Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo en Idiomas Extranjeros

Vsquez Cachay, Fanny
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Licenciatura en Educacin de Modalidad Mixta
Per, Lambayeque

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Introduccin

A lo largo de los aos se ha considerado al aprendizaje como sinnimo de cambio de

conducta, porque predomin una perspectiva conductista de la labor educativa; no obstante, se
puede afirmar, que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta.
A lo hora de explicar los factores personales que condicionan el aprendizaje del ingls
como lengua extranjera, la teora del aprendizaje involucra a la inteligencia, actitud, edad,
personalidad y la motivacin. Salvo en raras excepciones se olvida de incluir a la memoria
entre los factores esenciales del aprendizaje. Sin embargo, es evidente que memorizar est
estrechamente unido al proceso de comprender y al proceso de aprender. Este hecho se
demuestra en la adquisicin de la lengua materna al igual que en el aprendizaje de un idioma
extranjero donde comprendemos y transmitimos mensajes gracias a nuestra capacidad de
reconocer y comprender los fonemas, palabras y estructuras registradas con anterioridad.
Para comprender la labor educativa en el aprendizaje significativo, es necesario, tener
en consideracin tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear,
la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se
produce, el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Partiendo de lo anterior la labor educativa debe desarrollarse dentro de un marco
psicoeducativo, debido a que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del
aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos
proporcionan los principios para que los docentes descubran por si mismos los mtodos de
enseanza ms eficaces.
Entonces, poniendo nfasis en el aprendizaje significativo, el problema o error que
actualmente nos aqueja, es la enseanza tradicional, ya que solo consiste en la exposicin de
los conocimientos cientficos por parte del profesor a sus alumnos, casi con exclusividad. Esta
enseanza enciclopdica e incuestionable poco contribuye a la elaboracin y comprensin de

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los conceptos cientficos; por el contrario, en muchos casos, proporciona una visin esttica y
deformada de la construccin del conocimiento cientfico.
Partiendo de esta problemtica es que surge la teora del aprendizaje significativo de
Ausubel (1969). Este paradigma explica que el aprendizaje significativo es la construccin de
significados nuevos, implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen
previamente y esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas
relaciones entre los mismos. Como seala Daz (2004) el individuo podr ampliar o ajustar
dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participacin en un
proceso instruccional.
A partir de la dcada de los sesenta Ausubel (1969) deja sentir su influencia por medio
de una serie de importantes elaboraciones tericas y estudios acerca de cmo se realiza la
actividad intelectual en el mbito escolar. Postula que el aprendizaje implica una
reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva. Concibe al alumno como un procesador activo de la
informacin, dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno
complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas. Afirma que para que se d un
aprendizaje significativo, adems de que el alumno pueda relacionar los nuevos conocimientos
con los que posee previamente, son necesarias tambin la motivacin y actitud por aprender,
as como los materiales y contenidos de aprendizaje con significado lgico. Este autor tambin
distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones: que es un aprendizaje bsico del cual dependen los
dems; se asignan significados a determinados smbolos (palabras) y lo que representan.
Aprendizaje de conceptos: se define como objetos, eventos, situaciones o propiedades
que poseen atributos de criterios comunes y que designan mediante algn smbolo o signo.
Estos conceptos pueden ocurrir mediante dos procesos diferentes: a) La formacin de
conceptos; procede de la abstraccin de regularidades observadas en la experiencia concreta.

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b) La asimilacin de conceptos; proceso por medio del cual las nuevas informaciones
interactan con la base de conocimientos previa dando lugar a: aprendizaje subordinado,
aprendizaje supraordinado, aprendizaje combinatorio.
Aprendizaje de proposiciones: las proposiciones son formulaciones que expresan la
relacin entre dos o ms conceptos, construyendo su aprendizaje un caso particular del
aprendizaje por recepcin. En este tipo de aprendizaje la tarea no es aprender el significado la
tarea no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que forman una
proposicin, sino el significado de ella con un todo.
Para lograr que el alumno realice un aprendizaje significativo es necesario modificar o
romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Si la
tarea est demasiado alejada de los esquemas del alumno, ste no puede atribuirle
significacin alguna y el proceso de enseanza-aprendizaje se bloquea. Si ocurriera que a
pesar de ello se fuerza la situacin, el resultado ms probable es que se d un aprendizaje
puramente repetitivo de forma mecnica y no comprensiva.
Con el aprendizaje significativo se pretende lograr que el alumno ms que captar y
acumular informacin, pueda producirla, transformarla y aplicarla. En el caso del aprendizaje de
lenguas extranjeras es necesario que esto suceda para permitir que la competencia
comunicativa del alumno se desarrolle. Se entiende por competencia comunicativa a la relacin
e interaccin que se establece entre las competencias gramatical, sociolingstica y estratgica.
La competencia comunicativa es la que nos habilita a transmitir e interpretar los mensajes, nos
permite negociar significados en contextos especficos, resultando un constructo dinmico e
interpersonal que slo puede ser examinado por los significados manifestados a travs de la
actuacin de dos o ms individuos.
La enseanza de lenguas extrajeras ha ido cambiando en el transcurso del tiempo. Los
enfoques y metodologas actuales, a diferencia de los tradicionales, tienen como punto esencial
el desarrollo de la competencia comunicativa, oral y escrita. El enfoque comunicativo es un

