Reflexiones sobre Estilos de

Liderazgo, Lenguaje y Cultura Escolar

Viviana Unda D.
vivianaunda@gmail.com

Campo de estudio
Colegio Catlico en las afueras de Santiago
(80 horas de observacin participante, 2005).

Hacia la Reflexin
sobre un Caso de
Liderazgo
Escolar

Ao acadmico 2005: 517 estudiantes

Participantes
35 miembros del personal del colegio (directora, dos
subdirectoras, una consultora educacional, 2
siclogas, 28 profesores y una bibliotecaria).
Recoleccin de datos
34 reuniones documentados audiovisualmente
(acadmicas, disciplinarias y administrativas):
directora y otros miembros del personal del colegio

Anlisis de datos
Marcos analticos: etnografa, microetnografa, anlisis de la
conversacin, sociolingstica interaccional, y marcos de anlisis
del campo de liderazgo educacional y de estudios sobre trabajo.

El Evento Robo de Dinero

Miguel:
8bsico

entra

Miguel
finalmente
reconoce su
responsabilidad

Miguel culpa a
Ramiro

Casa de
Cristin

Miguel
saca

dinero y baraja de
cartas

Observacin de reuniones
Invitacin
Observar tres reuniones donde se trata el caso de el robo
de dinero y tomar notas para reflexionar en grupo sobre las
siguientes temticas:
1. Relacin entre la directora y sus colegas
2. Rasgos de lenguaje que caracterizan el discurso de la
directora
3. Caractersticas de la cultura escolar de la comunidad
educativa

Reunin n 4a

Reunin n 4b

Reunin n 5

Reunin n 10a

Reunin n 10b

Reunin n 10c

Reunin n 10d

Relacin entre Directora y Colegas

La prctica de liderazgo escolar esencialmente emerge de las
interacciones entre los miembros del colegio.
Distintos estilos de liderazgo escolar emergen como una produccin
conjunta, consecuencia de las acciones micropolticas que
emprenden la directora y sus colegas.
Liderazgo PolticoAutoritario (Ball, 1987)
Reunin 10
D se relaciona con sus colegas mediante actos de aseveracin.
D no ofrece oportunidades para articular visiones alternativas de la
familia de Miguel.
D reduce la interaccin a un flujo que va en una sola direccin.
D desarticula la oposicin de sus colegas.
La desfavorable representacin discursiva de Miguel se articula como no
controversial y aproblemtica.
Profesores muestran falta de (des)alineacin significativa.
Profesores muestran resistencia a involucrarse en debates y mayor
inclinacin a alinearse con dinmicas existentes.

Liderazgo Interpersonal
(Ball, 1987)

Reunin 4

D muestra actos privados de persuasin.

Sicloga se desempea como una profesional autnoma.

Reunin 5
D y P establecen dilogo para discutir sus opiniones
D muestra respeto y consideracin por las ideas de P.
P se desempea como una profesional autnoma que resuelve sus
inquietudes con D.
Algunos puntos interesantes de destacar....
De las tres reuniones donde el evento se debati, la directora oper con el
liderazgo poltico-interpersonal (reuniones 4 y 5).
Esto no quiere decir que ella no ejerci otros tipos de liderazgo en estas
reuniones.
Es importante destacar la prevalencia de un estilo cuando se estaba
debatiendo el evento.

Las posibilidades de liderazgo escolar se

realizan en concordancia con coordenadas
especficas de un determinado escenario,
historia y contexto (Ball, 1987, p. 81).

