ALUMNA:

ARELY HERRERA RAMOS

TAREA SESIN 6. Tabla Descriptiva
MATERIA:
TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIN
GRUPO: 02T
ASESOR:
MTRO. SERGIO JOSU TORRES ZARCO
FECHA DE ENTREGA:
21/JULIO/2015

INTRODUCCIN

El presente documento presenta las principales caractersticas de constructivismo, una de las teoras que en la actualidad
es el que sustenta nuestros programas educativos, desde los niveles bsicos, es la teora ms influyentes en la
educacin durante el siglo XX, considerando a autores como Piaget, Ausbel, Vigotsky.
Esta teora de gran importancia e influencia en la educacin como es el constructivismo social , cuyo exponente ms
representativo fue el filosofo ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934).
Posteriormente mostrar mediante una tabla comparativa del constructivismo, aprendizaje significativo, aprendizaje
basado en problemas y teora sociocultural, y sus principales postulados y caracteristicas. Estas teoras de los autores
mencionados anteriormente parecieran tener enfoques distintos, pero cuando se analizan profundamente se podra decir
que no difieren en mucho en cuanto asu propsito en la educacin.

CONSTRUCTIVISMO
CARACTERISTICAS

El aprendizaje es un proceso
activo en el cual el aprendiz
construye nuevas ideas o
conceptos basados en sus
conocimientos anteriores. Lo
importante es el proceso no el
resultado.
El aprendiz selecciona y
transforma informacin,
construye hiptesis y toma
decisiones basndose en una
estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras
mentales previas que se
modifican a travs del proceso
de adaptacin.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

PARADIGMA
SOCIOCULTURAL

La nueva informacin se
coloca de forma sustantiva
no arbitraria en la estructura
cogntiva del alumno.

La adquisicin de
conocimientos se centra en
el estudiante.

Aprendizaje situado o en
contexto dentro de
comunidades de
prctica.

Hay una interaccin entre la

nueva informacin y aquellos
aspectos relevantes de la
estructura cognitiva.
Se relaciona con la
experiencia, con hechos u
objetos.
Hay una implicacin afectiva
al establecer esta relacin, ya
que muestra una disposicin
positiva hacia el aprendizaje.

El aprendizaje es conducido
a travs de problemas
reales.
El aprendizaje es orientado
a travs de pequeos grupos
de discusin o trabajo.
Hace nfasis en el
aprendizaje propio y directo.

Aprendizaje de
mediadores
instrumentales de origen
social.
Creacin de ZPD (Zona
de desarrollo prximo)
Origen social de los
proceso psicolgicos
superiores.
nfasis en el aprendizaje
guiado y cooperativo.

El sujeto que conoce es el que

construye su propia
representacin de la realidad.
Se construye a travs de
acciones sobre la realidad.
El aprendiz aprende "cmo"
aprende (no solamente "qu"
aprende).
El aprendiz debe tener un rol

activo.

POSTULADOS

El sujeto construye el
conocimiento de manera activa,
interactuando con el objeto de
estudio.
El nuevo conocimiento
adquiere significado cuando se
relaciona con el conocimiento
previo.
El contexto social y cultural de
la persona influye en la
construccin del conocimiento.
Aprender implica participar de
forma activa y reflexiva

El aprendizaje es
permanente ya que es a
largo plazo.

Promover en el alumno la
responsabilidad de su
propio aprendizaje.

Produce un cambio
cognitivo, se pasa de una
situacin de no saber a
saber

Desarrollar una base de

conocimiento relevante
caracterizada por
profundidad y
flexibilidad.

Esta basado en la
experiencia, depende de los
conocimientos previos.
En contra de los modelos
conductuales de aprendizaje
y tradicionales.
Naturaleza interpersonal del
aprendizaje.

Desarrollar habilidades para

la evaluacin crtica y la
adquisicin de nuevos
conocimientos con un
compromiso de aprendizaje
de por vida.
Desarrollar habilidades para
las relaciones
interpersonales.

El individuo aunque
importante no es la
nica variable en el
aprendizaje.
Su historia personal, su
clase social y
consecuentemente sus
oportunidades sociales,
su poca histrica, las
herramientas que tenga
a su disposicin, son
variables que no solo
apoyan el aprendizaje
sino que son parte
integral de l", estas
ideas lo diferencia de
otros paradigmas.

Involucrar al alumno en un
reto (problema, situacin o
tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento
eficaz y creativo de acuerdo
a una base de conocimiento
integrada y flexible.

Monitorear la existencia de
objetivos de aprendizaje
adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos.
Orientar la falta de
conocimiento y habilidades
de manera eficiente y eficaz
hacia la bsqueda de la
mejora.
Estimular el desarrollo del
sentido de colaboracin
como un miembro de un
equipo para alcanzar una
meta comn.
ROL DEL DOCENTE

Facilitador de situaciones en las

que el alumno desarrolle
actividades mentales
constructivas.

