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Revista Portuguesa de Educao, 2007, 20(1), pp.

163-189
2007, CIEd - Universidade do Minho

Currculos da escola brasileira: elementos


para uma anlise discursiva
Marildes Marinho
Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil

Resumo
Este artigo se organiza em torno de alguns elementos terico-metodolgicos
orientadores de uma anlise de textos educacionais, numa perspectiva
discursiva. Tomando como objeto os currculos de Lngua Portuguesa e os
Parmetros Curriculares Nacionais, produzidos no Brasil, nas duas ltimas
dcadas do sculo XX, contextualiza-se a discursividade no campo dos
estudos curriculares. Em seguida, prope-se uma anlise dos currculos a
partir das representaes autor-leitor inscritas nas suas estratgias
enunciativas. Alm de uma inovao no contedo pedaggico, esses textos
inauguram tambm uma nova retrica do gnero curricular, evidenciando as
marcas da sua relao com o discurso cientifico: lingstica e cincias da
educao.

Palavras-chave
Currculo; Lngua Portuguesa; Discurso

Afirma-se, retoricamente, que a pesquisa precisa ser escrita para os


professores, de forma que o conhecimento possa funcionar pedagogicamente.
(...) A funo pedaggica da pesquisa um projeto acadmico construindo
audincias (Popkewitz, 1997: 250).

Apresentao
No campo da histria das disciplinas escolares, no Brasil possvel
destacar, entre vrias, trs questes que tm ocupado os educadores e

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pesquisadores. A primeira delas se interessa pela definio do objeto de


ensino de uma disciplina escolar, e focaliza duas instncias complementares,
as prticas reais e as prticas desejveis de ensino-aprendizagem. Tomandose como exemplo a disciplina de Lngua Portuguesa, a pergunta que orienta
esta problemtica poderia ser assim formulada: Quando se ensina a lngua
portuguesa, o que, para que e como se ensina? A segunda refere-se ao
processo de produo e de recepo de textos destinados ao professor.
Reunindo questes relacionadas 'divulgao' ou 'transposio didtica' do
conhecimento produzido nas instituies de pesquisa, ela se interroga sobre
as estratgias textuais ou discursivas capazes de formular, com maior
sucesso, a imagem do leitor-professor, nos momentos da sua formao inicial
e continuada. A terceira perspectiva se ocupa de aspectos relacionados a uma
metodologia de anlise dos textos ou do discurso pedaggico1. Nesta ltima
abordagem, tem nos interessado, sobretudo, a formulao de princpios
terico-metodolgicos que possibilitem analisar currculos ou outros textos
educacionais, numa perspectiva discursiva. Essas trs dimenses no so
excludentes, ao contrrio, uma pode complementar a outra. Haver uma
alternncia do papel das escolhas tericas, ora preferencial, ora acessria,
conforme o objeto em questo. Este texto toma como foco principal a ltima
tendncia. A partir da leitura de documentos oficiais, currculos de Lngua
Portuguesa de alguns estados brasileiros e dos Parmetros Curriculares
Nacionais de Lngua Portuguesa (PCN) produzidos pelo Ministrio da
Educao, so apresentados alguns elementos relacionados s condies de
produo desses textos ou desses discursos, naquilo que lhes constitutivo:
quem escreve, para quem, como escreve, e quais seriam os efeitos dessa
relao de interlocuo?
Em primeiro lugar, o leitor deste texto vai passar por uma breve
discusso sobre a anlise de dispositivos/fenmenos escolares, em seguida
encontrar uma contextualizao histrica dos PCN, terminando seu percurso
por uma explorao analtica de aspectos desses documentos.

Discursividade e estudos sobre currculos


Uma anlise discursiva, no campo da educao, tanto pode causar
entusiasmo e interesse quanto pode provocar controvrsias e desconfianas.
Os prprios termos discurso, anlise do discurso no tm uma definio

Currculos da escola brasileira: elementos para uma anlise discursiva 165

evidente, nem mesmo nos estudos lingsticos. necessrio, portanto,


explicitar o que fazemos, quando fazemos anlise do discurso em educao,
principalmente porque nosso objeto e objetivos no so os mesmos dos
analistas do discurso ou da lingstica. Em outros termos, interrogamos de
que maneira a anlise do discurso pode oferecer elementos de interesse para
a pesquisa educacional. No cabe aqui uma discusso sobre o estatuto da
Anlise do Discurso (AD), no somente pelos limites do nosso objeto como
tambm pela diversidade de correntes tericas e de 'escolas' existentes2.
importante, porm, sinalizar que mais do que falar a partir de um campo
terico especfico, assumir uma perspectiva discursiva de anlise significa
optar por um modo de compreenso da linguagem, das atividades
lingsticas, entendendo-as como resultado do trabalho ou da interao entre
sujeitos, em determinadas situaes scio-comunicativas e em determinados
contextos scio-histricos. Significa, em primeiro lugar, observar situaes ou
objetos lingsticos nas suas interfaces constitutivas, que ultrapassam o
campo da lingstica, da lngua como sistema fechado nos seus componentes
fonolgico, semntico e morfo-sinttico. Em segundo, significa analisar os
textos ou situaes mediadas pela linguagem, ultrapassando os limites do seu
contedo e explicitando os seus efeitos discursivos.
A necessidade de se analisar o currculo como uma prtica de
linguagem, no seu contexto scio-cultural, explicitamente apontada pelos
estudiosos do campo. Moreira (1997: 14-15) constata que a dcada de 1980
esteve marcada pela preocupao com a relao entre currculo e relaes de
poder. J a dcada seguinte passa por um "refinamento das categorias
usadas" rumo a uma arqueologia do conhecimento com o objetivo de
compreender a forma de produo do conhecimento, levando-se em conta as
prticas culturais, as instituies, os contextos histricos especficos. Esta
tendncia marcaria o pensamento ps-moderno, representada
particularmente em autores como Giroux (1993), Mclaren (1993),
Cherryholmes (1988), Popkewitz (1997, 1994, 1995) e Silva (1993, 1994).
Observa-se nela a combinao de uma nfase nos condicionantes polticos,
nas relaes de poder, com um campo conceitual antropolgico. A escola, os
fenmenos educativos so abordados como objetos culturais e concebidos
como um texto, apoiando-se no conceito de cultura tal como formulado por
Geertz (1973). Ao conceber um artefato cultural como um texto, a sua anlise

