Você está na página 1de 25

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIN PRIMARIA, UNA NECESIDAD

EN EL LOGRO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES

INTRODUCCIN

Educar en tiempos actuales, se ha vuelto una tarea ardua, tanto para el docente
como para el padre de familia, ya que al dar una

educacin basada

principalmente en el desarrollo cognoscitivo del nio, como ensearle a leer,


matemticas o

lenguas extranjeras, est siendo insuficiente. Las cuestiones

emocionales se estn dejando de lado, y son necesarias en su formacin dado


que el ser humano es considerado biopsicosocial.

Se requiere nuevas

enseanzas para hacer frente a los retos y situaciones de la vida cotidiana, y


para ello se propone una educacin emocional, desarrollando

habilidades sobre

las emociones con la finalidad de mejorar el bienestar personal y social,


ayudndoles a los nios

a ser autnomos, competentes, responsables y

solidarios.

Las emociones

forman

parte del desarrollo integral del individuo, a ellas

subyacen la personalidad, el carcter, los sentimientos y la educacin emocional


se ocupa de estos aspectos . Acta como una forma de prevencin, en el sentido
de prevenir problemas como consecuencia de perturbaciones emocionales, es
bien

sabido

que

veces

tenemos

pensamientos

autodestructivos

comportamientos inapropiados por falta de un control emocional, pudiendo esto


conducir, en ciertas ocasiones, al consumo de drogas, anorexia, violencia,
angustia, ansiedad, estrs, depresin, suicidio, etc ., comportamientos que cada
vez es ms comn ver en nuestros nios y jvenes.

Para la educacin emocional es necesario desarrollar la inteligencia emocional y


su aplicacin en diferentes situaciones de la vida, fomentando actitudes positivas,
y habilidades sociales. Factores para el desarrollo personal y social.
En su obra Daniel Goleman La Inteligencia Emocional en 1995, habla de cmo
esta inteligencia nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los dems, tolerar presiones y frustraciones
naturales de la vida, y adoptar una actitud emptica y social.

Las emociones

comienzan desde los primeros das del recin nacido y van

desarrollndose y transformndose a lo largo de su vida. Los nios en la etapa de


la escuela primaria que van de los 6 a los 12 aos de edad, se encuentran en la
etapa de desarrollo conocida como niez intermedia (Papalia, Olds y Feldman,
2012). El nio a esta edad tiene mayor capacidad para explicar y describir lo que
le sucede, para dar a conocer sus ideas, sus pensamientos y sus emociones. Su
lenguaje es ms complejo y comprenden mejor como usarlo, por tanto son
capaces de adquirir herramientas sociales y emocionales que le permitan obtener
competencias para la vida.
El enfoque de competencias para la vida se trabaja en la Reforma Integral de la
Educacin Bsica que contempla una formacin integral de los alumnos, cuya
finalidad es el desarrollo de cinco competencias, lo cual significa que la escuela y
los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generan las condiciones
necesarias de contribuir de manera significativa a que los nios sean capaces de
resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno.
Las cinco competencias bsicas con que trabaja el nivel bsico son:
1.Competencia para el aprendizaje permanente, 2.Competencia para el manejo de
la informacin, 3.Competencia para el manejo de situaciones,4 Competencias
para la convivencia y 5.Competencias para la vida en sociedad, mismas que se

trabajan en el currculo a travs cuatro campos formativos: Lenguaje y


Comunicacin, Pensamiento Matemtico, Exploracin y Conocimiento del mundo
natural y social, Desarrollo personal y para la convivencia.
Para comprender, una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as
como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Secretara de Educacin Pblica (2011). En un campo formativo determinado se
encuentran el conjunto de habilidades a desarrollar en el nio. Por ejemplo en el
de Desarrollo personal y para la convivencia tiene como finalidad desarrollar que
el estudiante aprenda a actuar con pensamiento crtico, que construya relaciones
interpersonales de respeto mutuo, as como la educacin de las emociones.
Para fomentar estas habilidades emocionales en las escuelas se necesitan
profesionales, con conocimientos en el desarrollo infantil y del rea educativa y es
precisamente el psiclogo educativo quien trabaja a travs de cuatro direcciones
bsicamente: en primer lugar, a la institucin educativa, en segundo lugar, a los
profesores tcnicas preventivas, delimitacin de proceso de aprendizaje,
conocimientos en Psicologa del desarrollo y

en tercer lugar a los padres

relaciones padres-centro, comprensin y conocimiento de sus hijos, adquisicin de


habilidades; Por ltimo, al alumno promover la salud mental, direccin y
evaluacin de paquetes de intervencin, facilitar las relaciones sociales y el
funcionamiento de los grupos.(Moreno, 1989)

