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(Edital n 22/2012-IFMT e complementares)

CADERNO DE PROVA
Nome do Candidato

Nmero de Inscrio

Assinatura do Candidato

Coordenao de Concursos e Exames Vestibulares

Instrues
LEIA COM ATENO
1.

Este Caderno de Prova, com pginas numeradas de 1 a 13, constitudo de uma Prova Objetiva com 40
(quarenta) questes de mltipla escolha, cada uma com quatro alternativas, assim distribudas:
01 a 10 Lngua Portuguesa
11 a 20 Fundamentos de Educao e Legislao
21 a 40 Conhecimentos Especficos

2. Caso o Caderno de Prova esteja incompleto ou tenha qualquer defeito de impresso, solicite ao fiscal que o
substitua.
3. Sobre a Marcao do Carto de Respostas
As respostas das questes da Prova Objetiva devem ser, obrigatoriamente, transcritas com caneta esferogrfica de
tinta preta no porosa para o Carto de Respostas, que ser o nico documento vlido para correo. No haver
substituio do Carto de Respostas por erro do candidato.

3.1. Para cada questo existe apenas uma alternativa que a responde acertadamente. Para a marcao da
alternativa escolhida no CARTO DE RESPOSTAS, pinte completamente o crculo correspondente.
Exemplo: Suponha que para determinada questo a alternativa C seja a escolhida.
N. da
Questo
A
B
C
D
3.2. Ser invalidada a questo em que houver mais de uma marcao, marcao rasurada ou emendada, ou no
houver marcao.
3.3. No rasure nem amasse o CARTO DE RESPOSTAS.
4. Todos os espaos em branco, neste caderno, podem ser utilizados para rascunho.
5. A durao da prova 4 (quatro) horas, j includo o tempo destinado ao preenchimento do CARTO DE

RESPOSTAS.

6. Ser permitida a sada de candidatos da sala de prova somente aps decorridas 2:30 h (duas horas e trinta

minutos) do incio da Prova Objetiva.


7. O candidato que insistir em sair da sala de prova antes de transcorridas 2:30 h (duas horas e trinta minutos) do
incio da Prova Objetiva dever assinar Termo de Ocorrncia declarando desistncia do Concurso.
8. Antes de se retirar da sala de prova, o candidato dever, obrigatoriamente, entregar ao fiscal este Caderno de

Prova e o Carto de Respostas. Este Caderno de Prova poder ser levado pelo candidato somente na ltima
meia hora de prova.

9. vedado ao candidato copiar as marcaes feitas no Carto de Respostas.

LNGUA PORTUGUESA
INSTRUO: Leia o artigo abaixo e responda s questes de 01 a 05.

Mundo que vai


1

10

15

20

No todo dia que se assiste a uma pgina virada na histria do mundo. O modesto estado americano de
Indiana (modesto em relao federao a que pertence) comear a vir-la a partir do incio do prximo ano letivo,
em setembro, quando suas escolas deixaro de ensinar obrigatoriamente a letra de mo aos alunos. J h algum
tempo corre nos Estados Unidos o debate sobre a utilidade de ensin-la. O tempo a empregado seria mais bem
aproveitado em disciplinas hoje bem mais pertinentes, a comear pelo manejo do teclado do computador. Mas
Indiana o primeiro estado a tornar a medida oficial, por meio de instruo s escolas. Obrigatrio ser o ensino do
teclado. A letra de mo, que tambm atende pelo bonito nome de cursiva, com origem em correr e corrente, ter
ensino facultativo. Ela hoje corre bem menos, coitada, e bem menos corrente que os caracteres do computador.
O traado cursivo, como at os chimpanzs saberiam prever, foi atropelado impiedosamente pela eletrnica.
Que as crianas precisam desde cedo familiarizar-se com o computador ponto pacfico. Discutvel se o abandono
do cursivo trar perdas s novas geraes. Especialistas acenam com possvel involuo na capacidade motora e na
coordenao entre olho e mo. Outros perguntam como as crianas de hoje assinaro os cheques que as esperam
na vida adulta se que ainda haver cheques, e se que algum truque digital no vir substituir as assinaturas.
A mquina de escrever j foi um golpe na letra de mo. A rigor, a imprensa de Gutemberg, muito antes j fora
um golpe. Mas nenhum deles acertou em cheio. O computador sim, com seu avano totalizante sobre a vida. A morte
do cursivo pode resultar no fenmeno, indito na histria, de uma criana de hoje no conseguir ler o que o pai
escreveu na escola, ou numa carta, ou num dirio. Aqueles traados redondos, argolas inclinadas para a direita como
matagal ao vento, engatadas umas s outras, como vages de trem, que diabos seriam? O cursivo difere bastante da
letra de forma. O filho achar que o pai escrevia em rabe.
A ilegibilidade de um texto em letra de mo no ocorrncia nova na histria. Documentos do sculo XVI s
os palegrafos so capazes de decifrar. Mas sempre se passou um tempo considervel, at que uma maneira de
escrever caducasse aos olhos dos vindouros. O que se desenha de indito no horizonte o fenmeno se dar no
espao de apenas uma gerao. Os avanos tecnolgicos tm ocorrido velozmente, mas corte to ntido e abrupto,
muro geracional intransponvel, ainda estava por vir. um mundo que vai embora.
(TOLEDO, Roberto P. de. Revista Veja, 27/07/2011. Adaptado)

Questo 01
Sobre o artigo, pode-se afirmar:
[A] Discute as mudanas do ensino da escrita do ingls no estado americano de Indiana.
[B] Enfatiza o debate sobre o ensino da letra maiscula nos Estados Unidos.
[C] Questiona se o abandono do traado cursivo trar benefcios s crianas.
[D] Prope que o Brasil adote a medida americana do uso da letra cursiva.
Questo 02
Na sua tessitura, o artigo apresenta-se complexo, trazendo argumentos e contra-argumentos sobre a inovao. Em
relao construo argumentativa, numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.
1 Argumento
2 Contra-argumento

(
(
(
(

)
)
)
)

Prejuzo na capacidade motora de movimentos fsicos.


