Competencias docentes en EMS

Diplomado Competencias Docentes en el
Nivel Medio Superior
Modulo 1
la reforma integral de la educacin media superior
Facilitadora:
Dr. Andrea mena lvarez.
Alumno :
Adrian Ezequiel caas blanco
Grupo 7 bis UNACH
del 24 de mayo al 21 de junio de 2014
Junio 2014
ndice
Actividad 1. Presentacin del modulo.

Actividad 2. Conceptualizacin de los principios de la RIEMS.
Ing. Adrian Ezeuiel Caas Blanco
Actividad 3. Sistema Nacional de Bachillerato.

Actividad 4. Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC).
Actividad 6. Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin
Media Superior.
Actividad 7. Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.
Actividad 8. Exploracin diagnstica:Qu sabemos de la desercin en nuestro.
Actividad 9. Caractersticas de las competencias genricas.
Actividad 10. Vinculacin de las competencias genricas con el contexto y la
problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior.

Actividad 11. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su
prctica educativa.
Actividad 12. Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente.
Actividad Integradora del Mdulo I. Propuesta de Plan de Intervencin.
Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin: Qu traje y qu me llevo?
Actividad 13. Evaluacin del Mdulo I.
Actividad 14. Portafolio de Evidencias.
Actividad 1
Presentacin del mdulo
Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior?
Es una reforma que se empez a aplicar durante el gobierno del presidente
caldern, y que estaba enfocada al nivel medio superior, consiste en certificar a los
docentes para que sean aptos para impartir su materia, teniendo como base los 4
pilares de las competencias, el saber que son todos los conocimientos tericos
adquiridos, saber hacer es la prctica donde se aplica la teora antes aprendida,
saber ser, es la parte humana de la persona y el ser donde vemos la imagen del
individuo.
Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?
Es un sistema que se creo para homogenizar todas las instituciones educativas a
nivel medio superior. De esta forma ya se permiten cambios entre ellas, por
ejemplo cambiarse de un CBTa a un COBACH. Tambin es la encargada de
revisar si se esta cumpliendo con los lineamientos establecidos por la RIEMS.
Actividad 2
Conceptualizacin de los principios de la RIEMS
1.- Trabajo individual.
Principios
Principios basicos
basicos
que
que guian
guian la
la Reforma
Reforma
Integral
Integral de
de la
la EMS
EMS
Reconocimiento
Reconocimiento universal
universal de
de
todas
todas las
las modalidades
modalidades y
y
subsistemas
subsistemas del
del bachillerato
bachillerato
La
EMS detect
La EMS
detect una
una dispercin
dispercin acadmica
acadmica
debido
a la
la variedad
variedad de
subsistemas, cada
una
debido a
de subsistemas,
cada una
contaba
con un
un plan
plan y
programa de
de estudio
estudio
contaba con
y programa
propio,
lo cual
cual generaba
generaba que
propio, lo
que cada
cada modalidad
modalidad
desarrollara
un perfil
perfil de
de egreso
egreso diferente.
diferente.
desarrollara un
Para
superar el
el problema
la EMS
campos
Para superar
problema la
EMS crea
crea campos
formativos
ejes transversales
transversales que
que se
formativos y
y ejes
se deben
deben
implementar
en todas
todas las
modalidades,
implementar en
las modalidades,
logrando
con esto
logrando con
esto que
que todos
todos los
los alumnos
alumnos
tengan
comn para
para una
tengan un
un conocimiento
conocimiento comn
una vida
vida
productiva
y tica.
productiva y
tica.
Pertinencia
Pertinencia y
y relevancia
relevancia de
de
los
de estudio
estudio
los planes
planes de
La
pertinencia y
y relevancia
relevancia son
La pertinencia
son aspectos
aspectos que
que
van
de la
mano en
en la
formacin educativa.
educativa. Se
Se
van de
la mano
la formacin
debe
buscar que
que los
los jvenes
debe buscar
jvenes encuentren
encuentren en
en la
la
escuela
un espacio
espacio significativo
escuela un
significativo y
y gratificante
gratificante
en
sus vidas
a la
la vez
personas tiles
en sus
vidas y
ya
vez sean
sean personas
tiles en
en
la
sociedad actual.
actual.
la sociedad
Transito
entre subsistemas
subsistemas y
y
Transito entre
escuelas
escuelas
ste
es done
done la
ste principio
principio bsico
bsico es
la EMS
EMS a
a
logrado
logrado unificar
unificar un
un unico
unico perfil
perfil de
de egreso
egreso ,,
dando
lugar al
al trnsito
de alumnos
alumnos entre
entre
dando lugar
trnsito de
todos
los subsistemas.
subsistemas.
todos los
2.- Resultado de la aportacin por equipo.

La pertinencia la entendemos como la construccin de relaciones armoniosas
entre la escuela y el alumno, la escuela debe ser como un espacio apto y
competente para que el alumno se sienta identificado con el entorno que la
escuela representa.
La relevancia comprende la utilidad del conocimiento que el alumno adquiere para
que pueda apropiarse de l y pueda expresar de manera apta tica, moral y
competente sus experiencias individuales y colectivas con el fin de alcanzar un
desarrollo personal, social y econmico.
Integrantes del equipo (PAA, DJJ, GPE, GCM, CBA, PML)
Actividad 3
Sistema Nacional de Bachillerato
I)
I) Adoptar
Adoptar el
el
marco
marco
curricular
curricular
comn
comn..
SN
B
Los planteles deben

Ingreso,
Ingreso,
Permanencia o
o
Permanencia
salida
salida
formar un
comite
para
para determinar
determinar criterios,
criterios,
parmetros,
parmetros,
metodologias,
metodologias,
indicadores
indicadores
II)
II) La
La existencia
existencia de
de
una
una planta
planta
docente
docente suficiente
suficiente
y
que cumpla
cumpla con
con
y que
las
competencias
las competencias
que
marca
el
perfil
que marca el perfil
de
EMS.
de la
la EMS.
todos
todos los
los alumnos
alumnos
contaran
con un
contaran con
un
conosimiento
conosimiento
basico
universal
basico universal
la ventaja es
III)
Las instalaciones
instalaciones que
III) Las
que satisfagan
satisfagan las
las condiciones
condiciones de
de higiene,
higiene,
de
pedaggicas adecuadas
de seguridad
seguridad y
y pedaggicas
adecuadas para
para los
los servicios
servicios que
que
se
ofrezcan.
se ofrezcan.
establece
en el
Acuerdo
480
Los planteles deberan acreditar
la ventaja es
la ventaja es
IV.
IV. Los
Los requisitos
requisitos aplicables
aplicables en
en funcin
funcin de
de la
la
modalidad educativa
educativa en
en la
la que
que se
imparta el
modalidad
se imparta
el servicio.
servicio.
Qu
e
se
apli
car
aa
los
pla
nte
les,
par
a
su.
V)
V) La
La generacin
generacin de
de espacios
espacios de
de orientacin
orientacin y
y tutoria
tutoria para
para la
la atencin
atencin de
de las
las
necesidades
los alumnos.
necesidades de
de los
alumnos.
VI.
VI. La
La participacin
participacin en
en los
los
procesos de
de evaluacin
evaluacin que
procesos
que
determine
determine la
la Secretaria
Secretaria
todos
docentes
todos los
los docentes
seran capacitados
seran
capacitados y
y
certificados.
certificados.
todos
los planteles
todos los
planteles contaran
contaran
con
con instalaciones
instalaciones y
y
equipamiento
necesario
equipamiento necesario para
para
el
del proceso
proceso de
el desarrollo
desarrollo del
de
enseanza
enseanza
Todos los alumnos