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conjunto de mtodos pedaggicos que se fundamentan sobre la simulacin o la reconstruccin

directa de situaciones de intercambio comunicativo lo ms autnticas posibles, lo que implica el
uso del lenguaje de manera funcional en situaciones posibles de la vida real. Al aprendiz se le
considera ya no como un sujeto pasivo sino como agente activo dentro del proceso enseanzaaprendizaje, que se vale de la lengua en funcin de las necesidades pragmticas, informativas
y expresivas que le sean requeridas.
Es necesario considerar el concepto de aprendizaje significativo dentro del enfoque
comunicativo, pues de esta manera se facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumno. La propuesta est centrada en hacer explcitos algunos aspectos que ayudarn a
aprender significativamente la lengua extranjera dentro del saln de clases, pues a pesar de
que los alumnos tienen conocimiento terico respecto a las diferentes estrategias cognitivas de
aprendizaje, no logran ver el conocimiento como un todo.

Conclusiones
La teora de adquisicin de una lengua se encuentra sustentada en la teora del
aprendizaje significativo. Algunos de los elementos pueden ser identificados en algunas de las
prcticas que se llevan a cabo en el enfoque comunicativo, ya que apuntan a las condiciones
necesarias para promover el aprendizaje de una segunda lengua y no al proceso de
adquisicin.
El aprendizaje significativo en el proceso de enseanza- aprendizaje de lenguas
extranjeras que implica:
Procurar que los contenidos de enseanza sean susceptibles de favorecer o de activar
la motivacin del alumno, esto es, que se adapten a la psicologa de los alumnos, a su medio
cultural y al grado de validez del cual sus contenidos pueden ser objeto.
Promover la adaptacin de los alumnos en el transcurso de su aprendizaje.

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Promover la existencia de situaciones que presenten la solucin de problemas, en las

que el alumno se sienta involucrado.
Usar materiales que estn enfocados hacia las habilidades comunicativas tales como
interpretacin, expresin y negociacin. Los materiales deben de estar basados en
intercambios de informacin que sean comprensibles, pertinentes e interesantes, y no slo que
tengan una presentacin de algn punto gramatical. Se debe procurar el uso de diferentes tipos
de textos, para que los alumnos puedan desarrollar su competencia comunicativa a travs de
diferentes tareas y actividades. El material debe ser atractivo (elementos ldicos y de estmulo).
Reconocer que la actividad cognitiva en lenguas extranjeras en el saln de clases es
una condicin obligada en la pedagoga actual. Sin embargo, no hay que olvidar que cada
alumno tiene su propia manera de aprender, esto es que existen diferentes estilos de
aprendizaje, por lo que las actividades cognitivas que promueva el maestro sern en cierto
modo limitadas, ya que el desarrollo cognitivo se lleva a cabo de manera personal y en un
saln de clases el trabajo es conjunto.
Promover actividades en las que haya una interaccin maestro-alumno, alumno-maestro
y/o alumno-alumno (aprendizaje cooperativo) que favorezcan el desarrollo de la competencia
comunicativa, como por ejemplo: los debates, las discusiones, juego de roles, etc.
Implementar

estrategias

de

enseanza-aprendizaje

dirigidas

posibilitar

el

descubrimiento de los vnculos esenciales entre los contenidos que se aprenden (relacin del
nuevo conocimiento con los conocimientos anteriores; relacin de estos contenidos con las
necesidades e intereses de las personas con su propia vida), adems de promover la toma de
conciencia del alumno acerca de la utilidad individual y social de su aprendizaje.

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Referencias

Ausubel, D. (1991). Funciones y alcances de la psicologa educativa. Mxico: Editorial Trillas.

Davies, P. (1986). Lengua Extranjera: su enseanza en contextos diversos. Mxico: Editorial
MacMillan.
Daz, B. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Editorial Mc
Graw- Hill Interamericana.
Hilgard, E y Coger, H. (1982). Naturaleza de las teoras del aprendizaje: Teoras del
Aprendizaje. Mxico: Biblioteca Tcnica de Psicologa.
Monsalve, S y Smith, C. (2002). Qu es el aprendizaje?. Lambayeque. Editorial Fachse
UNPRG.