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UNIVERSIDAD DE

HUNUCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN Y HUMANIDADES

PROYECTO DE TESIS:

INFLUENCIA DEL TALLER REPROMEPOL EN EL INCREMENTO


DEL NIVEL DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ADITIVOS Y SUSTRACTIVOS DE CAMBIO DE LOS ESTUDIANTES
DEL 3 DE PRIMARIA DE LA I.E. ..

ALUMNA: ZINTIA
TINGO MARA PER
2015

-2-

NDICE

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.


05

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA...


08

1.3

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS


08
1.3.1 Objetivo

General.
08

1.3.2 Objetivos

Especficos....
08

1.4

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ..
09

1.5

VIABILIDAD

FACTIBILIDAD.

09

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1

BASES TERICAS.

10

2.2

ANTECEDENTES ...

51

2.3

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

58

2.4

HIPTESIS.

58

2.5

VARIABLES...

59

2.5.1 Variable independiente ...

59

2.5.2 Variable dependiente

59
-3-

2.6

CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES..

60

-4-

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1

MTODO Y DISEO.

61

3.2

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN....

61

3.3

POBLACIN Y MUESTRA..

61

3.4

TCNICAS, INSTRUMENTOS Y MATAERIALES..

62

3.4.1 Para la recoleccin de datos .

62

3.3.2 Para la presentacin de datos...

62

3.3.3 Para el anlisis e interpretacin de los datos. .....

63

CAPTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1

CRONOGRAMA .

64

4.2

RECURSOS HUMANOS Y FSICOS ...

65

4.3

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO..

65

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

-5-

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.1

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.


Es sabido que la resolucin de problemas es inherente a la propia existencia del
hombre, ya que busca encontrar soluciones a diversas situaciones en la vida cotidiana.
Sin embargo, dentro del mbito escolar, los antecedentes estadsticos de las
evaluaciones nacionales reflejan una situacin alarmante en el rea de matemtica y
comunicacin que trasciende significativamente en el desarrollo de habilidades y tareas
de aprendizaje en resolucin de problemas matemticos.
Desde sus inicios, los seres humanos se han diferenciado de las dems especies por su
capacidad innata del lenguaje y de resolucin de situaciones adversas, transformando
los elementos de su entorno para su beneficio. De esta forma, inician su complejo
desarrollo cultural reflejado en los restos de materiales dejados a travs de los siglos.
En la actualidad, el contexto del creciente desarrollo cientfico y tecnolgico coloca a la
sociedad frente a un gran desafo. Las personas requieren de una actitud reflexiva y
analtica que les permita plantear y resolver las diversas situaciones cotidianas que se
presenten. Es as que el conocimiento y la prctica adecuada de las matemticas se
hacen de vital importancia en la vida, y la educacin debe asumirlo responsablemente A
propsito de las actuales exigencias que vive la sociedad, el estado peruano, desde el
Ministerio de Educacin, se responsabiliza de garantizar la pertinencia de prcticas
pedaggicas y el logro de los niveles de aprendizaje de los estudiantes, generando un
currculo educativo. De esta forma, busca brindar una educacin de calidad, en funcin
a las polticas educativas adoptadas. Las Rutas de Aprendizaje, concibe la educacin
desde edades muy tempranas y propone una serie de competencias, capacidades e
indicadores, articuladas a travs de sus niveles, ciclos y grados, pretendiendo que los
estudiantes logren desarrollar su competencia matemtica, de forma que sus
conocimientos matemticos le permitan comprender e interactuar con el mundo que lo
rodea.
Sin embargo, las recientes evaluaciones nacionales, reflejan una realidad educativa
alarmante, tanto en el rea de Matemtica como en el de Comprensin Lectora. La
Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del MINEDU, nos indica que la
evaluacin censal del ao 2013 (ECE-2013), muestra que slo un 16.8% de estudiantes
de segundo grado estn en el nivel satisfactorio, que es el nivel de logro esperado en el
uso de nmeros y manejo de operaciones bsicas para la resolucin de problemas. Pese
a que estos resultados evidencian un avance, con respecto a los resultados anteriores,
-6-

an nos encontramos con un alto ndice de problemas en el desarrollo de resolucin de