contaran con
*Orientacin
*Orientacin
vocacional
vocacional
*Apoyo
*Apoyo
pedaggico
pedaggico
*Apoyo
*Apoyo
psicosocial
psicosocial
*aprendizaje.
*aprendizaje.
*planes y
*planes
y programas
programas de
de
estudio.
*apoyo a
a
estudio. *apoyo
estudiantes.
estudiantes.
*docente.
*docente.
*instalaciones
*instalaciones y
y
equipamiento.
equipamiento. *gestin
*gestin
institucional.
institucional.
se evaluara
VII.
La operacin
VII. La
operacin de
de la
la gestin
gestin escolar
escolar con
con base
base en
en el
el
establecimiento
priorizacin,
establecimiento de
de metas,
metas, objetivos,
objetivos, priorizacin,
transparencia
transparencia y
y planes
planes de
de mejora
mejora continua
continua del
del SNB
SNB
VIII.
VIII. La
La adopcin
adopcin del
del sistema
sistema de
de control
control escolar
escolar
del
Sistema Nacional
Nacional de
del Sistema
de Bachillerato.
Bachillerato.
IX.
El facilitar
facilitar el
el
IX. El
trnsito
de
trnsito de
alumnos
alumnos
solo dependera
Se implemetara
Un
control escolar
Un control
escolar para
para todos
todos
los
subsitemas
los subsitemas
de
la disponibilidad
disponibilidad en
el plantel
plantel al
al cual
se
de la
en el
cual se
quiera
cambiar
quiera cambiar
X.
La expedicin
expedicin de
una certificacin
X. La
de una
certificacin complementaria
complementaria a
a la
la conclusin
conclusin de
de los
los estudios
estudios en
en el
el
Sistema
Sistema
Nacional
de
Bachillerato.
Nacional de Bachillerato.
Actividad 4
Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)
Qu entiende por MCC?

Es un acuerdo global que se logro entre las instituciones que tiene a su cargo la EMS,
definiendo un perfil de egreso que resea los rasgos fundamentales que el egresado
debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo, este perfil esta constituido por las competencias genricas, las competencias
disciplinares y las competencias profesionales las cuales le servirn para responder a
los desafos del mundo moderno; en el se formulan las cualidades individuales, de
carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado generando
una cultura cientfica y humanista que de sentido y articule los diferentes conocimientos
que se construyen y transforman en cada una de las disciplinas.
Cuales son los elementos del MCC?

El Marco Curricular Comn esta constituido principalmente por las 11 competencias
genricas son las que que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el
perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad
de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en el; les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armnicas con quienes les rodean.
Las competencias disciplinares son nociones que expresan conocimientos, habilidades
y actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para
que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genricas, las
disciplinares se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber.
Las competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se
realiza en un campo especifico del quehacer laboral. En este sentido, las competencias
profesionales son distintas de las genricas, que son competencias para la vida, con
aplicaciones en contextos acadmicos y profesionales amplios, y distintas de las
competencias disciplinares, que tienen aplicaciones principalmente en contextos
acadmicos.
Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco
Para qu se establece un MCC en la EMS?

Por que en la actualidad ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos, es indispensable que los jvenes que cursan el
bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su
capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como parte de la
sociedad. Parte importante de este proyecto es que se esta implementando en todos
los subsistemas de EMS, de esta forma ya no importa en que institucin haya decidido
estudiar, por que todos implementaran el MCC.
Conclusin personal
Mi opinin personal es que la EMS tuvo un gran acierto al momento de crear un MCC,
ya que antes de el exista un poco de desorden en todas las instituciones de educacin
media superior, ya que cada una de ellas tenia un perfil de egreso diferente y esto no
permita un transito entre ellas.
Con la creacin del MCC se dio solucin a este y muchos otros problemas ya que ahora
solo existe un nico perfil de egreso, esto ayuda a que todos los alumnos que estudian
en un nivel medio superior cumplan con las necesidades que el mundo moderno
necesita.
Todos los subsistemas que pertenecen a la EMS siguen conservando su identidad por
que aunque tengan como base un MCC, ellos tienen darles un sello particular que los
caracteriza como tal.
Actividad 6
Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin Media Superior.
POSITIVAS
NEGATIVAS
Desempleo
Pobreza
extrema.
Proyecto
Asistencial
Superacin
Drogadiccin
Lengua
Alcoholismo
Inters
Embarazo no
deseado
Cultura
Analfabetismo
Unidad
Tabaquismo
Habilidades
Migracin
Religin
Analfabetismo
Participativos
Baja productividad
Agricola
Aculturacin
Autoconsumo
Conclusin personal
Laboro en el COBACH plantel 98 ubicado en la comunidad de Jet-ja, Chiln, Chiapas,
las caractersticas que he observado en mis alumnos es que todos son de una familia
humilde, tienen como lengua materna el tzeltal. Al igual que en zonas urbanas existen
problemas por los que los alumnos atraviesan como drogadiccin , alcoholismo,
tabaquismo, embarazos no deseados y aunado a estas tambin sufren problemas
caractersticos de la regin como pobreza extrema, analfabetismo, aculturacin, entre
otros.
La mayora son tmidos, con poca participacin dentro de aula y con problemas serios
de comunicacin ya que su legua materna es el tzeltal y manejan poco espaol, siendo
esta la principal barrera de aprendizaje a la que se enfrentan.
Los alumnos tratan de vestirse a la moda, sufriendo un grabe problema de aculturacin,
ya que solo las personas de tercera edad visten con trajes tpicos de la regin.
Alguno alumnos que faltan a la escuela es por que se quedan fuera consumiendo
sustancias ilcitas como alcohol y tabaco o sino lo hacen por las tardes.
Tambin existen alumnos que muestran mas inters por el estudio teniendo como
caracterstica su participacin y ganas de terminar la prepara para despus seguir
estudiando alguna licenciatura, Lamentablemente estos son en porcentaje muy
pequeo.
Hay muchos caso de mujeres que abandonan la escuela por motivo de que deciden
escaparse para irse con su pareja y formar una familia.
Estn presentes diferentes religiones y esto no causa ningn problema dentro de la
institucin.
Les gusta practicar mucho el futbol y el bsquetbol para participar en encuentros

deportivos organizados por la escuela y la comunidad.
Actividad 7
Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS
POBREZA EXTREMA
Pobreza extrema: es el estado mas severo de pobreza cuando las personas no pueden
satisfacer varias necesidades, bsicas para vivir como alimento, agua potable. techo,
sanidad y cuidado de la salud. persona viviendo con menos de 16 pesos al da (bm)
La pobreza es conocida como la primera problemtica del pas, con un porcentaje del
57%. podemos citar cuatro causas de la pobreza mundial, el crecimiento poblacional,
urbanizacin sin limites, desastres naturales, y los conflictos polticos
causas:
desempleo
analfabetismo
la falta de educacion
falta de oportunidades
explotacion salarial (falta de equidad en el reparto de la riqueza)
mal uso de los recursos asistenciales (alcoholismo)
inflacion demografica
marginacion
muerte prematura
establecimiento geograficos
conflictos politicios (paternalismo)
introduccion de mercados extranjeros
Efectos
enfermedades epidemicas (sida, malaria, tuberculosis)

