ENSAYO TEORA DE LA PEDAGOGIA

El ser humano se construye al hacer copias de la realidad en la que vive. Esta construccin se
realiza teniendo en cuenta lo que la persona ya posee, es decir, el conocimiento previo que la
persona ha adquirido en el ambiente que la rodea. Esto lo realiza todos los das, todo el tiempo y
en todos los contextos.Segn Piaget, en su teora del constructivismo, lo ms importante no es el
conocimiento nuevo en s, sino adquirir una nueva competencia con l, que le permitir al
alumno aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

En el campo de las lengua extranjeras, y teniendo en cuenta la experiencia como aprendices de

Ingls, se hace necesario reflexionar sobre una prctica pedaggica que permita al alumno iniciar
su aprendizaje de la lengua extranjera desde su conocimiento previo, incluyendo su primera
lengua. Se debe crear condiciones donde se permita la percepcin, las acciones experimentales,
la observacin, racionalizando toda sta experiencia que lo guie hacia la produccin de un nuevo
conocimiento.Segn Piaget, la construccin de conocimiento se produce cuando el sujeto
interacta con el objeto de conocimiento. Para Vigotsky, lo realiza en interaccin con otros y
para Ausubel, cuando es significativo para el sujeto. En consecuencia, el aprendizaje de una
lengua extranjera debe tratar de realizarse en stos campos, creando estrategias adecuadas para
llevar a la prctica un modelo que permita al alumno interactuar en situaciones concretas y
significativas.

Es por eso que la pedagoga conlleva a uno de los aspectos ms importantes: la reflexin. Cada
educador debe reflexionar sobre su prctica educativa, e interrogarse, analizar sus experiencias
contrastadas con los principios tericos y las nuevas prcticas que aparecen para as reorientar su

quehacer en la prctica pedaggica. La reflexin incluye el anlisis de la forma en que se

aprende para poder encaminar la enseanza para tener los mejores resultados con los alumnos y
comprender cmo se realiza la prctica basndose en teoras de la enseanza, en los aprendizajes,
en la educacin y en la pedagoga. Se debe tener el tacto y la capacidad de entender a los
alumnos para aplicar los mtodos y metodologas acordes a los ambientes en los que se
desenvuelve, desarrollar las competencias y las habilidades para que los conocimientos que
adquieran los alumnos permitan generar cambios en su ambiente y en la sociedad y la
transformacin de todas las personas que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje.

En el ambiente tradicional, el profesor era considerado toda una autoridad, quien posea todo el
conocimiento y cuyo papel era el de transmitir el conocimiento a travs de la repeticin,
imitacin y memorizacin sin una participacin real del alumno quien era relegado a un rol
pasivo, solo de receptor. Este rol pasivo frustraba las expectativas de los alumnos sobre la
escuela, ya que ellos no tenan la oportunidad de usar sus conocimientos previos, para desarrollar
su creatividad, su confianza, su expresin y su consciencia de ser social.

Algunos autores han estudiado estos problemas educativos como: Widdowson, Freinet y otros.
Ellos desarrollaron algunas teoras proponiendo la creacin de condiciones que permitan al
alumno participar en forma activa y en su propio proceso de aprendizaje. De acuerdo a estas
concepciones, el profesor debe ayudar a sus alumnos a resolver obstculos; lo que significa no
resolver problemas por ellos pero si crear condiciones en las cuales ellos puedan hacerlo por s
mismos.El educador, en su papel de formador, debe tener en su horizonte muy claro el concepto
de formacin integral para lograr el desarrollo de todas las dimensiones del ser en diferentes

contextos. La educacin debe propender por esa formacin del ser humano. Se debe potenciar y
desarrollar las habilidades y competencias que los alumnos requieren para interactuar en el aula y
en la sociedad. Se deben desarrollar tres dimensiones: la esttica que tiene que ver con la
sensibilidad y la capacidad creativa que le sirve al educador para encontrar las estrategias
pedaggicas adecuadas para motivar a los alumnos. La dimensin tica que tiene que ver con el
proyecto de vida de cada uno. La dimensin cognoscitiva que busca potenciar el conocimiento y
las dimensiones del ser humano. No se pueden dejar de lado los valores, la importancia de
reconocer a las otras personas, la tolerancia, el respeto, los sentimientos, emociones y deseos. El
educador debe generar emociones, promover reacciones, debe tener una actitud positiva, debe
tener un sentido crtico para lograr el aprendizaje que es un proceso educativo y activo donde el
alumno debe construir su conocimiento de manera significativa, sin dejar de analizar y cuestionar
sus prcticas pedaggicas para tener xito en este reto.