Liderazgo Moral/Profesional
(Sergiovanni, 2007; Greenfield, 1991)
El liderazgo interpersonal y poltico-autoritario que la directora ejerce est
fuertemente enraizado en fuentes de poder morales e ideolgicas.
Al operar con dichos estilos, D pone en prctica lo que Sergiovanni (2007) llama
liderazgo como un oficio moral y lo que Greenfield (1991) ha descrito como estilo
de liderazgo profesional.
D muestra abrumadoramente una orientacin moral por sobre una de carcter
tcnico (eficiencia, productividad, orden) cuando discute con sus colegas sobre
el robo de dinero.
Con el fin de orientar la toma de decisiones hacia acciones especficas, la
directora usa un poder micropoltico de tipo moral que le permite construir
discursivamente las realidades de la escuela desde un punto de vista que se
enraza en lo que ella cree es lo mejor para los nios.
La directora valora cualidades vinculadas a moldear el carcter, formar
actitudes, y producir [] persona[s] virtuosas y pensantes (Cuban, 1988, p. xvii).

D motiva al compromiso de valores compartidos con el fin de construir una

comunidad educativa moral, es decir, un conjunto de individuos que estn unidos
por voluntad natural y que se encuentran vinculados por un set de ideas e ideales
compartidos (Sergiovanni, 1995, p. 67).

Liderazgo Moral/Profesional
(Sergiovanni, 2007; Greenfield, 1991)
El liderazgo moral de la directora muestra rasgos de lo que Whitman (2008a, 2008b)
llama el nuevo paternalismo en escuelas urbanas.
El nuevo paternalismo en escuelas urbanas difiere del liderazgo paternalista
tradicional pues:
a) No concibe a los nios y sus familias desde una perspectiva deficitaria.
b) Los nios y sus familias no son vistos como vctimas del contexto en el que viven
(pobreza, falta de recursos producto del trasfondo familiar y econmico).
c) El contexto de los nios y sus familias no es percibido como un impedimento para
alcanzar logros escolares.
El liderazgo moral de la directora concibe las limitaciones de los estudiantes y sus
familias como obstculos que la escuela y los propios padres y apoderados aspiran
a superar.
En sntesis, esta escuela
[] Combina los elementos bsicos de los programas paternalsticos [] Son escuelas
moral y culturalmente asertivas, que insisten, sin disculpas, en que los alumnos adhieran a
virtudes de la clase media y explcitamente rechazan la cultura de la calle; son rigurosas
tanto acadmicamente como al infundir carcter; y son lugares donde la obligacin anula
la libertad. Se empuja a los estudiantes a actuar de acuerdo a los estndares de las
escuelas y estas se adelantan a comportamientos inadecuados, a la manera de un padre
atento. El rasgo ms distintivo de las escuelas del nuevo paternalismo es que estn centradas
en reducir el desorden (Whitman, 2008b, p. 37).

Rasgos de Lenguaje que Caracterizan el

Discurso de la Directora
Uso de palabras/enunciados negativos
Articular una realidad particular mediante sustantivos, verbos, adjetivos
o adverbios, o bien, a travs de enunciados completos que permiten
formularla como si estuviera exenta de atributos positivos o cualidades.
Reunin 4
12
13
14
16
17
18

D:
D:
S:
D:
D:

e:: h se meti a la casa de un compaero de l. amigo, ((S asiente))

(0.1)
a[migo]
[ya::]=
=una familia que le abri las puertas a este
ni-, ((ambas asienten))
(porque) es un nio bastante abandonado.

Reunin 5
1
2
3
4
5
6
7

D:
D:
T:
D:
T:
D:
T:

por eso es que eso bueno por es pero independiente de ella porque yo creo
que no vamos a sacar nada con el[la o sea] exigirle a ella
[s s:]
que le ponga lmites no: [lo] vamos a lograr no podemos sentarnos
[no:]
en que ella lo va a hacer porque [no] lo va a hacer
[m::]

Reunin 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9

(0.3)
D:
la mam no est trabajando el marido que ella tiene- yo creo que ah hay algo
T1?: m:
D:
que- la familia claramente no es un aporte para nada ni nada que le podamos
D:
exigir a la familia
(0.2)
D:
va a ser significativo en un cambio de conducta con Manuel. Manuel es un nio
D:
que requiere de atencin siquitrica y sicolgica en forma inmediata e:::h con
D:
conductas antisociales e:: super abiertas mezcladas con mentiras

