerado, e pea para que se movimentem, combinando movimentos
dos mais variados tipos (em duplas, em pequenos grupos), tentando refazer cada combinao
adaptada a cada novo ritmo que surge. Procure utilizar msicas que no remetam a um estilo
de movimento especfico, utilize msicas instrumentais, internacionais, etc. Na continuidade
da atividade anterior, pea para que fiquem em duplas ou trios, de mos dadas, olhos fechados
e que se movimentem livremente variados ritmos.
6- Abra o debate a partir das seguintes questes:

Que respostas poderemos acrescentar questo inicial (o que o movimento?) depois


dessa experincia? Todo mundo danou? Se movimentou? O que a nossa sociedade
tem experimentado como movimento? Que preconceitos permeiam o corpo em
movimento?

Quais alteraes percebeu no seu corpo durante a experincia de movimentar-se?


Quais sentimentos experimentou (ex.: alegria, paz, vergonha, etc)?

7- Apresente em vdeo com uma expresso corporal de movimento caracterstica da sua


regio.
8- Convide o grupo a analisar o vdeo a partir das seguintes questes:

Vamos analisar mais a fundo: de que se compe essa produo? Alguns elementos
so essenciais, vamos identificar a presena de cada um deles: o que se move? O
corpo de cada um (articulaes, cabea, tronco, membros, etc.) sem os quais se torna
impossvel a ao. Onde se movem? H um determinado espao onde o movimento

acontece (um palco, uma sala, uma praa, etc.). Quais aes corporais acontecem?
Deslocamentos, saltos, quedas, giros, extenses, flexes do corpo, etc. Com quem
interagem? Sozinho, com um parceiro, com um grupo. Quais as dinmicas do
movimento? Vrias dinmicas acontecem no espao, no tempo, com um determinado
ritmo, uma fluncia. O que esse corpo expressa sobre a nossa cultura?

9- Dividir em pequenos grupos conforme os territrios de responsabilidade compartilhados


entre escola e unidade de sade.
10- Os pequenos grupos, diante de tudo o que foi analisado em relao ao movimento
respondero: possvel potencializarmos essas expresses e pessoas para criar formas se ser
e de agir mais livres em nossas escolas e nossas comunidades para desenvolver a promoo
da sade, do lazer, prazer, sade, relaes saudveis entre as pessoas e promoo do
protagonismo infantil e juvenil? Como podemos fazer? Pedir que o grupo registre as respostas
em uma folha.
11- Cada pequeno grupo apresenta para o grande grupo que pode oferecer sugestes e
reflexes sobre as estratgias encontradas.

Concluses:

So muitos os preconceitos atribudos, social e historicamente, seja de gnero, seja de cor,


de raa. No entanto, se pensarmos que o movimento faz parte da essncia do ser humano
certamente ele poder ser uma rica experincia vivenciada pelas mais diversas
comunidades ou agrupamento de pessoas.

A sociedade contempornea, por vezes, tem nos apresentado alguns tipos de movimento
como espetculo, inacessvel a determinadas camadas da populao, at mesmo para a
exclusiva apreciao esttica. Por outro lado, a mdia lana constantemente padres de
movimento preestabelecidos, associados exclusivamente a determinadas msicas,
incentivando o consumo delas, que acabam por se restringir a modismos. importante
desmistificar conceitos preestabelecidos historicamente ou veiculados sem criticidade,
compreendendo que so muitos os elementos que constituem o universo do movimento e
que ele pode ser vivenciado de forma mais consciente em prol de suas diversas
dimenses: da sade, do lazer, das relaes sociais, da cultura, da arte, etc.

A conscincia do corpo em ao; a sua vivncia cotidiana contribuindo para potencializar


os elementos que constituem essa ao e a vivncia espontnea e criativa experimentada
em grupos, em prol das relaes sociais saudveis, considerando as necessidades de cada
um desses grupos, os quais lhe atribuem sentidos/significados de acordo com o seu
contexto constituem um ponto de partida em prol do usufruto do movimento na dimenso
da sade e do lazer.

O desenvolvimento da autoestima e da esttica corporal, a experincia do autocuidado, a


superao dos preconceitos, entre outras, sero consequncias da conscientizao sobre o
tema movimento.

11- interessante pedir que as pessoas avaliem o que gostaram no encontro e se tem alguma
sugesto para o prximo.

Recursos necessrios: folhas grandes de papel; canetas para cartaz; aparelho de som; CD
com msicas, vdeo com movimentos, televiso ou projetor, aparelho de DVD ou
computador, sala com espao suficiente para realizar as atividades que envolvem movimento.
OFICINA 3: JOGOS COOPERATIVOS
Objetivo: vivenciar um jogo cooperativo que incentive a unio e quebra de preconceitos. Os
Jogos cooperativos so desenvolvidos em grupos e tm por objetivo despertar a conscincia
de cooperao mostrando que a cooperao uma alternativa possvel e saudvel no campo
das relaes sociais. uma alternativa de atividade que no visa competio entre os
participantes, ou melhor, no considera o colega como um temvel adversrio e sim como
um parceiro. Assim seu objetivo maior a participao de todos por uma meta comum e
sempre tentar superar desafios ou obstculos, com alegria e motivao. A agresso fsica
totalmente eliminada, cada participante estabelece seu prprio ritmo, todos se enxergam como
importantes e necessrios dentro do grupo. Segundo alguns autores os padres de
comportamentos fluem dos valores que adquirimos enquanto brincamos e jogamos durante a
nossa infncia, ento o modelo a que estamos expostos resultar no modelo que seguiremos
no jogo e fora dele. Proporcionar dentro dos jogos uma vivncia de cooperao possibilita a
introjeo deste valor por parte dos alunos em suas relaes sociais.
Participantes: 20 a 30 pessoas.

Durao da Atividade: em mdia 40 minutos, a depender da quantidade de participantes.


Coordenador: ser responsvel por orientar a atividade de modo que ningum fique de fora e
que no haja violncia entre os participantes.
Atividades:

1. O que so jogos cooperativos? Inicialmente o coordenador da atividade faz um


questionamento para o grupo a fim de saber se todos conhecem os jogos
cooperativos e qual a compreenso de cada um sobre o jogo.
2. Depois do debate o coordenador pode apresentar quais so as caractersticas do
jogo cooperativo e as diferenas entre este e o jogo competitivo.
3. Qual a importncia de trabalhar a cooperao com este coletivo? Fazer uma
reflexo sobre os valores de cooperao para o grupo.

DANA DAS CADEIRAS


1. Colocar em crculo um nmero de cadeiras menor que a metade do nmero de
participantes. Em seguida propor o objetivo comum: terminar o jogo com todos os
participantes sentados nas cadeiras que sobrarem.
2. Colocar msica para todos danarem.
3. Quando a msica parar, TODOS devem sentar usando as cadeiras (e nos colos uns dos
outros). Em seguida o educador tira uma ou duas cadeiras (e assim sucessivamente).
Ningum sai do jogo e a dana continua at nova parada (e assim por diante). Os
educandos vo percebendo que podem se liberar dos velhos, desnecessrios e
bloqueadores "padres competitivos". Na medida em que se desprendem dos antigos
hbitos, passam a resgatar e fortalecer a expresso do "potencial cooperativo" de jogar
e viver.
4. O jogo prossegue at restar uma cadeira, ou mesmo sem cadeira (vai at onde o grupo
desejar).

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