INTRODUO

Por muito tempo, os sujeitos com necessidades educativas especiais foram ignorados,
abandonados sua prpria sorte, deixados margem da convivncia social. Contudo, com o
passar dos anos, a incluso, nos mais diversos espaos sociais - esportes, turismo, lazer, artes,
cultura, religio, educao - passou a ser encarada pela sociedade como uma necessidade
absoluta e inadivel.
Sassaki (1997) explica que a incluso um processo pelo qual a sociedade se adapta
para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, todas as pessoas ainda excludas, buscando
equacionar problemas, apresentar solues e efetivar a equiparao de oportunidades para
todos.
O ouvido o rgo que possibilita uma das funes superiores mais nobres do ser
humano que a comunicao. por intermdio da linguagem que o homem consegue
organizar o seu universo, entender o mundo que o rodeia, compreender o outro, transmitir
e abstrair pensamentos e sentimentos do outro, interagir no meio e adquirir
conhecimento.
A linguagem envolve um processo altamente complexo, uma vez que est
relacionada elaborao e simbolizao do pensamento humano, permitindo a
comunicao do homem com os seus semelhantes. A habilidade de compreender a
linguagem oral deve ser considerada como um dos mais importantes aspectos
mensurveis da funo auditiva humana.
Dados do IBGE revelam que 6,2% da populao brasileira tem algum tipo de
deficincia. A Pesquisa Nacional de Sade (PNS) considerou quatro tipos de deficincias:
auditiva, visual, fsica e intelectual. O levantamento foi divulgado hoje (21) pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e feito em parceria com o Ministrio da
Sade.
As pessoas com deficincia auditiva representam 1,1% da populao brasileira e
esse tipo de deficincia foi o nico que apresentou resultados estatisticamente
diferenciados por cor ou raa, sendo mais comum em pessoas brancas (1,4%), do que em
negros (0,9%). Cerca de 0,9% dos brasileiros ficou surdo em decorrncia de alguma
doena ou acidente e 0,2% nasceu surdo. Do total de deficientes auditivos, 21% tem grau
intenso ou muito intenso de limitaes, que compromete atividades habituais.

1. HISTRICO DA EDUCAO DO SURDO

Na antiguidade, os Gregos viam os surdos como animais, pois para eles o pensamento
se dava mediante a fala. Sem a audio os surdos na poca ficavam fora dos ensinamentos e
com isso, no adquiriam o conhecimento. Os Romanos privavam os surdos de direitos legais,
eles no se casavam, no herdavam os bens da famlia e diante da religio, a igreja catlica
considerava os surdos sem salvao, ou seja, no iriam para o reino de Deus aps a morte.
Pode-se dizer que a condio do sujeito surdo era a mais miservel de todas, pois a sociedade
os considerava como imbecis, anormais, incompetentes.
A mudana comeou a partir de um religioso surdo chamado Ponce de Len, um
monge beneditino, que vivia em uma cidade da Espanha. Seus alunos eram surdos filhos de
nobres que, preocupados com a excluso de seus filhos diante da sociedade e da lei,
procuravam Len para auxili-los. O monge dedicou-se a ensinar os surdos a ler, escrever,
falar e aprender as doutrinas da f catlica, como afirma Moura (2000 p.18). A possibilidade
do Surdo falar implicava no seu reconhecimento como cidado e consequentemente no seu
direito de receber a fortuna e o ttulo da famlia.
Partindo desse pressuposto de que os surdos teriam que falar para serem humanizado,
outros defensores do mesmo pensamento foram surgindo:
Juan Pablo Bonet soldado do servio secreto do rei resolveu educar surdos. De
acordo com a histria, Bonet utilizava-se do alfabeto manual para ensinar a leitura e a lngua
de sinais para ensinar a gramtica apesar de ser um defensor da oralidade, no dispensou o
auxlio da lngua de sinais em seu trabalho.

