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A natao como um dos contedos aplicados na Educao Fsica Escolar no Ensino

Fundamental I e II nas escolas particulares do Distrito Federal

Cateliane Isabela Menezes


Nilza Martinovic
RESUMO
Este estudo teve como objetivo principal verificar se as escolas de Ensino
Fundamental I e II particulares esto fazendo o uso apropriado da natao, respeitando
os objetivos da Educao Escolar, na viso dos professores que ministram esta
atividade. Fizeram parte da amostra deste estudo sete escolas particulares das cidades
satlites do DF. Foi utilizado como instrumento de pesquisa um questionrio de Macedo
et al 2007. Os resultados encontrados nas entrevistas foram: apenas quatro das setes
escolas utilizam a natao nas aulas de Educao Fsica Escolar, porm ambas realizam
a atividade de forma diferente. Conclu-se que praticamente um pouco acima da metade
destas escolas oferecem a natao como um dos contedos das aulas de educao fsica
escolar e as outras na minoria oferecem como atividades extraclasses. As metodologias
aplicadas nestas escolas pesquisadas, tambm esto de acordo com a literatura onde
utilizam os fundamentos bsicos de aprendizagem da natao e utilizam tambm
atividades de forma ldica nas aulas. Quanto tendncia pedaggica revelada, a maioria
dos professores apresentou caractersticas tpicas das tendncias pedaggicas liberais.
Analisa s principais teorias acerca do binmio desenvolvimento e aprendizagem,
teorias do jogo e o comportamento infantil no meio lquido. A temtica em questo
pretende contribuir para que se repensem novas atividades para crianas na gua.
Palavras Chaves: Natao, Educao Fsica Escolar, Ensino Fundamental

INTRODUO
Nos ltimos tempos vem aumentando o ndice de escolas particulares que esto
oferecendo a natao, dentro de seu currculo escolar como prtica de Educao Fsica
Escolar. Macedo et. al.(2007) diz que na maioria das escolas particulares, existe um
planejamento para as aulas de Educao Fsica escolar, porm muitas escolas
particulares oferecem a natao como atividade extracurricular, paga ou no, para
complementar o desenvolvimento dos alunos e diversificar o atendimento, mesmo
sabendo que a natao no obrigatria, a mesma procurada por muitos pais, por
conta de seus benefcios.
Segundo o Parmetro Curriculares Nacionais-PCNs, o trabalho da Educao
Fsica nas sries iniciais do ensino fundamental importante, pois possibilita aos alunos
terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar
de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com a
finalidade de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes. Os contedos nesta
fase so divididos em trs blocos: conhecimento sobre o corpo; atividades rtmicas e
expressivas; e o bloco dos esportes (BRASIL, 2000).
A natao se encaixa no terceiro bloco, um esporte, uma antiga prtica
corporal, conhecida como um dos tipos de exerccio fsico mais completo (CATTEAU
& GAROF, 1990). Ela pode fazer parte da vida da criana logo nos primeiros meses.
praticada de forma ldica e recreativa, sem compromisso com as tcnicas, para uma
adaptao ao meio lquido.
Para Lima (1999), existe um consenso entre diversos autores no que diz respeito
aos benefcios adquiridos por meio da prtica da natao. Dentre eles destacam-se: o
desenvolvimento neuro-motor; melhoria da capacidade cardiorrespiratria; o tnus, a
coordenao motora; o ritmo; o equilbrio; a agilidade; a fora; a velocidade;
desenvolve habilidades psicomotoras como a lateralidade; a percepo ttil auditiva e
visual; a noo espacial e temporal; alm da sociabilidade e autoconfiana.
Mesmo sendo a natao uma modalidade individual, o professor deve incentivar
a sociabilidade de seus alunos, utilizando-se de atividades em grupo, contribuindo assim
para a formao do individuo. As brincadeiras ajudaro as crianas a estarem com o