Actualmente resulta necesario buscar personal y herramientas necesarias para


hacer frente a las problemticas que enfrenta nuestra sociedad y particularmente
a los nios de edad escolar, pues cada vez es ms comn ver nios irritables,
estresados con las mltiples tareas que deben cumplir, desercin escolar, suicidio
infantil, conductas agresivas con compaeros, maestros, y a veces hasta con sus

mismos padres, nios que presentan problemas de aprendizaje muchas veces no


por un dao fsico sino por falta de atencin de sus padres o nios que enfrentan
el divorcio de sus padres.

Vemos como se concede mayor importancia al rea cognitiva del nio, se les
ensea a los a sumar, restar, leer, a escribir; pero no se les ensea a reconocer
sus emociones, a comunicarlas, a conducirlas, a comprender a los dems, a
resolver conflictos, esta parte del alumno no se ha tratado en las instituciones
como un rea especfica de fortalecimiento para beneficio no solo del nio sino de
la sociedad en general, an y cuando entre los objetivos de la RIEB(Reforma
Institucional de Educacin Bsica) est el ensear al nio a expresar las
emociones sin violencia y respetar las expresiones de sentimientos, ideas y
necesidades de otras personas. Es tiempo de que el rea emocional del ser
humano recobre valor en nuestra sociedad y la escuela es una va para lograrlo.
La escuela que es una institucin formadora y dentro de su Reforma Educativa
tiene en sus planes de trabajo contribuir al desarrollo fsico, social y emocional de
los nios, reconociendo las distintas dimensiones del desarrollo humano de una
forma integral para la vida. La Inteligencia Emocional, a travs de la educacin
emocional,

representa una alternativa no solamente a

los profesores sino

tambin a padres de familia para formar seres con hbitos, valores, respeto hacia
los dems y hacia ellos mismos, aspectos que encajan la dimensin psicosocial
del nio.

Para comprender

esta alternativa, primero debemos

describir

todo sobre

inteligencia y emocin, sus antecedentes y sus conceptos; qu nos ofrece la


Inteligencia Emocional y plantearnos cul sera su beneficio de una educacin
emocional en el nio. Adems dejar en claro cmo intervendr el psiclogo
educativo en la introduccin de esta teora en la educacin primaria.

La hiptesis planteada en esta investigacin es la siguiente: un nio que conoce


de emociones es un nio que funciona y se desarrolla mejor intelectual, emocional
y socialmente.
Se plantea que al incluir como materia estructurada la educacin emocional al
igual que ocurre con las habilidades cognitivas como espaol o matemticas,
ensendoles habilidades personales y sociales

que la teora de la Inteligencia

Emocional plantea, se prepara a los nios a desarrollar conductas adaptativas y


positivas a fin de gestionar las exigencias y desafos de la vida diaria, y mejorara
el manejo de las emociones, la empata y las destrezas de relacin interpersonal.
Y como consecuencia disminuiran los problemas escolares.

Las principales bases tericas para la presente investigacin se encuentran en


los fundamentos de la Teora de la Inteligencia Emocional, cuyo antecedente ms
reciente lo constituye el apoyo terico ms reciente y lo encontramos en la teora
de Inteligencias Mltiples de Howard Gardner, quien plantea en su obra que las
personas tenemos siete tipos principales de Inteligencia que nos relacionan con el
mundo y son: Inteligencia lingstica, lgica matemtica, musical, viso-espacial,
kinestsica, interpersonal e intrapersonal.
El trmino Inteligencia Emocional fue utilizado por primera vez por los psiclogos
Peter Salovey y John Mayer (1990), definido como la habilidad para percibir,
evaluar, comprender y expresar emociones, y la habilidad para regular estas
emociones que promueven el crecimiento intelectual y emocional.
Daniel Goleman fue quien populariz la Inteligencia Emocional en 1995, en donde
desarrolla desde el punto de vista fisiolgico como social la importancia de utilizar
positivamente nuestras emociones y orientarlas hacia la eficacia del trabajo
personal y las relaciones con otras personas.