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implicaria em explicitar a sua lgica, o seu significado, a partir dos seus


componentes semiticos, num processo de apropriao ou de alargamento do
conceito de texto como um sistema semitico.
Focalizando as condies de produo do discurso da pesquisa,
Popkewitz (1997) trata da relao entre poder e conhecimento nas cincias
sociais e na educao em particular. O autor enfatiza a problemtica da
acessibilidade ao conhecimento, reconhecendo a relevncia dos
componentes polticos (ou da ordem do discurso) presentes nesta discusso,
e apontando questes delicadas sobre o intelectual, a sua pesquisa e o seu
engajamento poltico. A acessibilidade dos professores ao conhecimento
seria, ento, um componente intrnseco pesquisa e no um objetivo
posterior, j que esta pode ser entendida tambm como uma "construo de
audincia para a democracia". Pretender a "acessibilidade" dos professores
ao conhecimento pode se transformar em uma manobra discursiva ou
estratgia retrica, segundo o autor:
Alguns escritores crticos reconhecem a caracterstica problemtica da
linguagem e as dificuldades do argumento sobre a acessibilidade. Outros
transformam a fala aos professores numa tarefa pedaggica, convertendo as
prticas interpretativas da pesquisa em prticas explcitas de orientao e
organizao das prticas dos professores (....) Afirma-se, retoricamente, que a
pesquisa precisa ser escrita para os professores, de forma que o conhecimento
possa funcionar pedagogicamente. A funo expressa como uma linguagem
aplicada que pode possibilitar ao pesquisador a construo da audincia para a
democracia que est sendo estruturada. Quando surge esse discurso sobre a
elaborao de audincias, podem ser levantadas questes sobre qual a
democracia est sendo construda. (...) A funo pedaggica da pesquisa um
projeto acadmico construindo audincias (Popkewitz, op. cit.: 250, grifos meus).

Neste trabalho o texto verbal, o sistema semitico a lngua. No


entanto, para se compreender os sentidos do texto ou os efeitos de sentido do
discurso por ele veiculado necessrio ultrapassar a sua dimenso
lingstica. O texto , portanto, o modo pelo qual um discurso se realiza,
produzindo efeitos de sentido ou delimitando um posicionamento, uma
ideologia, "que se materializa na lngua" como diz Possenti (2002a: 18):
pela "explorao" de certas caractersticas da lngua que a discursividade se
materializa (para usar os termos de Kress (1985: 29), "o discurso emerge no e
atravs do texto"). Ou seja, o discurso se constitui pelo trabalho com e sobre os
recursos de expresso, que produzem determinados efeitos de sentido em
correlao com posies e condies de produo especficas.

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As escolhas lingsticas, o "trabalho com e sobre os recursos de


expresso" assim como os efeitos produzidos podem ser inconscientes (ou,
segundo o autor, "freqentemente, se no sempre", o so). O autor ressalta
tambm que certas estruturas sintticas so indcios poderosos de que nelas
o discurso se aloja, tenta se esconder.
Se o objeto aqui proposto encontra-se no campo dos contedos ou dos
artefatos das disciplinas escolares, nossa tarefa ser a de analisar aspectos
relacionados ao funcionamento do discurso, s condies de produo do
conhecimento e da sua 'distribuio' e circulao no mercado pedaggico,
aspectos esses que remetem a condicionantes polticos, culturais e
lingsticos. nesse quadro complexo de funcionamento discursivo (das
prescries e das prticas, do documento e do acontecimento) que os
estudos sobre currculos ou sobre as prticas escolares tm lidado com os
conceitos de currculo formal e currculo real3. Cabe ressaltar que o campo
dos estudos curriculares tem se expandido vertiginosamente, ultrapassando a
problemtica centrada nessa dupla articulao ou dicotomia. Ao ampliar o seu
conceito de currculo para as prticas culturais, as questes tericometodolgicas tambm se ampliam.
O objeto lingstico focalizado aqui so os currculos formais e o
discurso oficial que definem os contedos escolares. A noo de currculo
formal e de currculo real tambm uma problemtica discursiva: O que se
diz e o que se faz? O que se pretende quando se diz que o ensino deve ser
isto ou aquilo? Quem, como e por que se constituem determinados discursos
e prticas pedaggicas?
importante interrogar, por exemplo, neste momento da histria da
educao no Brasil, sobre as razes scio-histricas que explicariam um
maior interesse tanto pelo estabelecimento e controle do currculo formal, por
parte dos gestores da educao, quanto pelo crescimento dos estudos neste
campo. E esse interesse reaparece, particularmente, num momento em que
se volta tambm para o estudo das disciplinas escolares enquanto prticas
culturais, e em que se reivindica a diversidade, o respeito e o favorecimento
das diferenas. Como compreender o investimento no controle de um
conhecimento ou na busca de um suposto conhecimento universal, de um
lado, e a necessidade de fortalecer grupos, valores e conhecimentos
silenciados?

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Os estudos dessa natureza, que tomam documentos para entend-los


como discurso e no como arquivos de uma 'verdade' ou de um 'fato' histrico,
constroem procedimentos terico-metodolgicos que tomam a discursividade
ou a enunciao como um fenmeno constitutivo da histria.
Apple (1997), defensor de uma perspectiva histrica e poltica dos
estudos sobre currculo, sugere a necessidade "de que tenhamos modelos
mais sofisticados e mais nuanados de anlise textual", de modo a superar os
estudos em sociologia do currculo. Esses estudos utilizariam a anlise de
contedo como dispositivo de anlise dos textos, buscando neles a
reproduo ou o reflexo de uma ideologia, o que faz desses textos um artefato
onde se espraiam metforas dominantes, imagens e idias chaves, cujo efeito
a constituio da falsa conscincia. Esses textos so para esses tericos,
no entendimento de Apple, "simplesmente representaes legveis e literais
da verso de "algum" sobre a realidade social, o conhecimento objetivo e as
relaes humanas. Pois os textos nem sempre significam ou comunicam o
que dizem" (Luke apud Apple, 1997: 91).
importante acrescentar aos questionamentos de Apple e Luke o fato
de que a anlise de contedo no est interessada no texto propriamente dito,
mas em sentidos previamente estabelecidos, cuja comprovao buscada
nele. A anlise do discurso um dispositivo de anlise que toma o texto como
concretizao de sentidos, de posicionamentos constitudos em determinadas
condies de produo.
No entanto, seria presunoso, como afirma Maingueneau (1976),
imaginar que a anlise do discurso substituiria, automaticamente, a anlise de
contedo, considerando que esta tem uma abordagem muito mais emprica
do que a lingstica, ou seja, ela agencia conceitos metalingsticos para
caracterizar um corpus do ponto de vista da disciplina que o aborda
(sociologia, psico-sociologia, etc.), o que quer dizer tambm que o seu objeto
no o discurso, entendido como as condies scio-histricas de
construo do sentido. Segundo Orlandi (1990: 124), a "anlise de contedo
aquela que geralmente utilizada pelas cincias sociais fica a na iluso
discursiva produzida pelo fato de linguagem e pergunta: o que o texto diz?
Pela anlise do discurso, perguntamos: ao dizer isto, o que esto fazendo?"
Conseqentemente, trata-se de desestabilizar a concepo de texto como um
contedo imanente, como uma soma coerente de orientaes formuladas

