Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
MARCO TERICO
Pedro Gutirrez
Aspectos Generales
El objeto sobre el cual recae nuestra investigacin es la organizacin social
educativa de nivel superior venezolana, al cual se analiza desde una
perspectiva holstica, empleando la Teora de Sistema. Previamente se
establece el rol que ocupa la institucionalidad educativa, en la dinmica
socioeconmica nacional, partiendo por establecer su razn de ser.
Para ello se ha desarrollado un marco terico que permite identificar la razn
de ser de cualquiera organizacin, en base a su Misin y determinantes
culturales, a los cuales se consider, lmite que determina la seleccin de los
elementos que la constituyen y de los procesos que en ella con miras a
generar los productos con los que satisfacer las necesidades de su entorno y
que justifican su existencia.
Las exigencias culturales presentes en la sociedad, le determinan a la
institucionalidad educativa, una respuesta en cuanto a formacin y
capacitacin de sus egresados, en concordancia con la racionalidad
socioeconmica y poltica imperante; generando los recursos humanos y
cognoscitivos que permite que el orden social se perpetu, reproduciendo y
difundiendo el marco tico e ideolgico que le es pertinente.
mile Durkheim (1858-1917)i (Durkheim, 1997), pioneros de la sociologa
consideraba que los individuos son el producto de fuerzas sociales complejas
y no pueden entenderse fuera del contexto social en el que viven. Formul el
trmino conciencia colectiva para describir el carcter de una sociedad
55
particular, anteponiendo los intereses del colectivo social, por encima del
desarrollo individual. El valor personal depende de la opinin del colectivo,
determinndole una escala de apreciacin personal que le es ajena,
actuando sta como un mecanismo de regulacin de la conducta
individual. La actividad productiva donde el volumen de lo obtenido depende
de la capacidad personal, el reconocimiento y la escala social, estn
determinadas por factores que se asumen como naturales y no como
condicionadas por el mismo proceso de construccin social.
La educacin y en concreto la escuela cumple para mile Durkheim, la
funcin de integrar a la vida social, a partir de la homogenizacin y de la
transmisin de valores universales y vlidos para todos los miembros de la
sociedad. sta funcin inicial fue amplindose en la medida que las
sociedades se fueron volviendo ms complejas y la divisin del trabajo ms
especializada. La educacin dejo de ser solo transmisora o socializadora
para convertirse aos mas tarde, segn el enfoque estructural funcionalista,
en la encargada de asignar posiciones sociales y ubicar y seleccionar a los
individuos en las diferentes posiciones sociales. (Hernndez, 2002)ii
La actividad intelectual humana, dentro de un determinado modelo
econmico y poltico, genera descripciones, explicaciones, justificaciones,
alegatos, pretextos, conocimientos y una forma especfica de estructura de
pensamiento que conforma un marco ideolgico que engrana el actuar
individual con los requerimientos sociales y productivos establecidos,
tomando forma expresiva en la conducta y desempeo de sus miembros.
Los integrantes de una sociedad, sus instituciones, organizaciones as como
tambin, los distintos roles que estos ocupan en la escala social, se
encuentran organizados de acuerdo con la racionalidad y condiciones
configuradas por las relaciones de produccin, distribucin, apropiacin y
acumulacin de los excedentes sociales de produccin.
La forma organizativa que toma la produccin y la dinmica comercial,
condiciona el funcionamiento de la sociedad y la de los individuos, existiendo
56
57
Capacidad
de
generar
soluciones
satisfacer
Eficiencia:
Una
educacin
dirigida
intencionalmente
satisfacer
las
diversas
58
59
60
61
62
conforman parte del orden, hasta tanto uno de ellos comience a apropiarse y
a utilizar lo acumulado de manera ms eficiente.
Los grupos de poder que se desarrollan al amparo del orden establecido,
pero logran apropiarse de los excedentes de una manera ms efectiva y
eficiente,
se
meten
como
cua
entre
las
clases
histricamente
63
64
una
determinada
racionalidad
socioeconmica,
histricamente
(ii)Nota del redactor: El Homo economicus. "hombre econmico designa una abstraccin
necesaria para la construccin de teoras econmicas, basadas en maximizar la utilidad,
tratando de obtener los mayores beneficios posibles con el menor esfuerzo. No describe a
ninguna persona real sino a un modelo de comportamiento que resulta til para entender lo
que sucede en los mltiples intercambios econmicos que se realizan en las sociedades
humanas. Puede decirse que toda persona acta alguna vez como un hombre
econmico. Los hombres poseen diversas preferencias y buscan diversos fines, pero su
conducta racional se igualan, al accionar para obtenerlos. (Diccionario de Economa y
Finanzas, 2005)
65
66
comunitaria,
etc. La
nocin
previamente
obtenida
es
una
organizativa
del
conjunto
humano
al
que
se
denomina
racionalidadiii operativa.