Familiaridade do aluno com o computador desde cedo.
Racionalidade e melhor aproveitamento do tempo escolar.
Fosso no entendimento dos escritos cursivos da gerao mais velha
pela criana de hoje.

Assinale a sequncia correta.


[A] 1, 1, 2, 2
[B] 1, 2, 2, 1
[C] 2, 1, 1, 2
[D] 2, 2, 2, 1
1/13 Docente: FILOSOFIA/Filosofia

Questo 03
Este artigo prenhe de figuras de linguagem que, alm de trazerem nuanas de poeticidade, do leveza ao texto. Assinale
o trecho que NO constitudo por figura de linguagem.
[A] Aqueles traos redondos, argolas inclinadas para a direita como matagal ao vento, engatadas umas s outras, como
vages de trem, que diabos seriam?
[B] A letra de mo, que tambm atende pelo bonito nome de cursiva, com origem em correr e corrente, ter ensino
facultativo.
[C] Os avanos tecnolgicos tm ocorrido velozmente, mas corte to ntido e abrupto, muro geracional intransponvel,
ainda estava por vir.
[D] O tipo cursivo, como at os chimpanzs saberiam prever, foi atropelado impiedosamente pela eletrnica.
Questo 04
A respeito de recursos coesivos no texto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
(
(
(
(

) Em O tempo a empregado (linha 4), o sentido retomado por a refere-se ao ensino da letra cursiva.
) Em O computador sim (linha 15), a palavra sim substitui a expresso acertou em cheio.
) Em Mas nenhum deles acertou em cheio (linha 15), o pronome deles recupera os golpes citados anteriormente
a mquina de escrever e a prensa de Gutemberg.
) Em um mundo que vai embora (linha 24), se substituir um por o, o sentido do final do texto volta ao incio dele,
devido expresso histria do mundo.

Assinale a sequncia correta.


[A] V, V, F, F
[B] V, V, V, F
[C] F, V, V, V
[D] F, F, V, V
Questo 05
O trecho Que as crianas precisam desde cedo familiarizar-se com o computador ponto pacfico obedece ordem da
estrutura cannica da lngua. Qual trecho foge dessa ordem?
[A] Discutvel se o abandono do cursivo trar perdas s novas geraes.
[B] Outros perguntam como as crianas de hoje assinaro os cheques
[C] A ilegibilidade de um texto em letra de mo no ocorrncia nova na histria.
[D] O cursivo difere bastante da letra de forma.
INSTRUO: Leia atentamente parte da entrevista concedida pelo educador espanhol Antoni Zabala revista
Educao (ano 10, n 120) e responda s questes 06 e 07.
RE: O senhor tem sido um crtico da Educao Bsica voltada ao ensino universitrio. Pelo que conhece do
sistema educacional brasileiro, o que preciso fazer para mud-lo?
AZ: O ensino voltado universidade o resultado de uma escola pensada para a minoria que pode vir a ser
universitria. Finalmente conseguimos entender que o sistema educativo deve ser para todos, e se caminha
para sua universalizao. imprescindvel modificar a interpretao de sua funo social. Em ltima instncia,
o objetivo a formao de todos, entre eles, evidentemente, tambm os universitrios. [...] Definida essa
direo, necessrio estabelecer os meios para que cada aluno encontre o caminho adequado a seus
interesses e capacidades.
As mudanas que essa interpretao da educao exige do ensino so enormes. No se consegue mudar de
um modelo propedutico e seletivo a outro de formao integral apenas com a elaborao de propostas
curriculares. Isso exige um processo que, por suas dimenses, deve ser dilatado no tempo. Deve-se ter em
conta que a pea fundamental para a mudana o professor.
2/13 Docente: FILOSOFIA/Filosofia

