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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

SETOR DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE TEORIA E PRTICA DE ENSINO

Projeto de pratica docente

Projeto apresentado disciplina de


Prtica de docncia em fsica II, Setor de
Educao da Universidade Federal do
Paran.
Docente responsvel: Prof. Dr.
Sergio Camargo e Thas Hilger.
Licenciado Matheus Morselli Gysi GRR20103941 - Curso Licenciatura em
Fsica.

CURITIBA

Introduo
Esse projeto tem como objetivo a exposio de referencial tericos que
sero utilizados na analise de aulas ministradas na pratica docente, no Colegio
Estadual Lencio Correa, Curitiba-PR, sob superviso do Professor Airton
Stori, professor QPM(concursado) do estado do Paran, juntamente com os
Professores responsveis pela disciplina na UFPR, Sergio Camargo e Thas
Hilger.
O projeto tem o intuito de analisar o discurso dos alunos, utilizando de um
mtodo didtico construtivista, para tanto, ser utilizado principalmente as
ideias dos trs momentos pedaggicos de Delizoicov e Angotti, proposto
inicialmente no ano 1990 na coleo de Formao Geral , utilizada nas
disciplinas do Ncleo Comum, e no livro Metodologia do ensino de Cincias,
ambos os livros prope a dinmica didtico-pedaggica que ficou conhecida
como Os trs momentos pedaggicos ou 3MP.
Nesse trabalho tambm ser utilizado as ferramentas analticas para
analisar o discurso entre professores e alunos em sala de aula, proposto por
Eduardo F. Mortimer no artigo Atividade Discursiva nas salas de aula de
cincias: Uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino.
A escolha de tais mtodos foi selecionada pelo graduando, em
licenciatura em fsica, por acreditar que esses mtodos possuem grande
influencia sobre a aprendizagem dos alunos

Os trs Momentos Pedagogicos:


Os trs momentos pedaggicos foram inicialmente propostos no ano de
1990 por Delizoicov e Angotti, nas propostas de livros didticos e metodologias
para os professores, essa proposta tem base nas teorias freirianas.
Os trs momentos pedaggicos contituem uma abordagem de ensinoaprendizagem onde a problematizao assume um papel fundamental no
estudo, essa temtica ainda privilegia a ideia de significao conceitual ao

perceber que essa teoria da mais importncia aos processos cognitivos do que
aos processos pedaggicos.
importante ressaltar ainda que esses trs momentos no devem ser
distanciados entre si, e sim que haja uma sintonia entre eles, principalmente
entre os dois ltimos momentos pedaggicos, para que dessa forma exista
uma relao mais forte entre os conhecimentos cientficos e o cotidiano.
Pode-se separar os momentos pedaggicos em trs partes:
O primeiro momento pedaggico
Pode ser conhecido como Problematizao Inicial, o momento onde o
professor expe aos alunos uma situao problema com o intudo de verificar
os conhecimentos prvios dos educandos e incentivando-os ao dialogo e
analises dos conhecimentos anteriores para que possam ir para a etapa
seguinte.
[...] Organiza-se esse momento de tal modo que os
alunos sejam desafiados a expor o que esto pensando
sobre as situaes. Inicialmente, a descrio feita por
eles prevalece, para o professor poder ir conhecendo o
que pensam. [...] fazer com que o aluno sinta a
necessidade da aquisio de outros conhecimentos que
ainda detm, ou seja, procura-se configurar a situao
em discusso como um problema que precisa ser
enfrentado.[1]

A ideia principal da problematizao, a importncia em "propiciar um


distanciamento crtico do aluno ao se defrontar com as interpretaes das
situaes propostas para discusso e fazer com que ele reconhea a
necessidade de se obterem novos conhecimentos, com os quais possa
interpretar a situao mais adequadamente.", ou seja, importante que o aluno
sinta a necessidade de um novo conhecimento para explicar fatos reais e
assim possam aprender e ter sede pelo conhecimento cientifico.
O segundo momento pedaggico

