O QUE PSICOMOTRICIDADE?

Psicomotricidade a capacidade de movimentar-se com intencionalidade, de tal forma que o movimento

pressupe o exerccio de mltiplas funes psicolgicas, memria, ateno, raciocnio, discriminao, etc. O estudo
da psicomotricidade centraliza-se nos processos de controle do jogo de tenses e desconcentraes musculares que,
em ltima anlise viabiliza o movimento. Esse controle estudado na sua relao como processos cognitivos e
afetivos.
Em razo de seu prprio objeto de estudo, isto , o indivduo humano e suas relaes com o corpo, a
psicomotricidade uma cincia-encruzilhada ou, mais exatamente, uma tcnica em que se cruzam e se encontram
mltiplos pontos de vistas, e que utiliza as aquisies de numerosas cincias constitudas (biologia, psicologia,
psicanlise, sociologia e lingstica).
A histria da psicomotricidade curta: o termo apareceu no discurso mdico em princpios deste sculo, com
os trabalhos de Dupr. Mas pelo fato de se ter definido segundo a concepo que o homem tem do seu corpo, sua
histria ganha razes nas origens da humanidade consciente. A histria da psicomotricidade nasce com a histria do
corpo, um longo percurso marcado s vezes por cortes revolucionrios e reformulaes decisivas, que culminariam
em nossas concepes modernas, e permitiriam compreend-la.
Toda a nossa cultura tem sua origem nas grandes cidades gregas. E o homem grego sabia conferir ao corpo
um lugar de eleio nos estdios ou nos lugares de culto, no mrmore ou nas cores.
O homem grego e seu corpo. - Plato professa uma concepo muito clssica do corpo, em harmonia com a
cultura tradicional da Grcia antiga. O corpo o meio para se conhecer a realidade (Plato).
Aristteles, mais racionalista do que Plato, tambm nos parece mais moderno, pelo menos em relao s
cincias psicolgicas: ele entendeu o homem como uma certa quantidade de matria (o corpo) moldada numa forma
(a alma).
A Psicomotricidade tem como objetivo desenvolver o aspecto comunicativo do corpo, o que equivale a dar ao
indivduo a possibilidade de dominar seu corpo aperfeioando o seu equilbrio.
REAS PSICOMOTORAS
COMUNICAO E EXPRESSO
A linguagem funo de expresso e comunicao do pensamento e funo de socializao. Permite ao indivduo
trocar experincias e atuar - verbal e gestualmente - no mundo.
Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulao e da respirao, incluem-se nesta rea os exerccios
fono articulatrios e respiratrios.
PERCEPO
Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos recebidos. A percepo est ligada ateno,
conscincia e a memria.
Os estmulos que chegam at ns provocam uma sensao que possibilita a percepo e a discriminao.
Primeiramente sentimos, atravs dos sentidos: tato, viso, audio, olfato e degustao. Em seguida, percebemos,
realizamos uma mediao entre o sentir e o pensar. E, por fim, discriminamos - reconhecemos as diferenas e
semelhanas entre estmulos e percepes. A discriminao que nos permite saber, por exemplo, o que verde e o
que azul, e a diferena entre o 1 e o 7.
As atividades propostas para esta rea devem auxiliar o desenvolvimento da percepo e da discriminao.
COORDENAO
A coordenao motora mais ou menos instintiva e ligada ao desenvolvimento fsico. Entendida como a unio
harmoniosa de movimentos, a coordenao supe integridade e maturao do sistema nervoso.
Subdividiremos a coordenao motora em coordenao dinmica global ou geral, visomanual ou fina e visual.
A coordenao dinmica global envolve movimentos amplos com todo o corpo (cabea, ombros, braos, pernas, ps,
tornozelos, quadris etc.) e desse modo 'coloca grupos musculares diferentes em ao simultnea, com vistas
execuo de movimentos voluntrios mais ou menos complexos".
A coordenao visomanual engloba movimentos dos pequenos msculos em harmonia, na execuo de atividades
utilizando dedos, mos e pulsos.
A coordenao visual refere-se a movimentos especficos com os olhos nas mais variadas direes.
As atividades psicomotoras propostas para a rea de coordenao esto subdivididas nessas trs reas.