migracion
desnutricion
asinamiento
insalubridad
delincuencia organizada
desercion escolar
prostitucion
violencia
delincuencia
Desercin escolar : es un termino comn utilizado en Latinoamrica para referirse al

abandono escolar, se trata de aquella situacin en la que el alumno despus de un
proceso acumulativo de separacin o retiro, finalmente comienza a retirarse antes de la
edad establecida, por el sistema educativo sin obtener un certificado.
Desercin:
la desercin escolar es dejar de asistir antes a la escuela ante de la
terminacin de un etapa dada de enseanza o en algn momento intermedio o no

terminal de un ciclo escolar (onu).
Desercin escolar: pude ser voluntaria (por iniciativa del alumno) o forzada (por
impedimento de los padres. motivos econmicos, migratorios, etc.) e involucra aspectos
sociales, individuales o sicolgicos del alumno del ambiente escolar, etc. (vicent tinton)
EQUIPO HML, PML, CBA, ERV, CMM, CER, CMJ
Propuesta final
Nuestra propuesta para mejorar las condiciones de vida, paro los jvenes de bajos
recursos, es una campaa en nuestro plantel, en la promocin y establecimiento de
proyectos productivos (hortalizas de traspatio), para tratar minimizar la pobreza y de
combatir la desercin escolar. La implementacin de proyectos productivos, es una
actividad que puede practicar la familia para complementar su alimentacin con

hortalizas indispensables para su organismo por ser fuentes de vitaminas, protenas y
minerales. As como tambin un ingreso econmico para sustentar a los integrantes de
la familia.
Nota: Propuesta en equipo (PML, HML, CBA), ya que pertenecemos el mismo plantel
(COBACH 98 Jet-Ja, Chiln, Chiapas).
Actividad 8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin

en nuestro contexto educativo?
CAUSALES
Problemas econmicos en el hogar
No le gustaba estudiar
% NACIONAL
36.4
7.8
% PLANTEL 98
JET-JA
17.9
10.7
Preferencia por trabajar

No le entiende a los maestros
Reprobacin de materias y se le dio la baja
Por embarazo
Se cas
No le gust el turno que se le asign
La escuela era muy distante
No le gustaba las reglas de la disciplina
Problemas con sus pap, mam o su pareja
Le molestaban sus compaeros
Por enfermedad de algn familiar
Por fallecimiento de un familiar
Por expulsin por falta a la disciplina
Cambio de casa
Por baja de autoestima
Por inseguridad y temor para llegar a la
escuela
No le gustaba la escuela
Se senta discriminado por su vestimenta o su
forma de pensar
No le era til la escuela
La familia decidi que no deba de estudiar
Otros
7.2
7.1
6.0
4.7
3.4
3.2
1.8
1.7
1.7
1.4
1.1
1.1
1.1
1.0
0.9
3.6
10.7
7.1
3.6
10.7
0
7.1
3.6
3.6
0
0
0
3.6
0
3.6
0.7
3.6
0.6
0.6
0.4
0.4
0.4
3.6
3.6
3.6
GRAFICA 1
ANALISIS DE DATOS.
Despus de haber hecho un recorrido de anlisis, dentro de la comunidad de JetJa, del municipio de Chilon, este, est dentro de los municipios ms pobres del
estado y a nivel nacional. se realizo un anlisis dentro de la escuela en donde se
llego a lo siguiente, de cada diez jvenes que entran al sistema de educacin
media superior (COBACH) solo seis terminan su bachillerato, durante el primer
ao se observa que es cuando se van perdiendo ms alumnos, y en los siguientes
aos sigue habiendo desercin pero es en escala menor, aquellos que llegan al
tercer ao, es porque sern los que egresen, en el caso de la comunidad de JetJa, en el colegio de bachilleres, que es el sistema educativo de educacin media
superior que ah permanece, se encontr que el 69% de los alumnos son los que
terminan su preparatoria y el otro 31% deja se asistir a la escuela, las causas son
diversas, por no tener dinero, por embarazo, por falta de inters, porque su papa
ya no quiere, por matrimonio, por migracin, estos son los factores que ms
afectan al sistema de educacin medio superior, la propuesta del gobierno federal
a travs de las polticas pblicas y de los programas asistenciales en su
preocupacin por querer combatir la pobreza y el rezago educativo crea el
programa de OPORTUNIDADES, en donde el joven recibe una beca cada
bimestre, para que le ayude en sus estudios, mejorando su calidad de vida,
alimentacin y salud. Sin embargo se ha observado que en la comunidad no hay
un compromiso social ni personal, los jvenes no quieren ni desean seguir
estudiando, por que no estn motivados, o porque simplemente para ellos una
beca no es suficiente, pareciera que el programa no es suficiente para combatir
este rezago en la educacin, salud y alimentacin. O es un programa que est mal
aplicado y que necesita de ms coyuntura, con el sistema, no hay un compromiso
por parte del gobierno ni la comunidad. El efecto que debera tener dentro del
sistema es que cada familia debe comprometerse a cumplir con los objetivos del
programa, ser ms productivo y dotar de herramientas que hagan que el joven se
motive en cuestiones de superacin, que no se le vea como un objeto de estudio,
implcito, en donde pareciera ser que reciben el apoyo como un compromiso del
gobierno y no realmente se est buscando el desarrollo de la juventud, los
mecanismo utilizados, no estn funcionando, los programas en esta comunidad

solo estn acarreando vicios en aspectos, diferentes, porque la gente ya no quiere
trabajar, no desea invertir en el campo, este solo es productor de autoconsumo, no
genera ms economa a la comunidad, el nica dinero circulante en esta
comunidad es cuando hay pago de OPORTUNIDADES, Y la de las personas que
transitan por este lugar. Cabe sealar que es importante que el gobierno deba
generar polticas de educacin ms acertadas, en donde las comunidades rurales,
se comprometan en busca de su desarrollo social y econmico, y de esta manera
vincular al estudiante, para que este pueda generar procesos de educacin
permanente y terminal, que los programas no sean solo un compromiso para
llenar el PLAN NACIONAL DE DESARROLLO sexenal, combatir al paternalismo,
est afectando en gran medida a la comunidad, no est fortaleciendo al desarrollo
educativo de los jvenes de la comunidad se necesita implementar nuevos
mecanismos de trabajo, encaminar los programas y de esta manera poder
fortalecer a la educacin en mi comunidad. Derivado de todos estos factores el
equipo de docentes plantea el siguiente proyecto.
Propuesta.
PROYECTO PRODUCTIVO: Huerto Escolar (Produccin de Hortalizas)
Introduccin
Derivado de la extrema pobreza, que existe en la comunidad de Jet-Ja se plantea,

un proyecto productivo, como parte del sistema de educacin de los alumno, de la
EMS, de nuestro plantel planteando este como una alternativa de solucin para
obtener recursos econmicos que beneficie a la familia y a la vez proporcione al
alumno, un conocimiento ms, haciendo que el alumno se sienta til dentro del
seno familiar y como ser humano, dotando de herramientas bsicas para su vida
futura. El alumno ser capacitado de manera parmente y de manera tcnica, ya
que esta ira en dos formas: prctica y terica.
Las ventajas acadmicas que tendr
este proyecto es la enseanza-
aprendizaje de los alumnos, durante su formacin desde el primer semestre hasta

sexto semestre,
a concientizar a nuestros
alumnos a ir adquiriendo los
conocimientos previos para una produccin y su propia economa, abordndolos