O segundo momento, chamado de Organizao do Conhecimentos,


requer o auxilio do professor para que os alunos organizem todas as ideias e
percebam a necessidade de um conhecimento cientifico completo, e no
apenas o conhecimento emprico.
Os conhecimentos selecionados como necessrios para
a compreenso dos temas e da problematizao inicial
so sistematicamente estudados neste momento, sob a
orientao do professor. As mais variadas atividades so
ento empregadas, de modo que o professor possa
desenvolver

conceituao

identificada

como

fundamental para uma compreenso cientifica das


situaes problematizadas. [2]

Essa organizao deve ser feita pelo professor, como um guia, deve guiar
os alunos a um conhecimento cientifico de fato, e fazer com que os alunos
compreendam este conhecimento cientifico o ponto de chegada. Este
professor-guia deve ser de forma didticapedaggica, rompendo a ideia de
conhecimento sistematizado, no processo de produo do conhecimento,
nenhum conhecimento pode ser esquecido ou ignorado, nem o do aluno, nem
o cientifico, e sim deve ocorrer uma ruptura no processo de ensino para que
no seja apenas o produto importante, mas sim o processo de construo do
conhecimento, Tambm conhecido como um processo-produto, essa ideia de
ruptura foi inicialmente apresentando por Kuhn, quando apresentou uma
sintonia na passagem de um paradigma a outro, entretanto para Delizoicov,
Angotti e Pernambuco, essa ruptura deve ser no conhecimento, onde permite o
aluno a passar de um conhecimento prevalente a um conhecimento cientifico,
de acordo com seus paradigmas e possa transitar livremente entre eles, desde
que saiba qual qual.
O terceiro momento pedaggico
conhecido como Aplicao do Conhecimento, o momento onde devese retornar ao ponto de partida, Problematizaao Inicial, com o objetivo de
possuirmos agora o conhecimento cientifico includos de forma significativa na
vida dos estudantes.

Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o


conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno,
para analisar e interpretar tanto as situaes iniciais que
determinaram seu estudo como outras situaes, que
embora no estejam diretamente ligadas ao motivo
inicial,

podem

ser

compreendidas

pelo

mesmo

conhecimento.[3]

Na aplicao do conhecimento o estudante devera possuir a capacidade


de interpretar e analisar a problematizao inicial, entre outros problemas de
mesma

natureza,

ou

mesmo

corpo

de

conhecimento,

atravs

de

questionamentos, e encontrar o significado cientifico para o problema de forma


geral. Nessa terceira etapa importante que haja uma compreenso dos
conceitos cientficos, nessa organizao do conhecimento deve haver uma
ruptura no conhecimento do aluno com o conhecimento cientifico, e esta muito
prxima do conceito verdadeiro proposto por Vygotsky caracterizando a funo
de elaborao e compreenso conceitual nas situaes de estudo.
A Analise do discurso
A analise do discurso ser feita a partir da ferramenta analtica
apresentada por Eduardo F Mortimer, e ter o objetivo de analisar o discurso
entre o professor e aluno.
Nesse Artigo Mortimer nos apresenta algumas ferramentas de analise das
interaes apresentadas pelo professor, apresentando formas de guiar uma
interao entre professor e alunos. Existem alguns Gneros de discurso em
quais Mortimer se baseia em seu artigo no documento ingls beyond 2000 o
qual prope que para uma boa educao cientifica o aluno e o professor devem
debater sobre questes scio-cientificas.
Ns estruturamos a anlise do contedo do discurso da
sala de aula em termos de categorias que podem ser
consideradas como caractersticas fundamentais da
linguagem social (Bakhtin, 1986) da cincia escolar,
tomando

por

base

distino

entre

descrio,

explicao e generalizao (Mortimer and Scott, 2000):

Descrio: envolve enunciados que se referem a um


sistema, objeto ou fenmeno, em termos de seus
constituintes ou dos deslocamentos espao-temporais
desses constituintes.
Explicao: envolve importar algum modelo terico ou
mecanismo para se referir a um fenmeno ou sistema
especfico.
Generalizao:

envolve

elaborar

descries

ou

explicaes que so independentes de um contexto


especfico. [4]