ORIENTAO
A orientao ou estruturao espacial/temporal importante no processo de adaptao do indivduo ao ambiente, j
que todo corpo, animado ou inanimado, ocupa necessariamente um espao em um dado momento.
A orientao espacial e temporal corresponde organizao intelectual do meio e est ligada conscincia, memria
a s experincias vivenciadas pelo indivduo.
CONHECIMENTO CORPORAL E LATERALIDADE
A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu corpo ocupa um espao no ambiente em
funo do tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e sabores, dor e calor, movimenta-se. A entidade corpo
centro, o referencial. A noo do corpo est no centro do sentimento de mais ou menos disponibilidade e adaptao
que temos de nosso corpo e est no centro da relao entre o vivido e o universo. nosso espelho afetivo-somtico
ante uma imagem de ns mesmos, do outro e dos objetos.
O esquema corporal, da maneira como se constri e se elabora no decorrer da evoluo da criana, no tem nada a ver
com uma tomada de conscincia sucessiva de elementos distintos, os quais, como num quebra-cabea, iriam pouco a
pouco encaixar-se uns aos outros para compor um corpo completo a partir de um corpo desmembrado. O esquema
corporal revela-se gradativamente criana da mesma forma que uma fotografia revelada na cmara escura mostra-se
pouco a pouco para o observador, tomando contorno, forma e colorao cada vez mais ntidos. A elaborao e o
estabelecimento deste esquema parecem ocorrer relativamente cedo, uma vez que a evoluo est praticamente
terminada por volta dos quatro ou cinco anos. Isto , ao lado da construo de um corpo 'objetivo', estruturado e
representado como um objeto fsico, cujos limites podem ser traados a qualquer momento, existe uma experincia
precoce, global e inconsciente do esquema corporal, que vai pesar muito no desenvolvimento ulterior da imagem e da
representao de si.
O conceito corporal, que o conhecimento intelectual sobre partes e funes; e o esquema corporal, que em nossa
mente regula a posio dos msculos e partes do corpo. O esquema corporal inconsciente e se modifica com o
tempo.
Quando tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, j que a bssola de nosso corpo e assim
possibilita nossa situao no ambiente. A lateralidade diz respeito percepo dos lados direito e esquerdo e da
atividade desigual de cada um desses lados visto que sua distino ser manifestada ao longo do desenvolvimento da
experincia.
Perceber que o corpo possui dois lados e que um mais utilizado do que o outro o incio da discriminao entre a
esquerda e direita. De incio, a criana no distingue os dois lados do corpo; num segundo momento, ela compreende
que os dois braos encontram-se um em cada lado de seu corpo, embora ignore que sejam "direito" e "esquerdo". Aos
cinco anos, aprende a diferenciar uma mo da outra e um p do outro. Em seguida, passa a distinguir um olho do
outro. Aos seis anos, a criana tem noo de suas extremidades direita e esquerda e noo dos rgos pares, apontando
sua localizao em cada lado de seu corpo (ouvidos, sobrancelhas, mamilos, etc.). Aos sete anos, sabe com preciso
quais so as partes direita e esquerda de seu corpo.
As atividades psicomotoras auxiliam a criana a adquirir boa noo de espao e lateralidade e boa orientao com
relao a seu corpo, aos objetos, s pessoas e aos sinais grficos.Alguns estudiosos preferem tratar a questo da
lateralidade como parte da orientao espacial e no como parte do conhecimento corporal.
HABILIDADES CONCEITUAIS
A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar relaes de quantidade, espao, tamanho,
ordem, distncia, etc. A medida em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou panelas, a criana adquire uma
viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero e forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca figuras em
quadros e aprende sobre seqncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais, muito, o que amplia suas idias de
quantidade.
A criana progride na medida do conhecimento lgico-matemtico, pela coordenao das relaes que anteriormente
estabeleceu entre os objetos. Para que se construa o conhecimento fsico (referente a cor, peso, etc.), a criana
necessita ter um sistema de referncia lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas observaes com o
conhecimento j existente; por exemplo: para perceber que um peixe vermelho, ela necessita um esquema
classificatrio para distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatrio para distinguir o
peixe de todos os demais objetos que conhece.
HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE ALFABETIZAO
As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no processo de alfabetizao. A aprendizagem da
leitura e da escrita exige habilidades tais como:

 dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade);

conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas existem nas letras m e n, ou quantas
slabas formam uma palavra (rea de habilidades conceituais);
movimentao dos olhos da esquerda para a direita, domnio de movimentos delicados adequados escrita,
acompanhamento das linhas de uma pgina com os olhos ou os dedos, preenso adequada para segurar lpis e papel e
para folhear (rea de coordenao visual e manual);
discriminao de sons (rea de percepo auditiva);
adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das diferenas dos pares b/d, q/d, p/q etc., orientao
da leitura e da escrita da esquerda para a direita, manuteno da proporo de altura e largura das letras, manuteno
de espao entre as palavras e escrita orientada pelas pautas (reas de percepo visual, orientao espacial,
lateralidade, habilidades conceituais);
pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea de comunicao e expresso);
noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e palavras (rea de orientao tmporo-espacial);
capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise);
possibilidade de reunir letras e slabas para formar novas palavras (sntese).
TEORIAS E EXERCCIOS EM PSICOMOTRICIDADE
ESQUEMA CORPORAL
Conhecimento intuitivo imediato que a criana tem do prprio corpo, conhecimento capaz de gerar as possibilidades
de atuao da criana sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre os objetos que a cercam.
Exerccio 1 : Reconhecendo as partes essenciais do corpo - O profissional diz os nomes das seguintes partes do corpo:
cabea, peito, barriga, braos, pernas, ps, explorando uma parte por vez. A criana mostra em si mesma a parte
mencionada pelo profissional, respeitando o nome que designa. Primeiramente o trabalho dever ser realizado de
olhos abertos, e a seguir de olhos fechados.
Olhos abertos: Aprendizado.
Olhos fechados: Quando dominar as partes do corpo.
Exerccio 2: A criana dever reconhecer tambm as partes do rosto: nariz, olhos, boca, queixo, sobrancelhas, clios,
trabalhar tambm com os dedos com a mo apoiada sobre a mesa a criana dever apresentar o pulso, o dedo maior e
o dedo menor, os nomes dos dedos so ensinados a criana pedindo que ela levante um a um dizendo os respectivos
nomes dos dedos.
Exerccio 3: Trabalhar com os olhos - Em p ou sentado a criana acompanha com os olhos sem mexer a cabea, a
trajetria de um objeto que se desloca no espao.
Exerccio 4: Sentir os rins - Deitada com as pernas estendidas e as mos sobre os rins a criana dobra os joelhos e
encosta-os no peito. Comentar com a criana que a parte do corpo que se apia com fora sobre suas mos chama-se
rins.
Exerccio 5: Automatizando a noo de direita e esquerda.
Conhecendo a direita e a esquerda do prprio corpo mostrar a criana qual a sua mo direita e qual a sua mo
esquerda. Dominando este conceito, realizar o exerccio em etapas:
- fechar com fora a mo direita; - depois a esquerda; - Levantar o brao direito; - depois o esquerdo;- bater o p
esquerdo;- depois o direito;- mostrar o olho direito;- depois o esquerdo;- mostrar a orelha direita;- depois a esquerda;levantar a perna esquerda;- depois a direita.
Trabalhar com os olhos abertos, e quando a criana estiver dominando o exerccio trabalhar com os olhos fechados.
Exerccio 6: Localizando elementos na sala de aula. A criana dever dizer de que lado est a porta, a janela, a mesa
da sala de aula, etc. em relao a si mesma. Durante a realizao do exerccio, no deixar a criana cruzar os braos,
pois isso dificulta sua orientao espacial.
COORDENAO CULO-MANUAL
A finalidade dos exerccios de coordenao culo-manual tm como finalidade o domnio do campo visual, associada
a motricidade fina das mos.
Exerccio - Realizar este jogo em duas etapas:
A criana bate a bola no cho, apanhando-a inicialmente com as duas mos, e depois ora com a mo direita, ora com a
mo esquerda. No incio a criana dever trabalhar livremente. Numa segunda etapa o professor determinar
previamente com qual das mos a criana dever apanhar a bola.
A criana joga a bola para o alto com as duas mos, apanhando-a com as duas mos tambm. Em seguida, joga a bola
para o alto com uma s mo, apanhando-a com uma s mo tambm.