Jacob Rodrigues Pereire educador fluente em lngua de sinais, porm defensor da

oralidade. Em suas aulas o objetivo a ser alcanado era o de fazer surdo falar, no entanto,
usava a lngua de sinais, como cita Moura (2000 p.19). Os sinais eram utilizados para
instrues, explicaes lexicais, conversaes com os alunos, at eles terem a capacidade de
poder se comunicar oralmente ou pela escrita [...].
Johann Conrad Amman medico suo, acreditava que os surdos eram destitudos das
bnos de Deus, pois no possuam a fala. Para ele o uso dos sinais atrapalhava o
desenvolvimento do pensamento e consequentemente da fala.Apesar de posicionar-se contra
os sinais, Amman os utilizava como meio para que os surdos adquirissem a fala.
John Wallis considerado na Inglaterra, o fundador do oralismo. Seu trabalho
resumiu-se em um livro sobre educao de surdos e uma histria de desistncia de fazer os
surdos falarem. Possuiu pouca experincia prtica com os surdos e como os outros, utilizava a
lngua de sinais.
Thomas Braidwood seu objetivo em educar os surdos estava em fazelos falar, pois
para ele falar significava ser um sujeito pensante.A histria relata que em suas aulas, os surdos
aprendiam a escrever, ler,o significado das palavras bem como a leitura orofacial e pronuncia
das palavras.
Sabemos que os primeiros a trabalharem com educao de surdos/as, por volta do
sculo XVI, foram Girolano Cardano , Pedro Ponce de Len , Juan Pablo Bonet, entre outros.
Assim, naquele sculo, apareceram ouvintes educadores de surdos/as em vrios pases da
Europa, mas s tinha acesso educao as pessoas surdas de famlias nobres. Era uma
educao que ensinava a falar e a ler com objetivo de que esses surdos/as pudessem ser
reconhecidos legalmente e herdar os

2. A HISTRIA DOS SURDOS NO BRASIL

Fundamenta-se em Huet, professor que emigrou para o Brasil em 1855. Apoiado por
D. Pedro II, ele fundou, no dia 26 de setembro de 1857, o Imperial Instituto de SurdosMudos, onde era utilizada a lngua de sinais. Porm, seguindo a tendncia determinada pelo
Congresso de Milo (1880), em 1911, o Instituto Nacional de Educao de Surdos estabeleceu
o oralismo como mtodo de educao dos surdos. Comeou alfabetizando sete crianas com o
mesmo mtodo do abade L'Epe. Essa foi primeira escola a aplicar a lngua de sinais na
metodologia de ensino. Assim como a educao na Frana, a lngua de sinais no Brasil deixou

de se desenvolver com o Congresso de Milo. Embora a influncia do oralismo fosse forte, os

surdos brasileiros buscaram alternativas de se comunicarem atravs da Lngua Brasileira de
Sinais (Libras). Organizaram-se em forma de associaes para viverem a sua cultura
Muitos eventos sucederam na evoluo dos aspectos sociais e culturais aqui no Brasil,
aumentando a aceitao da pessoa surda como uma comunidade que tem seus costumes,
lngua prpria e leis prprias, fazendo com que a pessoa surda ocupasse seu espao na
sociedade e no fosse vista como uma pessoa incapaz, e sim como uma pessoa com costumes
diferentes.
Embora existam preconceitos, os direitos dos surdos passaram a ser mais respeitados
pela sociedade, mas para que alcanasse esse patamar, muitos movimentos e filosofias
educacionais contriburam para isso, lutas tiveram que ser travadas, reconhecimento pelos
direitos dentro da sociedade, no foram cedidos facilmente, tiveram que ser desbravados,
afinal, desde os primrdios, acreditava-se que os surdos no eram pessoas educveis,
considerando-os at mesmo como pessoas intelectualmente desfavorecidas, ou como seres
desqualificados ou inferiores, sendo incapazes de sobreviverem sozinhas.
fato que o desconhecido gera desconforto e sentimentos contraditrios, levando os
extremos de estudar o problema buscando compreend-lo ou elimin-lo, no caso de pessoas
com deficincias, a eliminao durante muitos sculos foi opo mais fcil, acarretando em
uma histria de discriminao e muitas barbaridades dentro desse tema que ainda no foi
finalizado.
Para que a educao dos surdos se configurasse nos padres aplicados nos dias atuais,
foi necessrio que passassem por determinados processos que foram verdadeiros marco, tanto
por suas revolues quanto por contradies, dos quais so:

Oralismo: Filosofia que aponta a oralidade como nico meio aceito de

comunicao, foi estabelecido no congresso de Milo, excluindo todas as
possibilidades de comunicao por meio de sinais e gestos, o oralismo percebe
a surdez como deficincia, que deve ser aniquilada atravs da estimulao
auditiva, todos os meios de comunicao deve ser aplicados somente no
aprendizado voltado para o oralismo.