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segundo as intenes do autor que, necessria e automaticamente,


produziro "os resultados desejados".
Uma das explicaes para o surgimento desses estudos histricos das
disciplinas pode ser encontrada em Santos (1990: 22). Realando
condicionantes scio-histricos, a autora aponta as divergncias em relao
perspectiva terica macroestrutural das anlises da sociologia de currculo,
no momento em que se exigia considerar tambm fatores internos e
especficos das disciplinas escolares, tais como a emergncia de grupos de
liderana intelectual, o surgimento de centros acadmicos de prestgio na
formao de profissionais, a organizao e evoluo das associaes de
profissionais e a poltica editorial, entre outros. Essa necessidade de migrao
de uma perspectiva 'externa', cuja nfase so as condies econmicas e
sociais, para uma perspectiva 'interna' constitui um movimento no quadro da
histria da educao, particularmente em direo a uma 'nova' histria
cultural. Distanciando-se da narrativa dos processos de longa durao e das
continuidades histricas, busca-se compreender conflitos e rupturas no
interior da escola e dos processos educativos, pressupondo a escola como
um lugar de produo cultural e no de mera reproduo do mundo exterior.
Esse olhar voltado para a cultura escolar tem sido abordado, segundo
Nvoa (1997: 29), sob dois eixos principais: de um lado, os estudos que
tomam por objeto a histria do currculo e, de outro, os trabalhos que cuidam
das permanncias e mudanas no ato educativo e na organizao escolar. Se
amplo o investimento nessa rea, mltiplas so as perspectivas
epistemolgicas, mas Nvoa entende que o interesse maior dessas pesquisas
tem sido "o modo pelo qual os conhecimentos so historicamente
constitudos, legitimados e organizados no espao escolar". Essa anlise do
processo de fabricao curricular nos permite explicitar as escolhas e as
excluses de determinados conhecimentos, assim como seus efeitos
individuais e sociais. Recorrendo a Kliebard, o autor refora a tendncia
desses estudos em deslocar o foco da questo de "quem tem ou quem no
tem acesso escola para como os dispositivos sociais so concebidos para
separar o acesso s diferentes formas de saber" (Nvoa, op. cit.: 29-30).
Nesse cenrio dos dispositivos sociais de modos de seleo e
excluso de 'conhecimentos' que situo a discursividade, num processo de
formao de comunidades discursivas que interpretam, localizam e organizam

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esses conhecimentos. Quando se trata de analisar o discurso, trata-se de


observar onde e como esses fatores se expressam no trabalho lingstico, nas
escolhas de estratgias enunciativas, nas relaes entre os interlocutores,
falante/ouvinte, autor/leitor, de modo a no dicotomizar fatores externos e
internos lngua. E tambm o contrrio, como as formas lingisticas alojam e
indiciam os fatores scio-histricos, os sentidos possveis.
Neste processo, tanto se pode focalizar o texto, suas condies de
autoria, quanto o seu leitor, nos usos e interpretaes textuais. O leitor coprodutor do texto, no momento da leitura ou dos usos que lhe atribui. Foi,
provavelmente, a observao das tticas4 do leitor que levaram David B.
Tyack e William Tobin (apud Nvoa, 1997) a afirmar que as escolas mudam
as reformas. Compartilho com os autores a concluso de que os educadores
escolhem de maneira seletiva implementar ou modificar as reformas. Creio
tambm que essa "escolha seletiva" decorre tambm das formas de leituras,
usos e interpretaes dos textos e dispositivos agenciados pelas reformas.
Esta uma faceta da pesquisa, o processo de recepo de textos
educacionais, que pode propiciar a compreenso da dupla articulao do
discurso, a relao autor-leitor. Para explorar algumas possibilidades da
primeira perspectiva, comearemos por uma contextualizao do texto
analisado, os PCN de Lngua Portuguesa.

2. Os Parmetros Curriculares Nacionais no seu contexto


scio-histrico
Legalmente, os PCN so um conjunto de orientaes produzidas pelo
Ministrio da Educao, com o objetivo de atender ao disposto na
Constituio Federal de 1988, a qual estabelece a criao de um "currculo
mnimo nacional". Embora seja o primeiro documento federal que prope uma
lista de contedos para as disciplinas, a participao do governo federal na
definio e avaliao dos contedos escolares sempre esteve presente, na
histria da educao brasileira, conforme constata Cury (1996: 1):
Parmetros Curriculares Nacionais, currculos mnimos, currculos bsicos,
currculos unificados, contedos mnimos, diretrizes comuns nacionais ou
qualquer outro nome que se lhes atribua so dimenses da poltica educacional
que sempre estiveram s voltas com a questo federativa e com a questo da
participao. Ambas as questes passam pelo sentido maior da democracia.

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Historicamente, o papel de definio dos programas e currculos


formais para o ensino fundamental tem sido de responsabilidade das
secretarias de educao, municipais e estaduais. O fato de o Ministrio se
instituir como instncia produtora de orientaes curriculares foi um dos
principais fatores que concorreram para instalao, durante o processo de
produo dos PCN, de um clima polmico, em torno da centralizao/
/descentralizao das polticas curriculares. Outro alimento para as tenses
por ele suscitadas foram as divergncias sustentadas por dois
posicionamentos contrrios. O primeiro deles defendia (defende) a
necessidade de se criarem parmetros nacionais, visando garantir um mnimo
de qualidade para todas as escolas brasileiras. Esse argumento fruto, entre
outros motivos, de avaliaes sobre o desempenho dos alunos e das
disparidades regionais e scio-econmicas demonstradas pelas pesquisas e
avaliaes sobre essas escolas. A segunda posio lana dvidas sobre a
necessidade desses parmetros, e previne contra os riscos polticos e
culturais decorrentes da sua criao, particularmente porque necessrio,
segundo essa corrente, respeitar a diversidade cultural e a autonomia dos
estados, municpios ou comunidades, no processo de definio dos seus
contedos e prticas escolares.
Um dos principais desdobramentos deste processo foi o crescimento
da produo na rea de currculos. Artigos e debates foram e continuam
sendo divulgados na imprensa, em teses, dissertaes, livros e peridicos,
especialmente no campo de polticas educacionais e currculos. Entre vrios,
destaque-se: Cury (1996); Silva (1996); Moreira (1995, 1996a, 1996b);
Marinho (2003); Lopes (2004).
Tambm no constitui novidade a necessidade de referenciais
curriculares, no processo de escolarizao no Brasil, Soares (1996), ao
reconstituir a histria da disciplina de Lngua Portuguesa, assim como Cury
(op. cit.), apontam o papel do Colgio Pedro II, no sculo XIX, como
orientadores de contedos e de livros didticos:
A partir de 1837, com a criao do Colgio Pedro II, as disciplinas do ensino
secundrio passaram a contar com um centro de referncia. As instituies de
ensino das provncias, oficiais ou no, conquanto no imperativamente,
miravam-se no espelho dos currculos e at mesmo dos livros didticos
adotados pelo Colgio Pedro II. E a existncia de exames de admisso para o
ingresso no primeiro ciclo do ensino secundrio (ginsio) criava uma situao

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em que aqueles exames condicionavam os contedos dos estudos anteriores


(Cury, 1996: 7).

