Você está na página 1de 5

Inteligncias Mltiplas e Interdisciplinaridade no Projovem Urbano de Fortaleza

1. Introduo:
O Projovem Urbano um programa do governo federal voltado para jovens
entre 18 e 29 anos que no concluram o ensino fundamental. O programa tem como
objetivo permitir a certificao do pblico-alvo nesse nvel de ensino, bem como
garantir que sejam inseridos no mundo do trabalho a partir de uma qualificao
profissional inicial.
A principal inovao do Projeto Pedaggico Integrado (PPI) do Projovem
Urbano consiste na necessidade de articulao entre trs dimenses formativas:
Educao Bsica (Portugus, Matemtica, Ingls, Cincias Humanas e Cincias da
Natureza), Qualificao Profissional e Participao Cidad. Nesse sentido, uma das
atribuies do professor orientador o desenvolvimento de atividades de carter
interdisciplinar, que viabilizem a integrao entre essas trs dimenses.
A fim de garantir a efetivao dessa proposta, so realizados planejamentos
quinzenais nos trs plos que compem o Projovem Urbano em Fortaleza, reunindo
todos os educadores envolvidos no projeto. Esses momentos buscam incentivar as
trocas entre os profissionais das diversas reas de conhecimento, sem as quais no seria
possvel o desenvolvimento de atividades pedaggicas interdisciplinares.
A equipe de formadores do Projovem Urbano em Fortaleza tambm tem
participado rotineiramente desses encontros, avaliando o processo de planejamento e
levando propostas s direes dos plos para otimizar os resultados obtidos, no sentido
de garantir a elaborao de atividades pedaggicas interdisciplinares e significativas, tal
como est estabelecido no Projeto Pedaggico Integrado do Programa.
De maneira geral, observamos que os professores do Programa manifestavam
uma viso negativa em relao tarefa de elaborar, executar e avaliar planos de ensino,
afirmando ser um trabalho muitas vezes burocrtico e que pouco contribui para facilitar
a sua prtica em sala de aula. Nesse sentido, compreende-se que o PPI traz uma
proposta curricular que parece ir alm dos princpios da formao humana na sociedade
capitalista, exigindo dos educadores o enfrentamento de uma tarefa complexa, que
transcende suas experincias pedaggicas cotidianas, bem como a prpria formao
pedaggica que receberam na Universidade.
Partindo dessa problemtica, a equipe de formadores do Plo 3 do Projovem
Urbano em Fortaleza elaborou uma proposta baseada na Teoria das Inteligncias

Mltiplas (Gardner, ) como forma de orientar o planejamento interdisciplinar dos


docentes daquele plo.
Esse artigo reflete sobre uma experincia de aplicao dessa proposta de
planejamento. Inicialmente, apresentamos a Teoria das Inteligncias Mltiplas
(Gardner) e discutimos seu potencial de favorecer uma ao pedaggica interdisciplinar.
Em seguida, descrevemos os procedimentos metodolgicos que nortearam o
planejamento. Por fim, discutimos os resultados obtidos a partir dos relatos dos prprios
docentes.
2. Inteligncias Mltiplas e Interdisciplinaridade:
A Teoria das Inteligncias Mltiplas (Gardner, 1994) se constitui em uma das
explicaes cientficas acerca do desenvolvimento cognitivo humano que mais tem
ampliado seu espectro de aceitao entre os educadores.
Uma das principais inovaes dessa teoria consiste na ampliao do conceito
tradicional de inteligncia, relacionado capacidade de resolver questes de testes
especficos, voltadas para a avaliao do raciocnio lgico.
Para Gardner (1994), por outro lado, a inteligncia envolve a capacidade de
resolver problemas ou elaborar elementos que so importantes em um determinado
meio social e histrico, envolvendo assim desde a capacidade de elaborar teorias
cientficas at a resoluo de questes de cunho pessoal.
A partir dessa teoria, a competncia cognitiva humana passa a ser
compreendida como um conjunto de capacidades, habilidades e talentos a que Gardner
(1994) chamou de inteligncia. Cada indivduo possui essas capacidades em diferentes
medidas, distinguindo-se o grau de cada capacidade e as formas como so combinadas.
Segundo Moraes, Freire e Santos (2008), Gardner define dez tipos de
inteligncias para organizar as diferentes capacidades cognitivas humanas, a saber:
a) Inteligncia Lingustica: capacidade de lidar criativamente com as palavras
no nvel sinttico e semntico;
b) Inteligncia Lgico-Matemtica: habilidade para o raciocnio dedutivo e
para resolver problemas matemticos;
c) Inteligncia Musical: capacidade de organizar sons criativamente a partir da
discriminao de elementos musicais;
d) Inteligncia Intrapessoal: capacidade de lidar consigo mesmo, sua prpria
personalidade e sentir-se bem;
e) Inteligncia Interpessoal: capacidade

de

se

relacionar

social

emocionalmente com os outros, bem como de trabalhar colaborativamente;