Comunicao Total: Surgiu na dcada de 60, para facilitar o aprendizado dos

alunos, limitada pelo oralismo, essa filosofia abraa qualquer mtodo que

pudesse chegar luz da compreenso dos alunos, tudo era vlido como: leitura
oro-facial, alfabeto manual e a escrita, lngua de sinais etc.

Bilinguismo: Essa filosofia toma espao entre a dcada de80 e 90, uma
proposta que preconiza o ensino das duas lnguas na escola, a primeira se
refere a lngua ptria e a lngua de sinais como natural, que deve ser dominada
plenamente pela pessoa surda, passando assim a valoriz-la como uma pessoa
que tem sua cultura como qualquer outra. O decreto 5.626/2005 assinala que a
educao de surdos no Brasil deve ser Bilngue, garantindo assim ao acesso
educao, por meio da lngua de sinais como lngua de instruo e o ensino da
lngua portuguesa, do grupo ouvinte majoritrio, como segunda lngua.

Em 1994, na Espanha, delegados de 87 pases referendaram uma srie de princpios e

diretrizes, sob a designao de Declarao de Salamanca, cujo paradigma fundamental a
educao como direito, em uma viso de escola inclusiva. Assim, as escolas devem receber e
acolher crianas com ou sem deficincia. Estudantes com necessidades educacionais especiais
devem ser includos nos programas educacionais previstos, mesmo quando apresentarem
desvantagem severa. A escola tem o dever de amoldar-se s necessidades do alunado,
respeitar o ritmo e os processos de aprendizagem, propondo uma pedagogia centrada nas
potencialidades humanas, em contraposio sociedade que inabilita e refora os
impedimentos:
As escolas devem acolher todas as crianas independentemente de suas condies
fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras. Devem acolher crianas com
deficincias e bem dotadas; crianas que vivem nas ruas e que trabalham; crianas de
populaes distantes ou nmades; crianas de minorias lingusticas, tnicas ou culturais e
crianas de outros grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizadas (...). O desafio que
enfrentam as escolas integradoras o de desenvolver uma pedagogia centralizada na criana,
capaz de educar com sucesso todos os meninos e meninas, inclusive os que possuam
deficincias graves. O mrito dessas escolas no est s na capacidade de dispensar educao
de qualidade a todas as crianas; com sua criao, d-se um passo muito importante para
tentar mudar atitudes de discriminao, criar comunidades que acolham a todos e sociedades
integradoras. (SALAMANCA, 1994, p. 18).

3. DEFICINCIA AUDITIVA

3.1 Definio
A legislao nos aponta duas definies:
Decreto Federal n 5296/2004, Art. 5, 1, b
Deficincia auditiva: perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais,
aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz;

Decreto Federal n 5626/2005, Art, 2, Pargrafo nico

Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda quela que, por ter perda
auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando
sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras.
Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de
quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz,
1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
Para compreender melhor este conceito, e o porqu de sua diferenciao em relao ao
de deficincia auditiva geral, necessrio conceituar os tipos e graus de surdez, bem como
compreender os desdobramentos que a perda auditiva produz no contexto da comunicao e,
sobretudo, na constituio de sujeito.
Deficincia auditiva pode-se considerar como sendo a perda parcial ou total da
audio, ela tanto pode ser congnita quanto adquirida, por meio de doenas inflamatrias ou
mesmo por acidentes nas estruturas dos componentes do aparelho auditivo, muitas vezes o
diagnstico mdico consegue identificar a causa mais provvel da perda auditiva, mas nem
sempre isso possvel.
A ausncia da audio, um dos principais sentidos humanos, segundo Costa (2003)
impede que os indivduos conheam os sons, e consequentemente tenham problemas de
comunicao atravs da linguagem oral. O Documento Poltica Nacional de Educao
Especial - MEC /Secretaria de Educao Especial caracteriza a surdez como perda total ou
parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala atravs do ouvido.
(BRASIL, 1994).