outro, regulando seu comportamento e estabelecendo limites (CARRACEDO &


MACEDO, 2000).
Crianas iniciadas em um programa de adaptao ao meio lquido em idade prescolar tm um rendimento mais satisfatrio em seu processo de alfabetizao. Isso
significa dizer que a natao no apenas um esporte, mas tambm um estimulo de vida
para as crianas que praticam (LIMA, 1999).
Conforme Damasceno (1992) a natao deve garantir o desenvolvimento
equilibrado da personalidade do individuo, oferecendo-lhe os meios para que ele mesmo
consiga atingir seus fins. Auxilia na estruturao do esquema corporal, permitindo que
as crianas tenham perceptivas do prprio corpo no mesmo lugar, atravs da vivncia
em diferentes posies de aes e das partes do corpo. Permite tambm as noes
especiais vividas na explorao do meio aqutico com o corpo no mesmo lugar, em
deslocamento, em grande ou pequena profundidade, possibilita criana elaborar as
estruturas fundamentais de seu pensamento abstrato, ensina o comando voluntrio da
respirao e possibilita a visualizao das bolhas formadas no momento da expirao,
desta maneira, a criana pode ver ouvir e sentir sua respirao. Por meio de
procedimentos pedaggicos deve-se proporcionar a interao entre tcnica e prazer.
Em um estudo feito por Freudenheim et. al. (2003) mediante um referencial
terico - cientifico como concluso apresentou uma sugesto de um programa de ensino
do nadar para crianas reforando que o mesmo deve ser desenvolvido tendo pelo
menos trs fases como referncia. Espera-se que, ao final da fase I, a criana domine os
movimentos fundamentais relacionados ao nadar. J na fase II, a nfase est no
deslocamento mediante combinaes variadas de movimentos. Os movimentos
culturalmente determinados so abordados somente na fase III. Nessa fase, as
habilidades especficas a serem ensinadas no se limitam aos estilos e podem abranger
habilidades de outras modalidades. Portanto, diferentemente do tradicionalmente
proposto, a partir deste referencial terico, deve haver uma fase intermediria com
objetivos especficos entre a adaptao e os movimentos culturalmente determinados
e os objetivos na ltima fase extrapolam o ensino dos estilos.

Em outro estudo feito por Macedo et. al. (2007) ao verificar se as escolas de
Ensino Fundamental particulares esto fazendo o uso apropriado da natao,
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respeitando os objetivos da Educao Fsica Escolar. Os resultados mostraram que a


maioria das escolas trabalha com a natao como atividade extracurricular, paga a parte
das mensalidades. As turmas so divididas principalmente pelo nvel de aprendizagem,
nas quais o objetivo principal o ensino dos nados. Na maioria das escolas, existe o
planejamento para as aulas de natao, porm somente uma relaciona a natao com a
Educao Fsica Escolar.

Ser que as crianas ao participarem das aulas de natao na escola, esto


usufruindo dos benefcios da prtica da natao citados na literatura? Ser que a escola
oferece um programa de ensino do nado adequado as crianas?

Portanto, o objetivo deste estudo foi verificar se as escolas de Ensino


Fundamental I e II particulares fizeram o uso apropriado da natao, respeitando os
objetivos da Educao Escolar, na viso dos professores que ministram esta atividade.

MATERIAIS E METODOS

A amostra deste estudo foi composta, de forma aleatria, por professores


formados em Educao Fsica de 7 escolas particulares localizadas em regies
administrativas diferentes do DF tais como: Taguatinga, guas Claras, Ceilndia,
Riacho Fundo II.
Para a coleta de dados foi utilizado como instrumento de medida um
questionrio (MACEDO et. al. 2007) em anexo I, e aplicado aos professores nas
prprias escolas. O questionrio composto por 8 perguntas abertas e fechadas.
Antes do inicio da coleta de dados foi enviado um termo de autorizao a cada
escola para a realizao da pesquisa de campo (anexo II).

Aps a coleta de dados foi feita a anlise descritiva do contedo das respostas
fornecidas pelos professores.

