Propiedades Psicométricas Del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Estudiantes de Secundaria de Huamachuco

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO DE

AGRESIVIDAD PREMEDITADA E IMPULSIVA EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE HUAMACHUCO
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTOR:
Br. REYES ZEVALLOS, JHONNY ALEXIS
ASESORES:
AZABACHE ALVARADO KARLA ADRIANA, MG.
MORGAN NORIEGA MILAGROS, MG.
LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRA
TRUJILLO PER
2014
PGINA DEL JURADO
_________________________________
Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado
Presidente
_________________________________
Mg. Mara Milagros Morgan Noriega
Secretaria
_________________________________
Mg. Velia Vera Calmet
Vocal
ii
DEDICATORIA
A mi madre por mostrarme lo importante de luchar

por una meta, sin caerse ante el primer obstculo; a
mi padre quien a travs de sus actos me motiv a
buscar conocimiento y tener ambicin cuando de
aprender se trata, a mi querida esposa por estar
conmigo en mis logros y derrotas, por aprender a
amarme tal y como soy, a mi familia por ser ese
bastn que me sujeta y sobre todo a mi hija quien
con su llegada ilumin mi existir.
A la vida por darme la oportunidad de conocer esta
hermosa carrera, la cual me ensea cada da a
disfrutar cada momento como si fuera el ltimo; por
rodearme de personas que dejaron gratas vivencias
en m.
A mis maestros, por sus enseanzas y motivacin en

elaboracin de esta tesis; y por ser unos excelentes
profesionales as como muy buenas personas.
Gracias!
Jhonny Alexis
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a la Universidad Csar Vallejo, la cual me acogi durante todo el tiempo
de estudios y donde pas muchos de los mejores momentos de mi vida.
Agradezco tambin a mis profesores que me han acompaado durante toda mi carrera profesional,
porque todos han aportado de alguna manera en mi formacin acadmica, sembrando en m la
necesidad que aprender, y motivndome a ser un buen profesional y brindndome apoyo en todo
momento; pero en especial agradezco a quien comenz conmigo en esta investigacin y quien por
motivos de la vida tuvo que dejarnos, a mi querido profesor Mg. Ral Ernesto Muratta Escobedo.
Finalmente agradezco a los directores y profesores de las Instituciones Educativas en donde se
desarroll la investigacin, pues sin su apoyo este trabajo no se hubiera podido concretar; a los
alumnos que conformaron la muestra, por acceder a formar parte de esta investigacin.
El autor.
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Jhonny Alexis Reyes Zevallos con DNI N 46484846, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar
Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro bajo juramento que toda la
documentacin que acompao es veraz Y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual me
someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, Setiembre del 2014
_________________________
Br. Jhonny Alexis Reyes Zevallos
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado:
En cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo

presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Agresividad
Premeditada e Impulsiva, la misma que someto a vuestra consideracin y espero que cumpla con
los requisitos de aprobacin para obtener el ttulo Profesional de Licenciado en Psicologa.
El autor.
vi
NDICE
PGINA DEL JURADO........................................................................................................................... ii
DEDICATORIA ..................................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD ..................................................................................................... v
PRESENTACIN................................................................................................................................... vi
RESUMEN .......................................................................................................................................... xii
ABSTRACT .......................................................................................................................................... xii
I.
INTRODUCCIN .........................................................................................................................13
II.
MARCO METODOLGICO ..........................................................................................................29

2.1. Variable .............................................................................................................................29
2.2. Operacionalizacin de las variables ..................................................................................29
2.3. Metodologa ......................................................................................................................29
2.4. Tipo de estudio ..................................................................................................................30
2.5. Poblacin, muestra y muestreo ........................................................................................31
2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............................................................38
2.7. Mtodos de anlisis de datos............................................................................................42
2.8. Aspectos ticos..................................................................................................................43
III. RESULTADOS..............................................................................................................................44
IV. DISCUSIN .................................................................................................................................53
V.
CONCLUSIONES .........................................................................................................................57
VI. RECOMENDACIONES .................................................................................................................58

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................................59
ANEXOS .............................................................................................................................................63
Anexo 01. Instrumento .....................................................................................................................63
Anexo 02. Consentimiento informado ..............................................................................................65
Anexo 03. Ficha de Tamizaje .............................................................................................................66
Anexo 04. Resultados de la prueba piloto ........................................................................................67
Anexo 05. Pruebas de Normalidad....................................................................................................68
vii
Anexo 06. Pruebas de Normalidad....................................................................................................69

Anexo 07. Escala de Valoracin del Alfa de Cronbach ......................................................................70
viii
NDICE DE TABLAS
Tabla 01.
Distribucin de la poblacin segn el ao y seccin en estudiantes de

secundaria de algunas instituciones educativas del distrito de la
Huamachuco... .......................................................................................... 32
Tabla 02 A. Distribucin de la muestra por estrato segn el ao y seccin en estudiantes

de secundaria de la institucin educativa Florencia de Mora de Sandoval
del distrito de Huamachuco ...................................................................... 35
Tabla 02 B.
Distribucin de la muestra por estrato segn el ao y seccin en estudiantes

de secundaria de la institucin educativa Csar Abraham Vallejo
Mendoza del distrito de Huamachuco ..................................................... 36
Tabla 02 C.

de secundaria de la institucin educativa Santa Ana y San Francisco del
distrito de Huamachuco ............................................................................ 37
Tabla 02 D. Distribucin de la muestra por estrato segn el ao y seccin en estudiantes

de secundaria de la institucin educativa Colegio Nacional San Nicols
Tabla 02 E.

de secundaria de la institucin educativa Jos Faustino Snchez Carrin
Tabla 03.
Validez de contenido a travs de criterio de jueces utilizando la V de Aiken

basados en los datos recogidos en la prueba piloto. ................................ 46
Tabla 04.
Correlacin tem-test de la escala "Agresividad Premeditada" en

estudiantes de secundaria de algunas instituciones educativas del distrito
de Huamachuco. ....................................................................................... 47
Tabla 05.
Correlacin tem-test de la escala "Agresividad Impulsiva" en estudiantes

de secundaria de algunas instituciones educativas del distrito de
Huamachuco.. ........................................................................................... 48
Tabla 06.
Confiabilidad del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en

de Huamachuco.. ...................................................................................... 49
ix
Tabla 07.
Estadsticos descriptivos segn escala del Cuestionario de Agresividad

Premeditada e Impulsiva en estudiantes de secundaria de algunas
instituciones educativas del distrito de Huamachuco. .............................. 50
Tabla 08.
Baremos en percentiles de la escala Agresividad Premeditada del

Cuestionario de Agresividad Premeditada e impulsiva en Adolescentes
CAPI-A en alumnos estudiantes de secundaria de algunas instituciones
educativas del distrito de Huamachuco.. .................................................. 51
Tabla 09.
Baremos en percentiles de la escala Agresividad impulsiva del Cuestionario

de Agresividad Premeditada en Adolescentes CAPI-A en alumnos
de Huamachuco.. ...................................................................................... 53
Tabla 10.
Puntos de corte en la puntuacin directa en la escala de Agresividad

Premeditada del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en
Adolescentes CAPI-A, en alumnos varones y mujeres.. ............................. 54
Tabla 11.
Puntos de corte en la puntuacin directa en la escala de Agresividad

Impulsiva del Cuestionario del Cuestionario de Agresividad Premeditada e
Impulsiva en Adolescentes CAPI-A, en alumnos varones y mujeres.......... 55
RESUMEN
El propsito de este estudio fue determinar las Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de
Agresividad Premeditada e Impulsiva en una muestra de 499 adolescentes estudiantes de
secundaria de algunas instituciones educativas de la ciudad de Huamachuco en el ao 2014, a un
nivel de confianza del 95% y un error esperado del 4%. En el anlisis de los datos, se determin la
validez de contenido por criterio de expertos mediante el uso de la V de Aiken, la cual dio como
resultado V=.8 en los tems 5 y 7, mientras que en el tem 18 V=1.0, todos por encima de lo inferior
permitido (V=>.70). Se estableci la validez de constructo mediante la correlacin tem test, la
cual refiere tems con adecuados ndices de correlacin, excepto en los tems 4, 5 y 14 pero al
evaluar la confiabilidad en caso dichos tems fueran eliminados, observando que esta no se
incrementa considerablemente, por lo que se mantuvieron dichos tems en la escala. La
confiabilidad obtenida mediante el coeficiente Alfa de Crombach, el cual flucta entre .67 y .69
respectivamente. Al encontrarse diferencias significativas por sexo, se establecieron normas
percentilares por diferenciacin de sexo para la escala de agresividad premeditada, mientras que
en lo que respecta a agresividad impulsiva slo se obtuvieron baremos generales. Finalmente se
elaboraron puntos de corte.
Palabras Clave: Agresividad premeditada, Agresividad impulsiva, validez, confiabilidad, baremos,

puntos de corte.
xi
ABSTRACT
The purpose of this study was to investigate the psychometric properties of the questionnaire of
premeditated and impulsive aggression in 499 students of the some educational institutions from
Huamachuco city in 2014, at a confidence level of 95% and an expected error of 4%. For the analysis
of the data, it was determined the validity of content by experts criteria through the use of the V of
Aiken, which resulted in V =. 8 in the items 5 and 7, while in the item in 18 V=1.0. All over the
authorized low (lower) thing (V =>. 70). Construct validity was established by means of correlation
test - item, which concerns items with appropriate correlation indices, except in items 4, 5 and 14,
but to assess the reliability in case these items were eliminate, noting that this is not increased
significantly, them kept these items in the scale. The reliability was obtained by means of the
coefficient Alpha of Cronbach fluctuates between .67 and.69 respectively. To find significant
differences by sex, percentilares standards were established by differentiation of sex for
premeditated aggression scale, while in regard to impulsive aggression only General scales were
obtained. Cut-off points were finally developed.
Key words: Premeditated aggression, impulsive aggression, validity, reliability, scales, cut-off
points.
xii
I.
INTRODUCCIN
La presente investigacin pretende determinar las Propiedades Psicomtricas del cuestionario de
Agresividad Premeditada e Impulsiva en estudiantes de secundaria de algunas instituciones
educativas de Huamachuco. Existen diferentes instrumentos que miden agresividad, dentro de los
cuales se encuentra el Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva, el cual fue elegido por
diversas razones tanto estructurales, como tericos; dentro de las que destacan su fcil
aplicabilidad y correccin, cantidad adecuada de tems y utilidad diagnstica, as como la teora que
la sustenta que es el modelo integrador de la agresividad que postula Andreu (2009), el modelo
integrador de la agresividad que contextualiza tanto los factores sociocognitivos, afectivos y
conductuales como contextuales o situacionales.
Diversos autores han realizado investigaciones con una finalidad similar, como por ejemplo la hecha
por Llanos (2013), quien ejecut un estudio que tuvo como objetivo determinar las propiedades
psicomtricas del Cuestionario De Agresividad Premeditada e Impulsiva (CAPI - A) en alumnos del
nivel secundario del Distrito La Esperanza. La poblacin estuvo compuesta por 1900 alumnos,
siendo la muestra de 492 estudiantes entre las edades de 12 y 16 aos, siendo 262 hombres y 233
mujeres. En cuanto a la realizacin del anlisis estadstico, en lo que respecta a la validez de
constructo se utiliz la correlacin tem-test, obtenindose la eliminacin de los tems 1, 3 y 5 de la
escala de Agresividad Premeditada, en cuanto a la escala de Agresividad Impulsiva, se elimin el
tem 4 y 14; despus de este procedimiento se report, ndices de correlacin tem-test, aceptables.
Asimismo, se analiz la confiabilidad mediante el mtodo del alpha de Cronbach, cuyos hallazgos
encontrados refieren que el instrumento es confiable, teniendo como valores .671 en la escala de
Agresividad Premeditada y .769 en la escala de Agresividad Impulsiva. Por ltimo, se elaboraron los
baremos percentilares segn el gnero.
Otra investigacin es la hecha por Miranda (2012), donde el objetivo fue establecer la adaptacin
psicomtrica del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes (CAPI-A) de
Andreu. Se trabaj con 171 alumnos de ambos sexos, de edades que oscilaban entre los 12 y los 17
aos del nivel secundario de la Institucin Educativa Vctor Ral Haya de la Torre Roma del
distrito de Ascope. Asimismo, los resultados demostraron que la validez de contenido mediante el
criterio de jueces alcanz superar el .8 siendo altamente significativa; adems se obtuvo la validez
de constructo donde se obtuvo puntajes de .842 para la escala de agresividad premeditada as como
un .911 para la escala de agresividad impulsiva, demostrando que ambas correlaciones estn sobre
13
los .8 y son altamente significativas. Se alcanz la confiablidad donde se analizaron ambas escalas
tanto la escala de agresividad premedita donde se obtuvo .537 y la escala de agresividad impulsiva
que obtuvo .639, se encontraron baremos de centro segn las escalas y asimismo una escala de
sinceridad.
Es por ello, que es de suma importancia la realizacin de la presente investigacin; no slo por los
resultados positivos que la anteceden, sino tambin porque contribuye metodolgicamente, ya que
proporcionar a la psicologa local y regional, un instrumento vlido y confiable, ponindose a
disposicin de los profesionales que se encuentren inmersos en el rea educativa y clnica; As
mismo, es pertinente, puesto que dejar un precedente en la Universidad Csar Vallejo y en el
Distrito de Huamachuco, con la finalidad que sirva como referente para futuras investigaciones con
la misma variable, y as incrementar los estudios en el campo psicomtrico; adems posee un valor
terico, porque los datos que se proporcionarn al finalizar el presente estudio, ser conveniente
para los profesionales de salud mental, en el sentido de incentivarlos y orientarlos hacia futuras
investigaciones relacionadas con la variable de estudio.
Por otro lado la presente investigacin est sustentada en un marco terico, que es la teora de
Andreu (2009), quien a su vez se ha basado en otros postulados; estas consideraciones
conceptuales definen a la Agresividad como un sentimiento complejo en su definicin ya que cubre
un amplio espectro de manifestaciones. Como si de un abanico terminolgico se tratase, la
agresividad ha sido definida de mltiples y variadas formas; incluso han sido tantas sus definiciones
que Johnson (1972, como se cit en Andreu, 2010), seal al respecto que este concepto ha tenido
tantos significados que en la prctica casi ha llegado a perder su propio significado. Sin duda, esto
limita la efectividad de muchos de los esfuerzos que se llevan a cabo para su evaluacin, prevencin
y tratamiento (Andreu, 2010).
Siendo as, la agresividad es una variable que ha venido estudindose a lo largo de la historia a
travs de diversos campos del conocimiento cientfico, debido a esta multiplicidad de estudios en
diferentes momentos ha crecido su conceptualizacin. Por lo tanto, las herramientas necesarias
para recoger la informacin de la variable en adolescentes van actualizndose de tal modo que
permiten recoger informacin ms precisa y ms cercana a los objetivos y realidades requeridas.
Al respecto, se seala, que la agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad
psicolgica que pueden manifestarse con una intensidad variable desde la agresin fsica hasta los
gestos y manifestaciones verbales que aparecen bajo la agresin verbal. La agresividad tambin se
14
refiere a quien es propenso a faltar el respeto, ofender, provocar y amenazar a los dems. En
palabras de Berkowitz (1996): la agresividad hace referencia a la disposicin relativamente
persistente a ser agresivo en diversas situaciones diferentes (p.43); es decir, se estara hablando
de una disposicin hacia el comportamiento agresivo susceptible de distinguir como estado (en el
momento actual) y como rasgo (estable a lo largo del tiempo) (Andreu, 2010).
Consecuentemente, se puede afirmar que la agresividad es lo que conduce a agredir a otra persona.
En este sentido, la agresividad hara referencia a emociones, sentimientos y pensamientos
experimentados subjetivamente que, bajo la accin de determinados mecanismos y procesos
psicolgicos que se activan en la persona ante una situacin determinada, conduciran a la
manifestacin conductual de una respuesta fsica o verbal en un contexto determinado (Andreu,
2010)
Andreu (2010), menciona diferentes autores que definen la variable de estudio, como por ejemplo
Buss (1961), quien define la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un
estmulo nocivo a otro organismo.
Otro autor como Bandura (1973), menciona que la conducta agresiva, se considera como defensa
de los derechos personales y expresin de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una
manera inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de otras personas. Asimismo, se le
considera como el estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra
persona, fsica y/o psicolgicamente.
Adems, la agresividad es considerada como un factor del comportamiento normal puesto en