problemas y estn muy lejos de lo que queremos lograr.
Con respecto a los resultados regionales, no figuramos entre los mejores a nivel
nacional, slo el 4,9% de nuestros estudiantes obtuvieron el nivel satisfactorio en
Matemtica, an seguimos con un alto dficit de nuestros estudiantes en los resultados
de Comprensin Lectora y Matemtica.
Estas carencias en el sistema educativo peruano se ven correlacionadas y an ms
agravadas con los resultados de la prueba del Programa para la Evaluacin
Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls). El objetivo de
esta prueba, es evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la educacin
secundaria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios, para
la participacin plena en la sociedad del saber. Per obtuvo un puntaje de 365 puntos,
lo que lo coloca en el puesto 65 de 65 pases evaluados, el ltimo dentro de los pases
latinoamericanos (PISA, 2013).
Frente a esta problemtica, surge el inters de revisar la prctica pedaggica desde una
perspectiva especializada y disear un programa que contribuya a contrarrestar estas
falencias en el aprendizaje de las matemticas, dando un especial nfasis en la
resolucin de problemas en los estudiantes de primaria, debido a que se encuentran en
una etapa adecuada para una oportuna intervencin.
A nivel local, en nuestra provincia de Leoncio Prado, tambin los resultados ECE 2013,
no nos han sido favorables. A nivel de nuestra Ugel Leoncio Prado, slo obtuvimos el
11,9% en el nivel satisfactorio de nuestros estudiantes en el Matemtica; observamos
as que an queda mucho por hacer para superar estos resultados y tener mayores
logros.
Por estas razones, nuestro estudio propone un taller en donde se aplica el mtodo de
Plya para el incremento de niveles de logro en la resolucin de problemas aritmticos
aditivos y sustractivos denominado REPROMEPOL para los estudiantes de tercer
grado de primaria.
Este taller tiene especial nfasis en desarrollar estrategias para resolver problemas,
debido a que es un punto lgido en el desempeo matemtico de los estudiantes del
nivel primaria y forma parte de la Estructura Curricular Nacional. Se enfoca en el
desarrollo de las capacidades del nio y nia que le permitirn resolver problemas,
construir razonamientos vlidos y comunicar informacin mediante el uso de conceptos
y trminos matemticos.
Este taller ser aplicado en la Institucin Educativa y consideramos importante su
elaboracin para que ayude en el incremento del nivel de logro en resolucin de
-7-

problemas aritmticos aditivos y sustractivos para conocer la influencia de ste en los


estudiantes de la institucin educativa ---------------- de Tingo Mara.
Propusimos abordar la siguiente investigacin con la finalidad de desarrollar la
aplicacin de las matemticas en la vida cotidiana de los estudiantes a travs de
diversas estrategias en resolucin de problema.
I.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA


Problema General
Cmo influye la aplicacin del Taller Educativo REPROMEPOL en el incremento del nivel de

logro en la resolucin de problemas aditivos-sustractivos de cambio de los estudiantes del 3


de primaria de la I.E. .?

Problemas especficos
-

Establecer la influencia del Taller educativo REPROMEPOL en el incremento del nivel de


logro en la resolucin de problemas aditivos de cambio de los estudiantes del 3 de
primaria de la I.E..

Establecer la influencia del Taller educativo REPROMEPOL en el incremento del nivel de


logro en la resolucin de problemas sustractivos de cambio de los estudiantes del 3 de
primaria de la I.E..

I.3

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS


Objetivos generales
Establecer la influencia del Taller educativo REPROMEPOL en el incremento del nivel de
logro en la resolucin de problemas aditivos y sustractivos de cambio de los estudiantes del 3
de primaria de la I.E..

Objetivos especficos:
-

Establecer la influencia del Taller educativo REPROMEPOL en el incremento del nivel de


logro en la resolucin de problemas aditivos de cambio de los estudiantes del 3 de
primaria de la I.E..

Establecer la influencia del Taller educativo REPROMEPOL en el incremento del nivel de


logro en la resolucin de problemas sustractivos de cambio de los estudiantes del 3 de
primaria de la I.E..