RESULTADOS E DISCUSSO

Aps a coleta de dados realizada em sete escolas da rede particular pertencentes


as cidades de Taguatinga, Ceilndia, Riacho Fundo II e guas Claras, os resultados
encontrados nas entrevistas em cada escola foram: trs escolas (A, B, C) oferecem a
natao como um dos contedos nas aulas de Educao Fsica Escolar e outras trs
escolas (E, F, G) a natao oferecida exclusivamente como uma atividade
extracurricular, ou seja, no horrio oposto as aulas de Educao Fsica. Porm, outra
escola (D) alm das citadas anteriormente oferece a natao em duas formas: nas aulas
de Educao Fsica e tambm como atividade extracurricular.
Ao incluir a natao nas aulas de Educao Fsica Escolar verifica-se que isto
est de acordo com os PCNs onde divide o planejamento da Educao Fsica nas sries
iniciais em trs blocos e a natao encontra-se no terceiro bloco quando se refere aos
esportes ( BRASIL, 2000).
Estes resultados encontrados neste estudo diferem dos encontrados no Estudo de
Macedo et. al (2007) onde apenas uma escola inclui a natao nas aulas de Educao
Fsica Escolar, pois as outras trs escolas oferecem como atividade extraclasse.
Nas escolas (n=4) a natao no desenvolvida da mesma forma entre elas.
Durante o ano na escola A ocorre uma vez por semana, na B duas vezes, e na escola C
somente durante um bimestre. Na escola D a natao ofertada trs vezes por semana
em duas formas: uma nas aulas de Educao Fsica Escolar destinada aos alunos do
sistema integral de ensino e para aos demais alunos como atividade extracurricular.
O planejamento das aulas de natao dessas quatro escolas consiste em: nas
escolas A e D as turmas de natao so montadas por srie, na B por faixa etria, na C
pelo nvel de aprendizagem. A quantidade de alunos por turma : escola A 10 alunos, na
B 12 alunos, na C 15 a 20 alunos e na D 10 alunos. Em relao a quantidade de
professores por turma somente em uma escola permanece um professor em cada turma,
j nas outras escolas possuem dois professores. Estas escolas possuem entre um a quatro
estagirios auxiliando aos professores durantes as aulas, mas uma escola no h nenhum
estagirio.
De acordo com Freudenheim et al (2003) as turmas devem ser divididas por
nvel de habilidade, em uma mesma fase os grupos podem ser caracterizados como
iniciantes, intermedirios ou avanados. Portanto, nas diferentes fases, os objetivos e os
contedos devem ser ajustados s necessidades do grupo de crianas. Os objetivos e os
contedos relativos aos trs domnios do comportamento so apresentados
separadamente. Porm devem ser desenvolvidos de forma interdependente. Nesse
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sentido, ressalta-se que, em todas as aulas, devem ser considerados aspectos dos trs
domnios do comportamento que so: MOTOR onde a criana realizar movimentos
fundamentais combinao de movimentos fundamentais movimentos culturalmente
determinados, AFETIVO SOCIAL confiana autonomia participao e relacionamento
motivao segurana, por ltimo o COGNITIVO percepo dos movimentos do nadar
conhecimentos bsicos de aspectos biomecnicos e fisiolgicos conhecimento de regras
de segurana.
Na entrevista quando foi perguntado sobre quais contedos programticos so
includos nas aulas de natao os professores de duas escolas (A e B) disseram que o
objetivo principal da natao desenvolv-la de forma prazerosa sem aprofundar na
tcnica propriamente dita. Portanto, o contedo realizado por meio das atividades
recreativas e o desenvolvimento da coordenao motora, enquanto nas escolas (C e D)
os professores relataram que o contedo mais especifico da natao, iniciando pelos
educativos de respirao, propulso dos membros inferiores e superiores e os
fundamentos de cada nado. Por ltimo foi perguntado tambm se os professores
utilizavam brincadeiras ldicas nas aulas e as respostas foram positivas tanto nas
escolas (A e B) quanto nas (C e D).
De acordo com Navarro (1978), o primeiro e fundamental na aprendizagem
dar ao aluno a possibilidade para que se familiarize com a gua e venha a ter confiana
nela.
Damasceno (1992) diz que a primeira aula, o aprendiz executa um conjunto de
exerccios variados, representados pelas estratgias de atividades contidas no Programa,
que, ao provocarem um processo de adaptao das sensaes visuais, tteis, auditivas,
musculares, de equilbrio, da respirao e etc. o conduziro aquisio dos principais
fundamentos, permitindo posteriormente, a aprendizagem de outras tcnicas
padronizadas. Quer dizer, ao se supor um enriquecimento das sensaes e experincias
corporais, como conseqncia mesma do somatrio do nmero de estratgias de
atividades exercitadas medida que o programa avana em suas unidades, que o
indivduo ao final do processo gozar de suficientes subsdios total domnio do meio
bem como as tcnicas rudimentares do estilo do nado Crawl, que lhe permitiro o
desenvolvimento prtico no campo por ele eleito, ou seja, por uma natao competitiva
e/ou utilitrio-recreativas.
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O processo de aprendizagem visa-se conquista da autonomia no meio lquido,