en las diferentes materias como Qumica I y II, Biologa I y II, Fsica I y II, Ecologa
y Medio Ambiente, Geografa, Temas Selectos de Biologa I y II, Matemticas,
Administracin, y ser conscientes de
cuidar nuestro medio ambiente y las
riquezas naturales con la que cuenta la comunidad, a evitar utilizar qumicos, sino
todo lo contrario implementar a utilizar materia orgnica disponible dentro del
mismo medio, para darle un buen uso adecuado y no desperdiciarla, ejemplo de
ello la cascara de caf en el cual ellos no le dan ningn uso como abono orgnico
y con ello implementarlo en las diferentes asignaturas, en especial el rea de
experimentales.
Objetivo: Fomentar en los alumnos la realizacin de diversas hortalizas nutritivas,
frescas y libres de pesticidas agrcolas, en una pequea porcin de superficie a
nivel familiar, en zonas rurales, cuidando el medio ambiente. Y la construccin de
aprendizajes significativos de los jvenes de esta institucin educativa.
En la administracin de este proyecto productivo, se llevara acab por los tres
asesores involucrados en este proyecto, ya que uno de ellos tiene todos los
conocimientos agronmicos
necesarios en la produccin de hortalizas; otro
asesor tiene conocimientos en la elaboracin de proyectos, y el ultimo asesor

conocimientos computaciones, para ajustar nuestro proyecto.
En este proyecto no se necesita mucha inversin para lograr establecerlo, ya que
el nico recurso que se necesita para iniciar es la compra de semilla certificada.
Nuestro plantel dispone suficiente espacio y agua, indispensables
para
establecer nuestro proyecto. La comunidad cuenta con muchos recursos

orgnicos para mejorar la calidad del suelo y as obtener un producto de calidad.
Pretendemos iniciar con 6 camellones de 1.20 m de ancho por 10 m de largo y

una altura de 30 cm aproximadamente cada uno. El diseo de los camellones se
realizara
a base de materiales
de plsticos como reciclaje (botellas de
refrescos). Y las herramientas que utilizaremos sern proporcionadas por los

alumnos involucrados en esta actividad. Pretendemos establecer cultivos como
rbano y cilantro, el primero tiene un ciclo muy corto aproximadamente 22 das,
que nos facilitara su reproduccin constante, y el segundo tiene una ciclo ms
alargado pero con una ventaja que no es daado por ninguna plaga, ya que es un
cultivo aromtico. La combinacin de estos cultivos nos dar una mejor
expectativa, ya que tienen una buena demando en nuestro entorno.
Actividades.
Planeacin del proyecto

Adquisicin de materiales
Limpia de terreno
Construccin de los camellones
Preparacin del suelo
Siembra directa
Manejo del cultivo (riego, encalce, desahije, o ralen, deshierbe o escardar,
aporque, entuturar, fertilizacin, control de plagas y enfermedades )

Cosecha
Venta
Metodologa
Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una metodologa activa que
est basada en dos principios didcticos fundamentales: el aprendizaje
constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarn
capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar
respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su mbito
ms prximo.
El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno

aprende un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de ideas y
representaciones previas. Por
correspondiente
lo tanto se le debe
tomar la importancia
para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se
aprende.
De esta manera, el alumno construye su propio conocimiento desde la realidad
propia de la cual parte, en su entorno rural, nivel de desarrollo conceptual, las
emociones y experiencias en su vida cotidiana.
Por otro lado, el aprendizaje significativo, se entiende que la actividad educativa
no consiste en transmitir conocimientos aislados, sino en procesar, ordenar dudas
y problemas reales que partan del inters del alumnado, que har que el deseo de
aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues, este deseo nace de la
curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.
Formas de trabajo
Cercado del huerto.
Formar dos equipos en cada grupo para que todos se integren en la prctica
del huerto escolar. Cada equipo establecer un camelln de 10 m de largo por
1.20 m de ancho. Los equipos se organizaran para realizar la preparacin del
suelo (camellones), as como los labores del cultivo que se lleven a cabo
durante todo el ciclo de la hortaliza.
El asesor capacitara a los alumnos involucrados para la correcta manipulacin
de las hortalizas, as como el manejo y tcnicas que se utilizan en los
diferentes cultivos, tanto como en la fertilizacin y el manejo de plagas y
enfermedades de dichos cultivos.
Dar platica sobre la importancia y beneficio de la produccin de hortalizas en
pequeas superficies.
Preparacin de abonos orgnicos para el huerto con el apoyo de los alumnos
involucrados
La creacin de un huerto es aprovechable en la escuela y tambin en casa, pues

es una ayuda econmica para la alimentacin sana de la familia. Si se desarrolla
en casa, se presentan tres grandes ventajas:
Es un medio de ingreso.
se aprovechan sus frutos.
Se puede vender sus productos a pequea escala.
Metas
a) Que los alumnos establezcan hortalizas, en superficies pequeas que son
producidas bajo un sistema simple de organizacin y con medios propios.
b) Proporcionar una mayor diversidad de alimentos, que complemente la dieta
alimenticia.
c) Evitar el uso de pesticidas agrcolas para el cuidado del medio ambiente.
d) Fomentar en toda la comunidad educativa los proyectos productivos que
propicien una mejor calidad de vida y contribuyan a nuevos aprendizajes.
e) Despertar inters y respeto por los recursos naturales (flora, fauna), para
buscar una mejor calidad de vida dentro de la sociedad.
NOTA:
Esta actividad la realizamos en equipo junto con el profesor Luis eduardo y Lucero
del carmen.
Actividad 9
Caractersticas de las competencias genricas
Utilizare los siguientes dos ejemplos para explicar las principales caractersticas
de las competencias genricas.
Ejemplo 1:
Tomo como base la competencia genrica Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos y utilizo el siguiente
ejemplo para explicarlo.
Pedro cosecha caf y decide venderlo, el ao pasado vendi 23 bultos a
$3000.00 pesos cada uno, este ao hay una mayor demanda de este producto y el
bulto a amento 12.3% su valor, pero lamentablemente la produccin de pedro
disminuyo a 17 bultos y medio, pedro tendr una ganancia menor que el ao
pasado?.
como vemos en el ejemplo, esta competencia es clave por que solucionar
problemas se aplica en cualquier contexto, es transversal por la forma como
soluciono el problema recordando y aplicando, y es transferible por que con la
ayuda de esta competencia genrica podemos llegar a otra como Aprende por
iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, ya que si en algn problema no
cuenta con el conocimiento para darle solucin, tendr que investigar para darle
solucin a dicho problema.
Ejemplo 2:
Tomo como base la competencia genrica Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera critica y reflexiva y utilizo el siguiente ejemplo para explicarlo.
Juan decide participar en un foro sobre el matrimonio entre personas del mismo
sexo.
como vemos en el ejemplo, esta competencia es clave por que todas las personas
deben de tener una opinin propia y deben respetar la opinin de los dems, es
transversal por que todos deben tener siempre una opinin que debe de ser
escuchada y tomada en cuenta, y es transferible por que con la ayuda de esta
competencia genrica podemos llegar a otra como Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados, ya que se debe de expresar de una forma
correcta ante las dems personas.
Competencias
Genricas y atributos
2. No le gusta
estudiar
4. Reprobacion de
materias y se le
dio de baja
3. Se caso
1. Pobreza Extrema
X
X
X
X
X
X
X
11.Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica,
con acciones responsables
10.Mantiene una actitud

respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
mundo.9.Participa con una conciencia

cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
X
prcticas sociales
8.Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.
7.Aprende por iniciativa e inters

propio a lo largo de la vida.
6.Sustenta una postura personal

sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
5.Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos
4.Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
saludables.3.Elige y practica estilos de vida
2.Es sensible al arte y participa en

la apreciacin e interpretacin de
1.Se conoce y valora a s mismo y
Actividad 10
Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el contexto y la problemtica social de los
estudiantes en la Educacin Media Superior
Reprobacin de materias y se le dio
Se caso
No le gusta estudiar
de baja
Competencias docentes y atributos.