Rasgos de Lenguaje que Caracterizan el Discurso de la Directora

Uso de formato declarativo para referirse a materias no factuales
Codificar lingsticamente cuestiones tales como opiniones, juicios
personales, presuposiciones, etc. como enunciados aparentemente
neutrales que parecen hechos o verdades. El hablante evade mostrar su
posicin personal y muestra una responsabilidad disminuida respecto de los
contenidos que enuncia (Garca Negroni & Tordesillas Colado, 2001 y
Krkkinnen, 2003).
Reunin 5
1 D:
2 P:
3
4 P:
5 P:
6 D:
7 D:
8 P:
9 D:
10 D:
11 D:
12 P:

el mensaje tiene que ser sper claro [para los nios]

[s poh si eso] me da susto
(0.2)
lo que t dijiste en realidad tienes toda la razn porque qu va a pasar
[que si imagnate Daniel Bahamondes el ao pasado]
[bueno es que yo creo yo creo que hay que plantearlo] yo creo que hay que
plantearlo esto es una enfermedad
ya
no cierto esta es una enfermedad que va a ser tratada o sea es un nio que
necesita de un tratamiento sicolgico y siquitrico e:::h para poder hay que
plantearlo co[mo] una como una enfermedad
[m:]

Reunin 4
448
449
450
451
452
453
454
455
456
457

D:
D:
D:
D:
SD:
D:
D:

Aseveraciones
de evaluacin

ahora Miguel es un nio(0.2)

es un nio bien nio.
(.)
o sea no es un nio agresi:::vo, ni falta de respe::to
(0.1)
es mentiroso pero a morir. ((gesto))
es s[per so]lapado
[pero]
es sper solapado menti[roso]

Formulacin
discursiva extrema

Reunin 10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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25
26

D:
D:
D:
P8:
D:
P1:
D:
P2:
D:
P8:
D:
D:
D:

D:
D:
D:

D:
D:
D:
P1:

los carabineros no se lo llevaron porque obviamente es menor de edad pero

hubiese sido el prximo ao e:h Manuel cae preso digamos porque esto es un
robo o sea e:s
qu edad tiene
Manuel tiene [catorce]
[catorce]
o sea quince aos
( ) compadre
claro ya ya hubiese cado
( )
y hubiese hubiese sido portada seguramente de algn diario y y bueno
(0.2)
aqu estamos frente a una situacin que pasa e:h de las puertas para afuera del
colegio frente al ministerio de educacin nosotros no tendramos ningn
(0.1)
elemento digamos como para justificar una expulsin e::h tampoco yo creo que
e::h es lo que corresponde pero s
(0.2)
es preocupante
(0.1)
el robo es preocupante la traicin que l le hace a su:: a su fami a la familia que
(0.1)
lo acoge a l porque la familia de Christin incluso trata de de acercarlo o sea trataba de
acercarlo cada vez ms a la casa de acoge:rlo de cuida:rlo incluso pensando quedarse con l
m

Rasgos de Lenguaje que Caracterizan el Discurso de la Directora

Recursos prosdicos o gestuales
Reunin 4

454

D:

es mentiroso pero a morir ((gesto, 6:51))

Reunin 5

D: sorprendente que me diga que la pareja o el marido de ella no haya

tenido tiempo a hoy de conversar con Manuel ((1:58, gesto))

Reunin 10

slaba
acentuada con
tono bajo

Diagrama Praat. Representacin visual del tono del

enunciado de la directora Ramiro Rojas era el que se
haba metido que Ramiro Rojas

slaba
desacentuada
con tono alto

slaba
slaba
acentuada con desacentuada
tono bajo
con tono alto

Caractersticas de la cultura escolar de la

comunidad educativa
Los siguientes rasgos no deben concebirse como caractersticas
generales del etos de la escuela. Se trata ms bien de rasgos recurrentes
que forman parte de la cultura de la escuela y que pueden identificarse
ms evidentemente en algunas interacciones entre la directora y sus
colegas.