3.2 Causas

H diversas causas para a surdez, podendo ocorrer desde a vida uterina at a idade
adulta. Elas so agrupadas de acordo com a poca em que ocorreu e assim so divididas em:
Pr-natal (durante a gestao): desordens genticas, consanguinidade, doenas
infectocontagiosas (como a toxoplasmose, a sfilis e a rubola), uso de drogas e lcool pela
me, desnutrio ou carncia alimentar materna, hipertenso ou diabetes durante a gestao e
exposio radiao.
Perinatal (durante o nascimento): anxica (falta de oxigenao), prematuridade,
traumas do parto, estrangulamento de cordo umbilical, ictercia grave no recm-nascido e
infeco hospitalar.
Ps-natal (depois do nascimento): infeces (como meningite, sarampo, caxumba), o
uso de remdios ototxicos em excesso e sem orientao mdica, a exposio excessiva a
rudos e a sons muito altos e o traumatismo.
Para que um indivduo oua, preciso que os sons do meio ambiente alcancem o
crtex cerebral, para isso os sons devem passar pelo ouvido externo, mdio, interno, nervo
auditivo para enfim chegar ao crtex cerebral, como representado na figura 1:

3.3 Classificaes da Surdez

O ouvido pode apresentar alteraes, e de acordo com tais alteraes tem se diferentes
tipos de perda auditiva, as quais podem ser:
Perda Auditiva Condutiva Qualquer interferncia na transmisso do som desde o
conduto auditivo externo at a orelha interna (cclea). A orelha interna tem capacidade de
funcionamento normal, mas no estimulada pela vibrao sonora. Esta estimulao poder
ocorrer com o aumento da intensidade do estmulo sonoro. A grande maioria das deficincias
auditivas condutivas pode ser corrigida atravs de tratamento clnico ou cirrgico.
Perda auditiva Neurossensorial Ocorre quando h uma impossibilidade de recepo
do som por leso das clulas ciliadas da cclea ou do nervo auditivo. Os limiares por
conduo ssea e por conduo area, alterados, so aproximadamente iguais. A diferenciao
entre as leses das clulas ciliadas da cclea e do nervo auditivo s pode ser feita atravs de
mtodos especiais de avaliao auditiva. Este tipo de deficincia auditiva irreversvel.
Perda auditiva Mista Ocorre quando h uma alterao na conduo do som at o
rgo terminal sensorial associada leso do rgo sensorial ou do nervo auditivo. O
audiograma mostra geralmente limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais, embora
com comprometimento menos intenso do que nos limiares de conduo area.
Perda auditiva Central Este tipo de deficincia auditiva no , necessariamente,
acompanhado de diminuio da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus
de dificuldade na compreenso das informaes sonoras. Decorre de alteraes nos
mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral (Sistema Nervoso
Central).
Dependendo do tipo de deficincia auditiva (condutiva ou neurossensorial) e do grau
de perda (leve, moderada, severa ou profunda), cada pessoa poder ter diferentes
possibilidades de escutar os sons.
A pessoa apresenta uma perda de 20 at 40 dB apresenta surdez leve, ela no percebe
todos os fonemas das palavras, considerado desatento e solicita com frequncia a repetio
do que lhe falam. A deficincia no impede a aquisio normal da linguagem, mas poder
causar algum problema de articulao ou dificuldade na leitura e escrita.
Na surdez moderada a pessoa apresenta uma perda auditiva de 41 a 55 dB,
necessria uma voz de certa intensidade para que seja percebida, ao telefone no escuta com
clareza, trocando muitas vezes a palavra ouvida por outra foneticamente semelhante
(pato/rato). Nesse caso frequente o atraso da linguagem.

Surdez acentuada a pessoa apresenta uma perda auditiva de 56 a 70 dB, j no escuta

sons importantes do dia-a-dia (o telefone tocar, a campainha, a televiso). Necessita do apoio
visual para entender o que foi dito, apresenta atraso de linguagem e alteraes articulatrias,
podendo ocasionar tambm, em alguns casos, maiores problemas lingusticos.