Resguardando a relevncia das crticas e dos riscos apontados pela


segunda vertente, e reconhecendo os limites da proposta do Ministrio, assim
como das estratgias de produo dos PCN, razovel, no entanto, ressaltar
que esses documentos so tambm resultado de um processo iniciado no
campo educacional nos anos 1970. Tanto no que se refere s inovaes
pedaggicas quanto a uma demanda de formalizao ou legitimao por
parte do estado, esse processo floresceu nos anos oitenta e noventa, em
funo do crescimento da produo e do debate nas universidades e
sociedade civil como um todo, assim como da consolidao do processo de
democratizao da escola.
O discurso da inovao no ensino da Lngua Portuguesa, por exemplo,
se apoiou, sobretudo, nas mudanas de paradigmas no campo dos estudos
lingsticos, na mobilizao de sindicatos de professores, representantes da
sociedade civil e no envolvimento de inmeras secretarias de educao. Fato
indicirio da demanda por um posicionamento estatal em relao
legitimao, formalizao e disseminao dessas mudanas, pode-se apontar
um congresso de professores do SINDI-UTE, estado de Minas Gerais,
realizado, no final dos anos 1980, num estdio de futebol o Mineirinho
onde se discutiu uma proposta de currculo para as escolas. Em resumo, os
princpios de 'inovao' ou de mudana5 no ensino, que sustentam o discurso
por eles veiculados, sinal de que as instituies gestoras da educao no
ficaram alheias a este debate, ou, em outros termos, dele se apropriaram ou
nele se inseriram.
A anlise de currculos de Lngua Portuguesa de 20 estados
brasileiros, da dcada de 1980 e incio de 1990, nos permitiu constatar a
presena desse debate, dos anseios de mudana dos pressupostos tericometodolgicos da disciplina, em favor de 'novo' objeto de ensino, sustentado
pelos estudos na rea de linguagem. Os currculos que precedem aos PCN
assim como os Parmetros utilizam como argumento de autoridade e de
consistncia dos seus pressupostos a sua gnese cientfica. Esta mudana se
organiza em torno de um novo objeto de ensino inspirado em um novo
paradigma lingstico, redefinindo a concepo de linguagem, de lngua e de
ensino-aprendizagem. Dessa forma, 'inovao' significa constituir um objeto

Currculos da escola brasileira: elementos para uma anlise discursiva 173

de ensino com pressupostos advindos das teorias da enunciao, da anlise


do discurso, da pragmtica, da psicolingstica, da lingstica textual, da
scio-lingstica, do scio-interacionismo, do construtivismo, entre outras.
So essas reas ou disciplinas que teriam, segundo esse discurso, o poder
de se contrapor aos 'entulhos' ou 'tradies' e 'equvocos' presentes no ensino
da lngua. A dcada de 1980 promissora em publicaes sobre o ensino da
lngua portuguesa: Zilberman, 1982; Geraldi, 1984; Ilari, 1985; Soares, 1988.
Entre muitos textos de referncia neste processo no ensino da lngua
portuguesa, Castilho (1990) teve presena significativa. No campo da
lingstica, o autor ressalta uma nova concepo de linguagem, como um
fenmeno heterogneo, que vem somar-se aos componentes 'tradicionais'
dos estudos lingsticos. A pragmtica rene esses campos de estudos de
carter interdisciplinar, cuja novidade a natureza heterognea da linguagem,
as suas condies de produo, a relao entre processo/produto:
Ora, a indagao lingstica atual parte de um entendimento mais rico da
linguagem, postulada como um fenmeno heterogneo, como um conjunto de
usos, cujas condies de produo no podem ser descoladas da anlise de
seu produto, que o enunciado. Disto resultou o desenvolvimento de uma nova
rea de estudos, que veio somar-se Fonologia, Gramtica (entendida como
Morfologia e Sintaxe) e Semntica: a Pragmtica, que tem um carter
eminentemente interdisciplinar, e que tem examinado temas tais como a teoria
dos atos de fala, a linguagem como ao e como argumentao, etc. Constituise toda uma srie de novas disciplinas para explorar os diferentes aspectos da
Pragmtica lingstica: a Sociolingstica, a Psicolingstica, a Anlise da
Conversao, a Semntica Argumentativa, a Anlise do Discurso, a Lingstica
do Texto (p. 106) (Grifos meus).

Esta mudana ecoa no discurso dos PCN, atribuindo-lhe um


argumento e um posicionamento de autoridade cientfica, que aparece
formulada pela nomeao direta de uma situao ou 'fatos' dados e
supostamente reconhecidos:
As condies atuais permitem repensar sobre o ensino da leitura e da escrita
considerando no s o conhecimento didtico acumulado, mas tambm as
contribuies de outras reas, como a psicologia da aprendizagem, a psicologia
cultural e as cincias da linguagem. O avano dessas cincias possibilita
receber contribuies tanto da psicolingstica quanto da sociolingstica; tanto
da pragmtica, da gramtica textual, da teoria da comunicao, quanto da
semitica, da anlise do discurso (BRASIL-MEC, 1997: 20, grifos meus).

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A nova crtica do ensino de Lngua Portuguesa, no entanto, s se estabeleceria


mais consistentemente no incio dos anos 80, quando as pesquisas produzidas
por uma lingstica independente da tradio normativa e filolgica e os estudos
desenvolvidos em variao lingstica e psicolingstica, entre outras,
possibilitaram avanos nas reas de educao e psicologia da aprendizagem,
principalmente no que se refere aquisio da escrita. Este novo quadro
permitiu a emerso de um corpo relativamente coeso de reflexes sobre a
finalidade e os contedos do ensino de lngua materna (BRASIL-MEC, 1998:
17-18, grifos meus).

A gramtica, sobretudo a gramtica tradicional, e a concepo de


lngua como sistema so os elementos que melhor representam tudo aquilo
que se quer rejeitar no ensino. Neste quadro, a definio de 'parmetros', de
'eixos', ou da 'rea', como propem os PCN, pode ser compreendida como
uma resposta, uma continuao ou uma 'apropriao' dos discursos e prticas
'inovadoras'. Muda-se o contedo a ser ensinado assim como se renuncia, em
todo o documento, ao termo 'disciplina', que substitudo por 'rea' ou 'eixos'.
Em resumo, esse movimento de 'universalizao' ou de construo de
referenciais nacionais para o ensino foi gestado numa relao entre os
discursos da vanguarda cientfica ou acadmica e as polticas oficiais de
produo curricular, j nas dcadas anteriores aos PCN.
Uma anlise em profundidade desses currculos significa, sobretudo,
mapear essa rede interdiscusiva anunciada nesse contraponto entre Castilho
e PCN, os seus mecanismos intertextuais que estabelecem um dilogo com
outros discursos, seja de aproximao, seja de denegao. Esta rede se
estabelece atravs de recursos prprios do gnero discursivos,
morfossintticos, semnticos, textuais, grficos. nessa trama do
interdiscurso, da dialogia6 que se tece o iderio pedaggico de uma poca e
os seus modos de constituio.
Pode-se ressaltar, agora, um encontro das teorias enunciativas na
definio do objeto de ensino dos currculos contemporneos de Lngua
Portuguesa e de referenciais terico-metodolgicos para a anlise das
condies de produo dos discursos educacionais. Essas condies de
produo, por sua vez, se estruturam a partir relao autor-autor, ou da
formulao das suas imagens, atravs de recursos expressivos da lngua.
Nos PCN essa imagem autor-leitor heterognea ou multifacetada, pois
ocorre no interior de um processo de produo que pressupes estratgias de
negociao de contedos e de lugares enunciativos.