f) Inteligncia Espacial: capacidade de formar um modelo mental de uma


situao espacial e de manipul-la;
g) Inteligncia Corporal-cinestsica: envolve o autocontrole corporal bem
como a capacidade de manipular objetos com o corpo de forma consciente;
h) Inteligncia Naturalista: habilidade de distinguir entre os seres vivos e
sensibilidade a outros aspectos da natureza;
i) Inteligncia Pictrica: faculdade de reproduzir, em forma de desenho,
objetos e situaes concretas ou abstratas, manipulando as formas
pictricas de forma criativa;
j) Inteligncia Existencial: capacidade de ponderar sobre a vida e a morte e
outras questes relativas existncia humana.
Essa concepo ampliada de inteligncia, decorrente da Teoria das
Inteligncias Mltiplas, traz novas implicaes para a ao docente e para o
planejamento curricular. Em primeiro lugar, considerando-se que essas inteligncias se
manifestam em graus e combinaes diferenciadas entre os indivduos, no se pode
fazer a avaliao da capacidade cognitiva de uma pessoa baseando-se unicamente na
inteligncia lgico-matemtica ou lingustica.
Por outro lado, uma educao que busque o desenvolvimento integral do ser
humano deve possuir um currculo que favorea a ampliao de todas essas
capacidades, de maneira articulada e complementar. Assim, por exemplo, no basta que
um indivduo seja capaz de resolver problemas envolvendo nmeros, mas tambm
importante que ele saiba se relacionar socialmente, podendo fazer um uso mais
adequado de sua inteligncia lgico-matemtica para colaborar com o contexto social e
histrico em que est inserido.
Um currculo elaborado sob essa perspectiva deve ser, necessariamente,
interdisciplinar no sentido de que essas inteligncias no devem ser apenas
desenvolvidas individualmente, mas de forma articulada.
O presente trabalho apresenta uma reflexo acerca de uma experincia de
planejamento pedaggico envolvendo um currculo integrado com a Teoria das
Inteligncias Mltiplas, no mbito do Projovem Urbano em Fortaleza, com o intuito de
favorecer uma ao didtica interdisciplinar. Na prxima seo, descreveremos os
procedimentos metodolgicos que nortearam esse planejamento.
3. Procedimentos Metodolgicos

Os planejamentos pedaggicos do Projovem Urbano em Fortaleza so


realizados quinzenalmente. Durante esses encontros, os educadores renem-se por
ncleos e planejam atividades interdisciplinares tendo como foco um tema integrador
proposto pelo Projeto Pedaggico Integrado (PPI). Alm disso, o Projovem Urbano
oferece um Manual do Educador com orientaes pedaggicas acerca dos contedos a
serem trabalhados em cada Unidade Formativa, esse documento tambm utilizado
pelos professores como recurso para apoiar o planejamento.
Para viabilizar a utilizao das Inteligncias Mltiplas como suporte para o
planejamento interdisciplinar, estabeleceu-se uma sequncia de procedimentos que
foram aplicados e supervisionados pela equipe de formadores. Inicialmente, foi
realizada uma discusso sobre um texto introdutrio acerca da Teoria das Inteligncias
Mltiplas que trazia informaes referentes aos princpios dessa proposta, bem como
caracterizava as diversas categorias de inteligncias apresentadas na seo anterior.
Em seguida, os professores foram distribudos segundo as cinco reas de
Educao Bsica (Lngua portuguesa, Cincias Humanas, Cincias da Natureza,
Matemtica e Lngua Inglesa), a Participao Cidad e a Qualificao Profissional.
Cada grupo de educadores era formado por professores de uma nica rea, mas
pertencentes a ncleos diversos. O objetivo desse momento foi identificar e catalogar
quais inteligncias eram trabalhadas, em cada rea de conhecimento, tomando como
referncia as atividades propostas no Manual do Educador do Projovem Urbano..
Aps essa segunda fase, foi solicitado que os educadores se agrupassem de
outra forma, reunindo-se com os demais professores de seu ncleo. O objetivo desse
momento foi planejar a atividade integrada quinzenal que, segundo as orientaes do
Projovem Urbano, deve articular as trs dimenses do Projeto Pedaggico do programa.
Por outro lado, a equipe de formadores props que, alm disso, os educadores
buscassem tambm contemplar nesse planejamento todas as inteligncias propostas por
Gardner. Para tanto, eles deveriam tomar como referncias as anotaes realizadas no
momento anterior do planejamento, discutindo com seus colegas como as atividades de
cada rea de conhecimento se articulariam na proposta final de atividade integrada.
Ao final do planejamento, cada ncleo foi convidado a apresentar sua proposta
final de trabalho, socializando-a com os outros ncleos e abrindo espaos para sugestes
e discusses antes de implement-la. Cabe ressaltar que, durante todo o processo de
planejamento, a equipe de formao participou intensivamente orientando e
supervisionando o trabalho realizado pelos professores, como ocorre rotineiramente no
Projovem Urbano em Fortaleza.

Durante a quinzena subseqente, os ncleos deveriam colocar em prtica o


planejamento realizado. Na prxima seo discutiremos os principais resultados obtidos
a partir da utilizao da Teoria das Inteligncias Mltiplas para orientar o processo de
planejamento interdisciplinar do Projovem Urbano.
4. A Teoria das inteligncias Mltiplas e o Planejamento Interdisciplinar no
Projovem Urbano
O processo de planejamento interdisciplinar no Projovem Urbano sempre
apresentou desafios para os educadores e para a equipe de formadores. Segundo
observamos, a especializao exacerbada que orienta a formao dos professores em
cursos de licenciaturas a principal causa das dificuldades de se trabalhar de forma
interdisciplinar, uma vez que despreza o dilogo e a interao entre as diversas reas de
conhecimento.
Como conseqncia, o planejamento torna-se uma tarefa complexa e
desanimadora para os educadores que, no se sentindo preparados para se colocar em
constante interao com profissionais de outras reas, acabam transformando esse
momento em uma ao meramente burocrtica, deixando de enfrentar o desafio de
planejar atividades didticas que sejam significativas e interdisciplinares, como est
estabelecido no PPI do Projovem Urbano.