accin ante determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen la
supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la destruccin del adversario.
(Reyes, 2004 como se cit en Andreu, 2009).
Kassinove y Tafrate (2005, como se citan en Andreu, 2010), precisan que la agresividad hara
referencia a un estado emocional asociado a ciertas distorsiones cognitivas, conductas verbales y
motrices y a determinadas pautas de activacin fsica; la agresividad es una respuesta a conductas
adversas de otras personas, asentada en el ser humano en el contexto de la evolucin, para
favorecer la supervivencia del individuo, de la prole o del grupo en las especies sociales. La
respuesta
agresiva
incluye
diferentes
experiencias
internas
(cogniciones,
emociones,
15
pensamientos, fantasas, imgenes), conductas verbales y reacciones corporales que varan en

intensidad, frecuencia y duracin (p.15).
Tambin, se entiende que el comportamiento agresivo aparece como resultado de una elaboracin
afectivo cognitivo, de la situacin donde estn en juego, procesos intencionales de atribuciones,
de significados y de anticipacin de consecuencias capaces de activar conductas y sentimientos de
ira. Adems se trata de un tipo de accin que una vez activada, alimenta, sostiene la conducta,
incluso ms all del control voluntario (Crdenas, 2009 como se cit en Andreu, 2009, p. 86).
Por lo tanto, la agresividad hace referencia a un conjunto de procesos emocionales y cognitivos que
motivan intencionalmente al individuo a hacer dao a otra persona, a su entorno o s mismo. La
expresin de la agresividad puede ser fsica (cuando se busca hacer dao fsico a la otra persona),
verbal (cuando se quiere herir mediante las palabras) o relacional (cuando se busca daar las
relaciones que tiene la otra persona, su estatus o su reputacin social) (Andreu, 2010).
Es por ello importante sealar que la agresividad presenta diferentes formas o modos de expresin.
Esto es relevante no slo para su evaluacin sino tambin para su investigacin etiolgica, ya que
numerosos estudios han mostrado consistentemente que algunos factores etiolgicos y de riesgo
predicen diferencialmente las distintas formas de expresin de la agresividad. Por ejemplo, es bien
sabido que, en general, aquellos agresores con mayor presencia de inhibicin social tendern a usar
formas de agresin ms indirectas o relacionales. (Richardson & Green, 2003 como se citan en
Andreu, 2010, p.10).
Las dimensiones o formas en las que la agresividad se puede expresar socialmente. Por un lado est
la forma como se manifiesta esta agresividad, segn el autor, puede ser de forma fsica o
psicolgica. La agresividad fsica se puede definir como una respuesta motriz que implica una accin
fsica con el propsito de herir o hacer dao a otra persona o, a veces, destruir la propiedad.
Asimismo, el propsito constituye un elemento central de la definicin, dado que no se incluye en
la misma los daos ocasionados por las acciones no intencionadas de otras personas. Por el
contrario, el medio a travs del cual se produce la agresividad psicolgica es el lenguaje. Chillar,
gritar o insultar intencionalmente a otra persona son ejemplos de agresividad psicolgica verbal
(Andreu, 2010, p.10).
Por otra parte la agresividad psicolgica segn Martos (2009, como se cit en Llanos, 2013, p.14),
es un conjunto de comportamientos en los cuales se causa un dao emocional a la vctima.
16
Por otro lado, est el grado en que el agresor est comprometido activamente en la conducta
manifestada para daar a la vctima, en ese caso la agresin puede darse de manera activa o pasiva.
Mientras que la agresin pasiva se caracterizara por una falta de atencin a la hora de responder
activamente a lo que causa el dao. Como seala Buss (1961) la mayor parte de los actos agresivos,
tanto directos como indirectos son activos. Ejemplos de tales actos incluyen la agresin con un arma
(directa) o extender falsos rumores (indirectos). Los actos de agresin pasiva son tpicamente
directos. Por ejemplo, el abandono o la negligencia en el cuidado de un nio que se ve privado de
sus necesidades bsicas de alimentacin, vestido, seguridad, asistencia mdica, educacin y afecto
(Andreu, 2010, p.10).
Existe una ltima forma de diferenciar la expresin de la agresividad, segn el autor esta puede
darse de forma directa e indirecta. La distincin entre agresin directa e indirecta reside en la
posibilidad que tiene la victima de identificar al agresor. La expresin directa supone una
interaccin cara a cara en la que el agresor es fcilmente identificable por la vctima. Las acciones
estn dirigidas directamente al blanco y provienen claramente del agresor (p.ej., ataques fsicos,
empujar, hacer caer a alguien, lanzar algo a otra persona, gritar, hacer comentarios insultantes).
Por el contrario, la expresin indirecta tiende a pasar desapercibida, el agresor puede permanecer
sin identificarse y evitar as la imputacin, confrontacin directa, contraataque o defensa del otro.
Una accin indirecta permitira al agresor ocultar su identidad a la vctima, siendo tambin ms
difcil a sta saber que ha sido objeto de algn dao intencional. Las acciones que podemos
encontrar en este subtipo incluyen esparcir rumores malintencionados acerca de la persona
objetivo, cotillear a las espaldas de esa persona, decir a los dems que no se relacionen con la
persona escogida, inventar historias para perjudicar a la vctima, etc. (Andreu, 2010, p.11).
Adems de la forma en que se expresa, la agresividad puede ser diferenciada en cuanto a sus
funciones o motivaciones internas. Esta conceptualizacin, basada en los modelos tericos del
procesamiento de la informacin social (Dodge & Coie, 1987 como se cit en Andreu, 2010), en la
teora neo asociacionista de Berkowitz (1996) y del aprendizaje socio-cognitivo (Bandura, 1973),
plantea la distincin funcional entre dos tipos de agresividad: impulsiva y premeditada.
La agresin impulsiva no es premeditada, y se define como una reaccin desproporcionada ante
cualquier provocacin, real o percibida como tal. Algunos pacientes han referido experimentar
cambios afectivos justo antes del estallido de ira (estrs, cambios de humor, etc.) (Andreu, 2009,
p. 87).
17
Este tipo de agresividad hace referencia a una respuesta no planificada, derivada

fundamentalmente de la ira y basada en la motivacin de daar a la vctima como resultado de una
provocacin percibida. Dado que su objetivo principal es ocasionar dao y que se acompaa de
activacin emocional desagradable, se le denominado frecuentemente como agresin emocional
reactiva u hostil. Sencillamente la persona estalla como resultado de una cadena formada por sus
actitudes y emociones, unidas al fuerte deseo de daar a la vctima (Andreu, 2010).
Esta agresividad estara asociada a la ira, miedo, irritabilidad, hostilidad y provocacin percibida, ya
sea real o imaginaria, as como a dficits en el procesamiento de la informacin social y problemas
de internalizacin tales como ansiedad, depresin y somatizacin (Dodge, 1991; Meloy, 1988;
Volavka, 1995, como se citan en Andreu, 2009). Se manifiesta tpicamente con expresiones faciales
hostiles y un fuerte afecto negativo con hiperactividad simptica. Tambin suele estar asociada a
una menor inteligencia emocional, menores habilidades sociales y un funcionamiento anmalo en
el procesamiento de la informacin social (p.87).
La agresividad impulsiva aparece de forma caracterstica en trastornos por comportamiento

disruptivo, tales como el trastorno negativista desafiante y la hiperactividad; adems de ser
definitoria para comprender las relaciones entre agresividad, hostilidad e ira en el denominado
sndrome AH (Ramrez y Andreu, 2008 citado en Andreu, 2010, p.12).Los actos de agresividad
impulsiva son tambin caractersticos del trastorno explosivo intermitente y se observa a menudo
en trastornos de la personalidad de tipo lmite y antisocial (Siever, 2008 como se cit en Andreu,
2010).
Asimismo, Siever (2008, como se cit en Andreu, 2010) menciona, que los profesionales deben ser
especialmente precavidos a la hora de evaluar la agresividad impulsiva cuando se trabaja con
adolescentes que tengan un largo historial de agresiones con elevados niveles de ira y hostilidad.
En un estudio reciente la Organizacin Mundial de la Salud estim que 1 430 000 individuos al ao
en todo el mundo, fallecieron a causa de la violencia autoinfligida o interpersonal (excluyendo los
conflictos armados), con una cifra incluso mucho ms elevada de vctimas no mortales, siendo la
mayora de los episodios de esta violencia actos no planificados que reflejan claramente agresividad
impulsiva (Andreu, 2010, p.12).
18
En el proceso psicolgico reactivo, el agresor considera que el atacante es el responsable de su