67
68
con los que satisfacer las demandas de sus integrantes, que al supuesto
modelo que responde, mientras se mantenga el flujo de apropiacin de los
excedentes de produccin.
En consecuencia, la conducta de los integrantes de la sociedad, responde
directamente a la racionalidad econmica imperante y a la seguridad que
esta les brinde y a no, a la declaracin formal que se haga.
La economa se convierte en ciencia cuando se constituye en un instrumento
de anlisis para extraer una interpretacin consustanciada y comprometida
con la realidad que estudia, exponiendo las causas que determinan la forma
de produccin, distribucin, apropiacin y acumulacin de excedentes,
exponiendo y explicando las contradicciones presentes entre los grupos que
pugnan en el seno social.
Oscar Lange, v describe la economa como la ciencia de las leyes sociales
que rigen la produccin y la distribucin de los medios materiales que sirven
para satisfacer las necesidades humanas.
En su definicin, Lange asocia la ciencia con las leyes sociales, las que
regulan el modelo econmico imperante, a lo que se ha denominado como
racionalidad econmica.
La economa como ciencia, es la interpretacin de la forma que toma la
produccin, transformacin, distribucin, apropiacin y acumulacin de los
bienes y servicios de una determinada sociedad, partiendo de los hechos
reales y concretos de cmo y quin se apropia del grueso de los excedentes
sociales de produccin.
En la realidad se observa que en algunos pases autodenominados
capitalistas, se presenta una racionalidad econmica donde el mercado se
encuentra intervenido por medidas proteccionistas y reguladoras de precios y
salarios, el Estado es el poseedor de la mayor riqueza de la sociedad y el
dinamizador de la economa. En esto, el mercado, pareciera un pretexto
para transferir la riqueza a ciertos grupos de poder. La racionalidad
econmica es un factor determinante en la conducta y desenvolvimiento de
69
70
Petroqumica,
electrificacin
termoelctrica,
pasteurizacin,
construccin,
conversin,
fabricacin,
coccin,
manipulacin,
refinacin,
congelacin,
elaboracin,
entre
otros
71
Mercado
En el mercado se realiza el intercambio de bienes y servicios. Es conocido
por la humanidad desde hace ms de 4.000 aos cuando los fenicios
cambiaban productos entre los pueblos costeros del mar Mediterrneo.
Integra el sector terciario de la economa, conformado por agentes y canales
de comercializacin y apoyado por servicios conexos como el financiero, el
transporte, el almacenaje, entre otros.
Pero el mercado como se conoce hoy acta como regulador de la oferta de
productos en base a la demanda, surge en Europa medieval luego del siglo
X, cuando una alza en la productividad agrcola originada por la
incorporacin del arado y el cultivo de tiro, permiti que la artesana se
difundiera socialmente, como una actividad de transformacin de bienes
agropecuarios y mineros, adems desplaz un gran contingente de personas
a centros poblados, donde deban abastecerse, a travs del comercio.
La mano de obra sobrante se dedicaba a hacer masivamente artesana, la
cual es comercializada por carreteros en los cruces de caminos,
concentrando la poblacin desplazada a cruces carreteros, cobrando la
comercializacin, gran importancia entre el pueblo llano y los aristcratas.
El comercio caus un fuerte impacto negativo sobre la apropiacin feudal,
pues los comerciantes comenzaron a acumular excedentes de produccin
con mayor facilidad y efectividad que los feudales. Lo que permiti que estos
utilicen mayor coercin e invertir en fuerzas represivas, para obtener un
magro resultado.
Como mecanismos de defensa los monarcas feudales impusieron una
moneda nica de circulacin restringida en sus predios, lo cual trajo como
consecuencia mayor beneficio y facilidad para el comercio.
Para que el mercado prosperara, las normas y privilegios feudales deban
reducirse, liberando la poblacin a las restricciones de desplazamiento a todo
lo largo y ancho del territorio, as como poder vender su fuerza de trabajo al
mejor postor. En pocas palabras el desarrollo del mercado requera y
72
dependencia
de
la
aristocracia
al
mercado
los
73
concili
el
modelo
74
iv
es
(iv) Nota del redactor: Cuando utilicemos la palabra poder nos estamos refiriendo a la
plena capacidad de ejercer e imponer la voluntad, apoyado en la acumulacin de
riquezas. Aunque frecuentemente se utiliza este trmino para categorizar los poderes
pblicos del Estado, la capacidad para orientar la vida privada y del colectivo, radica en la
posesin de un volumen tal de riqueza que se puede imponer la voluntad individual o grupal.