1.Organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios
procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo
con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza
y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con
una disposicin favorable para la evaluacin docente y de
pares.
Aprende de las experiencias de otros participantes y
participa en la conformacin y mejoramiento de su
comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologia de
la informacin y la comunicacin.
Pobreza Extrema
Problemticas de mis estudiantes
XX
2. Domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo
Valora y explicita los vinculos entre los conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un
plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios
XX
X XX
Identifica los conocimientos previos y necesidades de

formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.
4. Lleva a la practica procesos de enseanza y de

aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Innovadora a su contexto institucional.
Provee de bibliografia relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologia de la informacin y la comunicacin
con una aplicacin didctica y estratgica en distintos
ambientes de aprendizaje.
X X
5.Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje

con un enfoque formativo
Establece criterios y mtodos de evaluacin del

aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los
comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su
superacin.
6.Construye ambientes para el aprendizaje autnomo

y colaborativo
Promueve el pensamiento critico, reflexivo y creativo, a
partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones
de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Propicia la utilizacin de la tecnologia de la informacin y
la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar informacin, asi como para expresar
ideas.
Guia el proceso de aprendizaje independiente de sus
estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)
7.Contribuye a la generacin de un ambiente que

facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Practica y promueve el respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin
XX
de conflictos personales e interpersonales entre los

estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la
definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace
cumplir.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al
entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de
pertenencia.
8.Participa en los proyectos de mejora continua de su
escuela y apoya la gestin institucional Colabora en
la construccin de un proyecto de formacin integral
dirigido a los estudiantes en forma colegiada.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la
escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en
proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para
mejorar su prctica educativa.
Conclusin del equipo.
Al conocer el contexto de nuestro lugar de trabajo, reconocer los problemas que los alumnos tienen es mas fcil abordar
y utilizar las competencias genricas para intentar mejorar la situacin de nuestro plantel as como el de la comunidad, a
la vez conociendo nuestras competencias docentes y emplendolas en el transcurso de nuestro ciclo escolar,
mejoraremos la problemtica de nuestra labor docente.
Integrantes del equipo: PML, HML, CBA, ERV, CMM, CER, CMJ
Ideas principales del grupo.

Caractersticas
*Asertiva ( actitud )
*Propositiva ( actitud )
*Desarrollo profesional, laboral en su contexto.
*Potencializar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
*Reconocimiento de la capacidad del docente.
Conclusin grupal:
Con base en las competencias genricas de los estudiantes y de los docentes, el grupo concluye que son de suma
importancia para construir o mantener caractersticas asertivas y propositiva (actitud), para con esto lograr un desarrollo
profesional, laboral y en su contexto ideal. Con base a esto potencializada con conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y reconocimiento de la capacidad del docente.
Actividad 11
Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su practica educativa.
Acciones para
Competencias docentes (Acuerdo
447)
Atributos de mayor dominio
Atributos por
mejorar el logro de
desarrollar
la competencia
docente
1.
Organiza
continua
formacin
su
lo
largo
de
la enseanza y sus propios
su
procesos de construccin del
trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la

enseanza y sus propios procesos
Reflexiona e investiga sobre
de construccin del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y
conocimiento.
Incorpora
nuevos
conocimientos
experiencias al acervo con el
experiencias al acervo con el que
que cuenta y los traduce en
cuenta y los traduce en estrategias
estrategias de enseanza y
de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso
de aprendizaje.
Se evala para mejorar su
de construccin del conocimiento y
proceso de construccin del
adquisicin de
competencias,
conocimiento y adquisicin
cuenta
una
disposicin
de competencias, y cuenta
evaluacin
con
favorable
con
para
docente y de pares.
la
una
disposicin
favorable para la evaluacin
Aprende de las experiencias de

otros participantes y participa en la
de
conformacin y mejoramiento de su
de
la
tecnologa
de
la
informacin y la comunicacin.
otros
participantes
participa en la conformacin
comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el
uso
docente y de pares.
Aprende de las experiencias
mejoramiento
de
su
comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a)
en el uso de la tecnologa de
la
informacin
la
comunicacin.
2.
Domina
saberes
experiencias
estructura
los
para
facilitar
de
aprendizaje
Valora y explicita los vnculos entre

los
conocimientos
entre
los
conocimientos
previamente adquiridos por

los estudiantes, los que se
significativo.
Valora y explicita los vnculos
previamente
adquiridos por los estudiantes, los

que se desarrollan en su curso y
desarrollan en su curso y
aquellos
conforman
otros
un
plan
que
de
estudios.
aquellos otros que conforman un

plan de estudios.
3.
Planifica
los
enseanza
atendiendo
procesos
de
al
de
Identifica
aprendizaje
enfoque
los * Certificarme en el
conocimientos previos y diplomado
por
necesidades
formacin
contextos
estudiantes, y desarrolla
de
los
curriculares y sociales amplios.
estrategias para avanzar
a partir de ellas.
Identifica los conocimientos previos
la
de riems.
competencias, y los ubica en

disciplinares,
de
y necesidades de formacin de los

estudiantes, y desarrolla estrategias
para avanzar a partir de ellas.
4. Lleva a la prctica procesos de
Utiliza la tecnologa de la
enseanza y de aprendizaje de
informacin
manera
comunicacin
efectiva,
Innovadora
creativa
su
contexto
institucional.
Provee de bibliografa relevante y
la
con
aplicacin
didctica
estratgica
en
una
y
distintos
Provee de bibliografa
Investigar
relevante y orienta a los
biografas y no solo
estudiantes
las que marca el libro.
consulta
en
de
la
mas
fuentes
para la investigacin.
ambientes de aprendizaje.
orienta a los estudiantes en la

consulta
de
fuentes
investigacin.
Utiliza
la
tecnologa
para
la
de
la
informacin y la comunicacin con

una
aplicacin
didctica
estratgica en distintos ambientes

de aprendizaje.
5.
Evala
los
procesos
de
Da seguimiento al proceso
mtodos de evaluacin
evaluacin que vayan

al contexto de mis
un enfoque formativo
desarrollo acadmico de los
del
estudiantes.
Comunica
base en el enfoque de
evaluacin
base
en
del
el
aprendizaje
con
enfoque
de
competencias, y los comunica de
manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de
aprendizaje
al
desarrollo
observaciones
estudiantes
a
de
al
Investigar criterios de
criterios
de
Establece
enseanza y de aprendizaje con

Establece criterios y mtodos de
aprendizaje
aprendizaje
sus
competencias,
los
comunica
manera
de
con
alumnos.
los
manera
clara a los estudiantes.
constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su
superacin.
acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los
estudiantes de manera constructiva

y consistente, y sugiere alternativas
para su superacin.
6. Construye ambientes para el
Promueve el pensamiento
aprendizaje
crtico, reflexivo y creativo, a
autnomo
colaborativo.
partir
Promueve el pensamiento crtico,
educativos
reflexivo y creativo, a partir de los
situaciones de actualidad e
contenidos educativos establecidos,
inquietudes
situaciones
de
de
los
contenidos
establecidos,
de
los
estudiantes.
Propicia la utilizacin de la
actualidad
inquietudes de los estudiantes.