I.4

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El desarrollo de habilidades matemticas es de vital importancia para el desarrollo
cognitivo y social del ser humano. Por ello, es necesario que desde el aula se brinden

-8-

situaciones significativas para la adquisicin de stas, sobretodo en edades tempranas,


cuando sus estructuras cerebrales presentan mayor plasticidad.
Por este motivo; el presente trabajo de investigacin se justifica porque propone el
taller REPROMEPOL que consta de estrategias consignadas en el mtodo de Plya,
que permiten desarrollar capacidades fundamentales para la resolucin de problemas,
como: comprensin del problema, planificacin en la resolucin del problema,
ejecucin del plan y la revisin de procedimiento adoptado.
La realizacin del trabajo corresponde a la demandante realidad educativa nacional que
evidencia bajo rendimiento de las habilidades matemticas, segn ltimas evaluaciones
realizadas a nivel nacional por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC)
a cargo del Ministerio de Educacin; evidenciando carencias en la resolucin de
problemas como base para el desenvolvimiento en la vida social y el mundo laboral.
Esto se debera a mltiples factores: como la carencia de lenguaje matemtico, falta de
capacidad para establecer relaciones lgicas con los conceptos bsicos, la falta de
interaccin con el mundo que los rodea, deficiencias en la tarea de inclusin de clase,
pero sobre todo la aplicacin de estos conocimientos en su vida cotidiana.
La presente investigacin es significativa porque se propone el Taller REPROMEPOL,
que tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la aplicabilidad de las matemticas
en la vida cotidiana mediante la resolucin de problemas, para ello debern internalizar
fases de trabajo que le permitan lograr su objetivo.
En cuanto a lo metodolgico, el taller REPROMEPOL es un instrumento que
validamos para que sea usado con fines profesionales que ayude a mejorar capacidades
para resolver problemas.
A nivel prctico, se realiza un trabajo que permite ver resultados efectivos a travs de
pautas sencillas y definidas que ayudan, as lo creemos, a mejorar la resolucin de
problemas en base las estrategias didcticas sugeridas por la UMC del Ministerio de
Educacin y la metodologa propuesta por Plya.

-9-

I.5

VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
Para ejecutar el presente trabajo de investigacin, contamos con potencial humano,
financiero y recursos materiales; cuyos gastos sern realizados por la tesista y los
estudiantes; asimismo se cuenta con la colaboracin desinteresada de la institucin
educativa y los padres de familia.

-10-

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1.

BASES TERICAS
2.1.1 EL TALLER EDUCATIVO

2.1.2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS.


El trmino problema invita a la reflexin del quehacer cotidiano, entendido
como una dificultad que atraviesa una persona, la cual induce a la bsqueda de
soluciones que permitan dilucidar dudas a travs de diversos mecanismos que
conllevan a situaciones de aprendizaje. En tal sentido Orton (1992), especifica
que los problemas no son rutinarios; cada uno constituye, en menor o en mayor
grado, una novedad para el que aprende. Su solucin eficaz depende de que el
alumno no slo posea el conocimiento y las destrezas requeridas sino tambin
que sea capaz de establecer una red o estructura. Por otro lado, con frecuencia la
palabra problema se emplea en sentido equvoco en las clases de matemticas
al interrogar a los alumnos Qu clase de problemas son stos?
confundindolos con ejercicios que invita a la ejecucin mecnica de
algoritmos ms que a la solucin de problemas. Pero, Qu es un problema?
Villella (1998) ilustra esta definicin remitindose a una enciclopedia que
seala:

Del latn problema. Cuestin que se trata de aclarar, proposicin

dudosa. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de


algn fin. En matemtica proposicin dirigida a averiguar el modelo de obtener
un resultado cuando ciertos datos son conocidos. Se dice que un problema es
determinado cuando admite slo una solucin o ms de una en nmero fijo e
indeterminado cuando tiene un nmero indefinido de soluciones De esta
manera, se puede decir que un problema es toda situacin enfrentada por un
estudiante que posee capacidades que le permitan asimilar y entender una
situacin problemtica, lo cual lo conllevar a ejecutar un plan de accin en
busca de la respuesta adecuada (Villella, 1998).
Por otro lado, Buschiazzo, Cattaneo, de Hinrichsen, Filipputti y Lagreca (1997)
definen el problema como un conjunto de hechos o circunstancias que
-11-

dificultan la consecucin de algn fin. Desde el punto de vista matemtico,


tambin el problema implica una dificultad, ya que plantea una situacin nueva
que debe dilucidar por medio del razonamiento. La superacin de esta dificultad
que se habr de alcanzar a travs de algn camino, constituye la resolucin del
problema. Para lograr la resolucin del problema, deben hallarse las relaciones
entre las variables que participan en la resolucin de problema, Cerdn (1995)
informa que se entiende como variable a cualquier caracterstica del problema
que asume un valor particular dentro de un posible conjunto de valores. Las
variables pueden ser tanto numricas (por ejemplo el nmero de palabras de un
problema) como clasificatorias (por ejemplo, la parte de las matemticas en que
est contenido un problema), o cualitativas (por ejemplo, la posicin de la
pregunta en el enunciado del problema). En consecuencia, el descubrir dichas
relaciones debe exigir un esfuerzo, de lo que infiere el problema, no debe ser
una simple aplicacin del tema que se est desarrollando (ejercicio de fijacin).
No podemos comparar la actividad mental que requiere el llamado ejercicio de
fijacin, con la que supone la resolucin de un problema. No se desvaloriza el
ejercicio de aplicacin o fijacin, sino que se trata de darle su justo lugar. Todo
lo que requiera un esfuerzo, necesita despertar un inters para realizarlo. Ese
inters debe estar dado, en el caso del problema, por una buena motivacin. Por
otro lado, Lester (citado por D Amore, 2000) define el trmino problema
como una tarea, donde el individuo que afronte una situacin complicada tiene
la necesidad de hallar una solucin. No existe un procedimiento que garantice la
solucin, mas la persona debe hacer lo imposible por hallar dicha solucin. Si se
toma en cuenta el planteamiento de Krulik y Rudnik (citado por Lpez de los
Mozos, 2001) un problema es una situacin que cuantitativamente o no, pide
una solucin a los individuos que no conocen medios o caminos evidentes para
obtenerla. De igual modo, Newell y Simon (citado por Lpez de los Mozos,
2001) consideran que una persona se enfrenta a un problema cuando anhela algo
en particular y no sabe qu tipo de acciones debe realizar para lograrlo. Por lo
tanto, problema es una situacin en la que se quiere conseguir una meta y hay
algn obstculo para alcanzarla. Luego de la definicin de problema, cabe
resaltar que en el pasado la resolucin de problemas fue inherente a la propia
existencia del hombre como ser social. Una vez que el homo sapiens se erige
sobre el resto del reino animal, la propia vida le impone encontrar soluciones a
-12-

los dismiles problemas que le planteaba la supervivencia misma. La adaptacin


a un medio que cambiaba ante sus ojos, tanto por los cambios que
objetivamente se producan en su entorno (escasez de alimentos, condiciones
climticas adversas, etc.) como la propia visin que iba teniendo de la realidad
que lo rodeaba, plantebanle a diario situaciones para las que no posea
respuesta inmediata, o contradecan las creencias establecidas o era incapaz de
resolverlas con los instrumentos (materiales o tericos) con que enfrentarlas.
As, a lo largo de su milenaria existencia sobre el planeta tierra, la historia del
hombre ha discurrido a travs de la resolucin de problemas cada vez ms
complejos en un nmero cada vez mayor de mbitos de su propia vida y del
medio que lo rodea (Delgado, 1998). A partir de este prembulo es preciso
interrogarse Qu es resolver un problema? o Qu es resolucin de problemas?
Para Cerdn (1995) se entiende por el proceso de resolucin de un problema a la
actividad mental desplegada por el resolutor desde el momento en que, sindole
presentado un problema, asume que lo que tiene delante es un problema y
quiere resolverlo, hasta que da por acabada la tarea.
Estructura de los problemas de suma y resta.
Dentro del contexto escolar es posible encontrar una gran diversidad de
situaciones problemticas a las cuales tienen que hacer frente los estudiantes de
segundo grado. Estas se diferencian por la complejidad semntica de sus
enunciados verbales, que a su vez genera una alta demanda cognitiva, tal como
refiere el MINEDU:
La complejidad se centra en el significado global
de la situacin y no tanto en la amplitud del rango
numrico, pues, como lo sealan
respecto,

son

los

distintos

estudios al

esquemas

de

razonamiento los que determinan la demanda


cognitiva del problema (MINEDU, 2011 a).
En su informe de resultados para los docentes de la ECE (2010), sostiene que la
relacin que se sostiene entre los datos, la presentacin de los datos y las
operaciones a realizar determina la complejidad del problema. Daz (2004)
afirma que los problemas se clasifican por su estructura semntica, las cuales
-13-

establecen relaciones dinmicas, y a su vez en cada tipo se distinguen varias


formas segn el lugar que ocupe la incgnita, es decir que el elemento
desconocido puede estar al principio, al centro o al final.
Tipos de problemas.
Luego de este breve anlisis de dimensiones, Garca (1997)
siguiendo la lnea de muchos investigadores como Carpenter y Moser (1982,
1983, 1984, 1985) Fuson (1992), Heller y Greeno (1978), Kintsch y Greeno
(1985), Riley (1981), Riley, Greeno y Heller (1983) propone categoras de
problemas de cambio o transformacin, combinacin, comparacin e
igualacin.
No obstante, cada uno de estos cuatro tipos est sujeto a una cuarta
caracterstica
basada en si el enunciado es cannico o no cannico, adems de considerar el
lugar donde se encuentra la incgnita.
Tipos de problemas.
Garca (1997) siguiendo la lnea de muchos investigadores como Carpenter y
Moser (1982, 1983, 1984, 1985) Fuson (1992), Heller y Greeno (1978), Kintsch
y Greeno (1985), Riley (1981), Riley, Greeno y Heller (1983) propone
categoras

de problemas

de cambio o transformacin, combinacin,

comparacin e igualacin. No obstante, cada uno de estos cuatro tipos est


sujeto a una cuarta caracterstica basada en si el enunciado es cannico o no
cannico, adems de considerar el lugar donde se encuentra la incgnita.
Hay diversas clasificaciones de problemas segn los distintos autores. Las
diferencias residen en la forma, mas no en el contenido. Los estudiantes de
tercer grado de primaria deben ser capaces de resolver problemas verbales
aditivos, en los cuales se presentan situaciones de suma y resta, pues ambas
operaciones pertenecen al mismo campo conceptual.

-14-

Sin embargo su desempeo no ser similar ante los diferentes tipos de


problemas pues numerosos estudios demuestran que los procesos cognitivos
requeridos para resolverlos tienen un proceso de desarrollo evolutivo que
variar segn la edad, el entorno y de la enseanza recibida.
A continuacin, se presenta la clasificacin con la que se utiliz para la presente
investigacin. Esta clasificacin se basa en la propuesta de Daz (2004), pero
solo se detallan aquellos problemas que se han trabajado dentro de cada tipo de
problema. Cabe mencionar que los problemas han sido seleccionados de las
ECE 2012 y 2013.
-

Problemas de cambio o transformacin.


Son situaciones dinmicas en las que algunos elementos aumentan o
disminuyen el valor de una cantidad. Son situaciones en las que se requiere
que se transforme una cantidad sumndole o restndole otra. Las tres
cantidades presentadas reciben el nombre de cantidad inicial, final y de
cambio o diferencia entre inicial y final.

2.2

ANTECEDENTES
El mbito de investigacin en el aprendizaje de las matemticas a nivel nacional es
favorecido por el auge de las ciencias cognitivas que permite una visin ms amplia y
concreta de los procesos mentales del aprendizaje. Si bien es cierto que en el Per se
estn llevando a cabo trabajos de investigacin, estos son an incipientes frente a la
demandante realidad nacional. As se puede destacar los siguientes trabajos a nivel
nacional e internacional, que tienen relacin al tema de investigacin.
NACIONALES
En el mbito nacional preceden a nuestra investigacin:
-