Currculos da escola brasileira: elementos para uma anlise discursiva 175

A representao do autor-leitor, um jogo de imagens e de


efeitos de sentidos
Nas discusses sobre currculos formais, perguntas, aparentemente
contraditrias, revelam diferentes concepes de currculo, de conhecimento,
de prticas pedaggicas, de sociedade a elas subjacentes. Essas perguntas
se voltam tanto para as 'formas lingsticas', o tipo de texto, de linguagem,
quanto para os contedos que devem ser eleitos por um currculo formal. So
perguntas recorrentes: 1) um currculo deve conter tpicos como 'orientaes
metodolgicas', 'pressupostos tericos', 'bibliografia'? 2) o gnero 'escolhido'
e/ou a linguagem so adequados ao leitor? 3) a seleo do contedo
adequada, pertinente para o aluno, para a sociedade que desejamos? 4)
'justo' ou politicamente correto adotar uma concepo de contedo e de
ensino-aprendizagem em detrimento de outras? 5) quem deve participar e
como deve se implementar a produo de uma proposta curricular?
No objetivo deste artigo responder a estas perguntas, mas apontar
que elas sugerem uma lgica de funcionamento dos discursos, e que podem
orientar uma leitura dos currculos como uma prtica discursiva ou cultural. Os
documentos, os textos e os seus sentidos tm uma histria e so produzidos
por determinados sujeitos e instituies, em condies sociais e polticas
especficas. Como outros textos, o processo de produo de um currculo
determinado pelas imagens projetadas pelo autor de um lado, sobre si
mesmo, sobre o leitor, sobre o 'contedo' (o aluno, o ensino-aprendizagem, a
sociedade, a lngua) e sobre as formas da lngua com que ele deve escrever
esse texto; de outro, sobre as imagens que ele supe que o seu leitor faz
desses elementos. Esta produo , portanto, um trabalho de co-enunciao,
de parceria, que pressupe, no seu processo de escrita, as condies da sua
leitura. Conseqentemente, quanto mais complexo for esse jogo de imagens,
dadas as condies scio-histricas do discurso em questo, mais difcil e
complexa ser a produo e a recepo desse texto. Vale lembrar que um dos
fundamentos da anlise do discurso o de que analisar um discurso fazer
uma teoria sobre leitura (Pcheux, 1990).
A estrutura dos currculos brasileiros contemporneos de Lngua
Portuguesa dos anos 1980 e 1990 apresentam dois mecanismos discursivos
ou estratgias textuais que nos permitem dizer que eles inauguram um modo
discursivo diferente em relao a currculos produzidos em momentos

176 Marildes Marinho

anteriores: 1) Priorizam os pressupostos tericos definidores do objeto de


ensino da lngua portuguesa, visando explicitar a concepo de lngua, de
linguagem, de texto, de gramtica, etc. mais do que o contedo a ser
ensinado, os objetivos, os procedimentos didticos. Um exagero desta
estrutura composicional se revelou em um currculo que considerou suficiente
tratar apenas desses pressupostos, silenciando-se em relao aos outros
componentes (cf. Marinho, 1998); 2) Apresentam uma extensa lista de
referncias bibliogrficas, entre elas, algumas em lngua estrangeira (ingls,
espanhol, francs). Dando continuidade a esta nova estrutura, os PCN
acrescentam o dispositivo das notas de rodap e aumentam
significativamente a lista de referncias bibliogrficas (cf. Marinho 2001;
2003). Uma anlise discursiva busca, ento, explicitar as razes pelas quais
esse modo enunciativo se imps, nesse momento, e quais efeitos de sentido
produziram.
A nfase dada aos pressupostos tericos, por exemplo, se d em um
momento em que estavam em evidncia, nas pesquisas, nas publicaes,
nos sindicatos, as reivindicaes por uma mudana epistemolgica do objeto
de ensino, portanto, das concepes subjacentes ao que se ensina.
Acreditava-se que, mais do que os procedimentos pedaggicos, era
necessrio mudar as concepes a eles subjacentes. Conseqentemente, o
texto curricular se transforma em um exerccio de argumentao intensa
sobre a mudana de foco de uma perspectiva considerada tradicional
preferencialmente orientada pelo ensino gramatical, por uma concepo
estruturalista da lngua para uma perspectiva considerada inovadora
orientada pelo texto, pelo discurso, numa perspectiva enunciativa da
linguagem. Subjacente a esta estratgia h um leitor que se representa,
algum que precisa conhecer e aderir a essas mudanas.
Para uma anlise dessa relao, a teoria das imagens, proposta por
Pcheux (1990), nos parece um ponto de partida interessante. O autor prope
que toda interao lingstica se orienta por um processo de formaes
imaginrias, representado por cinco perguntas bsicas, "cuja resposta
subentende a formao imaginria correspondente", como representado no
conhecido esquema a seguir:

Currculos da escola brasileira: elementos para uma anlise discursiva 177

Expresso que designa


as formaes imaginrias

Signific ao da expresso

Questo implcita cuja


'resposta' subentende a
formao imaginria
correspondente

I (A)
A

Imagem do lugar de A para o


sujeito colocado em A

"Quem sou eu para lhe falar


assim?"

Imagem do lugar de B para o


sujeito colocado em A

"Quem ele para que eu lhe


fale assim? "

Imagem do lugar de B para o


sujeito colocado em B

"Quem sou eu para que ele me


fale assim? "

Imagem do lugar de A para o


sujeito colocado em B

"Quem ele para que me fale


assim? "

A
I (B)
A

I (B)
B

B
I (A)
B

Pcheux (1990: 83).

Ao esquema anterior, Pcheux acrescenta um outro, que representa o


referente, o contexto, a situao na qual aparece o discurso, sublinhando que
se trata, em ambos os esquemas, de um objeto imaginrio (a saber, o ponto
de vista do sujeito) e no a realidade fsica:

Expresses que
designam as formaes
imaginrias

Significao da expresso

Questo implcita cuja


resposta subentende a
formao imaginria
correspondente

II (R)
(R)
A
A

Ponto de vista de A sobr e R

"De que lhe falo assim? "

II (R)
(R)
B
A

Ponto de vista de B sobr e e R

"De que ele me fala assim? "

(Pcheux, 1990: 84)

Embora saibamos que o quadro de autoria dos PCN constitudo por


um grupo de autores empricos, reduziremos a sua representao formal ou
institucional ao Ministrio da Educao, para resumir as perguntas
subjacentes ao processo de construo dessas imagens:
1. Que imagem o MEC (autor) tem do professor (leitor), para se dirigir
a ele dessa maneira?
2. Que imagem o MEC supe que o professor faz dele, para que se
dirija a ele dessa forma?