Questo 06
Sobre o texto, analise as afirmativas.
I- Os vocbulos Finalmente e evidentemente funcionam como advrbios de modo por acompanharem verbos.
II- Est implcita na pergunta do entrevistador a necessidade de mudanas no sistema educacional brasileiro.
III- O gnero entrevista apresenta uma estrutura geral comum, mas tambm manifesta estilos e propsitos diversos.
Est correto o que se afirma em
[A] I e II, apenas.
[B] I e III, apenas.
[C] I, II e III.
[D] II e III, apenas.
Questo 07
Fica claro na resposta de Zabala que a educao
[A] no tem como finalidade precpua a preparao do aluno para a universidade.
[B] deve voltar-se para o modelo propedutico, universalizando o conhecimento.
[C] precisa priorizar os materiais didticos inovadores em detrimento do professor.
[D] visa formao integral, mantendo a mesma funo social e realizada em curto espao de tempo.
INSTRUO: Leia atentamente excerto da reportagem de enlouquecer, publicada em 28 de setembro de 2011, na
revista Veja, e responda s questes de 08 a 10.
O Brasil vem acertando o passo com a modernidade em diversas esferas da vida nacional. Existem ilhas de
excelncia na iniciativa privada e bem-sucedidas experincias de gesto pblica em muitos estados da
federao. Mas o corao da mquina legal que rege as relaes produtivas no Brasil um aparato pombalino,
complexo e totalmente inadequado para os desafios propostos aos brasileiros neste sculo XXI. O Brasil tem
leis demais, lavradas em linguagem rebuscada demais, o que deixa dvida sobre sua interpretao. Essas leis
se embaralham acima com artigos da Constituio, que sofre dos mesmos pecados, e abaixo com um cipoal de
portarias e resolues que brotam como erva daninha todos os dias. O resultado de tantas leis um
emaranhado jurdico que, em vez de promover o funcionamento das instituies, tem o efeito contrrio, de
provocar o caos, o estado semisselvagem das sociedades sem lei. [...] No apenas o excesso de leis que
atrapalha, so os absurdos que saem da cabea do legislador brasileiro. Enquanto isso, leis que realmente
ajudariam a fazer do Brasil um pas menos pesado para os brasileiros ficam paradas no Congresso Nacional.
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A leitura do trecho permite afirmar que o assunto em foco trata de uma crtica
[A] ao descaso do Congresso Nacional em aprovar maior nmero de leis.
[B] aos estados brasileiros que no cumprem as leis, apesar de terem excelente gesto.
[C] ao excesso de leis que complexizam a vida do brasileiro, das instituies, do pas.
[D] aos legisladores brasileiros que no conseguem atingir a modernidade.
Questo 09
Os vocbulos semisselvagem e bem-sucedidas constituem exemplos das regras do hfen segundo o atual Acordo
Ortogrfico. Assinale a alternativa em que todas as palavras obedecem ao Acordo.
[A] vice-presidente, desumano, contra-regra
[B] bem-vindo, sala de jantar, co-herdeiro
[C] extra-regular, superhomem, ex-diretor
[D] co-produo, hiper-realista, interregional
3/13 Docente: FILOSOFIA/Filosofia

Questo 10
Sobre o trecho Mas o corao da mquina legal que rege as relaes produtivas no Brasil um aparato pombalino,
complexo e totalmente inadequado para os desafios propostos aos brasileiros neste sculo XXI., marque V para as
afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A expresso o corao da mquina legal metafrica, podendo ser entendida como as ordenaes jurdicas do
Pas.
( ) Os vocbulos pombalino, complexo, inadequado delineiam a viso negativa do articulista sobre o assunto em
foco.
( ) Em pleno sculo XXI, a linguagem rebuscada e arcaica um empecilho para o cumprimento das leis.
( ) O operador Mas reorienta o eixo da direo argumentativa.
Assinale a sequncia correta.
[A] V, V, F, V
[B] F, V, F, V
[C] F, F, V, F
[D] V, F, V, V

FUNDAMENTOS DE EDUCAO E LEGISLAO


Questo 11
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/96, estabelece a respeito da educao profissional:
[A] O ensino regular e a educao profissional no podem ser integrados.
[B] Os diplomas de cursos de educao profissional de nvel mdio, quando registrados, tero validade apenas na regio
onde o aluno efetuou os estudos.
[C] As escolas tcnicas e profissionais podero ofertar cursos regulares e tambm cursos especiais, abertos
comunidade, sem condicionar a matrcula.
[D] O conhecimento adquirido na educao profissional, inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao,
reconhecimento e certificao para prosseguimento de estudos.
Questo 12
A Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008, institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica,
cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras providncias. Em relao aos objetivos dos
Institutos Federais, conforme determina essa lei, considere:
I- Ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio; prioritariamente na forma de cursos integrados, para os
concluintes do ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos.
II- Ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a
especializao e atualizao de profissionais, em todos os nveis de escolaridade, nas reas de educao profissional
e tecnolgica.
III- Realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus
benefcios comunidade.
IV- Desenvolver atividades de extenso com a finalidade de fornecer comunidade em geral espao com infraestrutura
para o seu entretenimento.
So objetivos dos Institutos Federais:
[A] II e III, apenas.
[B] I e IV, apenas.
[C] I, II, III e IV.
[D] I, II e III, apenas.

4/13 Docente: FILOSOFIA/Filosofia

Questo 13
A Constituio Federal da Repblica, em seu Captulo III, seo I, Art. 208, estabelece que o dever do Estado com a
educao ser efetivado mediante a garantia de
[A] educao obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta
gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso na idade prpria.
[B] regressiva universalizao do ensino mdio gratuito.
[C] educao infantil em creche e pr-escola s crianas at 7 (sete) anos de idade.
[D] atendimento ao educando, na etapa das sries iniciais do ensino fundamental, por meio de programas suplementares
de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
Questo 14
Em relao gesto e organizao do trabalho escolar, a perspectiva histrico-crtica aponta, dentre outras importantes
consideraes, que a educao pblica brasileira precisa constituir a sua prtica educativa, fundamentalmente, em prxis
revolucionria. De acordo com tal perspectiva, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) As equipes administrativa e pedaggica da escola precisam ter conscincia crtica da realidade social,
desenvolver um trabalho voltado aos interesses das classes trabalhadoras, buscando, sistematicamente, a
transformao social.
( ) A funo dos educadores e intelectuais que buscam a efetiva democratizao da escola pblica lutar pela
eliminao da dominao e das desigualdades sociais.
( ) no contexto da unidade escolar, de forma desvinculada do movimento social mais amplo, que a escola pblica
pode alcanar uma prtica efetiva de democratizao em sua funo educativa.
( ) As condies concretas da administrao e organizao do trabalho escolar, hoje, revelam-se contraditrias e
com muitos desafios que dificultam a democratizao no sentido substancial.
Assinale a sequncia correta.
[A] F, V, F, V
[B] F, V, V, F
[C] V, V, F, V
[D] V, F, F, V
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Trabalhando em sala de aula com atividades relativas ao estudo de textos, o professor identifica em alguns alunos grande
dificuldade no desenvolvimento do trabalho. Orienta aos alunos que trabalhem em pequenos grupos para discutirem,
debaterem e socializarem a compreenso do texto. Identifica que, dessa forma, os alunos conseguem assimilar melhor o
significado do texto e apresentam timo desempenho em relao atividade dada. Com essa prtica, o professor revela
conceber o conhecimento na perspectiva
[A] inatista.
[B] sociointeracionista.
[C] empirista.
[D] condicionante.
Questo 16
A histria das ideias educacionais no Brasil marcada por um conjunto de tendncias que do suporte organizao e
gesto do trabalho pedaggico na escola. A par disso, o momento atual vem sendo caracterizado pela necessidade de
rompimento com o burocratismo, autoritarismo, rotinas rgidas em favor de uma prtica pedaggica que favorea a
participao, o trabalho coletivo, a criatividade, a inovao e a valorizao da diversidade. Um professor comprometido
com esses princpios desenvolver o seu trabalho ancorado
[A] na criao e funcionamento de conselhos escolares e indicaes de diretores pelos rgos de gesto superior.
[B] na prtica avaliativa com funo classificatria.
[C] em Pedagogia de Projetos, prticas pedaggicas que estimulem a curiosidade e a investigao do aluno, projeto
poltico pedaggico construdo por uma equipe de especialistas na rea.
[D] em Pedagogia de Projetos, eleies de diretores, estmulo ao aluno para avaliar o seu prprio desempenho e avaliar
o docente e este, por sua vez, avaliar a turma.
5/13 Docente: FILOSOFIA/Filosofia

Questo 17
A chamada Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) tem revolucionado o trabalho de professores que aderem s
inovaes tecnolgicas em suas atividades pedaggicas. Todavia, pertinente observar as implicaes que esse novo
modelo gera para o processo educacional, quando se constata a no efetivao do acesso s novas tecnologias da
informao. As inovaes decorrentes do uso das TIC podero assegurar ao sistema educacional efetiva qualidade se
visarem aos seguintes fins:
[A] desenvolvimento humano; desenvolvimento sustentvel; reduo das desigualdades sociais; e prtica pedaggica de
perspectiva crtica, reflexiva e emancipadora.
[B] apropriao individual dos conhecimentos inovadores; prtica pedaggica eficaz; massificao da tecnologia e
expanso do ensino por meio da educao a distncia.
[C] processos pedaggicos rgidos e automatizados; individualizao do uso de instrumentos tecnolgicos; extino de
prticas didticas tradicionais; e capacitao para o uso das TIC in lcus para os professores.
[D] desenvolvimento humano; prtica pedaggica reflexiva; expanso do conhecimento informacional em massa; e
formao escolar com dimenso operacional da tecnologia emergente.
Questo 18
As discusses sobre avaliao educacional ganharam um espao amplo nos ltimos anos, especialmente em funo de
variadas mudanas que as propostas curriculares oficiais indicam s instituies de ensino, fomentando uma multiplicidade
de concepes, de instrumentos e reflexes sobre a avaliao da aprendizagem. Sobre essa temtica, marque V para as
afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
(
(
(
(
(

) Os procedimentos docentes que caracterizam uma avaliao classificatria consideram o resultado obtido pelo
aluno como consequncia do seu desempenho em reproduzir/construir os contedos.
) Os procedimentos docentes que caracterizam uma avaliao com funo diagnstica buscam analisar os
problemas de aprendizagem dos alunos de forma a propiciar imediata promoo para os anos/sries seguintes.
) Os procedimentos docentes que caracterizam uma concepo de avaliao considerada criterial implicam
respeitar as diferenas individuais e, sem comparar um aluno em relao a outros, faz um julgamento com base
nos objetivos alcanados por ele.
) Os procedimentos docentes que caracterizam a avaliao formativa buscam analisar as vrias manifestaes dos
alunos em situaes de aprendizagem, considerando suas hipteses, para exercerem uma ao educativa.
) Os procedimentos docentes que caracterizam uma avaliao com funo formativa verificam o desempenho do
aluno ao final do perodo letivo.

Assinale a sequncia correta.


[A] V, F, V, V, F
[B] V, V, F, F, V
[C] F, F, V, V, F
[D] F, F, V, F, V
Questo 19
A avaliao deve ter como ponto de partida uma inteno educacional que, por sua vez, deve estar explcita nas polticas e
diretrizes do sistema, nos projetos pedaggicos das instituies, escolas e no planejamento do professor. Assim, em
diversos mbitos de ao, preciso ter clareza quanto s finalidades, meios, processos e produtos esperados, o que
significa, para a escola, construir, executar e avaliar um projeto poltico pedaggico. Sobre a avaliao e sua relao com
o planejamento, assinale a afirmativa INCORRETA.
[A] Instrumentos como provas, anlise de casos, mapas conceituais, portflios, entrevistas, projetos, favorecem a
construo do projeto pedaggico na perspectiva da gesto democrtica.
[B] A avaliao diagnstica, a formativa, a somativa utilizam, como instrumentos, provas dissertativas, operacionais, de
mltipla escolha, e tcnicas e metodologias especficas prevalecendo os aspectos qualitativos.
[C] O projeto pedaggico construdo coletivamente implica uma avaliao democrtica em que os dados quantitativos so
trabalhados de forma articulada com descries qualitativas, de modo a que se compreenda alm das estatsticas.
[D] Na construo do projeto poltico pedaggico numa perspectiva democrtica, a avaliao realizada por meio de
avaliaes externas, como prova Brasil, SAEB e ENADE.
6/13 Docente: FILOSOFIA/Filosofia