Comportamiento regular observado

Comunicacin abierta y honesta (Saphier y King, 1985)
- D y sus colegas dialogan directamente pero con tacto.
- D y sus colegas son capaces de confrontar puntos de vistas distintos y, al
mismo tiempo, resolver cuestiones de manera constructiva.
- D y sus colegas se relacionan de un modo no jerrquico y relajado,
mostrando un sentido de camaradera (tuteo, uso de nombres de pila).

Caractersticas de la cultura escolar de la

comunidad educativa
Normas

Colegiabilidad (Timperley y Robinson, 1998)

- D y sus colegas ejercen su autonoma mediante el ofrecimiento de su
experticia mientras trabajan en conjunto en pos de propsitos comunes.
- Se observa a la directora limitando la autonoma de algunos colegas al
desafiar sus puntos de vista respecto de la naturaleza de los problemas y
las soluciones propuestas.
- Sin embargo, todos los miembros de la comunidad educativa se muestran
ms preocupados por los estudiantes y sus familias que por lograr
ambiciones personales.
Oposicin leal (Sergiovani, 1997)
- Se observan adversarios leales: pese a que sus visiones, propsitos y
mtodos estn en conflicto con los de la directora, sostienen una
relacin honesta y de confianza con ella, la que les permite contribuir
a la construccin de una cultura escolar slida.

Caractersticas de la cultura escolar de la

comunidad educativa

Grado de participacin de los estudiantes y padres/apoderados en los

procesos de toma de decisiones (Hart, 1997)
- D y sus colegas esperan que los alumnos involucrados en el evento
tengan un grado bajo de participacin en las decisiones que los afectan
directamente.
- Los alumnos solo fueron consultados respecto del incidente para tener
una versin de primera mano de lo que haba ocurrido.
- Posteriormente, los estudiantes fueron informados respecto de las
decisiones tomadas a partir de la informacin que ellos proveyeron.
- No se observaron instancias de decisiones compartidas.
- Los padres/apoderados tambin fueron informados sobre las decisiones y
resultados del evento.
- No se observaron instancias en las que se les consultara sobre cmo
manejar el evento.

Caractersticas de la cultura escolar de la

comunidad educativa
Valores
Supresin de malos hbitos relacionados con la
pobreza y la marginalidad
- Robo
- Traicin
rea de moral en valores:
- Invasin de la propiedad privada
crear hbitos de vida
Uso constructivo y saludable del tiempo libre fundados en valores positivos,
que llenen y den sentido a la
instruccin. Una educacin
acadmica, por buena que
sea, no es integral ni sirve
para la vida si carece de la
fuerza que da la prctica
cotidiana de las virtudes.
Estrictez moral
- Definicin estricta de honestidad y censura moral hacia
el comportamiento de Miguel que infringe dicho valor.
- Condicionalidad de Ramiro, consecuencia de su mal
comportamiento.

Caractersticas de la cultura escolar de la

comunidad educativa
Sentido prctico

- D retrata discursivamente a Miguel

y sus acciones como dificultades
que deben resolverse.
- La propuesta de tratamiento para
Miguel es:
a) Un intento por definir el desorden
de Miguel como un obstculo que
debe ser sobrepasado.
b) Una herramienta que permite al
alumno sobrepasar el obstculo.
c) Una posibilidad de sanarse y
compensar el contexto familiar en
el que vive.

Pragmatismo
La actitud adoptada es definir las
dificultades como dato y
considerarlas para generar
soluciones y aprender a funcionar
con ellas, y no tomarlas como
excusas para explicar fracasos.
Por otra parte, asumir que el
colegio no es omnipotente, que su
labor abarca lo educacional y que
no puede esperar solucionar todos
los problemas familiares y
comunitarios. Pretendemos generar
un ambiente reparador dentro del
colegio, que permita en la medida
de lo posible, compensar las
carencias del mundo externo que
no podemos modificar.