dolor, que ste ha sido deliberado e injustificado y que, inmediatamente, hay que reducir, castigar
o eliminar tal ofensa. Odio, ira, frustracin e irritacin son trminos que reflejan los complejos
procesos cognitivos y emocionales que nos conducen a la agresin reactiva que acaba en forma de
venganza ante la ofensa recibida. Como una tormenta que ensombrece nuestro funcionamiento
normal, ante la amenaza, la reaccin emocional candente nos conduce al odio, a la reaccin
violenta sin contemplar el dao que podemos provocar y sus consecuencias, anulando, en otras
palabras, nuestra capacidad de empata. (Andreu, 2009, p.87).
Por otro lado, la agresividad premeditada se ha definido como un medio instrumentalizado dirigido
a la obtencin de un objetivo diferente a daar a la vctima. Por lo tanto, esta agresividad, adems
de causar dao, tiene otros objetivos por lo que constituye un esfuerzo para la coaccin o la defensa
del propio poder, dominio o estatus social (Berkowitz, 1996). Es proactiva ms que reactiva ya que
su meta principal no sera daar a la vctima sino lograr alguna otra meta con un objetivo claro,
como ser elogiado por otros, conseguir fama o hacerse el duro (Andreu, 2010, p.12).
Este tipo de agresividad surge de forma planificada y puede incluso estar justificada y ser tolerada
ampliamente por la sociedad (Siever, 2008 como se cit en Andreu, 2010). Es una respuesta en un
momento determinado y surge de forma consciente, deliberada y sopesada. Constituye una
estrategia que el agresor pone en marcha para resolver un conflicto con otra persona o para
obtener algn beneficio, ganancia o fin (poder, estatus, dinero, satisfaccin). Consecuentemente,
es planificada y no requiere ni provocacin no enojo (Berkpwitz, 1996) y est frecuentemente
influida por procesos de aprendizaje social y reforzamiento positivo (Bandura, 1973). Este tipo de
agresividad tambin se ha denominado proactivo, instrumental o depredador (Barratt & Felthous,
2003). En contraste con la agresividad impulsiva, las funciones ejecutivas centrales estn
conservadas y las respuestas emocionales son similares a los individuos no agresivos, sin que se d
una respuesta de hiperactivacin del sistema nervioso autnomo (Mirsky & Siegel, 1994; Siever,
2008 como se citan en Andreu, 2009).
La agresividad premeditada se ha ejemplificado prototpicamente con la psicopata (Blair, 2004

como se cit en Andreu, 2010). Mientras la agresin impulsiva presentara caractersticas
pertenecientes a los trastornos lmite y esquizotpico de personalidad, por la impulsividad y la
presencia de dficits en el procesamiento de la informacin social, la agresividad premeditada
estara representada en el trastorno psicoptico en el que hacen acto de presencia la manipulacin,
19
la falta de empata, la bsqueda de sensaciones y la frialdad emocional (Blair, 2004; Raine, 2006
como se citan en Andreu, 2010). Los altos niveles de agresividad predeterminada predispondran
claramente a la violencia durante el desarrollo por lo que est fuertemente asociada a la
delincuencia juvenil y a la conducta antisocial (Pulkkinen, 1996; Lynam, 1998; Raine, 2006 como se
citan en Andreu, 2010). El bullying o acoso escolar sera otro ejemplo de agresividad premeditada
y no es sorprendente, por tanto, que aquellos adolescentes que cometen este tipo de abusos
presenten tambin otros tipos de conductas antisociales muy instrumentalizadas (Roland e Idsoe,
2001 como se citan en Andreu, 2010).
Ambos tipos de agresividad son funcionalmente diferentes y existe suficiente evidencia de que
reflejan dos tipos distintos de poblaciones de adolescentes agresivos (Blair, 2004 como se cit en
Andreu, 2010, p.13), se ha de tener en cuenta que la agresividad premeditada e impulsiva no son
mutuamente excluyentes. Algunos adolescentes muestran de forma muy predominante un tipo de
agresividad en concreto pero otros, sin embargo, pueden presentar ambos tipo de agresividad.
Precisamente es frecuente encontrar ms grupos de adolescentes con ambos tipos de agresividad
que con un solo tipo predominante (Vitaro, Brendgen & Tremblay, 2002). No obstante, el hecho de
que un adolescente presente mayores caractersticas de un tipo u otro depender en ltima
instancia del tipo de poblacin a la que pertenezca el menor (comunitaria, clnica o judicial), edad
y caractersticas psicopatolgicas asociadas (Andreu, Pea y Ramrez, 2009).
Otro aspecto resaltante de la teora que sustenta la presente investigacin es el modelo que postula
Andreu (2009), el modelo integrador de la agresividad que contextualiza tanto los factores
sociocognitivos, afectivos y conductuales como contextuales o situacionales. En la propuesta
terica integradora que se presenta en este trabajo, la agresin es conceptualizada, en primer lugar,
como una respuesta (conducta) mediada por diferentes procesos emocionales, cognitivos, de autoregulacin e inhibicin/desinhibicin; mientras que la agresividad sera comprendida como un
constructo que denota un complejo proceso psicobiolgico que, de forma directa o indirecta, tiene
por objetivo producir un dao, fsico o verbal, que pone en peligro, activa o pasivamente, la vida y
supervivencia de otro individuo (lesiones, muerte, daos psicolgico y privaciones); as como su
bienestar e integridad (reputacin, dignidad, indefensin, autoestima y seguridad).
En segundo lugar, este modelo parte de que la agresividad se origina a travs de la valoracin
constante entre la significacin del contexto o situacin y de las posibles repercusiones o
consecuencias de lo que le est ocurriendo a la persona en un episodio agresivo. La agresividad
20
surgira as ante una serie de procesos cognitivos y conductuales que se desarrollan originariamente
para manejar situaciones amenazantes en un proceso de interaccin constante entre el individuo y
el contexto en el que median cuatro procesos fundamentales (Andreu, 2009); procesos de
valoracin primaria y secundaria, procesos cognitivos (evaluacin y decisin), procesos de autoregulacin y procesos de inhibicin/desinhibicin.
En el proceso de valoracin primaria las situaciones amenazantes produciran un aumento general

de la activacin fisiolgica, fundamentalmente a travs de la rama simptica del sistema nervioso
autnomo que es la encargada de activar al organismo en situaciones en las que un peligro o
amenaza aparece de forma repentina e intensa (por ejemplo, la sangre recibe adrenalina, aumenta
la respiracin, el ritmo cardaco y la presin arterial, entre otros parmetros fisiolgicos). Los
sistemas de activacin avisan de que ocurre algo importante. As, la activacin encierra en el estado
emocional en que uno se encuentra cuando ocurre, a no ser que suceda algo ms amenazante para
que la activacin cambie (Ledoux, 1999 como se cit en Andreu, 2009).
Mediante la valoracin secundaria, la persona valora cmo es la situacin o contexto en el que se

ha producido el suceso amenazante. Es decir, analiza si la posibilidad de que tal situacin o suceso
implique algn dao o beneficio, tanto para la integridad fsica y psicolgica de la persona como
para sus valores y objetivos. La valoracin del contexto puede ser de dos tipos: de amenaza o de
desafo. La evaluacin del dao o amenaza implica que la persona ha recibido un posible perjuicio
o prev que ocurra. La valoracin del desafo implica, por el contrario, la previsin anticipada de un
dao o amenaza pero que se ve acompaada de la valoracin de que existen posibilidades de xito
y obtencin de ganancias o beneficios. Esto implica que la percepcin de la amenaza se vea
acompaada de emociones displacenteras como ira, hostilidad o miedo, mientras que la percepcin
de desafo generalmente conlleve emociones positivas o placenteras. En definitiva, la valoracin
secundaria determinara si la interaccin entre una persona y el contexto es amenazante (implica
la posibilidad de dao) o de desafo (permitiendo la posibilidad de obtener un beneficio). De la
misma manera, si la persona recibe un dao ya no se tratara de agresin reactiva sino defensiva y
sta es diferente ya que se produce en defensa propia o de otra dentro de los lmites de la agresin
protectora o defensiva normal (Siever, 2008 como se cit en Andreu, 2009).
En los procesos cognitivos el organismo selecciona una respuesta especfica para un contexto en
concreto pero previamente debe de procesar cognitivamente y de forma ms compleja lo que est
sucediendo. Es decir, el individuo interpreta y se explica qu le est sucediendo. Tras la valoracin
21
inicial de la amenaza, emocionalmente relevante, se activaran los recursos del procesamiento

cognitivo para evaluar e identificar conscientemente el estmulo tras un fondo de activacin
afectiva y emocional cada vez ms creciente (Andreu, 2009).
Precisamente, Ledoux (1999) ha identificado dos vas de procesamiento de la informacin de las

respuestas emocionales a nivel neuro-biolgico. La informacin de los estmulos externos llegara
al ncleo amigdalino por una va directa o secundaria desde el tlamo que de forma tosca y rpida
que permite responder a los estmulos potencialmente peligrosos antes de que sepamos
totalmente qu es el estmulo. Mientras tanto, el tlamo tambin enva la informacin hacia la
corteza que se encarga de crear una representacin exacta y precisa del estmulo, enviando al
ncleo amigdalino el resultado del procesamiento cortical mediante la participacin de
mecanismos cerebrales superiores que se suponen responsables del pensamiento, el razonamiento
y la consciencia. Es por esto por lo que la va cortical suministra al ncleo amigdalino una
representacin ms exacta que la va directa que va hasta ste desde el tlamo.
En la seleccin de una respuesta agresiva en concreto, el cerebro necesitara de la accin de las

estructuras cognitivas y procesos cognitivos. Las estructuras cognitivas son esquemas mentales que
sirven para representar, codificar e interpretar la informacin. Las estructuras cognitivas influyen
en la interpretacin de las situacin y orientan los procesos cognitivos y afectivos; predisponiendo
a los individuos para responder de determinadas maneras. En otras palabras, los esquemas
cognitivos agresivos contendran expectativas y propensiones de conducta.
La cuestin clave, es que el grado en que una situacin determinada provoca una respuesta agresiva
va a depender en gran medida de la interpretacin que el organismo hace de la situacin. En esta
interpretacin cobran especial importancia los procesos cognitivos y las creencias. Dentro de los
sesgos o distorsiones cognitivas, Dodge y Coie (1987, como se cit en Andreu, 2009) han prestado
especial importancia al sesgo atribucional hostil o proceso mediante el cual la persona interpreta
que el dao percibido es intencionalmente hostil y daino.
Este sesgo hara ms fuertes las creencias a la hora de seleccionar una respuesta agresiva lo que, a
su vez, acabara por confirmar dichas creencias; producindose as un crculo vicioso. Adems de
este sesgo existiran otras creencias sobre uno mismo y el mundo contenidas en nuestros
esquemas cognitivos- que predispondran claramente a la respuesta agresiva: las creencias
instrumentales cuyo contenido gira en torno al uso positivo y utilitario de la agresin (Archer &
Haigh, 1997como se citan en Andreu, 2009).
22
Los procesos de autorregulacin explican cmo los esquemas cognitivos que albergan la
informacin que se produce entre lo que ha pasado y el contexto en el que uno se encuentra, surge
de los datos de la propia experiencia. En otras palabras, se nutren de lo que pasa en funcin de las
consecuencias que han tenido los actos en el pasado. As, si la conducta agresiva es eficaz y se
obtienen consecuencias positivas, en el futuro se tender a repetir esta conducta en situaciones
similares. Si, por el contrario, la respuesta agresiva no es eficaz, sta obtendr consecuencias
negativas y la persona no tender a responder de esta forma en el futuro. Consecuentemente, el
placer/dolor sera el mecanismo motivacional regulador de estos procesos de aprendizaje, al igual
que ocurre con otras conductas motivadas biolgicamente (Mora, 2005 como se cit en Andreu,
2009).
En los procesos de regulacin intervienen un amplio conjunto de variables moduladoras y