Propicia la utilizacin de
la
tecnologa de la informacin
tecnologa de la informacin y la
y la comunicacin por parte
comunicacin por parte de los
de
los
estudiantes
para
estudiantes para obtener, procesar
obtener,
procesar
e interpretar informacin, as como
interpretar informacin, as
para expresar ideas.

Gua el proceso de aprendizaje
como para expresar ideas.

Gua
el
proceso
de
independiente de sus estudiantes.
aprendizaje
(Competencia 3 del Acuerdo 488)
de
sus
independiente
estudiantes.
(Competencia 3 del Acuerdo
7. Contribuye a la generacin de
488)
Practica
un
respeto a la diversidad de
ambiente
que
facilite
el
promueve
el
desarrollo sano e integral de los
creencias, valores, ideas y
estudiantes.
prcticas sociales entre sus
colegas
Practica y promueve el respeto a la

diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales entre sus
entre
los
estudiantes.
Favorece el dilogo como
mecanismo
colegas y entre los estudiantes.

Favorece
el
dilogo
como
para
resolucin
de
la
conflictos
mecanismo para la resolucin de
personales e interpersonales
conflictos
entre los estudiantes y, en su
los
caso, los canaliza para que
interpersonales
personales
entre
estudiantes y, en su caso, los
reciban
canaliza para que reciban una
adecuada.
Estimula la participacin de
atencin adecuada.
Estimula la participacin de los
los
una
atencin
estudiantes
la
normas
de
estudiantes en la definicin de
definicin
normas de trabajo y convivencia, y
trabajo y convivencia, y las
las hace cumplir.

Facilita la integracin armnica de
de
en
hace cumplir.
Facilita
la
integracin
los estudiantes al entorno escolar y
armnica de los estudiantes
favorece el desarrollo de un sentido
al entorno escolar y favorece
de pertenencia.
el desarrollo de un sentido
8. Participa en los proyectos de
de pertenencia.
. Colabora en la construccin
mejora continua de su escuela y
de un proyecto de formacin
apoya la gestin institucional.
integral
estudiantes
Colabora en la construccin de un
proyecto
de
formacin
integral
dirigido a los estudiantes en forma
en
los
forma
colegiada.
Detecta y contribuye a la
solucin de los problemas de
colegiada.
Detecta y contribuye a la solucin
la
escuela
mediante
el
de los problemas de la escuela
esfuerzo comn con otros
mediante el esfuerzo comn con
docentes,
otros
miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su
docentes,
directivos
miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con
su
comunidad
de participacin social.
Crea y participa en comunidades de
aprendizaje
para
prctica educativa.
mejorar
su
directivos
educativa
en
proyectos de participacin
comunidad educativa en proyectos
dirigido
social.
Crea
participa
en
comunidades de aprendizaje
para
mejorar
su
prctica
educativa.
Identifica
de
conocimientos
enseanza
aprendizaje
al
atendiendo
enfoque
competencias,
ubica
de
en
por
y
los
contextos
previos
formacin
estudiantes,
curriculares y sociales
desarrolla
Identifica
los
conocimientos previos
y
necesidades
formacin
estudiantes,
de
de
estrategias
en
de de la riems.
de
los
Junio
certificado
Aplicar una
Aprende por
el de
y diplomado
necesidades
disciplinares,
amplios.
los Certificarm
Perfil de egreso. Competencias

genricas a atender
3. Planifica los procesos
Aplicacin de las mejoras en el

proceso de aprendizaje,
enseanza y evaluacin
Atributos por
desarrollar
Evidencia de accin atendida
Atributos de mayor
dominio
Plazo en que se realizar
Competencias docentes
(Acuerdo 447)
Acciones para mejorar el logro

de la competencia docente
Actividad 12
Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente.
2015
evaluacin
iniciativa
diagnostica
inters
propio a lo
largo de la
vida.
y
para
avanzar a partir de
ellas.
los
y
desarrolla estrategias
para avanzar a partir
de ellas.
4. Lleva a la prctica
. Utiliza la tecnologa
procesos de enseanza
de la informacin y la
comunicacin
de
aprendizaje
de
manera efectiva, creativa

e
Innovadora
su
contexto institucional.
Provee de bibliografa
relevante y orienta a
los estudiantes en la
Investigar
Julio
Recopilad
Le
Desarrolla
bibliografa
mas
de
entregare a
innovacione
con
relevante y orienta
biografas y
2014
biografas.
mis
s y propone
aplicacin
a los estudiantes
no solo las
alumnos un
soluciones a
en la consulta de
recopilado
problemas a
que marca
de
partir
el libro.
biografas
mtodos
para
establecidos
didctica
estratgica
distintos
en
ambientes
de aprendizaje.
Provee
fuentes
de
para
investigacin.
la
de
que
tengan
fuentes
mayor
Utiliza la tecnologa de
fuente
la
investigar.
consulta
una
de
informacin
la
de
donde
comunicacin con una

aplicacin didctica y
de
estratgica en distintos
ambientes
de
aprendizaje.
5. Evala los procesos

de
enseanza
aprendizaje
con
de
un
aprendizaje
Establece criterios y
mtodos
de
evaluacin
del
aprendizaje con base

en
el
enfoque
competencias,
de
los
comunica de manera
clara a los estudiantes.

Da seguimiento al
proceso
de
seguimiento
proceso
enfoque formativo
Da
al
de
al
.Investigar
criterios de de
mtodos
evaluacin
de
del evaluacin
con que vayan
desarrollo acadmico
aprendizaje
de los estudiantes.
Comunica
sus
base en el enfoque
de competencias, y
observaciones a los
los
estudiantes
manera clara a los
de
manera constructiva y
Julio
Establece criterios
comunica
estudiantes.
de
2014
Secuencia
Aplicare
Escucha,
didctica.
mejores
interpreta
criterios de
emite
evaluacin
mensajes
en
pertinentes
mi
al contexto
secuencia
en
de
didctica.
contextos
mis
alumnos.
distintos
mediante la
utilizacin de
medios,
consistente, y sugiere
cdigos
alternativas para su
herramienta
superacin.
s
apropiados.
aprendizaje
desarrollo
al
acadmico
de los estudiantes.
Comunica
sus
observaciones a los
estudiantes de manera
constructiva
consistente, y sugiere
alternativas
para
su
superacin.
Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin

Propsitos del plan de intervencin:
Derivado de la extrema pobreza, que existe en la comunidad de Jet-Ja se plantea, un
proyecto productivo, como parte del sistema de educacin de los alumno, de la EMS,
de nuestro plantel planteando este como una alternativa de solucin para obtener
recursos econmicos que beneficie a la familia y a la vez proporcione al alumno, un
conocimiento ms, haciendo que el alumno se sienta til dentro del seno familiar y
como ser humano, dotando de herramientas bsicas para su vida futura. El alumno
ser capacitado de manera parmente y de manera tcnica, ya que esta ira en dos
formas: prctica y terica.
Objetivo: Fomentar en los alumnos la realizacin de diversas hortalizas nutritivas,
frescas y libres de pesticidas agrcolas, en una pequea porcin de superficie a nivel
familiar, en zonas rurales, cuidando el medio ambiente. Y la construccin de
aprendizajes significativos de los jvenes de esta institucin educativa.
Fundamentacin:
La EMS como un espacio para la formacin de personas cuyos conocimientos y
habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus
estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la vida. En esta misma
lnea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan
individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como
tales deben reunir, en adicin a los conocimientos y habilidades que definirn su
desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en
su comunidad y en el pas en su conjunto.
Por su parte, en el mbito econmico, contar con una EMS en todo su potencial ser
cada vez ms un requisito para que los jvenes logren obtener un empleo
razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral. En
trminos generales, la competitividad de Mxico depende en buena medida del
Ing, Adrian Ezequiel Caas Blanco
adecuado desarrollo de este nivel educativo. La cobertura y la calidad en la EMS

constituyen un supuesto fundamental para que el pas pueda dar respuesta a los
desafos que presenta la economa globalizada en un marco de equidad.
Principios bsicos que guan la Reforma Integral de la EMS
Para ello se proponen tres principios bsicos que deben estar en la base de un
consenso global:
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
Trnsito entre subsistemas y escuelas
El reconocimiento del bachillerato universal se alcanzar mediante un nuevo marco
curricular basado en tres tipos de desempeos terminales compartidos. El marco
curricular incluye tambin una serie de componentes comunes a todos los subsistemas
y planteles de la EMS.
La pertinencia de la formacin que ofrece la EMS se lograr a partir del enfoque en
competencias, mediante el cual se dar atencin a necesidades de los estudiantes
en los contextos personal, educativa y laboral. De este modo se fortalecer tambin
la funcin social del nivel educativo.
Para facilitar la permanencia de los estudiantes en la EMS y el libre trnsito entre
subsistemas, se propiciarn trayectorias educativas flexibles, las cuales se
desarrollarn en el marco curricular global.
Se trata de definir aquellos desempeos terminales que el egresado del Bachillerato
debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC,
delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:
Competencias genricas
Competencias y conocimientos disciplinares
Competencias profesionales
El MCC permite llevar a las estructuras curriculares actuales un paso ms adelante, de

manera que contribuyan a formar personas con capacidad de enfrentar las
circunstancias del mundo actual. Reconoce que las disciplinas por s solas no cumplen
este objetivo, por lo que se requiere una visin ms compleja, que identifique la
importancia de los ejes transversales, a la vez que permita a las instituciones
desarrollar modelos acadmicos segn convenga a sus objetivos particulares.
En su conjunto, el Marco Curricular del Sistema Nacional de Bachillerato que se
construir a partir de la Reforma Integral de la EMS se caracteriza por la flexibilidad, lo
cual implica varios niveles de concrecin curricular como se muestra en el siguiente
esquema. La Reforma que se propone permite de forma importante la adecuacin a
necesidades diversas, con lo que la relevancia regional y nacional de los planes de
estudio se vuelve una realidad posible.
Marco contextual institucional:
El plantel 98 Jet-Ja se encuentra ubicado en el municipio de Chiln, el cual est
ubicado, como una de los ms pobres del estado, la comunidad cuenta con mas de
1500 pobladores, es una comunidad pequea, que sobrevive econmicamente del
autoconsumo, de los programas asistenciales, y de las pocas personas que fluyen en
ella, la economa en dicha comunidad como tal es precaria, los pobladores en su
mayora tienen que emigrar a las ciudades a buscar empleo, para poder sostener a sus
familias, los jvenes a muy escaza edad dejan de estudiar, muchas veces no se
encuentran motivados, ya que en sus casas sufren de escases y por tal motivo, los
alumno prefieren buscar empleo que continuar con sus estudios, adems no cuentan
con una motivacin, para poder seguir realizando sus estudios existen programas
asistenciales, para beneficio de los estudiantes como es el programa de oportunidades,
esta con la finalidad de fomentar el beneficio a la familia y a la vez hacer que menos
jvenes deserten en el nivel medio superior, la escuela cuenta con un total de 260
alumnos aproximadamente, est ubicada en el centro de la geografa, y esto hace que
los jvenes de los alrededores lleguen a estudiar al plantel, se cuenta con amplio
espacio para desarrollar actividades de recreacin y de esta manera fomentar el

proyecto productivo como una alternativa de vida en los jvenes, en donde podemos
abarcar el cuidado de la salud, y sus valores en el cuidado del medio ambiente. El
plantel cuenta con un amplio personal 17, diez docentes frente a grupo.
Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y
social.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los
mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y
sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.
Diagnstico:
Despus de haber hecho un anlisis, la comunidad de Jet-Ja, del municipio de Chiln,

est dentro de los municipios ms pobres del estado.
Realizamos un diagnostico
dentro de la escuela, y encontramos que cada diez jvenes que entran al sistema de
educacin media superior (COBACH), solo 6 terminan su bachillerato. Durante el primer
ao se observa que hay una prdida considerable de alumnos; el segundo ao sigue
habiendo desercin pero de menor escala; y en el ltimo ao hay una prdida mnima o
nula. Se encontr que el 69 % de los alumnos llegan a terminar su preparatoria, y el
31% dejan de asistir a la escuela, por diversas causas: por no tener dinero, por
embarazo, falta de inters, por matrimonio, migracin y entre otros. Pero uno de los
factores que ms nos afecta en la desercin escolar es por falta de dinero, ya que
mucho de ellos no cuenta con los programas asistenciales (oportunidades) o becas que
proporciona el gobierno para combatir la pobreza, o para que le ayude a continuar a sus
estudios. Los jvenes que no terminan su preparatoria, prefieren trabajar para solventar
los gastos o apoyo de la familia.
Actores:
Los actores involucrados que intervienen en este plan de accin son:
Ing.
Adrin
Caas
Blanco,
que
aporta
conocimientos
acadmicos,
principalmente el uso de las TICS.

Lic. Lucero del Carmen Hernndez Martnez, que aporta conocimientos en la
elaboracin de proyectos productivos.
Lic. Luis Eduardo Prez Mndez, que aporta conocimientos prcticos que se
realiza en campo (agronmicos).
Los asesores involucrados, asemos un equipo completo, por los diferentes campos de
conocimiento y su aplicacin en nuestro proyecto productivo. Las reas involucradas
aportan conocimientos como: Matemticas, Informtica, Economa, Administracin,
Biologa, Qumica, Fsica, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente.
Participantes que atendern la problemtica:

Los participantes involucrados en este plan de accin,
sern alumnos de diversos
semestres, principalmente alumnos de bajos recursos. Para atender la problemtica

que tienen, y solucionar su situacin mediante estrategias para combatir la pobreza, y
evitar la desercin escolar, que concluyan satisfactoriamente su preparatoria. Tambin
pueden involucrarse los padres de familia para mantener as una relacin entre padres
e hijos, adems de brindar el conocimiento se lleva a la prctica lo aprendido, cmo
realizar y producir las hortalizas, aprovechando el espacio disponible que hay dentro de
sus hogares.
Estrategias:
1.
2.
3.
4.
5.
Formacin de grupos o equipos de trabajo.