75
(v) Nota del Redactor: Considerar que el Poder Poltico e Ideolgico tienen autonoma
sobre cualquier otra consideracin parte de la premisa del Poder derivado de Dios, lo cual
dificulta la apreciacin de su origen real.
76
77
Enciclopedistas
como
Rousseau
(1712-1778),
(Encarta,
2003)
infraestructuras
orientadas
por
planes
de
desarrollo,
II.
79
80
81
82
83
84
85
se
ve
sometida
por
va
cognoscitiva,
reduciendo
la
educacin
tradicionalmente
platnica,
limita
el
desarrollo
de
86
87
88
90
interpretacin
de
la
realidad
tiene
como
propsito
intervenirla
91
Enfoque holstico
La holstica alude a la tendencia que permite entender los eventos
desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los
caracterizan; corresponde a una actitud integradora como tambin a
una teora explicativa que orienta hacia una comprensin contextual
de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. La
holstica se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su
totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se
pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por
lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que conforman
el todo, por separado. El proceso del pensamiento es holstico,
ocurre de lo general a lo particular y de lo particular a lo general. La
vivencia humana est referida al contexto, a las relaciones
espaciales. Un punto cualquiera es percibido por las interacciones,
por sus sinergias, por las relaciones espaciales, situacionales y de
contexto. Conocimiento es abstraccin, es "reduccin del
holos. (Morales, 2001)xix
Es necesario establecer la diferencia entre un enfoque integral al
holstico. La totalidad del abordaje, radica en la valoracin de todas las
partes que integran la cosa, no es ms que la tradicional interpretacin de
la suma de las partes y elementos constituyentes, para inferir el todo.
Propiedad
o lmite de
seleccin
E
E
E
E
E
E
92
93
realiza
la
investigacin
para
poder
establecer
las
95
96
de
comenzar
tratar
el
tema,
es
necesario
aclarar
que
los
albores
de
la
humanidad,
la
educacin
fue
surgiendo
hacindolo
en
las
comunidades
aborgenes
que
todava
97
98
personas
involucradas. Establece
tambin,
la
seleccin
de
los
consecuencialmente,
las
estrategias
de
funcionamiento,
100
que
requieren
los
clientes
Nuestro
desarrollo
terico
Producto
Genrico/ Diferenciado
Conocimientos
Mercado
Modelo de Produccin
Modalidad
Masivo
Egresados
Segmentado
Impacto social
Bienes y servicios
Concentrado
Presencial
Masificada
Preferencial
Distancia
Cultura Institucional
Principios y valores
Ideologa
Imagen
Grfico 4: Esquema del Concepto Institucional de un Sistema Educativo
101
expectativas
respecto
los
productos,
atribuyndoles
102
103
Entre los dos extremos de la clasificacin existe una gama muy amplia de
diversificacin,
dependiendo
de
las
caractersticas
propias
del
104
de
habilidades
tcnicas
profesionales
en
los
105
por
los
gobiernos
nacionales,
bajo
la
forma
de
106
107
108
109
(vii) Nota del redactor: Utilizamos el trmino relacin docente para definir la interaccin
educativa entre el alumno y el profesor. Docencia se refiere al acto de ensear. Se deriva de
dcil fcil de ensear o se labra fcilmente. Docente es quien hace fcil la
enseanza. Posee implcitamente, la connotacin de sumisin cognoscitiva. Aunque no
estemos de acuerdo con ello, la utilizamos a falta de un concepto mejor. Garcia Aretio utiliza el
dilogo didctico significando las relaciones entre las realizaciones prcticas y los supuestos
tericos (Garca A, 1999), asumiendo que la didctica es el arte y tcnica de la
enseaza. Entre ambos concepto hay sin duda una estrecha relacin pero no tienen el mismo
significado ni la connotacin de interaccin educativa.
110
motivador
que
del
aprendizaje
sustituyan
la
autnomo,
emotividad
incorporando
del
facilitador
111
pues
determina
la
diferencia
entre
los
sistemas
112
los
valores
principios
ticos
aceptados
socialmente,
113
Cultura Empresarial
NIVEL
3 Identidad
Semitica
1 Principios
EXPRESIN
Hbitos, costumbres,
actitudes, presentacin,
productos, servicios.
IMAGEN
EFECTO
Reforzamiento Interno,
identificacin, sentido de
pertenencia y afiliacin,
fidelidad, adhesin.
Espritu de equipo, lealtad
a la marca
C
U
L
T
Lenguaje, signos, smbolos, Establece directrices,
significados, Polticas, marco de conducta, lneas U
Estrategias, Tcticas
de accin, coherencia.