mediadoras de la respuesta de agresividad procedentes tanto de la persona como del contexto.
Entre las ms importantes, por ejemplo, la impulsividad, la irascibilidad y hostilidad, la presencia de
trastornos de la personalidad como la psicopata, el consumo de alcohol y drogas o ideologas de
marcado carcter sexista o discriminatorio. En funcin del nmero o de la mayor presencia de
factores desinhibitorios, unido a las consecuencias ms graves y lesivas producidas en la vctima, se
tendra una agresin de carcter mucho ms violento (Andreu, 2009). De esta forma, no sera
necesario conceptualizar la violencia como algo psicopatolgico desvinculado de la propia agresin
ya que no hay evidencia de que ambos procesos sean independientes.
Por lo tanto, la respuesta agresiva en s misma, tal y como se conceptualiza en este modelo, permite
analizar la agresin violenta que se producira bajo la accin directa de los factores moduladores
desinhibidores en el individuo.
Este modelo, permite comprender cmo ambos tipos de agresividad impulsiva y premeditada
constituyen rutas diferentes en funcin de la accin diferencial de los cuatro procesos descritos con
anterioridad. Las diferencias residiran, fundamentalmente, en los esquemas cognitivos, por una
parte, y en las consecuencias de la conducta, por otra. As, el agresor reactivo se activara ante un
supuesto indicio social amenazante que acaba desencadenando, en un episodio social, todo el
proceso de agresividad subsiguiente. Ante una amenaza, ya sea real o imaginaria, se producira una
valoracin inicial que resulta en una activacin que prepara al organismo para una posible situacin
de ataque. Esta activacin vendra acompaada de una valoracin secundaria consistente en una
interpretacin del estmulo amenazante en funcin de los esquemas cognitivos previamente
23
aprendidos en situaciones similares. Surgira de este modo un deseo consciente de agredir, castigar
o eliminar al ofensor (Andreu, 2009).
Sin las consecuencias de esta reaccin agresiva no se podra comprender cmo ha surgido este
esquema cognitivo y qu factores mantienen este tipo de agresin. Por una parte, el agresor
impulsivo-reactivo reduce un estado emocional negativo a travs de su respuesta agresiva que, a
travs de un proceso de reforzamiento negativo, seguir manifestando ante situaciones similares.
(Andreu, 2009). Pero, por otra parte, el agresor impulsivo tambin provoca malestar, rechazo y
contra-ataques en su entorno, especialmente, cuando las amenazas no son reales, por lo que
adems consigue confirmar sus expectativas sobre la intencin hostil de los dems. Este proceso,
unido a otros factores desinhibitorios de la persona y del contexto, modulara este crculo vicioso
de la agresividad emocionalmente reactiva (Andreu, 2009). Es interesante sealar cmo algunos
estudios nos muestran que precisamente los agresores reactivos han sido vctimas en mayor
proporcin que los proactivos.
Consecuentemente, es posible afirmar que estos agresores reactivos han sufrido mltiples
experiencias en la que con sus respuestas agresivas han fracasado a la hora de resolver conflictos
interpersonales.
En el caso de la agresin premeditada, el agresor percibira un supuesto indicio social amenazante

pero ste, por el contrario, desencadena todo un proceso de agresividad subsiguiente que se va a
ir diferenciando progresivamente del proceso emocionalmente reactivo. As, ante una amenaza,
tambin se producira una valoracin inicial que resulta en una activacin que prepara al organismo
para una posible situacin de ataque. Esta activacin vendra acompaada de una valoracin
secundaria consistente en una interpretacin de ese estmulo amenazante en funcin de esquemas
cognitivos previamente aprendidos en situaciones similares. Esta interpretacin vendra dada por
las consecuencias instrumentales de esa reaccin agresiva (Andreu, 2009).
Consecuentemente, el agresor proactivo aprendera travs de un proceso de reforzamiento
positivo que estas conductas agresivas permiten obtener beneficios y otras consecuencias positivas
como reducir estados o situaciones sociales molestas. Mediante este aprendizaje, el agresor
consigue confirmar sus expectativas positivas sobre el uso eficaz de la agresin. (Andreu, 2009).
Este proceso, unido a otros factores desinhibitorios de la persona y del contexto, modulara
finalmente este crculo vicioso de la agresividad instrumentalizada.
24
Los episodios agresivos constituyen pruebas claras de que la agresividad es un medio til para
resolver conflictos y obtener beneficios. Asimismo, algunos estudios muestran que precisamente
los agresores proactivos han tenido ms experiencias de xito en el uso de la agresin por lo que
van desarrollando un sentimiento de autoeficacia que hace que una amenaza sera ms bien
interpretada como un desafo que como un dao potencial (Crick & Dodge, 1996). En efecto, los
agresores proactivos tienden a tener ms expectativas positivas sobre los resultados de la agresin
ya que: a) creen que la agresin produce recompensas tangibles, b) perciben que la agresin es una
conducta relativamente fcil de expresar y que sirve para poner fin a la conducta ajena que les
resulta molesta y c) consideran que la agresin mejora su autoestima y no causa dao permanente
a las vctimas (Crick & Dodge, 1996; Dodge, 1991). Parece evidente que estos agresores proactivos
han sufrido mltiples experiencias en las que a travs de sus respuestas agresivas han tenido xito
a la hora de resolver conflictos interpersonales. Puede que, en ltima instancia, la diferencia entre
ambos tipos de agresores resida en las experiencias de fracaso en el agresor reactivo y las
experiencias de xito en el proactivo.
En trminos cognitivos, la persona agresiva reactiva ira construyendo un esquema cognitivo hostil
en funcin de los fracasos y experiencias negativas que obtiene al usar la agresin contra otras
personas. Sin embargo, el agresor instrumental construira un esquema cognitivo instrumental y de
autoeficacia en funcin de los xitos que ha obtenido tras usar la agresin contra otras personas
(Andreu, Pea y Ramrez, 2009).
El modelo integrador de la agresividad impulsiva y premeditada permite plantear hiptesis y

predicciones de marcado valor heurstico para analizar los mltiples factores biopsicosociales
implicados en la agresin desde una perspectiva multidimensional. A pesar de que la etiologa y el
tratamiento de la agresin y la violencia han sido por lo general mal comprendidos e
insuficientemente estudiados, el anlisis motivacional y sociocognitivo de la agresin es
especialmente til para el diagnstico e intervencin de aquellos individuos agresivos y violentos
tanto en contextos clnicos y forenses como escolares (Andreu, 2009).
El modelo mencionado anteriormente no hace ms que reforzar la idea de que la agresividad es

uno de los temas de mayor relevancia en la actualidad, es por ello que ha sido objeto de estudio
peridicamente en diversas poblaciones a nivel mundial por su ocurrencia en las diferentes edades
poblacionales, pero es en la adolescencia donde se viene presentando un aumento en la frecuencia
e intensidad, extendindose a los diferentes mbitos de la misma. (Andreu, 2010; Llanos, 2013).
25
Es por ello que autores como Andreu (2010), mencionan que la agresividad hace referencia a un
conjunto de procesos emocionales y cognitivos que motivan intencionalmente al individuo a hacer
dao a otra persona, o aun entorno o a s mismo. La expresin de agresividad puede ser fsica
(cuando se busca provocar un dao fsico a otra persona), verbal (cuando se pretende herir
mediante el uso de palabras) o relacional (cuando se busca daar las relaciones que tiene la otra
persona, su estatus o reputacin). Por otro lado Kassinove y Tafrate (2005, como se cit en Andreu,
2010), precisan que la agresividad hara referencia a un estado emocional asociado a ciertas
distorsiones cognitivas, conductas verbales y motrices y a determinadas pautas de activacin fsica.
De igual importancia es mencionar que la agresividad se caracteriza por tener distintas formas de
expresin pudiendo ser directa o indirecta como lo sealan Richardson y Green (2003, como se
citan en Andreu, 2010) o manifestarse de manera impulsiva o involuntaria en algunos casos y/o
premeditada o voluntaria en otros, esto depender de diversos factores sociales, siendo los
adolescentes quienes se involucran de forma ms directa, puesto que la etapa de madurez en la
que se encuentran se caracteriza por el trnsito del descontrol al control emocional, incluyendo los
impulsos violentos.
Como se sabe, la adolescencia es una etapa de vida del ser humano, que comprende un perodo
intermedio entre la niez y la adultez, y est caracterizada por cambios notables en el desarrollo
fsico, emocional y social del individuo (Camejo, 2009, p 4). En esta etapa se vuelve central la
bsqueda de identidad, pensamientos inmaduros, persistiendo en algunas actitudes y conductas
inadecuadas (Papalia, Wendkos & Duskin,2004), adems se ha establecido que los adolescentes
agresivos presentan problemas concurrentes con los iguales (rechazo, aislamiento), ansiedad y
trastornos del estado de nimo, comportamientos externos problemticos (problemas de conducta
y comportamiento desafiante) y delincuencia (Marsee & Frick, 2010 como se citaron en Andreu,
2010).
Contextualizando de forma ms especfica se puede mencionar que en la actualidad se est

presenciando el incremento de la agresividad en los adolescentes del pas, particularmente en las
regiones del norte y en especial en la ciudad de Huamachuco donde se ha empezado a percibir un
aumento de conductas delictivas en los adolescentes. Lugar donde la agresin est teniendo
manifestaciones cada vez ms frecuentes y con consecuencias mayores y es que al menos, 08 de
26
10 adolescentes recurren a la agresividad manifestndola en comportamientos dentro de pandillas;

por lo cual es de suma importancia realizar investigaciones que posibiliten estudiar la variable en
este tipo de contextos, que permitan una reactualizacin dela informacin con la que se cuenta en
la actualidad.
Por ello es importante mencionar que, la agresividad se est manifestando con tanta frecuencia en
actos delictivos en donde la norma es la minora de edad de los adolescentes, inclusive existen casos
de adolescentes que son noticia a nivel nacional por las repercusiones de su comportamiento hostil,
las cifras estadsticas e ndices de agresividad se estn replanteando para entender mejor la
naturaleza de este tipo de comportamiento.
Es as que el Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes (CAPI-A)

proporciona la oportunidad de estudiar de manera objetiva a la variable, puesto que est basado
en teoras modernas sobre la agresividad; adems, ha demostrado ser vlido en otros contextos, y
aunque anteriormente ya fue estudiada en nuestro pas, no existe un estudio psicomtrico hecho
particularmente en la ciudad de Huamachuco; por lo tanto, no se cuenta con la validez y
confiabilidad del mismo, as como con baremos para la poblacin de estudio, que en los ltimos
aos ha tenido un crecimiento demogrfico muy amplio, por lo que va a ser de suma utilidad en
dicho escenario social para que los profesionales puedan realizar diagnstico, ms aun si se es
consciente de los riesgos y consecuencias que podra tener estudiar la agresividad de forma clsica
con instrumentos construidos en realidades distintas.
Por lo expuesto, se puede mencionar que el problema central es la ausencia de estudios sobre las
propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva; as como la
elaboracin de los baremos o normas del mismo en adolescentes del distrito de Huamachuco,
provincia de Snchez Carrin.
1.1.
Formulacin del problema:

Cules son las Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Agresividad Premeditada e
Impulsiva en una muestra de Estudiantes de Secundaria algunas instituciones educativas
del distrito de la Huamachuco?
1.2.
Objetivos:
27
1.2.1. General
-
Determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresividad

Premeditada e Impulsiva en una muestra de Estudiantes de Secundaria de algunas
instituciones educativas del distrito de Huamachuco.
1.2.2. Especficos
-
Realizar la validez de contenido por de criterio de jueces utilizando la V de Aiken

del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en una muestra de
Estudiantes de Secundaria de algunas instituciones educativas del distrito de la
Huamachuco.
Hallar la validez de constructo a travs del anlisis tem test del Cuestionario de
Agresividad Premeditada e Impulsiva en una muestra de Estudiantes de Secundaria
de algunas instituciones educativas del distrito de Huamachuco.
Establecer la confiabilidad por el mtodo de consistencia interna del Cuestionario

a travs del Alfa de Cronbach del cuestionario de Agresividad Premeditada e
Impulsiva en una muestra de Estudiantes de Secundaria de algunas instituciones
educativas del distrito de Huamachuco.
Elaborar los baremos percentilares locales Generales y por gnero del Cuestionario
de Agresividad Premeditada e Impulsiva en una muestra de Estudiantes de
Secundaria de algunas instituciones educativas del distrito de Huamachuco.
Generar los puntos de corte respectivos del Cuestionario de Agresividad

Premeditada e Impulsiva en una muestra de Estudiantes de Secundaria de algunas
II.
MARCO METODOLGICO:
2.1.
Variables:
Variable Cualitativa: Agresividad
2.2.
Operacionalizacin de las Variables:

Cuadro 1. Operacionalizacin de variables, Variable Agresividad.
28
Variable
Definicin
Definicin
conceptual
Operacional
Agresividad
Hace referencia a un
que Se medir los
motivan
Agresividad
como
cognitivos
estilos
intencionalmente
Premeditada individuo
de
al agresividad
hacer premeditada e
E Impulsiva
dao a otra persona, a impulsiva
(CAPI A)
su entorno o a s mediante
mismo. La expresin Cuestionario
de
la
puede
agresividad (CAPI-A).
ser
fsica,
verbal o relacional
(Andreu, 2010)
2.3.
Escala de medicin
premeditada: La
escala
Implica el uso de la agresin medicin
conjunto de procesos
emocionales
Indicadores
el
un
conseguir
medio
un
de
es
para intervalo.
de
Segn
objetivo Alarcn
(2009
(Andreu, 2010). Items: 1, 3, proporciona