Talleres de conocimiento previo sobre la siembra de las hortalizas.
Desarrollo (prctica de campo)
Resultado
Cierre de actividad semestral
Acciones:

Limpia de terreno
Siembra directa
Manejo del cultivo (riego, encalce, desahije, o ralen, deshierbe o escardar,
aporque, entuturar, fertilizacin, control de plagas y enfermedades )

Cosecha
Venta
Medidas de seguimiento:
Pretendemos iniciar con 6 camellones de 1.20 m de ancho por 10 m de largo y una

altura de 30 cm aproximadamente cada uno. El diseo de los camellones se realizara a
base de materiales
de plsticos como reciclaje (botellas de
refrescos). Y las
herramientas que utilizaremos sern proporcionadas por los alumnos involucrados en

esta actividad. Pretendemos establecer cultivos como rbano y cilantro, el primero tiene
un ciclo muy corto aproximadamente 22 das, que nos facilitara su reproduccin

constante, y el segundo tiene una ciclo ms alargado pero con una ventaja que no es
daado por ninguna plaga, ya que es un cultivo aromtico. La combinacin de estos
cultivos nos dar una mejor expectativa, ya que tienen una buena demando en nuestro
entorno.
Formas de trabajo:
Cercado del huerto.
Formar dos equipos en cada grupo para que todos se integren en la prctica del
huerto escolar. Cada equipo establecer un camelln de 10 m de largo por 1.20 m
de ancho. Los equipos se organizaran para realizar la preparacin del suelo
(camellones), as como los labores del cultivo que se lleven a cabo durante todo el
ciclo de la hortaliza.
El asesor capacitara a los alumnos involucrados para la correcta manipulacin de
las hortalizas, as como el manejo y tcnicas que se utilizan en los diferentes
cultivos, tanto como en la fertilizacin y el manejo de plagas y enfermedades de
dichos cultivos.
Dar platica sobre la importancia y beneficio de la produccin de hortalizas en
pequeas superficies.
Preparacin de abonos orgnicos para el huerto con el apoyo de los alumnos
involucrados.
Criterios e indicadores a evaluar del plan te intervencin:

Estrategias
Aspectos a valorar
Que todos los integrantes del equipo

Formacin de grupos o equipos de tengan la habilidad para relacionarse y
trabajo.
colaborar en el trabajo.
Talleres
de
conocimiento
previo Que
todos
los
alumnos
tenga
la
sobre la siembra de las hortalizas.
iniciativa de aprender algo nuevo o

reforzar conocimientos previos.
Desarrollo (prctica de campo)
Que todos los alumnos apliquen de una

forma correcta los conocimientos
adquiridos en el taller sobre hortalizas.
Resultado
Que el producto haya sido de buena

calidad y cantidad para el consumo de
la comunidad.
Cierre de actividad semestral
Un reporte escrito en donde los

alumnos plasmen los conocimientos
aprendidos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Septiembre
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
Limpia de terreno
Siembra directa
Manejo del cultivo
Cosecha
Venta
Tiempos:
Competencias docentes aplicadas:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin
del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin
de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente
y de pares.
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e Innovadora a su contexto institucional.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica
y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin
social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
Nota: Propuesta en equipo (PML, HML, CBA), ya que pertenecemos el mismo plantel
(COBACH 98 Jet-Ja, Chiln, Chiapas).
Actividad de Cierre del Modulo

Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?
Qu traje?
Traje las ganas necesarias para aprender muchas cosas nuevas, desconoca mucho de
los temas que se han visto en el primer modulo de este diplomado.
Qu me llevo?
Me llevo todo lo bsico y necesario para seguir en la evolucin de este diplomado como
que es la DGB y el SNB, que estn compuestos por un MCC y a la vez esta por las
competencias Genricas, Disciplinares y profesionales. Tambin existen unas
competencias que todo docente debe tener, todas las actividades que realice en este
modulo me sirvieron de mucho para comprender mas el significado de la reforma.
Actividad 13
Evaluacin del Modulo I
Cmo evalas al Mdulo?

Evalu al modulo excelente por que e aprendido muchas cosas que desconoca como
que es
la SNB y el EMS, as como las competencias genricas, disciplinares y
Profesionales quienes son las que conforman el MCC.

Por ultimo me di cuenta que tambin existe competencias que el docente debe de
dominar para cumplir bien con su funcin. Siento que llevo bien las bases para los
mdulos que estn por venir.
Cmo evalas al grupo?
El grupo esta bien por que existe diversidad de subsistemas y de contextos de trabajo,
de esa forma se pueden compartir muchas experiencias de trabajo que me pueden
ayudar mucho a mi que hacer docente.
Cmo evalas tu participacin?
Mi participacin no fue muy activa, pero eso no indica que no haya puesto atencin,
sino que soy de las personas que me gusta escuchar bien varios puntos de vista para
despus dar una buena opinin del tema. Mi participacin fue buena por que veo
resultados en mi.
Cmo evalas al Instructor (a)?
Se ve que la instructora domina ampliamente el tema y que tiene experiencia dando
este tipo de diplomados, fue algo exigente pero a la vez eso es bueno ya que pudimos
terminar antes el modulo, lo nico negativo que vi fue que es muy sensible a la replica y
tiene una postura firme, nunca escuche que aceptara muy bien algn comentario que
fuera en contra.

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Diplomado Competencias Docentes en el

Nivel Medio Superior

Actividad 1. Presentacin del modulo.

Actividad 3. Sistema Nacional de Bachillerato.

problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior.

Ing. Adrian Ezeuiel Caas Blanco

Ing. Adrian Ezeuiel Caas Blanco

2.- Resultado de la aportacin por equipo.

Ing. Adrian Ezeuiel Caas Blanco

Ing. Adrian Ezeuiel Caas Blanco

Los planteles deben

Los planteles deberan acreditar

Todos los alumnos

Ing. Adrian Ezeuiel Caas Blanco

Qu entiende por MCC?

Cuales son los elementos del MCC?

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

Para qu se establece un MCC en la EMS?

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

Les gusta practicar mucho el futbol y el bsquetbol para participar en encuentros

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

enfermedades epidemicas (sida, malaria, tuberculosis)

Desercin escolar : es un termino comn utilizado en Latinoamrica para referirse al

la desercin escolar es dejar de asistir antes a la escuela ante de la

terminacin de un etapa dada de enseanza o en algn momento intermedio o no

actividad que puede practicar la familia para complementar su alimentacin con

Actividad 8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

Preferencia por trabajar

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

mecanismo utilizados, no estn funcionando, los programas en esta comunidad

Derivado de la extrema pobreza, que existe en la comunidad de Jet-Ja se plantea,

Las ventajas acadmicas que tendr

este proyecto es la enseanza-

aprendizaje de los alumnos, durante su formacin desde el primer semestre hasta

alumnos a ir adquiriendo los

conocimientos previos para una produccin y su propia economa, abordndolos

cuidar nuestro medio ambiente y las

necesarios en la produccin de hortalizas; otro

asesor tiene conocimientos en la elaboracin de proyectos, y el ultimo asesor

establecer nuestro proyecto. La comunidad cuenta con muchos recursos

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

Pretendemos iniciar con 6 camellones de 1.20 m de ancho por 10 m de largo y

de plsticos como reciclaje (botellas de

refrescos). Y las herramientas que utilizaremos sern proporcionadas por los

Planeacin del proyecto

aporque, entuturar, fertilizacin, control de plagas y enfermedades )

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno

para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

La creacin de un huerto es aprovechable en la escuela y tambin en casa, pues

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

Ing. Adrian Ezequiel Caas Blanco

10.Mantiene una actitud

mundo.9.Participa con una conciencia

8.Participa y colabora de manera

7.Aprende por iniciativa e inters

6.Sustenta una postura personal

4.Escucha, interpreta y emite