178 Marildes Marinho

3. Que imagem o MEC tem do contexto (da pedagogia, do aluno, da


sociedade brasileira), para falar dessa forma?
4. Que imagem o MEC supe que o professor faz desse contexto,
para falar dessa maneira?
5. Articulando-se essas quatro imagens, o que o MEC pretende do
professor, quando se dirige a ele dessa forma?

Gnero e construo de um leitor-modelo


Quem o leitor dos Parmetros Curriculares Nacionais? Fazer esta
pergunta ("quem o leitor dos PCN?") admitir previamente uma dificuldade
pertinente ao processo de produo desses textos para professores, j que,
neste caso, o seu leitor no se define por um nico sujeito ou autor emprico
e nem por uma nica representao do seu leitor. Embora o destinatrio
'natural' ou preferencial dos PCN pudesse ser o professor de Portugus, um
dos consultores da equipe que elaborou esse documento expe esse quadro
mltiplo dos possveis leitores e as dificuldades de se construir uma imagem
do leitor-professor no processo de escritura:
Mas pode-se perguntar, o que significa escrever para os professores? Quem,
de fato, so eles? Quem so aqueles que para eles escrevem? Quais so as
posies que uns e outros ocupam no espao social e no campo educacional?
Quais so as posies que uns e outros tendem a ocupar na cena enunciativa?
Quais efeitos essa enunciao produz em uns e outros? Eram essas as
perguntas e as dificuldades para respond-las que constituam meu
desconforto ao longo do processo de elaborao dos PCN, particularmente
porque, diante da urgncia da redao e das restries impostas pela
necessria articulao entre o documento de Portugus para o 3 e 4 ciclos e
os documentos das demais reas e ciclos, fui progressivamente tomando
conscincia de que seria pouco provvel que consegussemos enfrentar direta
e refletidamente os problemas da enunciao para o docente (Batista, 1999:
55).

Esse mesmo consultor e autor do artigo em questo tem clareza


tambm de que a dificuldade no se encontra apenas na procura do
leitor/professor, mas tambm no fato de que esse leitor, o professor, divide
com outros destinatrios o seu lugar:
(...) evidentemente, os professores no so os destinatrios exclusivos de um
documento de natureza curricular. Ele se destina, na verdade, a um "frum" de
interlocutores com caractersticas muito heterogneas. Interessa a

Currculos da escola brasileira: elementos para uma anlise discursiva 179

especialistas na rea de ensino, pesquisadores ou formadores de professores;


interessa tambm a administradores e tcnicos de redes de ensino, a editores
e autores de livros e materiais didticos; interessa comunidade escolar como
um todo, no apenas aos professores, mas tambm a orientadores,
supervisores, pais e alunos; interessa, ainda, quilo que chamamos de modo
um pouco difuso "opinio pblica" e queles que contribuem para produzi-la, os
"formadores de opinio" e os jornalistas (id., ibidem).

A complexidade desse processo se amplia, ao observarmos que os


lugares ou papis do autor e do leitor empricos so muitas vezes mveis e
tambm difusos. Quando falamos do professor, podemos estar nos referindo
a todos os profissionais que atuam no cotidiano da escola ou apenas ao
especialista do ensino de Portugus, os quais dentro desse micro-universo j
apresentam uma grande heterogeneidade; tambm pode ser ele um formador
de professores, de opinio e at mesmo autor de livros didticos. Da mesma
forma, entre os autores encontram-se tambm professores do ensino
fundamental, pesquisadores, formadores de professores, ocupantes de
cargos administrativos, autores de livros (didticos e de formao), portanto,
so, sobretudo, formadores de opinio. Assim, o mesmo pesquisador,
autor/consultor e/ou formador de professor pode ser tambm aquele que se
distancia, analisa e critica o seu processo de produo.
A 'opinio pblica', traduzida tambm em articulaes polticas
mediadas por esse documento, revela-se como a imagem preferencial de
autoria desse documento, o Governo, o MEC. Por ocasio do 10 Salo do
Livro, realizado em Paris, em maro de 1998, do qual o Brasil foi o convidado
de honra, os PCN, embora ainda em fase de elaborao, me pareceram ter
sido o mais importante carto de visita apresentado pelo governo brasileiro.
Isto nos leva a contextualizar esse discurso oficial, tambm num campo de
estratgias de circulao que, segundo Bourdieu (1996: 234), faz com que o
texto passe diretamente prtica, "sem que haja necessariamente mediao
de uma decifrao", o que refora os condicionantes polticos do seu processo
de produo e de recepo. Sobretudo nos recursos textuais, pode-se
visualizar a interposio de um outro leitor desse texto, a comunidade
acadmica. Esta comunidade discursiva um elemento importante no quadro
de autoria desse texto, no apenas porque participa da sua escritura, mas
tambm porque uma leitora muito especial, que pode ou no legitimar e
viabilizar a sua implementao, no momento em que se constitui, junto aos
professores, mediadora da recepo desses textos.

180 Marildes Marinho

nessa engrenagem enunciativa que se visualizam as marcas de uma


interlocuo polmica com as universidades. De um lado, tais instituies
funcionam como mediadoras e legitimadoras desse discurso, quando
compem as rubricas de autoria ('assessores' e 'consultores'), ou como
recursos argumentativos num cenrio interdiscursivo que faz emergir
estratgias de negociao de sentidos com esse leitor da academia e,
provavelmente, retirando dele, para tambm retornar a ele, os argumentos de
maior autoridade. De outro, as universidades exercem a funo de interlocutor
'denegado', porque ele prprio pode no se reconhecer e nem ser
reconhecido nesse documento, pelas formas mais convencionais e institudas
de autoria. Os autores (se considerados enquanto os sujeitos que escrevem
o texto) no tm o estatuto jurdico dessa categoria apenas produzem o
discurso para a instituio que representam, o MEC, autor jurdico.
O processo de constituio e de instituio desse leitor se caracteriza
por uma superposio de vozes e de negociao de posicionamentos, o que
lhe confere caractersticas de um discurso tambm poltico. Por isso to
importante quanto a descrio do que preconizado em termos de 'contedo'
e 'mtodo' para ensinar lngua portuguesa, a anlise do modo como se
atribui um lugar simblico para o professor, para a pedagogia do ensino da
lngua e para a instituio que enuncia esse discurso.
Em sntese, a anlise do texto curricular pe em jogo um processo de
co-enunciao, marcado por uma lgica de funcionamento do discurso que s
pode ser explicitada quando se pergunta "o que se quer, quando se diz algo
com determinadas formas?" Com quais discursos e/ou representaes sobre
o professor os PCN dialogam? Com que estratgias eles renegociam sentidos
e pressuposies, interpelando o leitor para lugares ideolgicos particulares?
O prprio gnero ou a composio textual de um currculo tem sido
objeto de polmicas, quando se procura entender a relao dos seus
pressupostos leitores com o texto. H vozes que, na tentativa de favorecer a
acessibilidade do seu leitor preferencial, o professor, propem a superao de
antigas formas do dizer ou de estratgias enunciativas (porque seriam
'inadequadas', 'improdutivas') prprias do discurso pedaggico. Marisa Lajolo,
por exemplo, ao analisar os PCN, sugeriu a forma epistolar como gnero para
o discurso curricular, pois esta "teria o mrito de simular um uso real da
escrita, j que os documentos emanados de rgos do aparelho escolar