5, 7, 9, 11, 13,15, 17, 19,21.
informacin acerca
Agresividad impulsiva: Hace del ordenamiento

referencia al uso de la de
los
eventos,
agresin como respuesta sujetos u objetos,

ante
una
provocacin
amenaza
o pero tambin nos
real
o da informacin con
percibida (Andreu, 2010). respecto
la
Items:
distancia de cada
2,4,6,8,10,12,14,16,18,
uno
20,22,23,24
rdenes o rangos.
de
estos
Metodologa
Para la presente investigacin se emple el Mtodo Inductivo, en el cual Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010, p.11), afirman que va de lo particular de los datos a las
generalizaciones no estadsticas y a la teora
2.4.
Tipo de Estudio
Para el presente estudio, se utiliz el tipo de Investigacin Tecnolgica, es aquella cuyo
objetivo de investigacin es ms prctico que terico y cuyos instrumentos son cientficos
(Rodrguez, 2005); por esta razn, esta investigacin tambin se enfoca a los logros
psicomtricos (Rodrguez y Cuevas, 1995, p. 56).
2.5.
Diseo de Investigacin
El presente estudio, se bas en el diseo psicomtrico, en la cual se considera como aquella
relativa, a la construccin y adaptacin de tests psicolgicos, de habilidades, aptitudes
29
especiales, inventarios de personalidad, de intereses vocacionales y escalas de actitudes. El

propsito de estos estudios es desarrollar instrumentos de medicin que renan los
requisitos de validez y confiabilidad, de suerte que sean buenos predictores de la
conducta. Comprende, tambin el desarrollo de normas para interpretar las puntuaciones
individuales, puesto que las ejecuciones personales slo pueden valorarse en cuanto se les
compara con resultados obtenidos por el grupo del que forma parte (Alarcn, 2008).
Asimismo, este tipo de investigacin requiere datos para examinar las propiedades de las
mediciones y su adecuacin para diferentes usos (Conrad & Serlin, 2011, p. 223).
2.6.
Poblacin y muestra
2.6.1. Poblacin
La poblacin objetivo estuvo compuesta por 2970 estudiantes de secundaria de
ambos gneros, cuyas edades oscilan entre 12 y 17 aos, de algunas instituciones
educativas del distrito de la Huamachuco.
Los estudiantes estn distribuidos por ao de estudio y seccin de cada una de las
instituciones educativas, siendo as, en la primera institucin educativa existen
894estudiantes; en la segunda, 695 estudiantes; en la tercera, 177 estudiantes; en la
cuarta, 985 y en la quinta institucin educativa existen 307 estudiantes.
Asimismo, segn la distribucin por ao de estudio, se tiene que en el primer grado

de secundaria de algunas instituciones educativas del distrito de la Huamachuco
existen 652 estudiantes; en el segundo ao de secundaria, 628 estudiantes; en el
tercer ao de secundaria, 628 estudiantes; en cuarto ao de secundaria 613
estudiantes y en el quinto ao de secundaria existen 508 estudiantes
Tabla 01.
Distribucin de la poblacin segn el ao y seccin en estudiantes de secundaria de
algunas instituciones educativas del distrito de la Huamachuco.
AO Y
SECCIN
A
B
C
D
1
41
40
40
41
Institucin Educativa 1 F.M.S

2
3
4
33
36
35
37
35
35
35
35
5
36
36
37
40
32
31
31
32
30
E
AO Y
SECCIN
A
B
C
D
AO Y
SECCIN
A
B
AO Y
SECCIN
A
B
C
D
E
F
AO Y
SECCIN
A
B
39
1
2
40
36
36
36
1
21
21
1
2
41
2
33
30
30
33
31
24
2
28
31
36
35
Institucin Educativa 2
3
47
38
47
35
47
36
3
34
3
32
36
32
36
33
36
33
36
34
36
36
36
3
33
31
32
35
35
4
31
5
42
42
40
4
30
37
36
5
30
5
36
36
32
36
35
35
30
30
30
30
30
28
5
32
26
32
27
31
2.6.2. Muestra
La muestra estuvo constituida por 499 estudiantes de secundaria de ambos gneros,
cuyas edades oscilaron entre 12 y 17 aos de algunas instituciones educativas del
distrito de Huamachuco, para hallar la muestra, se utiliz la siguiente frmula:
. 2 . . (1 )
= 499
2 . ( 1) + 2 . . (1 )
Dnde:
-
P= probabilidad (50% - .5)
E= error estndar esperado (4% - 600.25)
Z: valor estandarizado correspondiente a un nivel de confianza (95% - 1.96)
N: Poblacin (2970 estudiantes)
2.6.3. Muestreo
Se llev a cabo mediante, el muestreo estratificado tcnica que consiste en constituir
a los integrantes de la poblacin en estratos homogneos respecto a la variable en
estudio, segn institucin educativa y el grado de estudios de los alumnos. Es
empleado, cuando se considera que una poblacin posee subgrupos o estratos que
pueden presentar diferencias en las caractersticas que son sometidos a estudio.
(Snchez y Reyes, 2006, p.145).
Luego, se aplic el muestreo aleatorio simple para seleccionar la muestra de cada

estrato por lo que se realiz un sorteo, lo que hace a la muestra representativa de la
poblacin respectiva. Las tcnicas de muestreo probabilsticas que se utilizaron, son
aquellas que se pueden calcular con anticipacin, asimismo, permitirn conocer cul
es la probabilidad de poder obtener cada una de las muestras que sean posibles a
partir de una poblacin o universo (Sheaffer & Mendenhall, 2007, p.89).
Para ello se hizo uso de la siguiente frmula:
Dnde:
32
n = Muestra
N = Poblacin
=
499
2970
= .17
Tabla 02 A.
Distribucin de la muestra por estrato segn el ao y seccin en estudiantes de secundaria de la
institucin educativa Florencia de Mora de Sandoval del distrito de Huamachuco.
AO Y
SECCIN
Estrato 3 Estrato 4
estrato
estrato
22
17
14
15
23
20
15
14
16
16
17
17
19
14
18
18
16
17
19
19
21
23
18
Mujeres
22
16
14
17
14
Hombres
25
15
20
22
15
Mujeres
Total
16
201
2
35
20
174
3
29
15
178
3
30
15
184
2
31
16
157
3
25
Sexo
estrato
Hombres
21
18
13
Mujeres
20
15
13
Hombres
20
20
Mujeres
21
15
Hombres
22
Mujeres
19
Hombres
En la tabla 02 A se observa, la distribucin de alumnos por ao, seccin y sexo de la institucin

educativa Florencia de Mora de Sandoval del distrito de Huamachuco, as como los estratos
obtenidos.
33
Tabla 02 B.
instruccin educativa Cesar Abraham Vallejo Mendoza del distrito de Huamachuco
AO Y
SECCIN
SEXO
Estrato 3 estrato 4
4
18
3
24
Hombres
1
18
estrato
4
2
23
estrato
4
5
23
estrato
4
Mujeres
22
24
20
18
14
Hombres
22
24
20
20
18
Mujeres
14
23
15
22
18
Hombres
21
22
20
20
Mujeres
14
25
16
20
Hombres
18
Mujeres
18
total
148
26
141 24
109 20
124
20
73
12
En la tabla 02 B se observa, la distribucin de alumnos por ao, seccin y sexo de la institucin
educativa Cesar Abraham Vallejo Mendoza del distrito de Huamachuco, as como los estratos
obtenidos.
34
Tabla 02 C.
institucin educativa Santa Ana y San Francisco del distrito de Huamachuco
AO Y
SECCIN
SEXO
Hombres
A
Mujeres
B
Hombres
Mujeres
1
13
estrato
2
2
22
19
12
Estrato 3 estrato 4
4
17
3
17
4
17
13
estrato
3
5
13
estrato
2
17
42
8
41
8
34
6
30
5
30
5
Total
En la tabla 02 C se observa, la distribucin de alumnos por ao, seccin y sexo de la institucin
educativa Santa Ana y San Francisco del distrito de Huamachuco, as como los estratos obtenidos.
35
Tabla 02 D.
institucin educativa Colegio Nacional San Nicols del distrito de Huamachuco.
AO Y
SECCIN
estrato 3 estrato 4
3
18
3
18
sexo
Hombres
1
18
estrato
3
2
15
estrato
3
5
17
estrato
3
Mujeres
Hombres
15
13
2
2
17
17
2
3
18
18
3
3
18
19
3
3
13
16
2
3
Mujeres
Hombres
17
16
3
3
15
18
2
3
18
18
3
3
17
18
3
3
14
16
2
3
Mujeres
Hombres
14
18
2
3
15
14
2
2
18
18
3
3
14
19
2
3
14
16
2
3
Mujeres
Hombres
15
15
2
3
19
18
3
3
18
19
3
3
17
16
3
3
14
15
2
3
Mujeres
Hombres
16
10
2
2
16
20
2
4
17
18
3
3
20
17
3
3
15
16
2
2
Mujeres
total
14
181
4
31
16
200
2
31
18
216
3
36
18
210
3
35
12
178
2
29
En la tabla 02 D se observa, la distribucin de alumnos por ao, seccin y sexo de la institucin

educativa Colegio Nacional San Nicols del distrito de Huamachuco, as como los estratos
obtenidos.
36
Tabla 02 E.
institucin educativa Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de Huamachuco.
AO Y
SECCIN
Estrato 3 estrato 4
3
15
3
18
sexo
Hombres
1
16
estrato
3
2
18
Mujeres
Hombres
12
19
2
4
15
17
3
3
16
20
3
4
Mujeres
12
15
15
estrato
3
5
13
estrato
2
14
13
2
2
19
14
3
2
13
13
total
59
11
65
11
66
11
58
9
59
9
En la tabla 02 E se observa, la distribucin de alumnos por ao, seccin y sexo de la institucin
educativa Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de Huamachuco, as como los estratos
obtenidos.
37
2.6.4. Criterios de seleccin

2.6.4.1.
Criterios de Inclusin
- Estudiantes cuyas edades oscilen entre los 12 y 17 aos
- Estudiantes de ambos gneros.
- Estudiantes que han empezado el ao escolar a partir de marzo.
2.6.4.2.
Criterios de Exclusin
- Estudiantes que estn recibiendo alguna intervencin y/o terapia psicolgica,
esto fue determinado a travs de una ficha de tamizaje (ver Anexo 03).
- Estudiantes que no hayan respondido adecuadamente la prueba.
- Estudiantes que no hayan firmado el consentimiento informado.
- Estudiantes que recin se han incorporado a la institucin educativa por motivo
de traslado.
2.7.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para la presente investigacin se utiliz como tcnica de recoleccin de datos, la tcnica
psicomtrica., la cual segn Fernndez (como se cit en Cardona, Chiner y Lattur, 2006,
p.74) refiere que stas comprenden: aquellos test de evaluacin y diagnstico que han
sido elaborados utilizando procesamientos estadsticos, altamente calificados y con
material rigurosamente estandarizado y tipificado, en sus tres fases fundamentales:
Administracin, correccin e interpretacin.
Instrumento 1: CAPI-A
Ficha Tcnica.
El nombre del instrumento es Cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva en
adolescentes, CAPI- A por sus iniciales; cuyo autor es Jos Manuel Andreu (Departamento
de personalidad, evaluacin y tratamiento psicolgico I. Universidad Complutense de
Madrid. Quien lo public en el ao 2010.
Esta prueba puede ser aplicada tanto de manera individual, como colectiva en adolescentes
de 12 a 17 aos de edad, en un tiempo aproximado de entre 15 a 20 minutos, con la
finalidad de evaluar la agresividad premeditada e impulsiva, junto a una escala para el
control de la falta de sinceridad. Adems cuenta con baremos percentilares de
adolescentes por sexo y general. El cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva en
38
adolescentes (CAPI-A) est constituido por dos factores y una escala: Factor premeditado
(proactiva / instrumental, Factor impulsivo (reactivo / hostil): a este factor se le asignan los
siguientes correlatos y Escala de sinceridad.
Validez.
Validez de contenido: La construccin de tems se realiz a partir una revisin bibliogrfica
exhaustiva de la literatura existente sobre agresividad impulsiva y premeditada, teniendo
en cuenta a Barrat 1999; Dodge y Coie, 1987 (Como se citaron en Andreu, 2010). Tambin
se utilizaron tems y descripciones procedentes de las investigaciones sobre la agresividad
reactiva y proactiva de Andreu, (2009). Siguiendo este criterio terico conceptual, se
construyeron en un primer momento 32 tems (16 de agresividad premeditada y 16 de
agresividad impulsiva).
Validez de criterio: Se estudi en su modalidad de validez discriminante y convergente.
Validez discrimnate: fue evaluada comprobando que la correlacin entre las escalas fuera
inferior a su coeficiente alfa (Hair et al., 2005, como se cit en Andreu, 2010). Validez
convergente: se realiz correlacionando el CAPI-A con dos instrumentos externos, uno de
impulsividad de Barrat (BIS-11, Escala de impulsividad); Oquendo y cols, 2001 (Como se
Citaron en Andreu, 2010) y otro de agresividad reactiva/proactiva (RPQ, Cuestionario de
Agresividad Reactiva/Proactiva; Andreu, Pea y Ramrez, 2009). Por una parte, ambos tipos
de agresividad correlacionaron significativamente con la impulsividad. Por otra, la
agresividad premeditada present una correlacin ligeramente ms elevada con la
agresividad proactiva y, la agresividad impulsiva mostr una mayor correlacin con la
agresividad reactiva.
Validez de constructo: Se realiz mediante el modelo factorial confirmatoria. Se desarroll