Questo 20
A educao uma prtica social que ocorre em todas as instncias da sociedade humana, portanto, constitutiva e
constituinte das relaes sociais. O Estado na sua relao com a sociedade concebe e implementa polticas pblicas de
educao que visam garantir a manuteno e reproduo de um determinado projeto de sociedade. Nos marcos do
capitalismo-liberal, NO finalidade da educao escolar:
[A] Reproduzir a sociedade e manter a diviso social.
[B] Conscientizar os indivduos, tendo como horizonte a formao de sujeitos crticos, autnomos e emancipados.
[C] Promover a democracia representativa com controle do poder econmico.
[D] Garantir fora de trabalho capacitada para o crescimento econmico.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Questo 21
Em relao ao conceito Dialtica, considere as afirmativas.
I - Dialtica enquanto Habilidade para discutir por perguntas e respostas. (LALANDE, A. Vocabulrio Tcnico e Crtico da Filosofia.
So Paulo: Martins Fontes, 1996, p. 254.)

II - Dialtica enquanto lgica da aparncia. As aparncias so: ou lgicas [...] ou empricas [...]. (Idem, p. 255.)
III - Dialtica tem por objeto os raciocnios que assentam sobre opinies provveis. (Idem, p. 255.)
Os sentidos de Dialtica apresentados acima so encontrados, respectivamente, nos seguintes filsofos:
[A] Kant, Aristteles, Plato.
[B] Aristteles, Plato, Kant.
[C] Plato, Kant, Aristteles.
[D] Plato, Aristteles, Kant.
Questo 22
Sobre o conceito de razo em Kant, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
(
(
(
(

)
)
)
)

Razo terica refere-se aos objetos sob leis necessrias de causa e efeito; independe da vontade humana.
Razo prtica refere-se relao dos fenmenos naturais entre si; trata da realidade concreta e objetiva.
Razo terica refere-se vida moral; trata da realidade abstrata e intersubjetiva.
Razo prtica refere-se s relaes entre os homens; depende da vontade humana.

Assinale a sequncia correta.


[A] V, F, V, F
[B] V, F, F, V
[C] F, V, V, F
[D] F, V, F, V
Questo 23
Sobre o pensamento poltico de Maquiavel, analise as afirmativas.
I - A conduta do prncipe deve estar de acordo com os valores tradicionais observados na histria dos grandes
governantes do passado; so eles: lealdade, piedade e sabedoria.
II - A ao do prncipe deve visar preservao do bem comum, conservao da ordem pblica e manuteno do
poder.
III - O sucesso poltico do prncipe depende da sua capacidade em agir conforme a virtu em relao ao que posto pela
fortuna.
So afirmativas pertinentes:
[A] I e II, apenas.
[B] I e III, apenas.
[C] I, II e III.
[D] II e III, apenas.
7/13 Docente: FILOSOFIA/Filosofia

Questo 24
[...] o sistema comteano estruturou-se em torno de trs temas bsicos. Em primeiro lugar, uma filosofia da histria com o
objetivo de mostrar as razes pelas quais uma certa maneira de pensar [...] deve imperar entre os homens. Em segundo
lugar, uma fundamentao e classificao das cincias baseadas na filosofia positiva. Finalmente, uma sociologia que,
determinando a estrutura e os processos de modificao da sociedade, permitisse a reforma prtica das instituies.
(GIANNOTTI, J. A. Comte Vida e obra. In Comte. So Paulo: Abril Cultural, 1983. p. X.)

A partir do texto acima e dos conhecimentos sobre a filosofia de Comte, analise os argumentos.
I - A filosofia da histria trata das trs fases do desenvolvimento das cincias e do prprio homem: a teolgica, a
metafsica, a positiva.
II - Cada cincia exige um mtodo especfico de investigao e deve buscar conhecer as irregularidades presentes nos
objetos de estudo.
III - O estado positivo pode ser caracterizado pela valorizao da observao e no reduo dos fenmenos naturais a
um nico princpio.
So argumentos pertinentes:
[A] I, II e III.
[B] II e III, apenas.
[C] I e III, apenas.
[D] I e II, apenas.
Questo 25
Em relao teoria do conhecimento na modernidade, analise as afirmativas.
I - Descartes e Locke consideram que todo conhecimento verdadeiro no pode prescindir da experincia, e se faz por
graus contnuos de complexidade a partir da intuio sensvel at atingir as ideias complexas.
II - As questes metodolgicas constituem interesse de filsofos como Bacon, Descartes, Locke e Hume; Bacon, por
exemplo, buscou um mtodo que fosse capaz de aplicar a razo experincia.
III - Os filsofos modernos foram crticos em relao tradio e ao papel da autoridade na elaborao do
conhecimento verdadeiro; a distino entre as verdades da f e as verdades da razo constitui parte do processo de
elaborao da cincia em novas bases.
So afirmativas pertinentes:
[A] II e III, apenas.
[B] I e II, apenas.
[C] I e III, apenas.
[D] I, II e III.
Questo 26
Sobre Silogismo, assinale a assertiva correta.
[A] Toda lebre um mamfero. Se este animal que voc possui uma lebre, logo esse animal um mamfero Trata-se
de um silogismo categrico vlido.
[B] Todos os oposicionistas so subversivos. Todos os oposicionistas so contrrios ao atual governo. Portanto, todas as
pessoas contrrias ao atual governo so subversivas Trata-se de um silogismo categrico invlido.
[C] Todos os oposicionistas so contrrios ao atual governo. Alguns oposicionistas so subversivos. Logo, algumas
pessoas contrrias ao atual governo so subversivas Trata-se de um silogismo categrico falso e invlido.
[D] Nenhuma lebre vegetal. Nenhum vegetal mineral. Logo, nenhuma lebre mineral Trata-se de um silogismo
categrico verdadeiro e vlido.