Currculos da escola brasileira: elementos para uma anlise discursiva 181

costumam ser abertos e lidos por leitores j de antemo incrdulos e


desconfiados" (1996: 1). Posteriormente, ela coordenou a produo do Guia
do Usurio do Programa da Programa da Biblioteca Nacional PNBE,
quando ento optou pelo gnero epistolar como forma de interao com o
professor. Na apresentao do Guia, a autora justifica essa escolha por dois
motivos principais: as "cartas constituem um gnero muito adequado para a
comunicao escrita distncia" e atenuam, por ser "um gnero intimista, os
riscos da impessoalidade que muitas vezes tornam muito normativos e
estreis textos como este que voc est lendo agora" (Brasil, MEC, 2001: 33).
Posso garantir que a opo feita por Lajolo foi muito feliz, pois observo
professores lendo esse guia, em cursos de formao. Tarefa difcil, no
entanto, a de desestabilizar, mudar ou superar determinados gneros,
principalmente os escolares. Uma explicao possvel para esta dificuldade
se apoia na concepo bakhtiniana de gneros como formas "relativamente
estveis" constitutivas da linguagem, histrica e socialmente constitudas nas
diversas esferas de comunicao (Bakhtin, 1997). A constituio de um
gnero discursivo ou textual no dependeria exclusivamente da vontade ou
das intenes do sujeito, mas resultado de um conjunto de fatores sciohistricos que condicionam procedimentos de escolhas e de restries do
discurso. Diz Bakhtin que a escolha de um gnero determinada pelo quererdizer do locutor. Mas no preciso ir longe, na obra do autor, para subtrair
desse sujeito parte de sua liberdade ou para limitar suas possibilidades de
escolha. As escolhas so regradas, no contexto de uma dada esfera de
comunicao verbal, que inclui os interlocutores e as necessidades do tema
ou do objeto de sentido. Os gneros ampliam o universo de decises
lingsticas em relao ao sistema formal da lngua, mas tambm
estabelecem fronteiras por onde o sujeito poder manobrar, escolher formas
expressivas e at mesmo subverter as formas tpicas do modo de dizer que
circulam atravs desse gnero. So as situaes discursivas ou as esferas
scio-comunicativas que definem as possibilidades do trabalho lingstico do
sujeito. Constatando esse movimento de liberdade e de restrio,
circunstanciado pelos usos da lngua, a classificao de Bakhtin identifica os
gneros familiares e/ou primrios como de maior criatividade do que os
gneros secundrios mais complexos, nos quais a complexidade, a
formalidade e o controle esto diretamente ligados instituio que os

182 Marildes Marinho

produz7. Os discursos oficiais seriam, neste caso, mais rgidos e resistentes


criatividade e mudana nos seus modelos e formas prototpicas.
Poderamos, ento, retirar como conseqncia desses pressupostos, a
concluso de que, quando se trata de instituies governamentais, para as
quais se pressupe um nvel considervel de procedimentos de controle do
discurso, o espao de escolha genrica bastante limitado.
Conseqentemente, a subverso ou mudanas discursivas exigiriam tambm
maior controle dos seus possveis efeitos? De outra forma, o que significaria,
numa poltica do discurso, uma mudana nas suas "formas relativamente
estveis"?
Esse carter de maior cristalizao das formas do discurso, segundo
seus vnculos institucionais, tambm sinalizado por Pcheux (1990), do
ponto de vista analtico: o analista s pode racionalizar o sistema de traos
semnticos que caracterizam esse objeto, porque j existe um discurso
institucionalmente garantido sobre o objeto. Assim, "o sistema de anlise ter,
portanto, a idade terica (o nvel de desenvolvimento) da instituio que a
norma, e permitir definir a posio de um contedo particular em relao a
esta norma" (Pcheux, op. cit.: 69).
Esses dois elementos, as regras e a natureza institucional do gnero,
nos sugerem aprofundar a discusso em torno do estilo ou das formas
composicionais com que se escrevem programas de ensino assim como
outros textos de orientao pedaggica endereados ao professor. Quando
questionamos as formas dos enunciados, os gneros do discurso pedaggico,
questionamos comportamentos, modelos enraizados, que, para serem
alterados ou substitudos, exigiriam lidar com um nvel complexidade desses
fatores scio-histricos constitutivos do gnero assim como dos processos de
ruptura ou de inovao.
Em artigo anterior (Marinho, 2003), abordei alguns aspectos do
discurso curricular, analisando algumas estratgias enunciativas de
construo dessa relao autor-leitor, nesses documentos. O termo estratgia
enunciativa, neste trabalho, toma como referncia, por um lado, o conceito de
leitor-modelo, tal como proposto por Eco (1986): um modo de operao
textual que constitui e institui a relao autor-leitor. So escolhas sintticas,
semnticas, textuais que estabelecem um percurso interpretativo a ser
seguido pelo leitor. Ao construir as estratgias textuais (ou leitor-modelo), o