mediante el programa estadstico AMOS 7, con el objetivo de estudiar la pertenencia de los
tems a cada uno de los constructos evaluados. El mtodo de estimacin elegido fue el
General Least Squares dado que los tems no mostraron una distribucin normal
multivariante (Coeficiente de Mardia=133.15; C.R. = 40.9). Los ndices de asimetra de los
tems oscilaron entre .01 y 5.05 y los de curtosis entre .41 y 27.30. Los ndices de bondad
de ajuste del modelo compuesto por 32 tems fueron: GFI (ndice de bondad de ajuste del
modelo)= .87; AGFI (ndice de bondad de ajuste corregido)=.85; RMSEA (error de
39
aproximacin cuadrtico medio)= .06. Dado el nivel de ajuste inadecuado del modelo, se
elimin tems con una varianza inferior al 10% y un coeficiente de regresin estandarizado
inferior a .35 (tems P1, P3, P5, P15 y P16; tem 12). El anlisis de saturaciones cruzadas
mostr que exista una saturacin compartida entre los dos factores en relacin con los
tems I9 e I15 (ndices de modificacin mayor 4). Luego se procedi a aplicar un segundo
AFC sobre los tems depurados.
El modelo factorial confirmatorio estuvo compuesto por 24 tems (11 de tipo premeditado
y 13 impulsivo), cuyos respectivos coeficientes de regresin estandarizados y varianza
explicada (estimada mediante el coeficiente de correlacin mltiple al cuadrado), todas las
saturaciones fueron superiores a .35 y las varianzas explicadas de los tems oscilaron entre
el 13% y el 54%. Entre los ndices de ajustes hallados, el GFI (ndice de bondad de ajuste del
modelo) fue de .90 y el AGFI (ndice de bondad de ajuste corregido) de .88, lo que indic un
ajuste absoluto del modelo al presentar ndices de valores altos. El RMSEA (error de
aproximacin cuadrtico medio) fue de .05 e indic tambin un buen ajuste absoluto dado
que los valores por debajo de .08 se consideraron aceptables. Finalmente la covarianza
entre ambas escalas fue de .43, mientras que la correlacin, estimada por medio del
coeficiente de correlacin de Pearson, fue de .73.
Confiabilidad. La fiabilidad de la escala de agresividad premeditada, estimada mediante el

coeficiente alfa de cronbach fue de .83, y en la escala de agresividad impulsiva fue de .82.
Normas de Calificacin. La valoracin de cada uno de los tems se hace mediante una escala
Likert de cinco puntos. Los cinco puntos evalan el grado en que la actitud agresiva del
adolescente es favorable o desfavorable. Se han utilizado los nmeros del 1 al 5 para
representar el grado en que el adolescente est de acuerdo con el tem, siendo 1 muy en
desacuerdo y 5, muy de acuerdo.
La correccin es muy sencilla. Una vez realizada la aplicacin despliegue el ejemplar

autocopiativo y sume las puntuaciones de los tems que componen cada escala siguiendo
las instrucciones que aparecen en la hoja. A continuacin, anote las puntuaciones directas
(PD) resultantes en las casillas correspondientes y consulte los baremos para obtener el
percentil (Pc) que le corresponde a cada PD. Si lo desea, puede representar los percentiles
en el perfil grfico de la hoja, tal y como se muestra en la figura 3.1. En este sentido, tenga
40
en cuenta que cada tramo del perfil se corresponde con un incremento de 5 puntos en
trminos de Pc (recuerde que esta escala Pc no es de naturaleza lineal, sino ordinal, de ah
que el ancho de los tramos no sea siempre el mismo.
Igualmente se procede con las preguntas que evalan el estilo de respuesta del sujeto.
Sume el nmero de cruces marcadas en la columna verdadero realizadas y anote el
resultado en la casilla correspondiente. A continuacin, consulte la tabla de baremos para
determinar la validez de los resultados.
En general, una puntuacin percentil de 75 o superior es indicativa de agresividad impulsiva

o premeditada. A partir del percentil 95 se considera que la agresividad es
predominantemente impulsiva o premeditada. Se recuerda que el adolescente puede
presentar niveles altos en ambas escalas, lo que sera indicativo de altos niveles de
agresividad impulsiva y premeditada sin que predomine uno en concreto.
Claro est que la interpretacin de las puntuaciones de cada sujeto cobra sentido en un
contexto individualizado y en una poblacin determinada. Tambin es frecuente que las
puntuaciones varen en funcin de los diferentes tipos de alteraciones presentes en los
adolescentes, sobretodo, en lo que se refiere a problemas de conducta (Del Barrio et al.,
2005)
Normas de Interpretacin.
Una
vez
obtenidas
las
puntuaciones
percentiles
correspondientes a cada una de las escalas (Premeditada e Impulsiva), stas se pueden

representar en un grfico que proporciona el perfil agresivo de cada sujeto. A partir del
percentil 75 en cada una de las escalas encontraramos o bien un perfil de agresividad
premeditado o, por el contrario, impulsivo. Finalmente, en el caso de que en ambas escalas
la puntuacin obtenida fuera igual o superior al percentil 75 hablaramos de un perfil de
agresividad mixto.
La escala de sinceridad incorporada en el CAPI-A est formada por seis elementos que
componen la segunda parte del cuestionario y que forman parte de la tipificacin con el
objeto de representar una serie de contenidos relacionados con conductas que, aunque
reflejen cierta ruptura con las normas y convenciones sociales, tienen una alta aceptacin
en la mayora de los casos.
41
Baremos .En cuanto los baremos, est basado en medidas percentilares, por sexo.
Instrumento 2: Ficha de Tamizaje:

Se aplico una ficha de tamizaje con la finalidad de recolectar datos acerca de tratamientos
en salud metal, para trabajar con poblacion normal (sin tratamiento).
2.8.
Mtodos de anlisis de datos

-
Para la validez de constructo se hicieron clculos con el programa Excel 2010, para
luego ser procesador en el programa SPSS 20.0, lo cual facilitar el anlisis factorial.
Una vez codificados los datos, se procedi a la tabulacin, esto es, a la ordenacin
sistemtica en tablas, y presentacin de manera grfica, para facilitar la siguiente fase
de interpretacin y explicacin de resultados.
La confiabilidad se utiliz la consistencia interna de alpha de Cronbach
El estudio a realizarse se bas en la estadstica descriptiva el que consiste en la

presentacin de manera resumida de la totalidad de observaciones hechas, como
resultado de una experiencia realizada (Snchez y Reyes, 2006).
Es por ello que se utilizaron:
Medidas de tendencia central

M
Medidas de dispersin.
2
desviacin Estndar
Medidas de tendencia central: Son aquellas que nos proporcionan un nmero o cifra
que refleja un puntaje promedio para todo un conjunto de observaciones. Este
puntaje siempre est ubicado en un punto en la escala de distribucin de todos los
puntajes. Los principales estadsticos de tendencia central son tres: la moda, la
mediana y la media aritmtica. (Snchez y Reyes, 2006).
Varianza y desviacin estndar: Son medidas de variabilidad son usadas con datos
provenientes de la escala de tipo intervalo. Son medidas que estn basadas en los
42
valores numricos de todos los puntajes. Para sus clculos requieren que previamente
se haya encontrado la media aritmtica. (Snchez y Reyes, 2006. p. 166)
Estadstica inferencial: Ayuda al investigador a encontrar significatividad en sus

resultados comparando dos o ms grupos de datos para poder determinar si las
posibles diferencias a encontrarse entre ellos son diferencias reales o son debidas
solamente al azar. Existen dos maneras para procesar los datos; Estadsticas
paramtricas, requiriendo los supuestos: (Distribucin Normal y Homogeneidad de la
variable) y estadsticas no paramtricas. (Snchez y Reyes, 1996).Finalmente los datos
recopilados sern procesados en Excel y presentados en tablas de una o dos entradas
con frecuencia numricas y porcentuales con sus respectivos grficos utilizando el
programa estadstico SPSS v. 20 (Statistical Package for social Science).
2.9.
Aspectos ticos
Se explic a los participantes sobre los criterios bsicos de la seleccin de la muestra as
como de las condiciones sobre su participacin en la investigacin. Los estudiantes con
conocimiento de los fines de estudio y del empleo de la informacin, firmaron la carta de
consentimiento informado (ver Anexo 02) y posteriormente, empezaron con el llenado de
las pruebas.
43
III.
RESULTADOS
3.1.
Validez:
3.1.1
Validez de contenido:
Tabla N 03:
Validez de contenido a travs de criterio de jueces utilizando la V de Aiken basados en los datos
recogidos en la prueba piloto.
N de tem
Total de jueces expertos
V de Aiken
.8
.8
18
1.0
En la tabla 03, se aprecia un nivel de acuerdo significativo entre los jurados V=>.7 (Aiken 1980; 1985,
como se cit en Arana, 2014), donde los tem 5 y 7 obtuvo V=.8, mientras que el tem 18 obtuvo
V=1.0, valores que son muy cercanos a 1.0 que es valor mximo posible segn Aiken (1985, como
se cit en Arana, 2014).
44
3.1.2
Validez de Constructo:
Tabla 04.
Correlacin tem-test de la escala "Agresividad Premeditada" en estudiantes de secundaria de
algunas instituciones educativas del distrito de Huamachuco.
1.
Correlacin
tem-test
,370
3.
,255
**
5.
,116
7.
,634
**
9.
,518
**
11.
,648
**
13.
,399
**
15.
,633
**
17.
,539
**
19.
,525
**
21.
,614
**
Sig.(p)
**
En la tabla 04, se muestran los resultados de la correlacin tem-test correspondientes a los tems
que conforman la escala Agresividad Premeditada, donde se puede observar que los diez tems
registran un ndice de correlacin que supera al valor mnimo requerido de .20, Estos valores
fluctan entre .255 y .648. Se observa tambin que el tem 5 registra un inferior al valor mnimo
aceptable de .20 (Kline, 1982; como se cit en Tapia y Luna, 2010); pero es significativo, por lo que
se opt por mantener dicho tem en la escala.
45
Tabla 05.
Correlacin tem-test de la escala "Agresividad Impulsiva" en estudiantes de secundaria de algunas
No
Correlacin
tem-test
Sig.(p)
2.
,469
4.
,066
6.
,503
**
8.
,569
**
10.
,518
**
12.
,485
**
14.
,084
16.
,597
**
18.
,373
**
20.
,600
**
22.
,601
**
23.
,539
**
24.
,619
**
**
En la tabla 05, se observan los resultados de la correlacin tem-test correspondiente a

la escala Agresividad Impulsiva, donde se muestra que once tems que la conforman,
registran valores superiores al mnimo aceptable de .20, los mismos que varan entre .373 y
.619, en tanto que dos tems registran valores menores a .20 (Kline, 1982; como se cit en
Tapia y Luna, 2010); siendo no significativos, por lo que se procedi a evaluar la confiabilidad
en caso dichos tems fueran eliminados, observando que esta no se incrementa
considerablemente, por lo que se mantuvo dichos tems en la escala.
46
3.2
Confiabilidad:
El anlisis de la fiabilidad del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en
Adolescentes (CAPI A), en estudiantes de secundaria de algunas instituciones educativas
del distrito de Huamachuco, estimada mediante el clculo del coeficiente de confiabilidad
Alfa de Cronbach, se muestra en la tabla 06.
Tabla 06.
Confiabilidad del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en estudiantes de
secundaria de algunas instituciones educativas del distrito de Huamachuco.
Escala
Coeficiente de Confiabilidad
Alfa de Cronbach
N tems
Agresividad Premeditada
.673
11
Agresividad Impulsiva
.699
13
En la tabla 06, se presenta la confiabilidad del Cuestionario de Agresividad Premeditada e