Variar o uso das mos. Ora com a direita ora com a esquerda.
Jogo de Pontaria no Cho - Desenhar um crculo no cho ou utilizar um arco. As crianas devero jogar a bola dentro
do crculo. Aumentar gradativametne a distncia. Variar jogando a bola na frente, atrs, do lado esquerdo, do lado
direito do crculo.
COORDENAO DINMICA GERAL
Estes exerccios possuem a funo de equilbrio que a base essencial da coordenao dinmica geral que possuem a
finalidade de melhorar o comando nervoso, a preciso motora e o controle global dos deslocamentos do corpo no
tempo e no espao. Constituem-se de exerccios de marchas e saltos. Apresentamos exerccios em que a criana a
nvel de experincias vividas, manipula conceitos espaciais importantes para o seu preparo para a alfabetizao.
Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrs, na frente, entre, perto, longe, maior, menor; so vivenciados atravs de
movimentos especficos. A partir da propomos exerccios com maior intensidade. Se coloca a medio de um
raciocnio, de uma reflexo sobre os dados vivenciados no primeiro nvel. Dessa forma permite a criana passar para a
etapa de estruturao temporal requerida para o aprendizado da leitura e da escrita.
Exerccio: Andando, saltando e equilibrando-se.
1. Andando de cabea erguida
A criana anda com um objeto sobre a cabea ( pode ser um livro de capa dura). Dominada esta etapa a criana para,
levanta uma perna formando um angulo de noventa graus e coloca-se lentamente no cho. O mesmo trabalho dever
ser feito com a outra perna.
2. Quem alcana ?
O professor segura um objeto a uma determinada altura (pode ser um lpis, uma bola ) a criana dever saltar para
alcana-lo . Inicialmente fazer o exerccio em p, depois de ccoras.
MOTRICIDADE FINA DAS MOS E DOS DEDOS
Os exerccios de motricidade fina so muito importantes para a criana, na medida em que educam gesto requerido
para a escrita, evitando a apreenso e a priso inadequados que tanto prejudicam o grafismo, tornando o ato de
escrever uma experincia aversiva a criana.
CUIDANDO DAS MOS
Exerccio de Motricidade Fina :
Trabalhando s com os braos - Este exerccio tem como objetivo desenvolver a independncia segmentar do brao
em relao ao tronco, o que beneficia e facilita o trabalho da mo no ato de escrever. Apresentamos uma srie de
grficos (traados) que o professor dever reproduzir em tamanho grande no quadro de giz ou program-los em
cartes. As crianas por sua vez devero reproduz-los com gestos executados no ar.
AMASSANDO A MASSA
Fazendo Bolas de Massa - O professor distribui a classe bolas de massa de tamanhos variados (usar massa para
modelar) sentada, com o cotovelo apoiado sobre a carteira, a mo para o alto, a criana aperta as bolas de massa com
fora, amassando-as. Orientar a criana para que trabalhe com dois dedos por vez. Trabalhar primeiro uma das mos,
depois com a outra e, finalmente, com as duas juntas. Fazendo as bolas de massa - Realizar o mesmo trabalho do
exerccio anterior, neste caso, porm a massa apresentada em forma de disco, com a qual a criana dever fazer uma
bola.
ORGANIZAO E ESTRUTURAO TEMPORAL
Esse mediador trabalha com noes importantes para o aprendizado da escrita e particularmente da leitura, favorecem
o desenvolvimento da atuao da memria. A estruturao temporal fornecer as possibilidades de alfabetizar-se.
Exerccio: Reproduzindo ritmos com as mos. O professor executa um determinado ritmo, seguindo algumas
estruturas rtmicas (.. ... ...) por exemplo, batendo a mo sobre a carteira, durante um certo tempo, a criana apenas
escuta, depois reproduz o rtmico executado pelo professor, batendo a mo sobre a carteira tambm. Variar o ritmo.
Lento, normal e rpido. Fazer o exerccio inicialmente com os olhos abertos e em seguida, de olhos fechados.
EXERCCIO DE ORGANIZAO E ESTRUTURAO ESPACIAL
Deslocando um objeto no espao, a criana coloca um objeto qualquer ora a sua frente, ora atrs, ora a direita, ora a
esquerda, segundo o comando do professor.