Mortimer divide a estrutura de analise em 5 partes, a primeira a inteno


do

professor

onde

desenvolve

um

roteiro

de

aula

como

ira

desenvolver/apresentar o tema em questo, podendo utilizar de problemas


iniciais para prender a ateno dos alunos, e utilizar da historia do
desenvolvimento cientifico na rea a ser trabalhada, e guiar os alunos em um
processo de internalizao do conhecimento, e do desenvolvimento das
principais ideais.
A segunda etapa seria o contedo a ser trabalhado, podendo ser a
estria, aspectos procedimentais, entre outros contedos, e esta segunda
etapa dividida ainda em trs partes, a Descrio, referida ao sistema e ao
enunciado, a Explicao, utilizando de algum outro modelo no desenvolvimento
do contedo, e por ultimo a generalizao, para que o aluno possa
compreender o assunto no apenas em um contedo especifico, mas sim no
geral.
O terceiro ponto, cuja qual ser a mais importante para a analise das
aulas abordadas neste artigo, o tipo da abordagem comunicativa a qual
possvel analisar o como o professor trabalha, e interage com seus alunos,
esses tipos de interaes so divididos em discurso dialgico ou de autoridade,
e tambm como discurso interativo e no interativo. Agora veremos um pouco
de cada uma delas, o discurso dialgico, aquele em que o aluno pode expor
suas ideias e pontos de vista e o professor ira considerar o ponto de vista do

aluno independente do que o mesmo apresenta, j o discurso de autoridade


aquele cujo professor considera apenas os pontos de vista com o discurso
cientifico dos alunos e no qualquer ideia. O aspecto interativo e no interativo,
tem a ver com o numero de pessoas que participam do discurso, sendo o
interativo aquele que ocorre com mais de uma pessoa e o no interativo o
que ocorre com a participao de apenas uma pessoa, normalmente o
professor.
Embora cada uma dessas quatro classes, como
apresentadas a seguir, est relacionada ao papel do
professor ao conduzir o discurso da classe, elas so
igualmente aplicveis para caracterizar a interaes que
ocorrem apenas entre estudantes, por exemplo em
pequenos grupos:
a. Interativo/dialgico: professor e estudantes exploram
idias, formularam perguntas autnticas e oferecem,
consideram e trabalham diferentes pontos de vista.
b. No-interativo/dialgico: professor reconsidera, na
sua

fala,

vrios

pontos

de

vista,

destacando

similaridades e diferenas.
c.

Interativo/de

autoridade:

professor

geralmente

conduz os estudantes por meio de uma seqncia de


perguntas e respostas, com o objetivo de chegar a um
ponto de vista especfico.
d. No-interacivo/ de autoridade: professor
apresenta um ponto de vista especfico. [5]

Esses aspectos podem ser interligados, ou mesmo mesclados durante


uma mesma aula ministrada, muitas vezes tendo seu inicio de forma dialgica
e interativa e muitas vezes terminando de forma no interativa e de autoridade.
O quarto ponto utilizado por Mortimer para analisar a aula do professor
so os padres de interao entre o professor e os alunos, segundo ele o mais
comum o padro I-R-A( Professor fala, aluno responde, e por fim o professor
avalia essa resposta), mas tambm podem haver outras formas de interao

como as I-R-P-R-P, ou ainda a I-R-F-R-F, onde o F o feedback do professor,


e o P o ato de permitir a continuao da ideia pelo professor ao aluno.
Por ultimo, teremos as intervenes do professor com o objetivo de dar
significado ao contedo aprendido, muitas vezes utilizando de forma de
autoridade, selecionando as ideias cientificas que cabem e outras no,
utilizando de formas de repetio para realizar o estudo, checando o
entendimento dos alunos, entre outros meios.

Referencias Bibliograficas:
[1] (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011, p. 200 e 201).
[2] (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011, p. 201).
[3] (DELIZOICOV, ANGOTTI, PERNAMBUCO, 2011, p. 202).
[4] Eduardo F Mortimer, ATIVIDADE DISCURSIVA NAS SALAS DE AULA
DE CINCIAS: UMA FERRAMENTA SOCIOCULTURAL PARA ANALISAR E
PLANEJAR O ENSINO, p.286-287
[5] Eduardo F Mortimer, ATIVIDADE DISCURSIVA NAS SALAS DE AULA
DE CINCIAS: UMA FERRAMENTA SOCIOCULTURAL PARA ANALISAR E
PLANEJAR O ENSINO, p.289