Caldern, Lamonja y Paucar (2004), quienes llevaron a cabo una investigacin


titulado Efectos del Programa Recuperativo Podemos resolverlo para el
mejoramiento de la Resolucin de Problemas Matemticos y alumnos que
-15-

presentan niveles medios y bajos en comprensin lectora. El objetivo de la


investigacin fue determinar los efectos del programa recuperativo Podemos
Resolverlo en la resolucin de problemas matemticos de enunciado verbal en los
estudiantes del segundo grado de primaria con nivel medio y bajo en comprensin
lectora. En cuanto al tipo de diseo, es de diseo cuasi experimental con dos
grupos, a los cuales se les aplic una prueba de entrada o pre-test que consista en la
Prueba de Problemas Matemticos previa a la aplicacin del programa recuperativo
Podemos Resolverlo, luego de aplicar el programa, se volvi a utilizar dicha
prueba. El tipo de investigacin es tecnolgica, cuya poblacin fue conformada por
todos los alumnos del segundo grado turno tarde del Centro Educativo Jos Olaya
Balandra del distrito de Chorrillos pertenecientes a la USE 7. Se lleg a la
conclusin que el nivel de los estudiantes en Resolucin de Problemas Matemticos
es bajo; adems, que existe diferencia significativa entre los resultados obtenidos
por los alumnos que participaron del programa recuperativo Podemos Resolverlo
y los que continuaron sus clases tradicionales, observndose que los estudiantes del
grupo experimental mejoraron notablemente en los niveles iniciales, alcanzando
niveles medio y alto; mientras que en el grupo control mantuvo desempeos
equivalentes. Finalmente, los estudiantes a los cuales se les aplic el programa
recuperativo Podemos Resolverlo mejoraron significativamente su nivel de
comprensin lectora aunque no haya sido este el fin directo del programa aplicado.
-

Arracue y Garca (2001) llevaron a cabo una investigacin titulada Mtodo


Musical para la enseanza aprendizaje de las tablas de multiplicar del 0 al 5, para
la resolucin de ejercicios y problemas. El objetivo del estudio fue evaluar el nivel
de xito de un programa experimental basado en la presentacin de las tablas del 0 al
5 con meloda, a travs de un cassette de audio, en la solucin de ejercicios y
problemas de segundo grado de educacin primaria del centro educativo particular
Villa Caritas. El tipo de investigacin fue experimental y el diseo cuasi
experimental, teniendo como poblacin a todos los estudiantes con un total de 42
nias de segundo grado de educacin primaria del centro educativo particular Villa
Caritas agrupados en dos secciones (A y B). Se concluy que la aplicacin del
cassette en el grupo xperimental despert

el inters y motiv para realizar el

aprendizaje de las tablas de multiplicar; adems, la aplicacin del cassette sirvi


como un facilitador del aprendizaje para que ste a travs de su meloda logre una
-16-

mayor retencin en la memoria del nio; despus de la aplicacin del programa


experimental, se not cierta diferencia entre ambos grupos, en la resolucin de
ejercicios y problemas aplicando las tablas de multiplicar. Finalmente se concluy
que es necesario la buena motivacin, un buen material y recursos que despierten el
inters y deseos por aprender cada vez ms en cada uno de los estudiantes.
-

Depaz y Fernndez (2011) llevaron a cabo un trabajo titulado Resolucin de


problemas matemticos de sustraccin en alumnos de 3er grado de primaria de un
colegio privado y de un colegio estatal de Lima. Se trata de un estudio cuantitativo
cuyo objetivo fue disear y validar un instrumento confiable para detectar
habilidades a nivel de estrategias para resolver problemas matemticos de
sustraccin en estudiantes de 3er grado de primaria de un colegio privado y un
colegio pblico. Para esta investigacin se utiliz un test denominado PROMAT,
creado por las investigadoras, el cual fue sometido a la evaluacin del rea de
matemtica. Esta prueba puede ser aplicada de forma individual o colectiva. La
poblacin estuvo formada por 40 estudiantes y nias de 3er grado de un colegio
privado y 40 estudiantes de un colegio estatal del mismo distrito. En cuanto a la
muestra se cont con 20 estudiantes de un colegio privado y 20 de un colegio estatal
del mismo distrito. Al concluir la investigacin pudieron comprobar, que el
instrumento utilizado permiti observar las principales diferencias que presentan los
estudiantes de tercer grado de primaria de un colegio particular y de un colegio
estatal en la resolucin de problemas matemticos. Los alumnos del colegio estatal
en relacin al colegio privado dejaron ms preguntas sin resolver demostrando que
el tiempo planteado no les fue suficiente; mientras que, los alumnos del colegio
privado lograron un mejor rendimiento en la resolucin de problemas matemticas
de sustraccin.

LOCALES
A nivel local no se han encontrado trabajos similares a la presente investigacin.
-17-

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