DISTRBIOS PSICOMOTORES
"O que no percebeu, negais que exista; o que no calculastes, mentira; o que vs no pensastes, no tem
peso, metal que no cunhais, dizeis que falso." (Goethe)
Que h com ela? O que acontece com essa criana desajeitada? Porque, apesar de sua aparncia cheia de torpor e
inabilidade, quando consegue aproximar-se, mostra-se com encanto e interesse?
O que h com ela? Andou tarde, caiu quantas vezes... precipitava-se pelas escadas ao invs de desce-las, ou morria de
medo como se fosse um grande empreendimento... escal-las e no apenas subi-las. E vestir-se... O que seria a manga,
onde estariam os braos, as pernas das calas? Enfiam-se pela cabea? Por que existem laos de sapato? Para
atormentar crianas? Ou talvez, a sua me que, desoladamente, contempla sua dificuldade? E um caderno? Comea-se
de que lado? Por que as coisas so assim? Que estranho este mundo de lados que no tem lados... O que h com esta
criana?
Seus movimentos so desajeitados, lentos e pesados. Quando andam, apoiam duramente o calcanhar no solo. Quando
crianas custam a aprender a subir e descer escadas, nas escolas, evitam participar de jogos, nas quais geralmente so
ridicularizadas e afastadas: t-las como parceiras perder na certa.
Tal ser uma questo e uma dificuldade para seus pais, para seus mestres, para todos ns. Como entend-lo. Como
ajud-lo?
DEFINIO DE DISTRBIO PSICOMOTOR
A criana descrita na histria acima apresenta um distrbio de motricidade: uma dispraxia.
Praxias: So sistemas de movimentos coordenados em funo de um resultado ou de uma inteno. No so nem
reflexos, nem automatismos, nem movimentos involuntrios. O estudo sobre os distrbios das praxias foram
primeiramente, sistematizados em adultos. Estas perturbaes consistiam em perda ou alteraes do ato voluntrio,
como de leso no sistema nervoso central. So as apraxias.
Pesquisas foram desenvolvidas com crianas que mostraram serem algumas delas portadoras de um determinado
distrbio cujos sintomas assemelhavam-se aos adultos. Por outro lado mesmo existindo a leso, ela incidia sobre um
crebro ainda em desenvolvimento e portanto em condies diferentes a dos adultos.
A partir destas consideraes e da preocupao em estabelecer-se uma psicopatologia diferencial da criana e do
adulto passa-se a encontrar, na literatura, a denominao de dispraxia ou apraxia de evoluo quando se trata de
distrbios das praxias na criana.
Apraxia aparece referindo-se ao distrbio infantil
Classificao das apraxias. Distinguem trs variedades:
a) Apraxia sensrio-cintica - que se caracteriza pela alterao da sntese sensrio-motora como a
desautomatizao
do gesto. No h nela distrbios de representao do ato.
b) Apracto-somato-gnosia espacial - caracterizada por uma desorganizao do esquema corporal e do espao.
c) Apraxia de formulao simblica que se caracteriza por uma desorganizao da atividade simblica e da
compreenso da linguagem.
ESTUDOS INICIAIS SOBRE O DISTRBIO PSICOMOTOR
Debilidade Motora uma condio patolgica da mobilidade, s vezes hereditria e familiar, caracterizada pela
exagerao dos reflexos tendinosos, uma perturbao do reflexo plantar, um desajeito dos movimentos voluntrios
intencionais
que
levam
a
impossibilidade
de
realizar
voluntariamente
a
ao
muscular.
Distrbio Psicomotor: significa um transtorno que atinge a unidade indissocivel, formada pela inteligncia, pela
afetividade e pela motricidade.
Paratonia: a possibilidade que apresentam certas crianas de relaxar voluntariamente um msculo.
Sincinesias: So fenmenos normais em crianas.
Catalepsia: uma aptido anormal para a conservao de uma atitude.
Outros sinais so marcados como certas epilepsias, espasmos dos msculos lisos, alguns estados de excitao e de
agitao e a instabilidade.
Assim muitos anos, os distrbios de psicomotricidade e portanto, as dispraxias, foram vistos sob o nome de
debilidade motora que uma insuficincia de imperfeio das funes motoras consideradas do ponto de vista da sua
adaptao.
Os distrbios da Psicomotricidade definido sob o nome de Disfunes Psicomotoras.