Disea actividades de
aprendizaje.

Orientador
Dinamizador

Evala

Labor de mediacin por

ajuste de la ayuda
pedaggica.

Demuestra inters por el

xito de los alumnos.
Incluye actividades que
prepare al estudiante para
el campo profesional.

Experto que ensea en

una situacin
esencialmente
interactiva,
promoviendo zonas de
desarrollo prximo.

Ensea a aprender

Conocer la materia a ensear

Debe conocer la individualidad
cognitiva de cada estudiante
para guiarle en el proceso.

Muestra preocupacin por

los estudiantes como
personas.

Docentes reflexivos y
constructivos.
Aprendices permanentes.
Sabe dirigir las actividades de
los estudiantes.

Responsabiliza al estudiante
de su proceso de
aprendizaje.
Logra la coherencia entre el
proceso de evaluacin y las
metas de aprendizaje.

Su participacin en el
proceso instruccional
para la enseanza de
algn contenido en un
inicio debe ser sobre
todo "directiva",

Proporciona al estudiante el
puente entre la informacin
que dispone y los nuevos
conocimientos.

Incluye actividades que

ayuden a los estudiantes a
crear una estructura de
conocimiento til, poder
recuperarlo y aplicarlo en
diferentes situaciones.
Proporciona
retroalimentacin
inmediata.
Motiva a los estudiantes.

mediante la creacin de
un sistema de apoyo
denominado"
andamiaje" por
donde transitan los
alumnos.
El profesor debe ser
entendido como un
agente cultural que
ensea en un contexto
de prcticas y
medios
socioculturalmente
determinados
Mediador esencial entre
el saber sociocultural y
los procesos de
apropiacin de los
alumnos.

ROL DEL ALUMNO

Autnomo. Para ello es

conveniente disear actividades
en las que el alumno pueda
aprender a investigar de
manera autnoma y ponga en
prctica el aprendizaje por
descubrimiento.
Activo. Piaget (1978) que el
aprendizaje es un proceso
activo en el que el alumno
tienen que buscar soluciones.

El estudiante es responsable
de su propio aprendizaje

Es activo
Trabaja cooperativamente

Los contenidos exigen una

elaboracin por parte del
estudiante.
Creativo, inventivo,
investigador activo
El estudiante es social. Capaz
de interactuar con otros para

Entiende claramente la
tarea y el tiempo necesario
para realizarlo.
Es consciente de la
necesidad de crear una
estructura de conocimiento.

Efectua apropiacin o
reconstruccin de
saberes culturales.
Ente social, protagonista
y producto de las
mltiples interacciones
sociales en que se ve
involucrado a lo largo
de su vida escolar y
extraescolar.

Es importante que el alumno

participe en actvidades.
Desarrolla su creatividad y
actitud crtica. De ah que haya
que fomentar la reflexin y el
pensamiento divergente.
Es responsable de su propio
proceso de aprendizaje.

adquirir sus conocimientos.

Es responsable de su
proceso de aprendizaje.

El alumno reconstruye
los saberes, pero no los
hace solo, se
entremezclan
procesos de
construccin personal y
procesos de
coconstruccin en
colaboracin con los
otros que intervinieron
de una u otra forma en
ese proceso.

La situacin de aprendizaje
es presentada por el
profesor y el material de
aprendizaje es seleccionado
y generado por los alumnos.

Transmisin de
funciones psicolgicas y
saberes culturales
mediante interaccin en
ZPD

Los alumnos participan

activamente en la
generacin de esta
secuencia .

El profesor debe ser un

experto en ese dominio
de conocimiento
particular y manejar
procedimientos
instruccionales ptimos
para facilitar la
negociacin de dichas
zonas.

Es reflexivo y crtico sobre lo

aprendido.
Usar la lo aprendido para
superar obstculos de la vida
cotidiana.
Se autoevala
Es proactivo

La experiencia previa del

alumno es un remanente de
gran valor.

METODOLOGA Y
ESTRATEGIAS

Tpicos generativos.
Metas
Mtodos, proceso de
enseanza
Evaluacin
Retroalimentacin
Lluvia de ideas

En la resolucin de
problemas:

Hilos conductores
Mapas mentales , esquemas
de conocimiento.

Clarificar conceptos y
trminos.
Definir el problema

La tarea instruccional
debe de realizarse por

Anlisis del problema

Clasificar y sistematizar
Formular objetivos del
aprendizaje.
Buscar y analizar la
informacin fuera del grupo.
Dar un reporte y una sntesis
de la informacin nueva
adquirida.

EJEMPLO

Actividad: Formando
agrupaciones.
Campo: Pensamiento
Matemtico.
Aspecto que se toma en
cuenta: Nmero, espacio,

Bioqumica para Medicina.