8/13 Docente: FILOSOFIA/Filosofia

Questo 27
[...] Creio que a nossa cidade, se de fato foi bem fundada, totalmente boa. [...] , portanto, evidente que sbia,
corajosa, temperante e justa. (PLATO. A Repblica. Livro IV, 427e. Fundao Calouste Gulbenkian.)
[...] os cidados devem ser encaminhados para a atividade para que nasceram, e s para ela, a fim de que cada um,
cuidando do que lhe diz respeito, no seja mltiplo, mas uno, e deste modo, certamente, a cidade inteira crescer na
unidade, e no na multiplicidade. (Idem, 423d.)
A partir dos trechos acima e dos conhecimentos sobre a cidade ideal platnica, considere os argumentos.
I - A cidade justa na medida em que cada cidado cumpre sua funo de modo apropriado: h os que suprem a
cidade, os que a defendem e os que a governam.
II - A escolha adequada da funo social a ser desempenhada pelos membros da cidade tem por base as disposies
naturais de cada um, que sero desenvolvidas pela educao.
III - A melhor forma de governo da cidade justa a democracia, somente quando os interesses de cada um so
satisfeitos a cidade prospera.
So argumentos pertinentes:
[A] I e III, apenas.
[B] II e III, apenas.
[C] I, II e III.
[D] I e II, apenas.
Questo 28
Uma dupla condio domina o desenvolvimento da filosofia tomista: a distino entre a razo e a f, e a necessidade de
sua concordncia. Todo o domnio da filosofia pertence exclusivamente razo; isso significa que a filosofia deve admitir
apenas o que acessvel luz natural e demonstrvel apenas por seus recursos. A teologia baseia-se, ao contrrio, na
revelao, isto , afinal de contas, na autoridade de Deus.
(GILSON, E. A filosofia na Idade Mdia. So Paulo: Martins Fontes, 1995. p. 655.)

A partir do texto acima e dos conhecimentos sobre a filosofia tomista, assinale a afirmativa correta.
[A] Todas as verdades da f so passveis de prova racional.
[B] Se uma verdade da razo contradiz uma verdade da f, tem-se o indcio de erro em ambas.
[C] Se uma verdade da razo contradiz uma verdade da f, tem-se o indcio de erro da razo.
[D] Todas as verdades referentes a Deus so possveis capacidade da razo humana.
Questo 29
A respeito das competncias e habilidades a serem desenvolvidas pela disciplina Filosofia, conforme as Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao (2006), marque V para as
verdadeiras e F para as falsas.
(
(
(
(

)
)
)
)

Ler de modo filosfico textos de variadas estruturas.


Conhecer toda a histria da filosofia, articulando cronologicamente as correntes e as doutrinas.
Articular conhecimentos filosficos com a realidade social, poltica e cultural.
Apreender integralmente os perodos filosficos, assimilando-os segundo as ideologias correntes.

Assinale a sequncia correta.


[A] V, F, V, F
[B] F, V, V, F
[C] V, F, F, V
[D] F, V, F, V

9/13 Docente: FILOSOFIA/Filosofia

Questo 30
[] Quando os membros da profisso no podem mais esquivar-se das anomalias que subvertem a tradio existente da
prtica cientfica ento comeam as investigaes extraordinrias que finalmente conduzem a profisso a um novo
conjunto de compromissos, a uma nova base para a prtica da cincia.
(KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1975, p. 25.)

A partir do texto acima e dos conhecimentos sobre as concepes de Thomas Kuhn acerca do desenvolvimento da
cincia, assinale a afirmativa correta.
[A] A cincia normal o perodo de desenvolvimento da cincia no qual vrios paradigmas tericos concorrentes so
testados.
[B] A escolha de um entre os paradigmas cientficos em competio, tal como nas revolues polticas atuais, realizada
democraticamente pelos cientistas.
[C] As revolues cientficas so os episdios em que a cincia normal sofre abalos desintegradores da tradio na qual
a prtica cientfica rotineira est alicerada.
[D] Nos perodos de cincia normal, a educao profissional volta-se para os episdios revolucionrios constantes dos
protocolos.
Questo 31
A atitude filosfica indaga: o que ? como ? por que ? para que ?, dirigindo-se ao mundo que nos rodeia e aos seres
humanos que nele vivem e que com ele se relacionam. [...] A reflexo filosfica, ou o conhece-te a ti mesmo, dirige-se ao
pensamento, linguagem e ao, ou seja, volta-se para os seres humanos. Suas questes se referem capacidade e
finalidade de conhecer, falar e agir, prprias dos humanos.
(CHAUI, M. Boas-vindas Filosofia. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2010, p. 23.)