EDUCAO PSICOMOTORA NA IDADE PR-ESCOLAR

A educao psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo uma experincia ativa de confrontao com o meio. A
ajuda educativa dos pais e do meio escolar, tem a finalidade no de ensinar a criana comportamentos motores, mais
sim permitir-lhe mediante o jogo, exercer uma funo de ajustamento, individualmente ou com outras crianas. No
estgio escolar, a primeira prioridade constitui a atividade motora ldica, fonte de prazer, permitindo a criana
prosseguir a organizao de sua "imagem do corpo" ao nvel do vivido e de servir de ponto de partida na sua
organizao prxica em relao com o desenvolvimentos das atitudes de anlise perceptiva.
OS DIFERENTES ASPECTOS DO TRABALHO PSICOMOTOR NA IDADE PR ESCOLAR
Este perodo de trs a sete anos, corresponde ao estgio da "estruturao perceptiva", uma etapa intermediria que
deve responder a dois grandes objetivos:
- permitir a criana alcanar seu desabrochamento no plano da vivncia corporal alcanado com bem-estar o exerccio
da motricidade espontnea, prolongada pela expresso verbal e grfica;
- assegurar a passagem escola elementar tendo o papel de preveno, a fim de evitar que a criana se depare nessa
poca, com dificuldades na aquisio das primeiras tarefas escolares.
Para isto, apoiando-se no trabalho essencialmente global, necessrio ajudar a criana a estruturar os campos
perceptivos interno e externo.
EXERCCIO GLOBAL DA MOTRICIDADE
As situaes escolhidas a este respeito tm por objetivo desenvolver a funo de ajustamento sob dois aspectos:
expressivo e prxico. Os jogos de imaginao e os jogos simblicos tm um valor de expresso; os jogos funcionais,
sejam espontneos, sejam propostos pelo adulto, permitem criana a aquisio de numerosas praxias. A pedagogia
trabalha estes dois aspectos , a fim de permitir criana exercer sua motricidade global.
1- Jogo e expresso livre
Junto s praxias que tm uma significao prtica, o jogo expressivo no finalizado tem uma profunda repercusso
emocional e uma grande carga afetiva, comprometendo totalmente a criana.
Pelo valor simblico que representa, , ao mesmo tempo, revelador das frustraes da criana, de seu universo
imaginrio e teraputico pelos desbloqueios que permite. "O jogo constitui uma conduta atravs da qual trata-se de
realizar um certo equilbrio entre o mundo exterior e o mundo interior".
Quanto mais jovem a criana, mais dificuldade tem em organizar a imagem do corpo, pelo que o aspecto expressivo
do movimento reveste uma importncia fundamental.
importante que o educador saiba respeitar a atividade da criana, a fim de no interferir nos seus jogos, propondolhe seus prprios modelos.
2- O aperfeioamento e o enriquecimento da atividade prxica mediante o trabalho de coordenao dinmica geral.
Atravs dos jogos livres e das atividades de expresso, a experincia vivida com o corpo em relao ao ambiente dos
objetos garante a aquisio do bem estar global do corpo. , antes de tudo, o meio que fornece criana material para
sua atividade de explorao; depois, a criana ou o grupo de crianas podero eles mesmos criar sua prpria
experincia durante os jogos funcionais espontneos. Contudo, a criana corre o risco de se conformar com um
mesmo tipo de atividade e de evitar confrontar-se com certo tipo de problemas. O adulto pode intervir propondo-lhe
situaes que apresentem um vasto nmero de prxias. A plasticidade do ajustamento implica que a criana, habituada
ao exerccio de sua espontaneidade, possa adaptar-se tambm suas respostas motoras ao quadro proposto pelo meio
scio-cultural.
Esta posio no implica a justificao de nenhum autoritarismo, nem a utilizao de mtodos estereotipados
utilizados em certas concepes de educao fsica centrada na montagem de esteretipos motores.
3- A coordenao viso-manual e o aperfeioamento da motricidade fina da mo e dos dedos.
A organizao das reaes combinadas dos olhos e da mo dominante comea no primeiro ano e s completa no fim
da escolaridade primria.
No perodo pr-escolar, o desenvolvimento global desta forma de coordenao far-se- durante as atividades prxicas
escolhidas para desenvolver a destreza e a coordenao fina; atravs da prtica da expresso grfica e do desenho, se
desenvolve, ao mesmo tempo, a funo simblica.
Solicitao e uso da funo de interiorizao.
Em torno dos trs anos, logo que a criana tenha descoberto sua prpria personalidade e teve acesso ao conhecimento
de seu Ego, vai entrar no perodo narcisista, no qual, alm de se interessar pelos objetos e o mundo exterior, vai,

tambm interessar-se pelo seu prprio corpo. importante aproveitar este perodo a fim de passar da experincia
vivida do corpo tomada de conscincia global e segmentar do corpo, associada verbalizao. O adulto muito
pragmtico, fixando a ateno da criana exclusivamente no resultado objetivo de uma ao, pode prejudicar o
exerccio da funo de interiorizao. O ideal procurar o equilbrio entre a forma de ateno relacionada com o
objeto, resultado de uma ao, e a ateno ligada a seu "corpo prprio". As atividades ldicas feitas pelo prazer e no
pela eficincia representam uma situao favorvel para pr em jogo a ateno interiorizada.
O "trabalho de rtmo" como suporte do ajustamento ao tempo e a percepo temporal.
O exerccio da motricidade espontnea da criana , no comprometida por um excesso de constrangimento e que se
desenvolve num clima de segurana afetiva, traduz-se por uma motricidade harmoniosa e rtmica. O que se chama
correntemente de um "gesto coordenado" , na realidade, um gesto rtmico, isto , uma boa estruturao temporal,
conferindo-lhe uma certa harmonia. atravs do ritmo dos movimentos registrados no seu corpo que a criana tem
acesso organizao temporal.
O primeiro trabalho de rtmico consiste em deixar expressar o prprio tempo da criana nos seus movimentos
globais durante os jogos espontneos e as atividades de expresso livre.
Mas o ajustamento ao tempo implica que o tempo pessoal possa estar de acordo com os rtmos exteriores criana:
o tempo das outras crianas ou o tempo de um tema musical. As rodas infantis acompanhadas de cantos e o trabalho
global de msica representam bons suportes para favorecer a plasticidade de ajustamento contrria fixao dos
movimentos em tempos estereotipados.
A percepo temporal permite, alm da conscincia e da interiorizao dos ritmos motores corporais, a percepo
dos ritmos exteriores. Esta passagem constitui uma estado indispensvel para que a criana possa em seguida, tomar
conta de seus prprios movimentos e organiz-los a partir da representao mental. Esta ltima possibilidade s se
realizar no estgio seguinte do desenvolvimento psicomotor.
Percepo e representao mental do espao.
Durante as atividades de explorao, a criana ajusta-se ao espao de forma global e organiza este espao em relao
aos objetos que ela descobre e nos quais ela exerce sua funo prxica. O uso da linguagem permitir criana fixar
suas referncias e relacion-las em um espao topolgico, processo que ela pode fazer em torno dos trs anos de
idade.
Durante o perodo pr-escolar, dever:
Passar do espao topolgico ao espao euclidiano atravs da descoberta das formas e das dimenses, primeiro no
plano do reconhecimento perceptivo; no fim da escola maternal, a representao mental das formas e dos eixos
permitir criana ter uma estrutura de referncia, tornando mais ricas suas possibilidades perceptivas.
Ter acesso orientao do espao utilizando seu prprio corpo como sistema de referncia. Esta passagem do objeto
exterior ao "corpo prprio" como referncia implica uma evoluo do esquema corporal, tributria da funo de
interiorizao.
Este estgio de discriminao perceptiva um estgio que corresponde etapa de preparao das operaes concretas
de Piaget.
A criana vai desenvolver progressivamente um tipo de representao figurativa para entrar no pensamento
operatrio, etapa que comea em torno dos sete anos. Ela vai descobrir seu corpo e seu mundo exterior graas ao
aperfeioamento perceptivo, mas esta descoberta ainda no suficiente para permitir-lhe introduzir-se no universo
objetivo dos adultos. Permanece, ainda, encerrada dentro de sua objetividade.
Salientamos de novo a importncia que reveste para a criana a realizao de suas experincias em um clima de
segurana e de permissividade criado pela atitude compreensiva do adulto, que tem que agir com certa firmeza para
impor certos limites s atividades da criana.
O EXERCCIO GLOBAL DA MOTRICIDADE NA IDADE PR-ESCOLAR
JOGOS E EXPRESSO LIVRE
"Permitir brincar s crianas uma tarefa essencial do educador".
As atividades tomam a forma de jogos funcionais - exercendo a funo de ajustamento e ajustamento global ao espao
- ou de jogos de imaginao, permitindo a confrontao das fantasias com a realidade material em contato com as
outras crianas.
importante ver na atividade ldica da criana de 3 a 7 anos o tipo de atividade criadora necessria para a expresso
da personalidade e a evoluo da imagem do corpo. Adquire um valor catrtico na medida em que esse suporte
permite criana liberar-se de certas tenses.