R
A
Determinan que es lo
Bases Filosficas(Valores)
importante. Guan la
accin.
114
115
117
Al igual que los Ambientes uno no puede existir sin el otro. Uno genera los
productos y el otro, planifica, administra, organiza y controla la utilizacin,
efectividad y eficiencia del uso de los recursos.
A su vez, los dos procesos se operacionalizan en actividades, con la
elaboracin de un Plan Estratgico que se deriva del Concepto Institucional,
y orientado a alcanzar los objetivos organizacionales.
Para ello es necesario cruzar las Actividades diseadas con los objetivos
organizacionales de donde surgen los lineamientos o estrategias de tres (3)
tipos: funcionales, organizacionales y posicionamiento.
Uno de los objetivos trazados al describir el producto egresado es su perfil
en funcin del cual se elaboran los programas de la Actividad de Produccin
Acadmica que a su vez contemplan las bases curriculares, estructura
curricular, modelo terico curricular, las estrategias educativas, las polticas
curriculares y los programas especficos de formacin de pre y postgrado.
La investigacin propuesta concluye con el establecimiento del Concepto
Institucional, en base a un estudio de demanda educativa de varios actores,
que no se limita a definir los requerimientos de capacitacin profesional sino
tambin a detectar, los principios y valores ticos que son importantes, a as
como aquellos que se consideran importantes para la formacin de una
conciencia ciudadana y nacionalista.
Glosario
Economa:
118
Educacin:
Eficacia:
Eficiencia:
Estado:
Estrategia:
Epsteme:
Holstica:
Ideologa:
Pertinencia:
119
Poder:
Poltica:
Racionalidad:
Racionalidad
Econmica:
Sistema:
Sociedad:
120
Durkheim E. (1977) Las Reglas del Mtodo Sociolgico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Dell
Ordine,
Jose
(2001). Historia
de
la
Filosofa
[Documento
en
lnea]
En: http://www.alipso.com/monografias/historia_de_la_filosofia(recopilacion)/
Confederacin Nacional De Escuelas Particulares A.C., (s/f) Ideologa, Mxico: [Documento en lnea]
En: http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/ideologia.htm
ii
iii ENGEL, Fedrerick. El Origen de la Familia, la Propiedad Privada y El Estado. Zurich - Suiza,
1884. Marxists
Internet
Archive,
2000
1884. Biblioteca
Virtual
Espartaco:
http://www.marxists.org/espanol/m-e/1880s/origen/index.htm
iv HINKELAMMERT, Franz, Dialctica del desarrollo desigual Santiago de Chile: 1970,
v
LANGE
Oscar. Economa
Poltica. Mxico:
Econmica. 9na. Reimpresin. ISBN 968-16-0212-9. 1980.
Fondo
de
Cultura
Carlos. (28/07/1989)
una
cultura
de
xiv POPPER, Karl. La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: EDT. Tecnos, 1962
xv
FAURE, EDGAR. Aprender a ser, Alianza Universidad-UNESCO, Madrid 1973. Aprender a ser:
la educacin del futuro / Edgar Faure; Felipe Herrera; Abdul-Razzak Kaddoura; Henri Lopes -Madrid: Alianza, 1978. 6ta ed. Alianza. ISBN: 84-206-2033-5
xvi
PIAG, Jean. Naturaleza y mtodo de la epistemologa. Buenos Aires. Editorial Prote. 1970: 17
xvii
http://www.cibernous.com/autores/sofistas/teoria/protagoras.html
xviii
XAVIER Zubiri, Scrates y la sabidura griega. Madrid: Bibliografa oficial #35Escorial 2 (1940)
187-226;
3
(1941)
51-78]
http://www.zubiri.org/works/spanishworks/nhd/socratesysabiduria.htm#H1
121
sistemas
de
informacin
xxiv KLEIN, Alfred W.(1966). El Diagnstico de Empresas. Caracas: Editorial Arte para la
Fundacin Instituto Venezolano de Productividad..
xxv GARCA Aretio., Lorenzo (2002) La Educacin a Distancia. De la teora a la
Prctica. Barcelona: Editorial Ariel Educacin, Segunda edicin.
xxvi SCHEIN, Edgar. Organizational Culture and Leaddership. San Francisco: Jossey - Bass, 1985,
Pg. 9 citado David, Fred en su libro Conceptos de Administracin Estratgica Mxico: Prentice
- Hall Hispanoamericana S.A., 1997. Pag159.
xxvii FRED, David. La Gerencia Estratgica. Bogota: Fondo editorial Legis 1.989.
122