Impulsiva en Adolescentes, la que fue estimada mediante el coeficiente de confiabilidad Alfa
de Cronbach donde se puede observar que las escalas Agresividad Premeditada y Agresividad
Impulsiva, registran valores del coeficiente de confiabilidad de .673 y .699 respectivamente,
que califican a la consistencia interna de cada escala como moderada segn la escala de
calificacin propuesta por, De Vellis (1991).
47
Tabla 07.
Estadsticos descriptivos segn escala del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en
estudiantes de secundaria de algunas instituciones educativas del distrito de Huamachuco.
Escala
Promedio
DE
EEM
30,5
7,3
4,0
36,8
8,3
8,1
Nota: DE: Desviacin estndar, EEM: Error estndar de medicin
En la tabla 07, se observan los valores de los estadsticos descriptivos: promedio, desviacin
estndar (DE), y Error estndar de medicin, de las puntuaciones obtenidas por estudiantes de
algunas instituciones educativas del distrito de Huamachuco, en las escalas del Cuestionario de
Agresividad Premeditada e Impulsiva; verificando que la puntuacin promedio en agresividad
premeditada es de 30,5 puntos y en agresividad impulsiva es de 36,8; y la dispersin promedio (DE),
de las puntuaciones respecto a la puntuacin promedio es de 7,3 y 8,3, respectivamente. Tambin
se observa que tanto en la escala de agresividad premeditada como de agresividad impulsiva, el
valor de la desviacin estndar supera al valor del error estndar de medicin por tanto se confirma
la confiabilidad de cada una de las escalas (Aliaga, 2007).
48
3.3
Baremos:
Tabla 08.
Baremos en percentiles de la escala Agresividad Premeditada del Cuestionario de
Agresividad Premeditada en Adolescentes CAPI-A en alumnos estudiantes de secundaria de
Percentil
99
98
97
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.
Puntuaciones directas
Varones
Mujeres
47-50
48-54
46
45
46
43
44
40
40
38
37
36
36
35
33
34
32
33
31
32
31
30
30
29
28
29
28
27
27
25
26
24
23
25
22
23
21
21
19
17
19
16
15-18
13-15
244
255
31,2
29,8
30,0
29,0
30,0
28,0
6,9
7,7
15
13
50
54
Percentil
99
98
97
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.
En la tabla 08, se presenta la conversin de las puntuaciones directas a percentiles,

correspondientes a la escala Agresividad Premeditada, donde se muestra que la puntuacin
promedio en varones es de 31.2, la mitad de ellos obtuvo una puntuacin mayor a 30.0;
asimismo, la puntuacin ms frecuente fue 30.0 con una desviacin de 6.9; el puntaje
mximo obtenido fue 50 y el mnimo fue 15. Dicha interpretacin se extiende en el caso de
mujeres, que se presentan en la misma tabla 08.
49
Tabla 09.
Baremos en percentiles de la escala Agresividad Impulsiva del Cuestionario de Agresividad
Premeditada e Impulsiva en Adolescentes CAPI-A en alumnos estudiantes de secundaria de
Percentil
99
98
97
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.
Puntuaciones Directas
52-57
50
49
47
45
44
42
41
40
39
38
37
36
35
33
32
31
29
28
26
24
21
19
15-17
499
36,8
37,0
33,0
8,2
15
57
En la tabla 09, se presenta la conversin de las puntuaciones directas a percentiles para la

escala Agresividad Premeditada para varones y mujeres, donde se puede observar que la
puntuacin media obtenida fue 36.8, se observa tambin que la mitad de los alumnos obtuvo
una puntuacin mayor a 37.0; la puntuacin ms frecuente fue 33.0; con una desviacin de
8,2 puntos. El puntaje mximo registrado fue 57 y el mnimo fue 15 puntos.
50
3.4
Puntos de Corte:
Tabla 10.
Puntos de corte en la puntuacin directa en la escala de Agresividad Premeditada del
Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes CAPI-A, en alumnos
varones y mujeres
Pc
P. Directas
Nivel
75 99
25 74
1 24
33 - 48
25 - 32
12 - 24
Alto
Medio
Bajo
75 99
25 74
1 24
31 - 45
23 - 30
15 - 22
Alto
Medio
Bajo
Varones
Mujeres
51
Tabla 11
Puntos de corte en la puntuacin directa en la escala de Agresividad Impulsiva del
Cuestionario del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes
CAPI-A, en alumnos varones y mujeres
Pc
P. Directas
Nivel
75 99
25 74
1 24
41 - 60
30 - 40
13 - 29
Alto
Medio
Bajo
75 99
25 74
1 24
40 - 57
30 - 39
17 - 29
Alto
Medio
Bajo
Varones
Mujeres
52
IV.
DISCUSIN
La presente investigacin tuvo como finalidad realizar el estudio de las Propiedades psicomtricas
del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en una muestra de Estudiantes de
Secundaria algunas instituciones educativas del distrito de la Huamachuco, logrando en su totalidad
los objetivos planteados, encontrando la confiabilidad, la validez de constructo, las normas
percentilares y los respectivos puntos de corte para establecer las categoras diagnsticas por
escala; en una poblacin de 2970 sujetos, de la cual se obtuvo una muestra de 499 estudiantes de
ambos sexos de entre 12 y 17 aos, considerando el 4% de margen de error y un nivel de
significancia de 95% con un muestro probabilstico de tipo estratificado.
El instrumento de evaluacin que se us fue el Cuestionario de Agresividad Premeditada e

Impulsiva (CAPI - A), que se encuentra constituido por 24 tems los cuales miden agresividad
premeditada e impulsiva, siendo los tems N 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13,15, 17, 19,21 los pertenecientes a
Agresividad premeditada y los tems N 2,4,6,8,10,12,14,16,18, 20,22,23,24 a Agresividad
Impulsiva. El tipo de respuesta es en escala de Likert cuyas opciones de respuesta varan de 1 a 5,
as mismo cuenta con reactivos invertidos siendo para Agresividad premeditada el tem N 3, y para
Agresividad Impulsiva los tems N 4 y 14.
En lo que refiere a los objetivos planteados, en primer lugar se procedi a realizar una prueba piloto
aplicada en 31 alumnos del nivel secundario de ambos sexos, pertenecientes a los colegios
secundarios que forman parte de la muestra; ste dio como resultado un puntaje por debajo de lo
permitido (.20) en los tems 5, 7 y 18, este resultado puede explicarse segn Morales (2007) a que
los sujetos entendieron el tem de una manera distinta a como lo pretende el autor del instrumento
y en este caso las respuestas no seran coherentes con el significado pretendido, por ello se llev a
cabo la modificacin de los mismos a travs de la validez de contenido, que se refiere al grado en
que un instrumento refleja un dominio especifico de contenido de lo que se mide es decir el grado
en que la medicin representa al concepto o variable medida (Hernndez, et al. 2010). Los
resultados obtenidos y mostrados en la Tabla 03 fueron de V=.8 los tems 5 y 7, mientras que en el
tem en el tem 18, todos por encima de lo inferior permitido (V=>.70); valores que son muy
cercanos a 1.0 que es valor mximo posible segn Aiken (1985, como se cit en Arana, 2014).
Al analizar la validez de constructo, la cual tiene como objetivo evaluar si el test mide la construccin
terica elaborada con respecto a la conducta que se mide (Alarcn, 2008), mediante el anlisis tem
53
test correspondientes a los tems que conforman la escala Agresividad Premeditada del CAPI - A
(tabla 04), se consider como criterio fundamental que los valores obtenidos superen el valor
recomendado como mnimo aceptable de .20 (Kline, 1982; como se cit en Tapia y Luna, 2010),
donde se puede observar que los diez tems registran un ndice de correlacin que supera al valor
mnimo requerido de .20, Estos valores fluctan entre .255 y .648. Se observa tambin que el tem
5 registra un inferior al valor mnimo aceptable de .20; este resultado puede explicarse segn
Bostwick y Kyte (2005, citados en Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010), a que existen factores
vinculados con los estilos personales de los participantes, que pueden afectar la validez de un
instrumento tales como: deseabilidad social, tendencia a sentir respeto por todo lo que se le
pregunta, dar respuestas inusuales o contestar siempre negativamente (p. 206).
Por otro lado al realizar el anlisis tem test correspondientes a los tems que conforman la escala
Agresividad Impulsiva del CAPI - A (tabla 05), considerando los mismos criterios de valor superior a
.20 tal y como lo indica Kline, 1982 (como se cit en Tapia y Luna, 2010), se observa que los valores
obtenidos varan entre .373 y .619, en tanto que los tems N 4 y 14 registran valores menores a
.20; siendo no significativos;
Los resultados mostrados anteriormente coinciden con los resultados obtenidos por Llanos (2013),
quien tambin report un valor inferior al mnimo permitido en dichos tems, aunque en contraste
con ste, quien opt por eliminarlos; en esta ocasin se opt por evaluar la confiabilidad en caso
dichos tems fueran eliminados, observando que esta no se incrementa considerablemente, por lo
que se mantuvo dichos tems en la escala.
Respecto al tercer objetivo especfico planteado, correspondiente a la confiabilidad, que no es

otra cosa grado de precisin de la medida (Morales, 2007), cuyos resultados estn descritos en la
tabla 08; se obtuvo mediante el anlisis de consistencia interna, a travs del mtodo Alfa de
Cronbach, ya que este estadstico se considera como una de las mejores medidas de homogeneidad
de un test (Alarcn, 2008); es as que se obtuvo que las escalas Agresividad Premeditada y
Agresividad Impulsiva, registran valores del coeficiente de confiabilidad de .673 y .699
respectivamente, que califican a la consistencia interna de cada escala como moderada segn la
escala de calificacin propuesta por, De Vellis (1991); corroborando de esta forma la consistencia
interna del Cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva (CAPI A). Estos resultados
54
coinciden con lo encontrado en las investigaciones que anteceden a sta, particularmente con la
de Llanos (2013), as como con la de Miranda (2012), quienes obtuvieron valores entre .671 en la
escala de Agresividad Premeditada y .769 en la escala de Agresividad Impulsiva y .537 en la escala
de Agresividad Premeditada y la escala de agresividad impulsiva que obtuvo .639 respectivamente,
lo cual indica que tambin calificaron la consistencia interna con valores que estn entre moderada
y buena en el caso de Agresividad Premeditada de Miranda (2012).
Sin embargo estos resultados contrastan con lo encontrado en la versin original de este
instrumento desarrollado por Andreu (2010) quien obtuvo una Alfa de Cronbach fue de .83 en la
escala correspondiente a agresividad premeditada, y en la escala de agresividad impulsiva fue de
.82; esto puede deberse al tipo y tamao de poblacin elegida para el estudio, puesto que el mismo
test o escala, con los mismos tems, puede tener una fiabilidad alta en una muestra y baja en otra,
adems es ms probable encontrar una fiabilidad alta en una muestra grande, porque es probable
que haya sujetos ms extremos en lo que estamos, Morales (2007); tal y como sucede en el
presente estudio donde la poblacin vara en tamao y caractersticas de la poblacin con la que se
trabaj en la versin original de este instrumento. No obstante, a pesar de no haber obtenido el
nivel de confiabilidad que se obtuvo en su origen, el instrumento confirma su confiabilidad al
analizar los estadsticos descriptivos (Tabla 07), podemos observar que en ambas escalas la
desviacin estndar es mayor al error estndar de medicin, por lo que ello confirmara la
confiabilidad de cada una de las escalas, segn lo sealado por Aliaga (2007).
En cuanto al anlisis de la normalidad y diferencias acerca de la variable control (ver Anexo N 05),
en primer lugar se realiz un anlisis de datos a travs de la prueba Z de Kolmogorov Smirnov para
determinar se utilizaron estadsticos paramtricos no paramtricos para observar las diferencias
entre las variables; encontrndose que en lo que corresponde a agresividad premeditada existen
diferencias altamente significativas (p=>.01) con respecto al sexo, esto se deba posiblemente a que
la agresividad premeditada est fuertemente asociada a la delincuencia juvenil y a la conducta
antisocial, la falta de empata, la bsqueda de sensaciones y la frialdad emocional, ms comn en
hombres que en mujeres (Pulkkinen, 1996; Lynam, 1998; Raine, 2006 como se citan en Andreu,
2010, p.12), sobre todo en un contexto social donde es evidente la predominancia de los hombres
involucrados en la delincuencia juvenil; sin embargo no ocurri lo mismo con lo que respecta a
agresividad impulsiva, donde las diferencias entre no resultaron significativos. Estos resultados
determinaron el anlisis de las diferencias entre sexo a travs de la U de Mann-Whitney en lo que
55
respecta a agresividad premeditada, identificando diferencia significativa entre el promedio

presentado entre varones y mujeres por lo que se generaron baremos para ambos sexos (Tabla 08).
Por otro lado en lo que respecta a agresividad impulsiva se determin realizar un anlisis de dichas
diferencias entre sexo a travs de la prueba t de Student, la cual no identifica diferencia significativa
entre gneros en la escala Agresividad impulsiva, por lo que se opt por realizar un solo baremo
para ambos sexos (Tabla 09); estos resultados difieren de los encontrados en la versin original de
este instrumento donde s se encontraron diferencias significativas en ambas escalas, lo cual podra
deberse a factores culturales, puesto que algunas expresiones de agresividad suelen estar ms
toleradas en ciertos grupos culturales, como lo sealan Andreu y Ramrez (1999, como se citaron
en Andreu, 2009); teniendo en cuenta que la agresividad impulsiva se expresa a travs de una
respuesta intermitente y que, en su perpetuacin, tiene que ver con un rechazo social como lo
indica Andreu (2009), puede que en contextos culturales con un mayor nivel educativo dichas
respuestas sean ms toleradas en la cultura masculina.
Se estableci como un ltimo objetivo, realizar los puntos de corte respectivos en donde se observa
una distribucin normal, siendo (alta, media y baja), muy similar a la versin adaptada por Llanos
(2013) ya que consigui 3 niveles de apreciacin (alta, media y baja), los cuales a su vez coinciden
en nmero de niveles con la versin original del test.
Finalmente se puede decir que los resultados analizados tanto en la prueba piloto como en la
aplicacin en general han permitido fundamentar de forma valida y confiable a nivel terico y
metodolgico un instrumento acorde a la realidad del distrito de Huamachuco, a fines del trabajo
psicolgico que pueda ser utilizado en un modelo integrado de investigacin y evaluacin
psicolgica.
56
V.
CONCLUSIONES
-
Se pudo alcanzar el objetivo general planteado ya que los resultados del anlisis psicomtrico
demuestran que el Cuestionario de Agresividad premeditada e impulsiva (CAPI A), alcanza
niveles de validez y confiabilidad satisfactorias en la poblacin de adolescentes de 12 a 17 aos
de ambos sexos, en el Distrito de Huamachuco.
En la validez de contenido, el juicio de expertos utilizando la V de Aiken dio como resultado de