Esta experincia corporal da criana atravs do jogo no deve ser desvalorizada pelo adulto e tambm no pode
tornar-se uma atividade regressiva que repercuta no seu desenvolvimento. O jogo das crianas no pode ser avaliado
com o critrio dos adultos.
O adulto deve evitar a escolha do jogo, j que se corre o risco de transformar o jogo inventivo em jogo imitativo. o
erro de certas atividades chamadas "de expresso musical", onde o adulto, sob o pretexto de ajudar a criana, induz as
"boas respostas".
O educador, mediante uma "atitude no diretiva", garantindo uma certa liberdade no jogo espontneo, permite
criana realizar sua experincia do corpo indispensvel no desenvolvimento das funes mentais e social. A nointerveno do adulto s est limitada por medidas de segurana. Entretanto, a interveno no deve ser automtica,
quando manifestaes agressivas se desenvolvem entre as crianas. Em outros termos, a agressividade no deve ser
controlada imediatamente pelo adulto; necessrio que a criana agredida por outra tenha a possibilidade de assumir
ela mesma o problema. Contudo, uma proteo discreta deve ser exercida para aqueles casos que tm dificuldades
psicomotoras, traduzindo-se por insegurana e medo.
Resultado deste tipo de atividade: a criana vai adquirir pouco a pouco confiana nela, e melhor conhecimento de suas
possibilidades e limites, com freqncia impostos pela presena da outra criana com quem ela dever aprender a
cooperar durante o jogo. Resumindo, a atividade ldica incide na autonomia e na socializao, condio de uma boa
relao com o mundo.
CONDIES MATERIAIS E ORGANIZAO DAS ATIVIDADES DE EXPRESSO LIVRE
Para brincar, seja s, ou com vrias crianas, de forma espontnea ou organizada, preciso espao. No apartamento,
na cidade, na escola, a criana cada vez mais limitada nos seus movimentos; difcil encontrar um lugar para
brincar. A primeira necessidade criar espaos mais numerosos para o jogo das crianas.
O espao reservado ao brinquedo - sala de jogo, canto das crianas - to necessrio quanto o dormitrio ou a sala de
jantar. Estes espaos devem permitir s crianas ter um mximo de liberdade nos seus movimentos e possibilidades
variadas de "fazer de tudo" e pintar.
As reas de jogos exteriores. Devem ser anexadas ao apartamento ou a salas de atividade na escola maternal. O
espao de vida da criana deve obedecer a dois critrios. Por um lado, uma organizao funcional dos locais, impondo
uma certa estrutura geomtrica, favorecendo a passagem da criana no universo topolgico ao universo euclidiano do
adulto; este aspecto no deve descuidar a criao de um espao esttico que influenciar favoravelmente a
sensibilidade da criana. Por outro lado preciso que as crianas disponham de espaos pouco estruturados,
arrumados de forma sumria, ocupados por espaos brutos, a fim de permitir alcanar uma organizao de seu prprio
espao e criar seus instrumentos de jogo. Este tipo de espao necessrio para o desenvolvimento dos jogos livres.
Os espaos livres das escolas : reas de jogo, ptio de recreao podem ser organizados tendo em conta este conceito.
Sua disposio no deve perturbar o aprendizado nem a circulao fcil entre esses espaos e as salas de atividades.
Pode torn-los mais ricos, colocando: troncos de rvores, pranchas, bancos, aparelhos para trepar.
A utilizao da gua e da areia nos espaos livres. Estes elementos revestem uma importncia grande para a criana,
mas, no nosso pas, essa sugesto pode ser considerada como utopia e ter muita resistncia. As crianas apreciam
muito brinquedo de gua e areia associadas.
O material mvel variado. Depende das dificuldades decorrentes das descries precedentes, da organizao dos
espaos livres e da utilizao de um pequeno material para permitir certas realizaes.
Este material pode estar constitudo por:
bolas e bales de diferentes tamanhos;
crculos e pneus;
pedaos de madeira ou de plstico;
troncos inteiros ou cortados pela metade;
bambus;
cordes de diferentes tamanhos;
cordas de pular, etc.
SUGESTES DE ATIVIDADES PSICOMOTORAS
As atividades psicomotoras sugeridas encontram-se agrupadas por reas e compem um repertrio a ser utilizado pelo
educador ao longo dos perodos letivos da pr-escola. Recomenda-se que o educador experimente pessoalmente cada
uma das atividades sugeridas antes de coloc-las como proposta para as crianas. Essa vivncia prvia enriquecer
muito a atuao do educador. Se os educadores de uma escola puderem realizar em grupo a vivncia das atividades, o