Consideraciones Finales
Heck y Hallinger (2005) proponen aproximarse al liderazgo desde la
perspectiva de los participantes. Las prcticas de liderazgo se
construyen al interior del contexto donde ocurren.
Gonzlez (2003) afirma que la reflexin terica en torno al liderazgo se
enriquece cuando las facetas moral, simblica y cultural son
reconocidas como clave en los procesos de liderazgo.
En suma, lo que el lder hace, sus comportamientos y habilidades son tan
relevantes como sus creencias e ideales, los que orientan su desempeo
en la escuela (Gonzlez, 2003).
Clifton (2006) sugiere que el lidrazgo escolar gira fundamentalmente en
torno a el desempeo comunicativo, pues el lder escolar modela su
identidad por medio de recursos discursivos y no verbales que pone en
prctica durante las interacciones con los diferentes miembros de la
comunidad educativa.

Consideraciones Finales

La escuela
retratada fue parte
del grupo de
escuelas efectivas
en Chile

En 2005, los puntajes promedio en SIMCE de

lenguaje, matemticas y ciencias naturales
sobrepasaron los puntajes promedio de las
escuelas ubicadas en la misma zona suburbana ,
as como tambin aquellos de colegios de toda la
Regin Metropolitana.
Todo lo anterior se produce pese a las
caractersticas socioeconmicas precarias de las
familias de los estudiantes de la escuela
retratada.
El estudio de Mineduc/UNICEF (2004) presenta
diez procesos que son implementados por
escuelas efectivas en reas de pobreza. Uno de
los procesos se relaciona con la habilidad de la
escuela de tener reglas claras y operar con un
manejo explcito de la disciplina.

Consideraciones Finales

La escuela
retratada fue parte
del grupo de
escuelas efectivas
en Chile

En el Marco de la Buena Direccin

(Mineduc, 2005), se seala (el director)
asegura informacin til para la toma de
decisiones; administra conflictos y resuelve
problemas () (y) promueve valores
institucionales y clima de confianza para logro
de metas (Garay and Uribe, 2006, p. 49).
Las caractersticas mencionadas se ven
implementadas en el liderazgo de la escuela
descrita en el evento robo de dinero.

Consideraciones Finales

La escuela
retratada fue parte
del grupo de
escuelas efectivas
en Chile

CEPPE (2009) identifica cuatro categoras que

articulan las prcticas claves de un liderazgo
efectivo. La primera,establecer orientaciones,
se define como proporcionar un propsito de
carcter moral que sirva de motivacin para el
trabajo del staff y los incentive a perseguir sus
propias metas (CEPPE, 2009, p. 25). Una de las
prcticas claves de esta categora es la
construccin de una visin compartida que
implique establecer valores centrales y el
alienamiento del staff y los estudiantes de tal
modo que la visin pueda ser alcanzada
(CEPPE, 2009).
La directora usa su punto de vista moral como
fuente de poder principal para persuadir a sus
colegas a concebir a los estudiantes del modo
en que ella los representa discursivamente, con
el fin de tomar decsiones concordantes con los
valores centrales de la escuela.

Consideraciones Finales
El liderazgo trata justamente de eso, de cmo lograr que una
comunidad humana, una escuela, una empresa, una comuna o
municipio, una nacin, entregue sus mayores esfuerzos, no por coercin
sino por conviccin propia (Rojas y Gaspar, 2006, p. 24).

Las conversaciones del da a da son el medio a travs del cual los lderes
logran que miembros de su comunidad acten por propia conviccin,
dado que todas las acciones humanas se inician y se realizan mediante
conversaciones (Rojas y Gaspar, 2006, p. 22).