Segn Freinet, el proceso de aprendizaje no es slo reglas y leyes, sino tambin experiencias. El
constructivismo, tambin supone un clima afectivo armnico de mutua confianza que ayuda a
que los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento y sobretodo con su proceso de
adquisicin.El rol del profesor, entonces, es guiar a alumnos en este proceso teniendo en cuenta
los intereses, actitudes, aptitudes y problemas del alumno. Todo esto da a la educacin una mejor
oportunidad para el xito.

Vigotsky establece la gran importancia de las relaciones del individuo con la sociedad para el
desarrollo cognoscitivo. El conocimiento segn Vigotsky, se construye entre las personas a
medida que interactan. La sociedad moldea la mente del nio transmitindole las herramientas

idneas para que funcione en ella. El lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en
el desarrollo cognoscitivo del nio.

Las teoras antes mencionadas refuerzan en gran manera el proceso del aprendizaje de una
lengua extranjera, que es el campo en el cual queremos ahondar esfuerzos para dar herramientas
a los alumnos en su proceso de aprendizaje de la lengua. Rebeca Oxford (1990) afirma que
identificar las estrategias de aprendizaje que el alumno utiliza crea en ellos confianza y as
experimentarn menos ansiedad en su proceso. El uso de estas estrategias permite al alumno
procesar una nueva informacin que les lleva a la realizacin de tareas.

En el trabajo a realizar como parte del proyecto de grado, nos concentraremos en las estrategias
metacognitivas definidas como thinking about thinking (pensar cmo pensar). Los alumnos
quienes son conscientes metacognitivamente saben qu hacer al realizar una tarea, es decir, los
alumnos saben que tienen unas estrategias que les ayudan a encontrar y razonar que es lo que
necesitan hacer. Las estrategias metacognitivas les permiten a los alumnos planear, controlar y
evaluar su aprendizaje. El estar en contacto con el objeto de estudio, el tratar de hacer una
interaccin con l y el hacer que esto sea muy significativo para el alumno va muy a favor de las
teoras de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Se busca eliminar el miedo y la ansiedad la cual es
experimentada por todo aprendiz al enfrentar el proceso del aprendizaje de una lengua extranjera.

El educador debe comprender al alumno, sus estilos de aprendizaje para orientar las prcticas
educativas en un ambiente donde existan espacios para reflexionar e investigar, espacios que
como educador debe crear y utilizar permanentemente para contribuir al desarrollo del ser

humano en todas sus dimensiones. Esas dimensiones son la corporal que se desarrolla segn la
cultura y la sociedad del ser humano e incluye los procesos de formacin, el desarrollo fsico y el
desarrollo motriz. La dimensin cognitiva conlleva el conocimiento del ser humano. La tica se
basa en los principios, valores, y la moral. La esttica tiene que ver con el desarrollo de la
sensibilidad hacia los dems. La dimensin espiritual tiene que ver con la capacidad de
trascendencia del ser humano. La dimensin comunicativa tiene que ver con las habilidades que
el ser humano tiene para relacionarse y el establecimiento de interacciones con las dems
personas. La dimensin socio-afectiva incluye las posibilidades que tiene una persona para
relacionarse con otras y exteriorizar sentimientos, emociones y sexualidad.

El educador debe tener en cuenta todas estas dimensiones y crear ambientes para
potencializarlas. Hoy en da se debe tener en cuenta que adems es necesario incluir la realidad,
la tecnologa en la educacin, ambientes de aprendizaje que incorporen recursos informticos y
telemticos. Esto exige que el educador conozca y sepa manejar todos estos recursos para
ponerlos al servicio de los alumnos.

Otro tipo de estrategias como las afectivas y sociales son herramientas clave en ste proceso. Las
estrategias afectivas tienen que ver con la parte emocional del alumno como su confianza al
aprender. Las estrategias sociales conllevan al incremento de la interaccin con otros alumnos,
profesores, personas en general y con el lenguaje en s.

El educador debe ir ms all, no quedarse en las prcticas educativas desde su disciplina o rea
sino buscar lograr transformaciones internas y cambios sociales todo con estrategias y formas de
ensear que fundamenten los actos y acciones educativas.

Meece,Judith. Desarrollo Cognoscitivo: Las teoras de Piaget y de Vygotsky. En

http://es.scribd.com/doc/51613299/27/Origenes-socibeca ales-del-pensamiento
Oxford, R. (2001). Language Teaching Strategies. What Every Teacher Should Know.
Tecnolgico de Monterrey. Competencias educativas para el siglo XXI. Constructivismo.
Mdulo 2http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/constructivismo.htm
UDES.Teora de la pedagoga. Libro electrnico multimedial.
Villar, Feliciano. El enfoque constructivista de Piaget. Cap. 5
http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf