UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

EDUCAO DISTNCIA
LICENCIATURA EM EDUCAO MUSICAL
ESTGIO EM EDUCAO MUSICAL 5

Rita de Cssia Dias

RA 368750

ENSINO DE HARMONIA
EM UMA ESCOLA DE MSICA:
RELATO DE UMA EXPERINCIA
Professor(a): Cristina Mie lto Cereser
Tutor(a): Thais Cristina Machado

Plo de Osasco
2015

Ensino de Harmonia em uma escola de msica: relato de uma

experincia
Rita de Cssia Dias
ritadetoledo@hotmail.com

Resumo
Este trabalho um relato referente metodologia utilizada por uma
professora de piano popular na EMT Escola de Msica e Tecnologia para ensinar
harmonia a uma jovem aluna. Trata-se de uma experincia de observao ao longo de
duas aulas durante o estgio, sem interveno da estagiria. O curso oferecido pela
escola abarca o ensino de melodias e tcnicas harmnicas. No presente caso o contedo
abordado apoio, ou acordes de apoio. Esse relato busca evidenciar a maneira como
interagem professor e aluna em sala de aula, quais e como so utilizadas as estratgias
de ensinoaprendizagem.

Palavras-chave: relao professor aluno; ensino de piano; ensino de harmonia

Introduo
Este relato resultado da observao das aulas, que ocorreram nos meses
de maio e junho de 2015, ministradas pela professora Deisy na Escola de Msica e
Tecnologia EMT.
A EMT oferece o ensino de vrios instrumentos, departamentalizados em
Institutos. O de teclado o ITT (Instituto de Teclado e Tecnologia). O contedo
abordado em sala de aula preparado pelo coordenador do instituto e dividido em
apostilas, de acordo com cada mdulo. Ao todo so 10 mdulos: os dois primeiros,
Bsico 1 e 2 e os demais, Mdulos I ao VIII. Existe uma progresso nos assuntos
abordados e o objetivo principal da escola formar o msico profissional.
O foco desse relato foram as relaes entre a professora e a aluna (C.) no
processo de ensinoaprendizagem em sala de aula, mais especificamente no Mdulo VII.
Duas foram as motivaes para a escolha: o contedo, bem especfico, e a interao
entre professora e aluna.
O objetivo compreender o papel da interao entre professora e aluna e
seu impacto na aprendizagem.

Este relato est inserido no contexto da observao da disciplina Estgio

5. Cada aula observada foi considerada uma etapa geradora de consideraes sobre o
tema.

Desenvolvimento
C. ingressou como parte de um grupo de quatro alunos que foram pouco a
pouco desistindo de continuar o curso. Houve uma interrupo em sua aprendizagem na EMT,
mas ela retornou e no momento desta observao estava no mdulo VII. O contedo abordado
Introduo Harmonia Quartal. Na proposta do curso a ltima tcnica harmnica a ser
ensinada. utilizada por jazzistas muito famosos, como Chick Corea, Bill Evans, etc,
segundo informaes da professora.
Desde a primeira aula observei que Deisy e C. conversavam bastante,
mostrando que se conhecem h algum tempo, o que verdade, j que C. est aprendendo com
Deisy desde o Mdulo I. Chamou minha ateno o tempo gasto pelas duas na discusso sobre
o filme Whiplash (filme sobre um baterista que vai aprender com um professor muito bom o
qual utiliza prticas inusitadas para ensinar, mostrando-se at insensvel com os alunos). Em
certo momento Deisy pergunto a C. o que ela havia achado do professor no filme e isso gerou
uma discusso interessante sobre o processo de ensinoaprendizagem, pois quando C. afirmou
que o professor foi muito autoritarista Deisy argumentou que, a despeito disso, ou por causa
disso, o baterista havia aprendido a tocar cada vez melhor. C. contra-atacou lembrando que o
outro aluno havia cometido suicdio C. no parecia estar avaliando a performance de Deisy
como professora, e sim, vendo-a, naquele momento, como uma amiga.
A discusso sobre o filme terminou e Deisy comeou a explicar abertura das
mos na harmonia quartal, escrevendo na lousa pautada. Explicou sobre a formao do acorde
quartal sobre quartas justas. Disse que mais tarde o acorde utilizaria quartas aumentadas, mas
por enquanto C. deveria focar nas quartas justas.
A prxima aula foi apresentada a msica que C. deveria estudar. Deisy havia
preparado a partitura construindo os acordes na pauta da clave de F em cada compasso. A
msica trazida foi Solar. Deisy se sentou ao lado da aluna e explicou a partitura,
incentivando C. a tocar. Inicialmente C. foi muito tmida com as notas, tirando primeiro a
melodia e afirmando que era bem difcil, mas a professora procurou tranqiliz-la,
esclarecendo que havia tempo para treinar. Deisy, o tempo todo, manteve o semblante calmo,
no demonstrando em momento algum decepo ou frustrao pela dificuldade da aluna.

A aula seguinte foi terica, com Deisy explicando mais sobre abertura quartal.
Nessa aula C. e Deisy gastaram um tempo conversando sobre as dificuldades no trabalho
assunto absolutamente diferente do contedo proposto para a aula (harmonia quartal). A
conversa foi motivada pela afirmao de C. de que no havia conseguido estudar. Quando
retomou a aula Deisy utilizou a lousa e a aluna copiou tudo, ainda pedindo que a professora
escrevesse mais devagar e no apagasse a lousa, porque estava tentando entender o contedo.
Para ajudar C. a entender o contedo Deisy mostrou exerccios na apostila,
fazendo as aberturas e pedindo que a aluna tambm fizesse. Depois, pegou a partitura de
Solar e mostrou como havia construdo as aberturas. As duas ficaram at o final da aula
tocando a msica. C. tocou devagar, com muito cuidado, errando os acordes, especialmente
no final da pea, auxiliada por Deisy que a corrigia.
Na prxima aula C. chegou animada porque havia conseguido estudar. Tocou,
afirmando que ainda estava lento, mas que iria apressar o andamento aos poucos. A
professora, utilizando um programa do computador, colocou o baixo e a bateria, alterando o
andamento com outro programa. C. tocou com certa dificuldade, j que um elemento novo e
dominador o tempo havia sido inserido. Deisy se sentou ao lado da aluna e tocou junto
com ela. Desligou o programa quando percebeu a dificuldade de C. e passou a fazer o baixo
no prprio teclado da aluna para que ela se sentisse mais vontade, o que parece ter
funcionado. Deisy explicou como C. poderia obter o programa. C. continuou treinando mais
um pouco, com o baixo e bateria, sob um andamento ainda mais lento.
Na aula seguinte C. reclamou da velocidade do acompanhamento, dizendo-se
desesperada. Deisy a acalmou, sentou-se ao seu lado e comeou a tirar dvidas. Pelo que
observei as dvidas estavam na formao dos acordes, j que, sem o baixo no possvel
classificar um acorde quartal, que pode ser qualquer acorde. Deisy explicou mais uma vez e
C. afirmou que havia entendido, mas que realmente era difcil. A professora foi para a lousa e
escreveu aberturas quartais com quartas justas, relembrando formao de acordes,
especialmente os dominantes. Durante todo o tempo C. conversava com a professora. Por
exemplo, quando falaram sobre formao de acordes dominantes C. foi listando as
possibilidades (com 9, b9, #9, #11, etc), evidenciando que havia aprendido. Os acordes foram
sendo tocados tanto por Deisy quanto por C. enquanto eram explicados por esta. O
acompanhamento de baixo e bateria foi colocado, com uma programao para um andamento
bem lento e C. foi tocando, pouco a pouco. O andamento foi acelerado um pouco e C.
continuou a tocar, mas se atrapalhou. Percebi que ela sabia a msica, havia conseguido
decorar os acordes, mas quando o andamento ficava rpido se atrapalhava, porque havia
muitos elementos a serem considerados, como melodia, tipo de abertura que estava fazendo, a

importncia de deixar a msica um pouco sincopada e especialmente a preocupao com o

improviso. Naquele momento no estava improvisando, mas afirmou estar pensando em como
faria isso. A aluna tocou vrias vezes sem o acompanhamento e conseguiu apressar o
andamento. Quando percebeu isso, Deisy colocou novamente a gravao e C. comeou a se
sentir mais vontade para tocar. Ainda no rpido, mas um pouco mais confiante.
A prxima aula comeou com mais uma conversa entre aluna e professora
sobre assuntos extraclasse. Depois Deisy explicou um pouco mais sobre Harmonia Quartal
enquanto C. fazia vrias anotaes, inclusive em sua partitura de Solar. A msica foi tocada
pela aluna, sem acompanhamento, com um pouco mais de confiana do que na semana
anterior. Ficou perceptvel para mim a diferena, mesmo que pequena. Acredito que ela tenha
estudado um pouco, mesmo que antes da aula, utilizando os teclados que ficam no corredor da
escola.
O domnio da msica se mostrava por ela j estar decorada e C. no recorrer
tanto partitura. Deisy a elogiou e disse que deveria continuar nesse caminho. Sentou-se ao
seu lado para dar sugestes e orientaes. Tambm afirmou que a prova estava prxima e
sugeriu que C. trouxesse todas as dvidas na semana seguinte.

Consideraes
A observao ao longo das aulas de maio e junho formaram algumas
impresses em minha mente a respeito do que significa a interao entre professor e aluno em
um processo de ensino aprendizagem. Percebi que dificuldades foram superadas em razo da
confiana, da persistncia, da pacincia. Apesar de saber que no existem frmulas, posso
expor minhas impresses:

Respeito mtuo gera uma atmosfera de confiana

Professor confiante em seu trabalho desperta a confiana do aluno

Professor confiante no trabalho do aluno avalia para ajud-lo,

estimulando a confiana do aluno

Exposio do professor como modelo ativa a esperana do aluno,

motivando-o

Estar aberto, como professor, a aprender, gera possibilidades tanto para

o aluno quanto o professor

As observaes me levaram a perceber a importncia do respeito e da

confiana. Caso no existisse respeito entre Deisy e C. elas no conseguiriam conversar sobre
outros assuntos como velhas amigas e depois estabelecer outro tipo de relao: professora e

aluna. O respeito deve permear as relaes em sala de aula. No h como ensinar se o aluno
no reconhece a autoridade do professor. Da mesma forma, um professor que no reconhece a
importncia de seu aluno como um ser pensante tambm no ser capaz de ensinar
plenamente.
A confiana essencial para que ocorra aprendizagem, conforme pude
observar. Em primeiro lugar, Deisy tocava com confiana porque sabia tocar. No processo de
ensinoaprendizagem isso de extrema importncia, pois segundo Neder (2012)
... imprescindvel que se perceba que a admirao que o aprendiz dirige aos seus
vrios modelos de aprendizagem no se volta diretamente s pessoas como entes
empricos, mas aos conhecimentos e competncias que dominam (...) Tal fato
produz efeitos fortemente educativos, levando-nos a nos empenharmos, nos
superarmos para buscarmos nosso prprio desenvolvimento (NEDER, 2012, p. 119).

Por outro lado, se a cada vez que C. no conseguisse formar um acorde, ou

tocar no andamento mais rpido Deisy a olhasse com desconfiana, desacreditando sua
capacidade de superao, certamente C. no teria melhorado como melhorou da primeira aula
observada quando estava com dificuldade inclusive com a melodia em relao ltima
quando comeou a tocar mais rpido e mais confortavelmente. A confiana estava na maneira
como a professora tocava junto, parava o acompanhamento que estava rpido, fazia o baixo...
ou seja, tentava todas as possibilidades porque acreditava na capacidade da aluna. Ao mesmo
tempo, com frases do tipo isso!, este o caminho, muito bem, a professora procurava
incutir autoconfiana na aluna. Todas essas manifestaes da professora eram escolhas feitas
a partir de sua avaliao do que a aluna estava fazendo naquele momento.
Luckesi (s/d) afirma que
O ato de avaliar, devido a estar a servio da obteno do melhor resultado possvel,
antes de mais nada, implica a disposio de acolher. Isso significa a possibilidade de
tomar uma situao da forma como se apresenta, seja ela satisfatria ou insatisfatria
agradvel ou desagradvel, bonita ou feia. Ela assim, nada mais. Acolh-la como
est o ponto de partida para se fazer qualquer coisa que possa ser feita com ela.
Avaliar um educando implica, antes de mais nada, acolhe-lo no seu ser e no seu
modo de ser, como est, para, a partir da, decidir o que fazer (LUCKESI, s/d, p.1).

Verifiquei a importncia da performance da professora, pois a aluna ficava

entusiasmada ao ouvi-la. Era estimulante poder ver e ouvir algum que ela conhecia, que era
sua professora, tocar e tocar bem.
A figura do professor e a sua personalidade so requisitos que contribuem para uma
atuao positiva em classe (...). Bom humor e carinho, maturidade e estabilidade
emocional, conhecimento sobre o assunto que est ensinando e magnetismo pessoal
so muito importantes. (TOURINHO, 2002, p. 172)

Entendo que essa exposio performance do professor traz esperana em

razo da motivao intrnseca proximidade do aluno ao seu modelo o professor o qual,
evidentemente, no deve ser arrogante, mas se coloca como exemplo. Evidentemente cada um

deve ter sua identidade musical, mas poder ter um modelo torna tudo mais claro, o caminho a
ser percorrido mais evidente e, portanto, porque enxergamos melhor, poder ter esperana de
trilhar o caminho.
Pude observar que a professora no se fechava em si mesmo, em seu
conhecimento, mas estava sempre aberta ao que a aluna compartilhava. Suas aulas, dessa
forma, a despeito de terem objetivos definidos, no eram rgidas. Isso refletia, por exemplo,
na possibilidade de persistir juntamente com C. na aprendizagem da msica escolhida. Foram
vrias aulas para que uma partitura com mais informaes do que havia nas de outros
mdulos (como verifiquei) fosse finalmente tocada. Contudo, cada aluno tem seu prprio
ritmo e Deisy teve persistncia suficiente para esperar que C. se desenvolvesse o suficiente
para dominar a msica, permanecendo aberta a novas aprendizagens como professora.
Hentschke et al afirmam: No ato de ensinar o professor no somente mobiliza
saberes, mas efetivamente constri novos saberes (HENTSCHKE et al., 2006, p. 57).
Tambm Freire (2001) faz uma interessante afirmao sobre estar aberto ao
aprender.
que no existe ensinar sem aprender (...). Quero dizer que ensinar e aprender se
vo dando de tal maneira que quem ensina aprende, de um lado, porque reconhece
um conhecimento antes aprendido e, de outro, porque, observado a maneira como a
curiosidade do aluno aprendiz trabalha para apreender o ensinando-se, sem o que
no o aprende, o ensinante se ajuda a descobrir incertezas, acertos, equvocos.
O aprendizado do ensinante ao ensinar no se d necessariamente atravs da
retificao que o aprendiz lhe faa de erros cometidos. O aprendizado do ensinante
ao ensinar se verifica medida em que o ensinante, humilde, aberto, se ache
permanentemente disponvel a repensar o pensado, rever-se em suas posies; em
que procura envolver-se com a curiosidade dos alunos e dos diferentes caminhos e
veredas, que ela os faz percorrer.

As estratgias de ensino observadas por mim permearam todo o processo. A

linguagem, em primeiro lugar, foi utilizada para explicaes tericas, acompanhada pela
utilizao da lousa pautada, local em que a professora escrevia melodias e acordes a fim de
tornar visual o que estava sendo ensinado. Ficou claro para mim que a linguagem no era
apenas um meio de expresso da professora, mas uma espcie de mo dupla, pois permitia a
interao de Deisy com C. por meio do dilogo. Perguntas e respostas, consideraes e
observaes sobre as consideraes, reflexes sobre um vdeo, sobre um acorde, sobre uma
tcnica, sobre um msico, etc, tudo isso tinha espao na sala de aula.
Percebi que, ao formar um acorde, Deisy sempre explicava o que estava
fazendo, relembrando, inclusive, o contedo de outras aulas, caso fosse necessrio. Essa
prtica de explicar sempre o que estava escrevendo na lousa ou tocando se mostrou presente
todo o tempo.
Tambm observei como estratgia o tocar junto. A professora se sentava ao
lado da aluna e tocava com ela ou para ela, mostrando o que precisava ser feito. Tocando

novamente um acorde e ouvindo-o. A aluna podia, a princpio como percebi em alguns

momentos se sentir desconfortvel, mas logo se acostumava com a professora ao lado
porque entendia que estava ali para tirar dvidas. Alm disso no observei invases. Quando
C. estava tocando Deisy deixava, mesmo com ocorrncia de erros; estes eram corrigidos
depois, aps a devida explicao com uso do som, visualizao do teclado e visualizao do
acorde escrito na lousa.
Tambm me chamou a ateno a utilizao de vdeos. Os msicos eram sempre
muito competentes e expressivos e Deisy procurava mostrar isso para sua aluna. No apenas o
como ele estava tocando tecnicamente, mas o quanto ele transmitia sua alma no tocar.
Observei enfim, que a metodologia utilizada, mesmo restrita linguagem,
utilizao de lousa, uso de vdeo e performance do professor, foi suficiente para levar uma
aluna que tem, reconhecidamente, pouco tempo para estudar, a tocar, cada vez melhor, com a
utilizao de uma tcnica jazzstica muito moderna.
Segundo Neder (2012)
Um dos aspectos mais importantes da educao do jazzista em sua comunidade o
extraordinrio desejo de aprendizado e superao que move o aprendiz. Percebendo
que a criatividade do jazzista est ligada a essa conexo afetiva o estudo investigou
tal relao e verificou que os laos interpessoais do aprendiz com o artista
consumado e com a valorizao do jazz pela comunidade esto na base desse desejo
de aprender (NEDER, 2012, p. 118)

A afetividade est no centro do xito no ensino, levando-me a compreender

que, para alm dos recursos metodolgicos estava a importncia da relao entre professora e
aluna para o sucesso de ambas: professora que consegue ensinar e aluna que consegue
aprender.

Referncias Bibliogrficas

FREIRE, Paulo. Carta de Paulo Freire aos professores. Ensinar, aprender: leitura do mundo,
leitura da palavra. Revista Estudos Avanados. So Paulo, v.15, n.42 maio/agosto 2001.
Disponvel
em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=
sci_arttext&pid=S010340142001000200013. Acesso em 24/06/2015.
HENTSCHKE, L. et al. Os Saberes Docentes na Formao do Professor: perspectivas
tericas para a educao musical. Revista da ABEM, Porto Alegre v. 15, p. 49-58, setembro,
2006.
LUCKESI, Cipriano Carlos. O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Disponvel
em: < https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/2511.pdf > Acesso em
24/06/2015.

NEDER, lvaro. Permita-me que o apresente a si mesmo: o papel da afetividade para o

desenvolvimento da criatividade na educao musical informal da comunidade jazzstica.
REVISTA DA ABEM. Londrina, v.20, n.27, p. 117 -130, jan.jun 2012.
TOURINHO, Ana Cristina Gama dos Santos. A motivao e o desempenho escolar na aula
de Violo em grupo: Influncia do repertrio de interesse do aluno. Dissertao (Mestrado
em Educao Musical). Universidade Federal da Bahia. Salvador, 1995. Disponvel em:
<http://www.ictus.ufba.br/index.php/ictus/article/view/45/52> Acesso em 08/06/2015.