V=.8 los tems 5 y 7, mientras que en el tem en el tem 18, todos por encima de lo inferior
permitido (V=>.50).
En la validez de constructo obtenida por correlacin tem test pudo hallarse un ndice de
validez deficiente en el tem 5 correspondiente a la escala de agresividad premeditada,
mientras que en lo que respecta a agresividad impulsiva se encontr valores por debajo de lo
mnimo permitido en los tems 4 y 14 el resto de los tems presentan un ndice de validez
aceptable.
Los valores que corresponden a los coeficientes de confiabilidad por el alfa de Cronbach de los
factores, fluctan entre .67 y .69.
Se elaboraron baremos con normas percentilares generales y especficas por sexo en lo que
respecta a agresividad premeditada.
Por ltimo, se logr conseguir los puntos de corte para establecer las categoras diagnsticas.
57
VI.
RECOMENDACIONES
-
Considerar que en el Cuestionario de Agresividad premeditada e impulsiva (CAPI A), las

escalas muestran una confiabilidad con un valor mnimo aceptable, por lo que se debera tener
en cuenta en futuras investigaciones, a fin de mejorar la confiabilidad del instrumento,
haciendo uso de una muestra ms amplia.
Perpetuar el estudio de la variable para verificar, fortalecer y/o confrontar la validez de la

escala y as poder hacer uso de los diferentes tipos de validez.
Utilizar otros mtodos como el test - retest para estimar la confiabilidad por estabilidad del
Cuestionario de Agresividad premeditada e impulsiva (CAPI A).
Proponer lneas de investigacin psicolgicas a partir de los baremos presentados, dado que
los resultados obtenidos son muestra de la realidad situacional de los adolescentes del Distrito
de Huamachuco.
58
VII.
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62
ANEXOS
Anexo 01. Protocolo del Cuestionario De Agresividad Premeditada e Impulsiva (CAPI - A).
Nombres y Apellidos:
Edad:
Sexo: V
Fecha:
Centro:
......../../..
Evaluador:
INSTRUCCIONES
A continuacin, encontrars una serie de frases que tienen que ver con
diferentes formas de pensar, sentir y actuar. Lee atentamente cada una de ellas y
elige la respuesta que mejor refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con lo que
dice la frase. No hay respuestas correctas ni incorrectas, por lo que es importante
que contestes de forma sincera. Por favor, tampoco pases mucho tiempo
decidiendo las respuestas y seala lo primero que hayas pensado al leer cada una
de las frases. Responde a cada una de las frases usando la siguiente escala:
1
MUY
2
EN EN
DESACUERDO DESACUERDO
INDECISO
DE
MUY
ACUERDO
ACUERDO
DE
NO DES LA VUELTA A LA PGINA HASTA QUE TE LO INDIQUE EL EXAMINADOR

Autor: Jos Manuel Andreu Rodrguez.
Copyright 2010 by TEA Ediciones, S.A., Madrid, Espaa.
Edita: TEA Ediciones, S.A.; Fray Bernardino Sahagn, 24; 28036 Madrid, Espaa Este ejemplar est impreso
en DOS TINTAS.
Si le presentan otro en tinta negra, es una reproduccin ilegal. En beneficio de la profesin y en el suyo propio,
NO LA UTILICE Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial. Impreso en Espaa.
63
Printed in Spain.
1
MUY EN
DESACUERO
2
EN DESACUERDO
3
INDECISO
4
DE ACUERDO
5
MUY DE ACUERDO
RODEA CON UN CRCULO LA ALTERNATIVA ELEGIDA (1, 2, 3, 4 5)

1
2
3
4
5
6
7
8
Creo que mi agresividad suele estar justificada.

1 2 3
4
5
Cuando me pongo furioso, reacciono sin pensar.
1 2 3
4
5
Creo que la agresividad no es necesaria para conseguir lo que se quiera. 1 2 3
4
5
Despus de enfurecerme, suelo recordar muy bien lo que ha pasado.
1 2 3
4
5
Soy capaz de controlar mi agresividad cuando yo as lo quiera.
1 2 3
4
5
Durante una pelea, siento que pierdo el control de m mismo.
1 2 3
4
5
Algunas de las peleas que he tenido han ocurrido porque as lo quise.
1 2 3
4
5
Me he sentido tan impresionado que he llegado a reaccionar de forma 1 2 3
4
5
agresiva.
9 Pienso que la persona con la que discut realmente se lo mereca.
1 2 3
4
5
10 Siento que se me ha llegado a ir la mano en alguna pelea.
1 2 3
4
5
11 Ser agresivo me ha permitido tener poder sobre los dems y mejorar mi 1 2 3
4
5
nivel social.
12 Me suelo poner muy nervioso o alterado antes de reaccionar 1 2 3
4
5
furiosamente.
13 Conoca a muchas de las personas que participaron en una pelea.
1 2 3
4
5
14 Nunca he bebido o tomado drogas antes de pelearme con otra persona. 1 2 3
4
5
15 Algunas de las peleas que he tenido han sido por venganza.
1 2 3
4
5
16 Pienso que ltimamente he sido ms agresivo de lo normal.
1 2 3
4
5
17 S que voy a tener bronca antes de pelearme con alguien.
1 2 3
4
5
18 Cuando discuto con alguien, me siento muy confundido.
1 2 3
4
5
19 A menudo mis enfados suelen dirigirse a una persona en concreto.
1 2 3
4
5
20 Creo que mi forma de reaccionar ante una provocacin es excesiva y 1 2 3
4
5
desproporcionada.
21 Me alegro de que ocurrieran algunas discusiones que he tenido.
1 2 3
4
5
22 Creo que discuto con los dems porque soy muy impulsivo.
1 2 3
4
5
23 Suelo discutir cuando estoy de muy mal humor.
1 2 3
4
5
24 Cuando me peleo con alguien, cualquier cosa me hace perder los nervios. 1 2 3
4
5
A continuacin, te planteamos una serie de frases referentes a distintos aspectos de tu vida.
Lee atentamente cada una de ellas y MARCA CON UNA CRUZ (x) la casilla que mejor se ajuste a lo
que t piensas.
VERDADERO
1
2
3
4
5
6
FALSO
Hago todo lo que me dicen y mandan.

Alguna vez he dicho alguna palabrota o he insultado a otro.
No siempre me comporto bien en clase.
Alguna vez he sentido las ganas de hacerme la vaca i no ir a clases.
Alguna vez he hecho trampas en el juego.
He probado el alcohol o el tabaco.
POR FAVOR, COMPRUEBA QUE HAYAS CONTESTADO A TODAS LAS CUESTIONES CON UNA SOLA RESPUESTA.
64
Anexo 02. Consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA UN EXAMEN PSICOLGICO
Yo,........., voluntariamente acepto actuar
como participante en un examen psicolgico conducido por Jhonny Alexis Reyes Zevallos, alumna
de onceavo ciclo de la Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo; con la finalidad de
realizar una investigacin para adaptar a nuestra realidad un Cuestionario que permitir evaluar
aspectos psicolgicos en nuestra poblacin.
He recibido una explicacin clara y completa sobre el carcter general y los propsitos del examen
y de las razones por las que se me examina. Tambin he sido informado de la prueba y
procedimientos que se aplicarn, as como de la manera en que se utilizarn los resultados.
Me doy cuenta de que quiz no le sea posible a la examinadora aclararme todos los aspectos del
examen mientras ste no haya terminado. Tambin entiendo que puedo poner fin a mi
participacin en el examen en cualquier momento y sin represalias. Adems comprendo que los
resultados no sern entregados a nadie ms sin mi autorizacin.
En caso de dudas o preguntas relacionadas con el estudio puedo comunicarme al telfono:
976764373 o al correo electrnico: jalexreyes.89_22@hotmail.com.
___________________________
Firma
__________________________
Firma
Nombre del examinado:
Nombre de la examinadora:
Fecha:.
65
Anexo 03. Ficha de Tamizaje
Institucin Educativa.Fecha.
Responder a las siguientes preguntas con sinceridad:
1. Ha estado Usted en tratamiento psicolgico?
No
2. Ha estado Usted en tratamiento psiquitrico?
No
3. Actualmente, est usted en tratamiento psicolgico?
No
4. Actualmente, est usted en tratamiento psiquitrico?
No
66
Anexo 04. Resultados de la Prueba Piloto Aplicada.

N
Correlacin tem Test
.14
.59
.32
.18
-.28
.36
.02
.26
.27
10
.62
11
.26
12
.58
13
.37
14
.23
15
.52
16
.66
17
.71
18
.26
19
.40
20
.54
21
.14
22
.29
23
.52
24
.56
67
Anexo 05. Prueba de Normalidad del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva

en Adolescentes CAPI-A
Escala
Z de
Kolmogorov Smirnov
Valor de p
2,107
.000
1,114
.167
**
Nota: Si p>,05 se cumple la normalidad
68
Anexo 06. Comparacin de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes segn

gnero, en estudiantes de secundaria de algunas instituciones educativas del distrito de
Huamachuco.
Subescala
Gnero
Media
D.E.
Agresividad
Premeditada
Masculino
244
265.54
64792.5
Femenino
Total
255
499
235.13
59957.5
Masculino
244
37.12
7.941
Femenino
Total
255
499
36.42
8.461
Agresividad
Impulsiva
Prueba
Z= -2.36
t= .95
Sig.
p= .018*
p= .342
En el Anexo 05, se muestran los resultados de la diferenciacin por gnero del

Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes, donde se puede
observar que en el caso de la escala Agresividad Premeditada, la prueba U de MannWhitney, identifica diferencia significativa entre el promedio presentado entre varones y
mujeres, en tanto que la prueba t de Student no identifica diferencia significativa entre
gneros en la escala Agresividad impulsiva.
69
Anexo 07. Escala de Valoracin de Alfa de Cronbach, Segn DeVellis (1991)
Apreciacin
Valor Alfa de Cronbach
[.95 a +>
Muy elevada o Excelente
[.90 -.95>
Elevada
[.85 -.90>
Muy buena
[.80 .85>
Buena
[.75 .80>
Muy respetable
[.70 .75>
Respetable
[.65 .70>
Moderada
[.40 .65>
Mnimamente Aceptable
[.00 .40>
Inaceptable
En el anexo 7 se presenta la escala de valoracin de Alfa de Cronbach, Segn De Vellis
70

Propiedades Psicométricas Del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Estudiantes de Secundaria de Huamachuco

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En cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo

MARCO METODOLGICO ..........................................................................................................29

VI. RECOMENDACIONES .................................................................................................................58

Anexo 06. Pruebas de Normalidad....................................................................................................69

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Distribucin de la muestra por estrato segn el ao y seccin en estudiantes

Distribucin de la muestra por estrato segn el ao y seccin en estudiantes

Tabla 02 D. Distribucin de la muestra por estrato segn el ao y seccin en estudiantes

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Realizar la validez de contenido por de criterio de jueces utilizando la V de Aiken

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Operacionalizacin de las Variables:

que Se medir los

dao a otra persona, a impulsiva

Implica el uso de la agresin medicin

(Andreu, 2010). Items: 1, 3, proporciona

Agresividad impulsiva: Hace del ordenamiento

agresin como respuesta sujetos u objetos,

o pero tambin nos

percibida (Andreu, 2010). respecto

especiales, inventarios de personalidad, de intereses vocacionales y escalas de actitudes. El