A partir do texto acima e dos conhecimentos sobre as caractersticas do conhecimento filosfico, analise as afirmativas.
I - A atitude filosfica negativa ao distanciar-se das crenas e das certezas, e positiva na medida em que passa a
investig-las.
II - A reflexo filosfica se volta para a realidade interior, dirige-se ao pensamento, linguagem, levantando perguntas
sobre o motivo, o sentido e a inteno de algo.
III - A atitude filosfica se volta para a realidade exterior, levantando perguntas sobre a estrutura, a origem e a finalidade
de algo.
So afirmativas pertinentes:
[A] I e III, apenas.
[B] I, II e III.
[C] II e III, apenas.
[D] I e II, apenas.
Questo 32
A respeito da teoria do conhecimento de John Locke, analise as afirmativas.
I - Contrape os entraves ao conhecimento postos pelos escolsticos aos ideais de homens como Newton e Boyle
empenhados no progresso do conhecimento experimental.
II - Insiste em que todas as opinies devem ser investigadas e examinadas com cuidado e s depois julgadas de
acordo com a autoridade de quem as emite.
III - Afirma que os pensamentos, mesmo os mais sublimes, - que se elevam acima das nuvens-, no so mais que
resultados de experincias individuais.
Esto corretas as afirmativas
[A] I e II, apenas.
[B] II e III, apenas.
[C] I, II e III.
[D] I e III, apenas.
10/13 Docente: FILOSOFIA/Filosofia

Questo 33
[...] no vejo que, alm disso, ela (a natureza) me ensine que dessas diversas percepes dos sentidos devssemos
jamais concluir algo a respeito das coisas que existem fora de ns, sem que o esprito os tenha examinado cuidadosa e
maduramente. Pois , ao que me parece, somente ao esprito, e no ao composto de esprito e corpo, que compete
conhecer a verdade dessas coisas.
(DESCARTES, R. Meditaes. 5. ed. So Paulo: Nova Cultural, 1991.)

A partir do texto e dos conhecimentos sobre Descartes, analise as afirmativas.


III III -

Para Descartes, corpo e mente se comunicam e essa noo de composto substancial possibilita a fundamentao
da cincia nos aspectos qualitativos de nossas representaes.
No idealismo cartesiano, a cincia, do ponto de vista dos resultados finais do conhecimento, privilegia, como ponto
de partida, as representaes intelectuais claras e distintas da realidade.
Para Descartes, o mundo fsico s pode ser verdadeiramente conhecido se submetido a procedimentos
matemticos, considerando-se as representaes intelectuais evidentes da extenso dos corpos.

Est correto o que se afirma em


[A] II, apenas.
[B] I e III, apenas.
[C] II e III, apenas.
[D] I, II e III.

Questo 34
Desta guerra de todos os homens contra todos os homens tambm isto consequncia: que nada pode ser injusto. As
noes de bem e de mal, de justia e injustia, no podem a ter lugar. Onde no h poder comum no h lei, e onde no
h lei no h justia. Na guerra, a fora e a fraude so as duas virtudes cardeais.
(HOBBES, T. Leviat ou matria, forma e poder de um estado eclesistico e civil. 2. ed. So Paulo: Abril Cultural, 1979.)

Considerando o texto acima e com base nos conhecimentos sobre o Leviat, analise as proposies.
I - Hobbes apresenta uma imagem desoladora de violncia e de desordem como condio natural dos homens.
II - A paz como principal preocupao da poltica no poderia ser alcanada tendo a fora como virtude.
III - Entregues a fazer o que lhes ordena a natureza, os seres humanos viveram em estado de guerra e de injustia.
Est correto o que se afirma em
[A] I e II, apenas.
[B] I e III, apenas.
[C] II e III, apenas.
[D] III, apenas.

Questo 35
verdade que numa sociedade cada vez mais alienada em que o capital aparece cada vez mais como um poder social do
qual o capitalista o funcionrio, os fins manifestos podem disfarar a necessidade profunda de uma evoluo ou de um
mecanismo montado. Mas, mesmo ento, o fim como projeto vivido de um homem ou de um grupo de homens permanece
real, na prpria medida em que, como diz Hegel, a aparncia enquanto aparncia possui uma realidade.
A partir do texto acima e da recepo da obra de Marx na filosofia do sculo XX, assinale a afirmativa correta.
[A] T. Adorno refere-se forma mais perversa da alienao capitalista em que os meios e os fins so disfarados.
[B] J. P. Sartre trata do excesso de positivismo que estaria, segundo ele, impregnando o marxismo de sua poca.
[C] M. Horkheimer discute a alienao do capital de modo a tornar a existncia humana uma forma de aparncia real.
[D] W. Benjamin discorda do conceito de alienao de Hegel, mas concorda quanto questo da realidade da aparncia.

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Questo 36
Com base em conhecimentos sobre o conceito de poder na obra de Hannah Arendt, assinale a afirmativa correta.
[A] Poder e violncia so coisas distintas, mas uma no pode existir sem a outra.
[B] O que provoca a extino da comunidade poltica a perda da capacidade de exercer a violncia legtima.
[C] Ter poder impor a prpria vontade vontade alheia em um contexto pblico de interao humana.
[D] O poder legitimado pelo espao pblico livre da violncia e com a comunicao eficiente.
Questo 37
A respeito do ensino da Filosofia, considere os textos a seguir.
Texto 1:
Caso se supusesse que a filosofia essencialmente crtica de supostos, no se poderia admitir sem reviso os
pressupostos didticos que seu ensino ou transmisso trariam consigo. Se se considerasse que o prprio da filosofia
uma habilidade argumentativa, ou uma atitude diante do mundo, ou uma escolha de vida etc., seu ensino tambm seria
muito diferente. (CERLETTI, A. O ensino de filosofia como problema filosfico. Belo Horizonte: Autntica, 2009.)
Texto 2:
Diante de um estudante que no possui as qualificaes requeridas para a apropriao do saber filosfico compete ao
professor produzir mediaes pedaggicas capazes de reduzir a distncia entre o precrio universo cultural do aluno de
nvel mdio e as exigncias de reflexo filosfica. A tarefa do professor consiste em ser, no o produtor de um discurso
filosfico originrio, embora ele tambm possa s-lo, e sim o intermedirio entre um saber especializado Filosofia - e os
sujeitos que devem ter acesso a ele. (RODRIGO, L. M. Filosofia em sala de aula: teoria e prtica para o ensino mdio. Campinas: Autores Associados,
2009.)