relacionada, principalmente, ao controle respiratrio e ao equilbrio no meio lquido.
Para isso, aspectos como confiana no professor, autoconfiana e relacionamento com o
grupo devem ser enfatizados. Para que isso acontea pode ser dividido em trs grupos
de contedo que so: Aspectos motores, a) Adquirir adaptao dos rgos sensoriais e
da respirao, de forma diversificada. b) Controlar as posturas esttica e dinmica nas
posies vertical e horizontal, de diferentes formas, com e sem auxlio. c) Realizar
deslocamentos e deslizes, com e sem auxlio: variando os movimentos de cabea,
tronco, braos, mos, pernas e ps, separadamente e em combinao, em diferentes
velocidades, direes e posies do corpo, na superfcie e submerso. d) Desenvolver
entradas e saltos: com apoios variados e sem apoio, a partir de diferentes posies
iniciais, com movimentos variados de pernas e braos e giros no eixo longitudinal, na
fase area, em diferentes locais (borda, baliza, trampolim) e profundidades. Aspectos
afetivo-sociais, em relao s atividades propostas nessa fase, desenvolver: confiana
no professor, bom relacionamento com o grupo e professor, confiana para enfrentar os
desafios, motivao e envolvimento nas atividades individuais e grupais, iniciativa para
resolver problemas, segurana em diferentes profundidades e autonomia. Aspectos
cognitivos, em relao s atividades dessa fase, desenvolver: conhecimento das regras
bsicas de segurana, percepo corporal dos movimentos, percepo de objetos e sons,
quando submerso, e noes de hidrodinmica (FREUDENHEIM et al 2003).
importante lembrar que qualquer exerccio ou atividade no um fim em sim
mesmo, como tambm no programa apresentado, deve ser desenvolvidos atravs de um
processo ldico, onde o jogo, a diverso em realizar exerccios, o contato social etc.,
assuma papel de destaque, promovendo benefcios do tipo fsico-psquico numa natao
onde o prazer e a tcnica se apresentem como elemento indissociveis (DAMASCENO,
1992).
Buscando adequar-se s novas abordagens, Benda (1999) discutiu a interveno
de jogos e brincadeiras na aprendizagem da natao para ampliar as possibilidades de
aprendizagem. Defendeu que o ldico dever estar presente em ambientes que
envolvam a aprendizagem, principalmente com crianas. Contudo, reforou que
depende do professor, de sua capacidade de relacionar o que ser relacionado de forma
ldica ao contedo disciplinar a alcanar, e da mesma forma, abordou a
responsabilidade sobre a relao do espao e utilizao de brinquedos. A brincadeira
um instrumento vlido que auxilia na formao da criana, no entanto, reforou ser
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interessante complementar este processo de formao com outras atividades no


ldicas, dando indcios de que necessrio alternar metodologia ldica com a
tradicional de ensino.
Pereira (1999) realizou um estudo com dois grupos com as faixas etrias: 5 a 7
(grupo 01) anos e outro 8 a 12 anos (grupo 02) de idade com metodologias diferentes
nas aulas de natao. No grupo 01 as atividades eram ldicas em todas as aulas, j no
grupo 02 a metodologia utilizada foi tradicional, com fundamentos tcnicos da
natao. Quando os alunos foram entrevistados eles apresentaram a seguinte opinio. O
grupo 01 manifestou que as aulas tinham brincadeiras o tempo todo, j o grupo 02
aceitou a metodologia tradicional porem reclamou da falta de brincadeiras nas aulas. O
autor concluiu que importante analisar e classificar os diferentes nveis de aprendizado
e sugeriu alternar a metodologia com cautela, evitando o radicalismo, pois h
resistncias em se aceitar o ensino ldico.