resultado com certeza ser ainda melhor, pois surgiro novos exerccios a partir da experincia de vida dos
participantes.
Atividades na rea de Comunicao e Expresso
Exerccios Fonoarticulatrios:
Fazer caretas que expressem tristeza, alegria, raiva, susto, etc.
Jogar beijos.
Fazer bochechos, com e sem gua.
Assoprar apitos e lngua de sogra.
Fazer bolhas de sabo.
Exerccios respiratrios:
Inspirar pelo nariz e expirar pela boca.
Inspirar e expirar pelo nariz.
Inspirar e expirar pela boca.
Inspirar, prender o ar por alguns momento, expirar.
Aprender a assoar o nariz, usando um leno e tapando ora uma narina, ora outra.
Exerccios de expresso verbal e gestual:
Contar o que v em fotos ou gravuras, comear com gravuras que contenham poucos elementos.
Contar a histria de seus prprios desenhos.
Brincar de "o que o que "? Uma criana diz : " redonda, serve para jogar e para chutar". A resposta : "Uma
bola".
Imitar ondas do mar, mesa, animais, etc., somente com gestos.
Imitar algo, somente com gestos, para os colegas advinharem o que , se for preciso, usar sons.
Atividades na rea da Percepo
Exerccios de Percepo Ttil:
Apalpar sacos e pacotes com as mos, a fim de adivinhar que objetos esto dentro.
Reconhecer colegas pelo tato.
Andar descalo em lama, gua, areia, terra, madeira, contando depois o que sentiu.
Manipular objetos de madeira para poder experimentar variaes de temperatura (quente, gelado, morno).
Manipular objetos de madeira para poder experimentar variaes de tamanho (pequeno, mdio, grande).
Exerccios de Percepo Gustativa:
Experimentar coisas que tm e que no tem gosto.
Provar alimentos em diferentes temperaturas.
Provar alimentos fritos, assados, cozidos, crus.
Provar alimentos slidos, lquidos, crocantes, macios, duros.
Provar e comparar alimentos da mesma cor, mas sabores bem diferente: sal, acar, farinha de trigo comum, farinha
de mandioca crua.
Exerccios de Percepo Olfativa:
Experimentar coisas que tm e que no tm cheiro.
Experimentar odores fortes e fracos, agradveis e desagradveis em materiais como: vinagre, lcool, caf, perfumes.
Exerccios de Percepo Auditiva:
Identificar e imitar sons e rudos produzidos por animais e fenmenos da natureza.
Procurar a fonte de onde se origina determinado som.
Brincar de cobra cega.
Tocar instrumentos musicais.
Fazer rimas com palavras.
Exerccios de Percepo Visual:
Identificar o branco e o preto.
Reconhecer, entre muitos, objetos que tm as cores primrias - vermelho, azul e amarelo.
Agrupar objetos de acordo com suas cores.
Agrupar objetos de acordo com suas formas.
Montar quebra-cabeas simples.
Atividades na rea da Coordenao

Exerccios de Coordenao Dinmica Global:

Sentar-se no cho como alguns ndios, com as pernas e braos cruzados.
Engatinhar bem rpido.
Correr imitando animais.
Correr segurando uma bola.
Arremessar bolas para um colega.
Exerccios de Coordenao VisoManual ou Fina:
Exerccios Gerais:
Modelar com massa e barro.
Grampear com grampeador.
Folhear livros e revistas, folha por folha.
Brincar com i-i.
Martelar, parafusar.
Exerccios Especficos:
Rasgar papel livremente utilizando, de incio, papis que no ofeream muita resistncia ao serem rasgados.
Rasgar papel em pedaos grandes, em tiras, em pedaos pequenos.
Recortar com tesoura:
Treinar o modo de segurar a tesoura e seu manuseio, cortando o ar, sem papel.
Recortar vrios tipos de papel com a tesoura livremente.
Recortar tiras de papel largas e compridas.
Recortar formas geomtricas e figuras simples desenhadas em papel dobrado.
Colar:
Colar recortes em folha de papel, livremente.
Colar recortes em folha de papel, apenas numa rea determinada.
Colar recortes sobre apenas uma linha vertical.
Colar recortes sobre apenas uma linha horizontal.
Colar recortes sobre apenas uma linha diagonal.
Modelar:
Modelar com massa e argila e formas circulares, esfricas, achatadas nos plos (como tomate), ovais, cnicas (como
cenoura), cilndricas (como pau de vassoura), quadrangulares (como tijolo), etc.
Perfurar:
Perfurar livremente uma folha de isopor com agulha de tric ou caneta de ponta fina sem carga.
Perfurar folha de cartolina em seqncia semelhante proposta para o trabalho com isopor.
Perfurar o contorno de figuras desenhadas em cartolina e procurar recort-las apenas perfurando.
Bordar:
Enfiar macarro e contas em fio de nilon ou de plstico.
De incio as contas e o macarro tero orifcios grados e o fio ser bem grosso e firme. Numa segunda etapa, o
material dever ter orifcios menores e os fios devero ser mais finos e flexveis.
Bordar em talagara.
Alinhavar em cartes de cartolina.
Pregar botes.
Manchar e traar:
Fazer os quatro exerccios seguintes usando inicialmente giz de cera e depois pincel e tinta, lpis de cor e lpis preto.
Fazer manchas em folha de papel, livremente.
Fazer manchas dentro de figuras grandes.
Fazer manchas sobre uma linha.
Fazer manchas entre linhas paralelas, de incio distantes e depois mais prximas.
Passar andando por dentro de caminhos feitos com cordas estendidas no cho, como pr-requisito para realizar os
exerccios que se seguem.
Com caneta hidrogrfica passar um trao entre duas linhas paralelas.
No papel sulfite, entre as linhas paralelas, traar vrias linhas com lpis de cor, cada uma de uma cor (trao do arcoris).
Traar linhas sobre desenhos e letras pontilhadas em papel sulfite.
Pintar:
Pintar reas delimitadas por formas geomtricas e partes de desenhos de objetos.