Sobre os textos, assinale a afirmativa correta.


[A] O autor do texto 1 mostra que os pressupostos didticos devem ter uma relao direta com a concepo de filosofia
adotada pelo professor, enquanto o texto 2 afirma que o professor deve ser capaz de produzir mediaes
pedaggicas.
[B] O autor do texto 1 mostra que o ensino de Filosofia no necessariamente deve ter uma didtica, o que importa a
coerncia entre as habilidades argumentativas e os contedos.
[C] O autor do texto 1 afirma que o prprio, ou essencial da Filosofia, a crtica dos pressupostos combinada com a
habilidade argumentativa e concorda com a autora do texto 2 quanto s mediaes pedaggicas.
[D] Os autores mostram, cada um a seu modo, que conforme a definio de filosofia que adotarmos, devemos deliberar,
em seguida, sobre a necessidade de adotar ou no uma didtica.
Questo 38
Os textos a seguir, numerados de 1 a 4, foram escritos nos sculos XVII e XVIII e se encaixam no que, tradicionalmente,
os historiadores da filosofia e os estudiosos de filosofia poltica qualificam como Contratualismo.
1 - [...] enfim, todos, falando incessantemente de necessidades, avidez, opresso, desejos e orgulho, transferiram para o
estado de natureza ideias que tinham adquirido em sociedade.
2 - As paixes que fazem os homens tenderem para a paz so o medo da morte, o desejo daquelas coisas que so
necessrias para uma vida confortvel, e a esperana de consegui-las atravs do trabalho.
3 - O maior dos poderes humanos aquele que composto pelos poderes de vrios homens, unidos por consentimento
numa s pessoa, natural ou civil, que tem o uso de seus poderes na dependncia de sua vontade: o caso do poder de
um Estado.
4 - No de modo algum de se admirar que a Histria pouco adiante com respeito a homens que vivessem juntos no
estado de natureza. Os inconvenientes de semelhante condio, e o amor e o desejo de sociedade logo trouxeram alguns
deles juntos, que de fato se uniram e incorporaram, se pretendiam continuar juntos.
Assinale a alternativa que apresenta os autores dos textos 1, 2, 3 e 4, respectivamente.
[A] Rousseau, Locke, Hobbes, Rousseau.
[B] Locke, Hobbes, Locke, Rousseau.
[C] Rousseau, Hobbes, Hobbes, Locke.
[D] Hobbes, Rousseau, Hobbes, Locke.
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Questo 39
A um determinado conjunto de prticas, ideias e pesquisas sociais durante o sculo XX convencionou-se chamar de
Escola de Frankfurt. A respeito do que fizeram e produziram seus principais autores, correto afirmar:
[A] Inspirados nos ideais iluministas, criaram conceitos como os de alienao, reprodutibilidade tcnica, indstria cultural
e teoria da cultura; com base na leitura de autores neopositivistas como Karnap e Schlick, ao mesmo tempo faziam a
proposta de reviso crtica do marxismo.
[B] Inspirados nos ideais do Iluminismo ainda, segundo eles, no totalmente realizados criaram conceitos como o de
indstria cultural; partindo da leitura da obra de autores como Kant e Schopenhauer, criticaram o neopositivismo e
procederam releitura crtica do marxismo.
[C] Inspirados pela releitura de Kant reviso do Iluminismo numa nova forma e pelas leituras de Schopenhauer e
Nietzsche, criaram conceitos como os de teoria crtica e de alienao; partiram da ideia de cultura de massa
criticando a evidente oposio entre marxistas e neomarxistas.
[D] Criaram conceitos como o de cultura de massa, reprodutibilidade social e teoria social, partindo de uma reviso crtica
da obra de neopositivistas como Ernest Bloch e outros; baseados nos percalos da Revoluo Russa, criticaram tanto
posturas neopositivistas quanto neomarxistas.
Questo 40
Nas primeiras linhas do Manifesto do Partido Comunista, Marx e Engels afirmam: Homem livre e escravo, patrcio e
plebeu, baro e servo, mestres e companheiros, numa palavra, opressores e oprimidos, sempre estiveram em constante
oposio uns com os outros... Nessa mesma obra, no captulo intitulado Burgueses e proletrios, e tambm no Livro I de
O Capital, os autores se referem a um tipo especfico de trabalhadores como o lumpemproletariado.
Assinale a alternativa que apresenta o sentido correto do termo lumpemproletariado.
[A] Operrios com alguma especializao, trabalhadores que, dadas as suas prprias condies de especialistas,
encontravam-se socialmente em melhores condies.
[B] Trabalhadores recm-chegados dos campos, sobretudo os de idade mais avanada, que por esse motivo recebiam
menor salrio pelas mesmas horas trabalhadas.
[C] Trabalhadores estrangeiros, sobretudo na Alemanha, que, por dificuldades com a lngua, entre outras, no
conseguiam equiparao salarial com os demais.
[D] Operrios de reserva, trabalhadores ocasionais, desempregados de planto, cuja condio social era ainda mais
baixa que a dos assalariados regulares.

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