Pessoa apresenta uma perda auditiva entre 71 e 90 dB esto classificados com surdez
severa. Ele percebe, mas no entende a voz humana, no distingue os sons (fonemas) da fala.
A compreenso verbal vai depender em grande parte da aptido para utilizar a percepo
visual (leitura labial). comum atingir os 4 ou 5 anos de idade sem ter aprendido a falar e
necessita de um atendimento especializado para adquirir a linguagem oral.
O individuo apresenta uma perda auditiva acima de 91 dB, no percebe nem identifica
a voz humana, impedindo que adquira a linguagem oral se enquadra no nvel de surdez
profunda. Escuta apenas os sons graves que transmitem vibrao (trovo, helicptero). Esta
perda considerada muito grave e necessita de atendimento especializado desde a mais tenra
idade para que possa adquirir a linguagem oral.
O ultimo mais grave nvel de surdez a anacusia que a falta total de audio, deve
ser trabalhado e estimulado o mais precocemente possvel, tendo como conduta pedaggica o
mesmo da surdez profunda.
A surdez leve/moderada no impede que a pessoa se expresse oralmente e perceba a
voz humana, enquanto a surdez severo/profunda impede que o indivduo entenda a voz
humana e adquirira linguagem oral.
Devido ao impacto da surdez na aquisio e desenvolvimento da linguagem oral,
diversos estudiosos defendem a importncia da deteco precoce da surdez, afirmando que
quanto antes ela for diagnosticada, melhor a participao desses indivduos nos servios de
interveno que atendam as suas necessidades.

3.4 Identificao e sinais indicadores

Os sinais que podem ser percebidos precocemente pelos pais das crianas que possuem
deficincia auditiva so:

No se assustar com portas que batem ou outros rudos fortes;

No acordar com msica alta ou barulho repentino;

No atenderem quando so chamadas;

Serem distradas, desatentas, desligadas, apticas, no se concentrarem;

No falar, aps os dois anos de idade;

Parecer ter atraso no desenvolvimento neurolgico ou motor.

4. DIAGNOSTICO

H testes que podem ser usados a partir dos 3 meses, pois so testes objetivos:
Emisses Oto Acsticas (EOA) - so sons de pequeno nvel de presso produzidos
pelo ouvido interno como parte do processo normal de audio e que podem ser medidos com
um aparato adequado colocado no canal auditivo. Tambm conhecido como teste da
orelhinha.
Impedanciometria - exame utilizado para fornecer informaes objetivas sobre a
integridade funcional do ouvido mdio.
Audiometria de Tronco Cerebral (B.E.R.A.) - indicado quando houver ausncia de
resposta nos procedimentos anteriores. Tem o objetivo de avaliar a audio perifrica e a
conduo nervosa at o colculo inferior. uma tcnica no invasiva e objetiva, que pode ser
aplicada em adultos e crianas de qualquer idade.

5. DESDOBRAMENTOS NA COMUNICAO

Definindo objetivamente a lngua como sendo um sistema de signos compartilhado

por uma comunidade lingustica comum, ser neste sistema que as trocas sociais, culturais e
polticas acontecero, onde o conhecimento ser construdo e, sobretudo, onde o sujeito se
constituir enquanto tal.
A perda auditiva trar implicaes variveis neste contexto, implicaes estas que
estaro associadas ao nvel de audio comprometida. A pessoa poder no escutar o cochicho
de um amigo, ter insucesso em uma avaliao escolar pela no clareza da voz do professor,
no entender o conselho dos pais por se confundir com as palavras de sons parecidos, no