Currculos da escola brasileira: elementos para uma anlise discursiva 183

autor emprico tambm se constitui a si mesmo enquanto autor-modelo. Por


outro lado, tem-se tambm como referncia o conceito de gnero, em Bakhtin,
que permite trabalhar as formas composicionais de um texto, como resultante
da interao autor-leitor.
Marinho (2003), ao analisar as estratgias enunciativas de currculos
contemporneos de Lngua Portuguesa, constata que, nas dcadas de 1980
e 1990, esses documentos so fecundos em referncias bibliogrficas. Nos
Parmetros Curriculares, alm da extensa bibliografia, abundante o uso do
p-de-pgina. So 80 ttulos bibliogrficos, nos Parmetros de 1 4 sries,
e 105 nos Parmetros de 5 8 sries. As notas de rodap so assim
distribudas: 49 notas, no roda documento de 1 4 srie, e 25 no documento
de 5 8 srie.
Uma perspectiva histrica dos textos curriculares nos aponta que
notas e bibliografia constituem uma inovao na retrica desses discursos.
Por esta e outras razes, fazer uma histria da perigrafia, do que se mostra
ou do que se esconde nos rodaps, nas referncias, assim como de outros
dispositivos, tais como as aspas, as citaes, entre outros, nos leva a
explicitar e a compreender os efeitos dessa "nova retrica".
Compartilhando princpios de Compagnon (1996), Genette (1982),
Orlandi (1990), Grafton (1998) e Moirand (1988), observo essa perigrafia
textual como "uma tecnologia" da retrica moderna e de onde, segundo
Compagnon (op. cit.), se trama a receptibilidade de um texto, a partir da sua
"aparncia", das vitrines que o expem e o transbordam, "que permitem julgar
o texto sem o ter lido". Essas fronteiras do texto tm tambm um papel
argumentativo, ao sinalizar as relaes interdiscursivas e intertextuais, os
discursos de adeso e de rejeio, que produzem efeitos legitimadores. So
procedimentos textuais que sinalizam protocolos de leitura capazes de inserir
esse texto em uma certa ordem do discurso, cujas fronteiras e caractersticas
o fazem situar-se nos 'arredores' tanto do cientfico, do acadmico, da
divulgao, quanto do poltico e da norma oficial. Grafton (op. cit.: 17),
rastreando a origem erudita das notas de rodap, no discurso da histria,
aponta o seu papel de "formigueiro laborioso e agressivo", para o especialista,
e de "sistema fixo e intangvel", para o "leitor no especializado". , pois, num
novo amlgama que busca alcanar o "leitor erudito" e "no especializado"
que se institui e se constitui esse discurso analisado.

184 Marildes Marinho

Estratgias enunciativas de campos discursivos diferentes se


entrecruzam, neste documento, indiciando as suas 'intenes' e os seus
efeitos de sentido. De um lado, estratgias tpicas da transposio didtica,
representadas pela estrutura e composio tpica de um texto curricular e com
todo o aparato de um texto produzido pelo ministrio. De outro, buscam-se
combinar estratgias de facilitao, divulgao ou a traduo de conceitos
produzidos no campo da cincia. Esta combinao pode causar
estranhamento ou incompatibilidades, quando nos defrontamos com os usos
e funes das notas de rodap, das referncias bibliogrficas, das citaes e
referncias ao discurso cientfico, recursos tpicos deste ltimo. Retomando a
teoria das imagens, a que leitor se dirige o autor, ao adotar esses dispositivos
do discurso acadmico? Como se representa e por que assim se representa?
Dito de um lugar institudo, o Ministrio da Educao, esse discurso
alia-se comunidade acadmica, para instituir-se como um saber
incontestvel, coletivo e, de certa forma, atemporal. dessa forma que se
naturalizam, se 'neutralizam' ou se universalizam conceitos e pressupostos
particulares, contraditrios e datados por correntes tericas distintas ou at
mesmo divergentes8.
Combinando procedimentos do discurso acadmico e da divulgao
para construir um referencial conceitual, a sua natureza tambm poltica nos
permite compreender as razes pelas quais esse texto produzido por 'vrias
mos' e se destinam a 'vrios olhares' ou leitores, dificultando, ento, o
alcance do seu suposto ou desejvel alvo principal, o professor. Isto significa
que as decises sobre os modos e processos de produo de um currculo
so escolhas polticas e no meramente cientficas ou da ordem do
conhecimento pedaggico.

Notas
1

Ver Apple (1997), Soares (2001), Marinho (2001, 2003).

Ver Maingueneau & Conssutta (1995); Mussalim (2001).

Sobre os conceitos de currculo formal e currculo real ver Moreira (1997).

O conceito de ttica aqui utilizado remete a Certeau (1990 [1996]).

Tanto o conceito de reforma quanto o de mudana/inovao utilizados aqui


remetem a Popkewitz (1991). A reforma "faz referncia mobilizao dos pblicos
e s relaes de poder na definio do espao pblico", faz parte dos

Currculos da escola brasileira: elementos para uma anlise discursiva 185

procedimentos governamentais da regulao social e no significa um progresso


em si mesmo. A mudana teria, aparentemente, um efeito menos normativo e mais
cientfico, onde o cientfico significa "um esforo para entender como a tradio e
as transformaes interagem atravs dos processos de produo e de reproduo
social" (p. 18).
6

Os conceitos de interdiscurso e dialogia so, numa primeira dimenso,


apropriaes da obra de Bakhtin, numa segunda, remetem as apropriaes feitas
pela Pragmtica (Authier-Revuz, 1984, Ducrot, 1987, Possenti, 2002b).

Na concepo de Bakhtin, o gnero primrio (simples) se diferencia do gnero


secundrio (complexo), medida que o segundo resultado de circunstncias de
comunicao mais complexas, principalmente pela escrita, no domnio artstico,
cientfico e scio-poltico. Os gneros secundrios realizam tambm um processo
de absoro e transmutao dos gneros primrios, os quais se constituram em
circunstncias de comunicao verbal espontnea (Bakhtin, 1997: 281).

Sobre as estratgias de "apagamento do locutor" e de universalizao ou


neutralizao no discurso pedaggico ver (Castro, 1995) e Moirand (1988).

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BRAZILIAN SCHOOL CURRICULA: ELEMENTS FOR A DISCOURSIVE ANALYSIS

Abstract
This text is organised according to some theoretical-methodological basic
principles in order to give support to the analyses of educational texts from a
discursive perspective. It takes as its object the Portuguese Language
Curriculum and the National Curricular Parameters published in Brazil in the
last two decades of the 20th century. By placing discourse in the field of
curriculum studies, the curriculum is analysed through the author/readers
representations inscribed in its discourse strategies. Besides the pedagogical
innovations that these documents propose they also introduce a new rhetoric
in the curricular genre, emphasising its own features in connection to the
scientific discourses: linguistics and educational sciences.

Keywords
Curriculum; Portuguese Language; Discourse

Currculos da escola brasileira: elementos para uma anlise discursiva 189

CURRICULA BRESILIEN: ELEMENTS POUR UNE APPROCHE DISCURSIVE

Rsum
Cet article prsente quelques lments thoriques et mthodologiques
susceptibles dapporter une contribution une approche discursive des textes
ducationnels. Il comprend deux objets danalyse, savoir, les programmes
de la discipline Langue Portugaise, et les Paramtres Curriculaires Nationaux,
des documents concernant aux deux dernires dcennies du XXme sicle. L
enjeu tant la discursivit dans le champ des tudes sur le curriculum, nous
proposons une analyse de ces programmes partir des reprsentations
auteur-lecteur inscrites dans les stratgies nonciatives. Outre les innovations
pdagogiques proposes, ces documents inaugurent aussi une nouvelle
rhtorique de ce genre discursif que sont les programmes scolaires, ce qui
met en relief les marques du rapport tablit entre ceux-ci et le discours
scientifique: linguistique et sciences de lducation.

Mots-cl
Curriculum; Langue Portugaise; Discours

Recebido em Julho, 2006


Aceite para publicao em Dezembro, 2006

Toda a correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Marildes Marinho, Universidade
Federal de Minas Gerais, Brasil. E-mail: marildesmarinho@gmail.com