CONCLUSO
Com base nas entrevistas realizadas com os professores nestas escolas, a
concluso que praticamente acima da metade destas escolas oferecem a natao como
um dos contedos das aulas de educao fsica escolar e as outras na minoria oferecem
como atividades extraclasses. O que se espera que a rede particular possa fazer
disponibilizar a natao nas aulas de educao fsica escolar, lgico quando a estrutura
fsica da escola for condizente prtica da natao e que as atividades extraclasses
deveriam ser mais como forma de complemento para os alunos onde iriam procur-las
por interesse. As metodologias aplicadas nestas escolas pesquisadas, tambm esto de
acordo com a literatura onde utilizam os fundamentos bsicos de aprendizagem da
natao e utilizam tambm atividades de forma ldica nas aulas. Acredita-se que a
natao por estar em um meio lquido proporciona prazer e interesse aos alunos, tanto
pelo fato de ser agradvel como para poder aprender a nadar e usufruir desta
aprendizagem com domnio e segurana em momentos de lazer nas piscinas e praias.
Sugere-se que novos estudos sejam realizados buscando a coleta de dados em
outras escolas para no s da rede particular mas tambm com as escolas pblicas.

REFERNCIAS
BENDA, C. A. P. A utilizao de jogos, brinquedos e brincadeiras na
aprendizagem da natao. Rev. Min. Educao Fsica, Viosa, 7(1):35-50, 1999.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
educao fsica/ Secretaria de Ensino Fundamental. Braslia. MEC/SEF, 2000.
CARRACEDO, V. A.; MACEDO, L. Jogo carimbador: esquema de resoluo e
importncia educacional. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, 14(1):2944, jan./jun. 2000.
CATTEAU, R.; GAROFF, G. O ensino da natao. 3. ed. So Paulo: Manole, 1990.
DAMASCENO,L.G. Natao, Psicomotricidade e Desenvolvimento. Braslia- DF.
Secretaria dos Desportos da Presidncia da Repblica, 1992.
FREUDENHEIM,A.M.; GAMA,R.I.R.DE BRITO; CARRECEDO,V.A..Fundamentos
para a Elaborao de Programas de Ensino do Nadar para Crianas. Revista Mackenzie
de Educao Fsica e Esporte , 2(2):61-69 2003
LIMA, W. U. Ensinando Natao. So Paulo: Phorte Editora, 1999.
MACEDO,N.de P.; MERIDA,M.; MASSETTO,S.T.;GRILLO,D.E.; MERIDA,F..
Natao: O Cenrio no Ciclo I do Ensino Fundamental nas Escolas Particulares.
Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte Volume 6, nmero 1 , 2007
PEREIRA, M. D. Brincando com a gua: o componente ldico da cultura no
processo de ensino-aprendizagem da natao. In: MARCELINO, Nelson Carvalho.
Ldico, educao e educao fsica. Iju-RS: Uniju, 1999.

ANEXO I

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UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA UCB


CURSO DE EDUCAO FSICA
Caro (a) Professor,
Eu, Cateliane, estudante do Curso de Educao Fsica da Universidade
Catlica de Braslia, gostaria da sua colaborao respondendo as perguntas deste
questionrio, que pertence coleta de dados do meu estudo de Concluso de
Curso.
O estudo tem como objetivo verificar se as escolas de Ensino
Fundamental I particulares esto fazendo o uso da natao como um dos
contedos da Educao Escolar, na viso dos professores que ministram esta
atividade. Suas respostas sero utilizadas somente com finalidade de reflexo com
a temtica deste estudo, suas respostas e o seu nome sero mantidos em sigilo.

QUESTIONRIO - Macedo et. al. (2007)


1. Como a natao oferecida para os alunos da Escola?
( ) Nas aulas de Educao Fsica Escolar.
Como?.................................................................................................................................
( ) Atividades Extracurriculares.
a) Gratuitamente ( )
b) Paga ( )
( ) Turmas de Treinamento. Para que faixa etria?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
( ) Outras.
Como?.................................................................................................................................
............................................................................................................................................
2. Como so montadas as turmas de natao?
a) Por faixa etria ( )
b) Por nvel de aprendizagem ( )
c) Por srie ( )
d) Outras formas ( )
Como?.................................................................................................................................
............................................................................................................................................
3. Qual o nmero de alunos em cada turma?
________ alunos.
4. Qual o nmero de professores por turma?
________ professores.
6. H auxiliares ou estagirios para apoio ao trabalho do professor?
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( ) Sim. Quantos? ____________ ( ) No.


7.Quais os contedos abordados?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
8. H o uso de brincadeiras ldicas durante as aulas?
...........................................................................................................................................

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