compreender as orientaes de um mdico por perder palavras ou frases durante a

conversao, ou ainda no ter percepo alguma da fala oral do ambiente social a que
pertence.
Tais consideraes remetem tambm verificao dos entraves e dificuldades de
acesso e compreenso da lngua portuguesa por parte das pessoas com deficincia auditiva,
haja visto que, em maior ou menor grau, no escutam a lngua sendo falada e no fazem a
...associao entre sons e sinais grficos... (QUADROS, 1997:98). Em casos onde a perda
auditiva impe uma impossibilidade total de acesso lngua oral (geralmente perdas severas e
profundas e em realidades de perda pr-lingustica, ou seja, antes do estabelecimento da
lngua), ocorre naturalmente uma manifestao de comunicao predominantemente
visual/espacial que, organizada e partilhada entre os pares, configura-se como sendo a lngua
de sinais, em nosso caso, a Libras Lngua Brasileira de Sinais, pilar da construo da
identidade do sujeito surdo e de sua cultura.
Esta ltima afirmao sobre a lngua de sinais como elemento constitutivo do sujeito
surdo e de sua cultura, dirige o conceito de pessoa surda apresentado na legislao, conceito
que ser aprofundado no item Identidade deste material. Vale ressaltar que em casos onde o
comprometimento da audio mnimo, os aparelhos auditivos (AASI Aparelho de
Amplificao Sonora Individual) podero solucionar as necessidades da pessoa, permitindo o
acesso ao mundo sonoro, podendo assegurar uma identidade ouvinte.
Considerando os elementos apontados, e sabendo que a comunicao lingustica
fator essencial para a constituio do sujeito, alguns caminhos de comunicao (com
motivaes e benefcios de diferentes nveis) se mostram presentes historicamente nas
relaes da pessoa surda:

Oralizao: Utilizao do aparelho fonador para expressar palavras e frases da

lngua oral. Utilizam-se exerccios para mobilidade e tonicidade dos rgos
envolvidos na fala oral (lbios, mandbula, lngua etc), e estimulao auditiva
para reconhecimento e discriminao de rudos, sons ambientais e sons da fala;
Leitura Labial: identificao da palavra falada atravs da decodificao dos
movimentos orais do emissor;

Leitura Orofacial: capacidade de entender a palavra falada por outra pessoa

por meio dos movimentos dos lbios (leitura labial) aliados expresso facial;

Lngua de Sinais: lngua visual-espacial articulada atravs das mos, das

expresses faciais e do corpo e utilizada pelas comunidades surdas. As lnguas
de sinais apresentam as propriedades especficas das lnguas naturais, sendo,
portanto, reconhecidas enquanto lnguas pela Lingustica.

Bimodalismo: uso simultneo de cdigos manuais com a lngua oral,

representando de forma espao-visual uma lngua oral, podendo ser:

Portugus Sinalizado: lngua artificial que utiliza o lxico da lngua de sinais

com a estrutura sinttica do portugus e alguns sinais inventados, para
representar estruturas gramaticais do portugus;

Pidgin: simplificao de duas lnguas em contato, no caso, a lngua de sinais e

o portugus.

Importante salientar que a oralizao e a leitura labial/orofacial, tero maior

probabilidade de promover algum benefcio quanto maior for o acesso terapia
fonoaudiologiaca e quanto menor for o grau de perda auditiva (condio que permitir acesso
maior emisso e produo de som - conscincia fonolgica), incluindo ainda as inferncias
da poca da perda auditiva e a participao da famlia no tratamento.

CONSIDERAES FINAIS

Atravs de uma breve reviso histrica da educao dos surdos tentamos mostrar os
caminhos que esta percorreu os obstculos que Ihes foram impostos na manuteno da sua
comunidade, da sua lngua e da sua cultura. Desde o incio desta histria os princpios
filosficos, polticos, sociais, ideolgicos e os interesses pessoais regeram os rumos desta
educao e o destino dos surdos. Estamos atualmente em outro momento, com os mesmos
princpios atuando, ainda que de forma diferente.
Enquanto profissional ira trabalha com surdos, temos que estar conscientes da
presena destes determinantes e escolher uma forma de atuao que esteja de acordo com o
que acreditamos. As nossas crenas so determinadas por princpios sociais que esto acima
de ns, mas somos livres para escolher aqueles que nos fazem sentido e atravs deles
delimitarmos nossa conduta enquanto profissionais.
A deficincia auditiva, no fator limitante para o desenvolvimento fsico, psquico,
cognitivo e motor da pessoa com deficincia, embora ocorram limites no aprendizado devido
ao fato do ser humano de forma geral ser mais oral que gestual.

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