Descripcin del proceso:
Durante la sesin se plantea
un problema clnico, un
problema de salud o uno de
investigacin no resuelto.

medio de provisin de
apoyos estratgicos a los
alumnos, para solucionar
los problemas.
Enseanza reciproca: Se
integra el aprendizaje
guiado y cooperativo
entre compaeros y un
gua, para la enseanza
de autorreguiacion de
habilidades y estrategias
de comprensin de
escritura e incluso en la
enseanza de
contenidos. El maestro
induce, modela, clarifica,
y retroalimenta mientras
que los estudiantes
proponen ejercitan y
practican habilidades
frente a grupo en un
contexto de dialogo.
Enseanza proleptica: el
aprendiz aprende
observando al adulto o
experto.
El profesor le entrega al
nio crculos y cuadrados
rojos, y debe separar los
crculos de los
cuadrados, pero luego,
adems le entrega

forma y medida.
Objetivo: Relacionar un
nmero con una agrupacin
de objetos.
Desarrollo: El nio deber
seleccionar un nmero de la
columna de la izquierda ,
para despus seleccionar la
tarjeta de objetos que
corresponda al nmero que
haya elegido y la colocar a
un lado de dicho nmero.

El problema debe de ser

relevante y que estimule a
los alumnos a iniciar el
proceso de aprendizaje.
Los alumnos en el proceso
de resolver el problema
planteado siguen estos
pasos:
Definir trminos y
conceptos, identificar pistas
y delimitar el problema.
Explicar las posibles causas
que originan el problema.
Identificar necesidades de
aprendizaje de lo que se va
a investigar.
Traducir las necesidades a
objetivos de aprendizaje que
deben de tener relacin con
los objetivos del programa.
Encontrar informacin y
conocimientos nuevos con
distintos recursos y
analizarla con relacin al
problema.
Continuar con el estudio o
revisar pasos anteriores del
modelo del ABP.
Explicar las causas del
problema con fundamentos
tericos.

crculos negros y azules y

se le pide que haga lo
mismo, que separe
crculos de los
cuadrados, pero la
concepcin del nio
cambia, y ya no agrupa
todos los crculos juntos,
sino que separa por
color, no asocindolo
que posee la misma
forma.
En esta etapa, ya son
capaces de formar
conceptos verdaderos,
un pensamiento
enfocado en el anlisis y
sntesis, para llevar a
cabo el pensamiento
conceptual.

Aprendizajes que se
promueven con esta
actividad:
Pensamiento crtico.
Creatividad.
Capacidad de identificar y
resolver problemas
Toma de decisiones en
situaciones nuevas.
Desarrollar el aprendizaje
auto - dirigido.
Identificar, buscar y
analizar informacin
necesaria para temas
particulares.
Habilidades comunicativas.
Habilidad para trabajar de
manera colaborativa.

10

CONCLUSIONES
Al realizar el cuadro comparativo, puedo percatarme que de alguna forma todos los das como docentes aplicamos parte
de los preceptos sealados en los paradigmas estudiados, lo que siempre buscamos como docentes es generar en
nuestros alumnos aprendizaje significativo, por ello resulta de gran importancia incorporar en nuestras planeaciones
todos aquellos recursos que nos permitan llegar a tal fin.

La adecuada creacin de ambientes de aprendizaje, y sobre todo buscar siempre la adecuada contextualizacin de los
contenidos a desarrollar, y desarrollando los contenidos de forma lgica y secuencial, permitir que nuestros alumnos se
puedan apropiar del conocimiento.

Parte esencial del estudio de esta teora fue ubicar nuestro rol como facilitadores de aprendizajes, pero sobre todo
debemos de ensear a nuestros alumnos a aprender a aprender, si los alumnos tienen claros los objetivos que se
persiguen nos ser mucho ms que se interesen por aprender.

11

BIBLIOGRAFIA
TEXTOS PROPORCIONADOS POR LA UNIVERSIDAD:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T2_SEM%206_CONSTRUCTIVISMO.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T1_SEM%206_CONSTRUCTIVISMO%20INTRODUCCION.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T3_SEM%206_APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO%20RODRIGUEZ%20PALMERO.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T4_SEM%206_El%20aprendizaje%20significativo.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T5_SEM%206_aprendizaje%20basado%20en%20problemas.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T6_SEM%206_Aprendizaje_basado_en_problemas3.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T7_SEM%206_Teoria%20del%20constructivismo%20social.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T8_SEM%206_paradigma_sociocultural.pdf
REFERENCIAS EN INTERNET.
http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo
http://es.slideshare.net/NataliaFlores3/constructivismo-7946543
http://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.com/3.+TEOR%C3%8DA+CONSTRUTIVISTA
http://elpsicoasesor.com/aprendizaje-significativo-david-ausebel/
http://es.slideshare.net/josevazquez7503/teorias-del-aprendizaje-24359252?next_slideshow=1
http://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.com/4.+TEOR%C3%8DA+APRENDIZAJE+SIGNITICATIVO
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf

12