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Dobrar:
Dobrar folha de papel ao meio, na altura de linhas pontilhadas (horizontais e verticais) marcadas na folha.
Dobrar guardanapos de papel e de pano em retas perpendiculares e diagonais em relao s bordas.
Dobrar papel e montar figuras (cachorro, chapu, sapo, flor, etc.)
Exerccios Grafomotores:
Passar o dedo indicador da mo dominante sobre uma reta horizontal traada pelo educador, com giz, no quadro.
Seguir a orientao da esquerda para a direita.
Com o dedo indicador, traar uma mesma reta no ar, de olhos abertos. Repetir o exerccio de olhos fechados.
Passar giz sobre o trao feito pelo educador. Fazer outros traos iguais ao lado.
Pintar o mesmo trao em papel, com pincel grosso e tinta.
Exerccios de Coordenao Visual:
Seguir com os olhos e a cabea o movimento de um objeto manipulado pelo educador.
Andar ao redor de um objeto, sem desviar os olhos dele.
Fixar os olhos sobre um objeto imvel, por alguns segundos.
Seguir apenas com os olhos movimentos de objetos: de baixo para cima, da direita para a esquerda, etc.
Atividades na rea de Orientao
Exerccios de Orientao Temporal:
Ouvir histrias, ou msicas que contenham histrias, e depois contar a seqncia dos fatos.
Ordenar cartes com figuras e formas e recompor uma histria com incio, meio e fim.
Observar animais (mosca, lesma, largatixa, gato, tartaruga, etc.) e dizer quais so os mais velozes e os mais lentos.
Mover carrinhos rpida e lentamente, seguindo instrues do professor.
Plantar feijes e observar o seu crescimento. Posteriormente, o professor e as crianas desenharo a histria da vida
do feijo, passando pelas etapas do seu desenvolvimento, da semente at a planta adulta.
Exerccios de Orientao Espacial:
Andar pela sala explorando o ambiente e os objetos, inicialmente de olhos abertos e depois de olhos fechados.
Montar quebra-cabeas.
Jogar amarelinha.
Responder onde est o cu, o teto, o cho, a lmpada, com palavras como: em cima, atrs, etc.
Andar pela sala e pelo ptio seguindo a direo indicada por setas pintadas no cho.
Atividades da rea de Conhecimento Corporal e Lateralidade
Exerccios de Conhecimento Corporal:
Nomear partes do prprio corpo, do corpo dos colegas, do corpo de bonecos.
Juntar as partes de um boneco desmontvel.
Completar o desenho de uma figura humana com o que estiver faltando.
Deixar o corpo cair, em bloco, sobre o colcho.
Exercitar tenso e relaxamento no corpo (amolecer, murchar, endurecer, etc.)
Exerccios de Lateralidade:
Colocar fitas vermelhas no pulso e tornozelo do lado direito e realizar exerccios que peam movimentos como:
erguer a mo direita, abaixar a mo esquerda, erguer o brao direito e abaixar o esquerdo, etc.
Colocar a mo sobre contornos de mos desenhados no quadro, rapidamente, como se estivesse dando um tapa.
Colocar a mo na mesma posio da mo desenhada.
Seguindo a solicitao do professor, desenhar ou colocar objetos no lado direito ou esquerdo de uma folha de papel
dividida ao meio verticalmente, e marcada com as inscries direita e esquerda nos lados correspondentes.
Colocar os ps sobre os contornos de ps desenhados no cho, direito sobre direito, esquerdo sobre esquerdo.
Atividades da rea de Habilidades Conceituais
Observar uma coleo de objetos pequenos misturados: pedrinhas, botes, conchas, gros de milho, bolinhas de
vidro, clipes, etc. Separar esses objetos pela classe a que pertencem: conjunto de pedras, de botes, de clipes.
Seriar objetos de acordo com o tamanho (do menor para o maior), com a cor (da mais clara mais escura), com a
espessura ( do mais fino para o mais grosso), conservando a mesma categoria.
Distribuir o mesmo nmero de objetos, observando que a quantidade no se altera quando modificamos sua posio.
Cortar frutas ao meio para dividi-las com um colega (dois pedaos: um para cada um).
Organizar armrios, separando peas iguais e deixando-as prximas.

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 Jogos (contribuem para desenvolvimento de noes matemticas): pega-varetas, memria, domin, etc.
Exerccios com blocos lgicos de vrios tamanhos, espessura, cor, forma.

BIBLIOGRAFIA
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