Las relaciones sociales en el ser humano representan un factor importante para su


sano desarrollo, as es como

para la teora psicosocial Erickson (2012), el

individuo va conformando su personalidad a travs de 8 etapas a lo largo de su


vida, cada una de ellas debe enfrentar una crisis con caractersticas especificas; el
nio de primaria se encuentra en una etapa de Laboriosidad vs inferioridad en la
que tendr que aprender habilidades culturales o enfrentar sentimientos de
incompetencia.
En la edad de 6 aos el nio comienza de acuerdo con Erickson (1982), a
importarle la opinin que tienen dems sobre l, de su capacidad para el trabajo
productivo, formndose una imagen de s mismo; La autoestima para Goleman
(1995) es una aptitud bsica y personal para tener xito y bienestar psquico. Se
necesitarn habilidades emocionales para desarrollar esta rea.
Para Lawrence Shapiro (1997), el nio se beneficia de la formacin de
capacidades emocionales y sociales mediante el juego. Que el C.I es de igual
importancia que desarrollar un coeficiente emocional alto.
Los cambios en el mundo en que vivimos son inevitables, pero lo que si podemos
hacer es buscar soluciones que nos permitan avanzar en la educacin, en el
desarrollo del nio como un ente biopsicosocial, buscar a la luz de las teoras que
ofrezcan un cambio que beneficie al nio y la sociedad de la que forma parte.
En el marco del Plan de Estudios de la Reforma Educativa para la Educacin
Bsica 2011 se trabaja en el desarrollo de campos formativos entre ellos el que
nos compete para esta investigacin es la del Desarrollo Personal y para la
Convivencia, el cual implica manejar armnicamente las relaciones personales y
afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y
conciencia social.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y
constructivas sern, en todo caso fomentar la autoestima, la autorregulacin y la

autonoma, que llevan a la toma de decisiones, del conocimiento y cuidado del


propio ser para beneficio de uno mismo y de la sociedad en la que vivimos.

Es necesario dejar en claro los objetivos que persigue esta investigacin siendo el
primero, el definir y aportar elementos que permitan aclarar el concepto de
educacin emocional, por qu se necesita desarrollar la inteligencia emocional en
los nios de primaria.
Se detallar el beneficio de desarrollar ests habilidades emocionales en el nio
de primaria como una medida preventiva a los diversos problemas sociales que
afectan al alumnado.
Otro punto es analizar el currculo de primaria de la RIEB, el campo formativo de
Desarrollo Personal y para la Convivencia en especfico, para buscar o en su
defecto insertar los conceptos de la teora de Goleman.
Por ltimo objetivo sin ser menos importante es reconocer el trabajo del psiclogo
educativo en la introduccin de los principales postulados

de la Inteligencia

Emocional en la educacin primaria.


En suma el objetivo del trabajo lo constituye el argumentar debidamente por qu
se requiere una educacin emocional en las escuelas, proponiendo la teora de
Goleman como principal eje para su enseanza. Buscar estrategias que permitan
desarrollar habilidades sociales y emocionales en los nios.
En el primer captulo se analizarn los principios tericos de la Inteligencia
Emocional, desglosando cada uno de sus componentes para llegar a su
conformacin como tal, pasando por una revisin histrica de los mismos.

En el segundo captulo se hablar del desarrollo del nio en la edad comprendida


de 6-12 aos. Se describen las capacidades fsicas, sociales, emocionales y

mentales que se esperan de los nios en edades comprendidas de los 6 a los 12


aos. Marcando nfasis en el desarrollo psicosocial a la luz de la teora de Erick
Erickson.
Al hablar de educacin y escuela es imprescindible estudiar el

currculo de

primaria en la nueva Reforma Educativa y lo abordaremos en el tercer captulo.


Se indagar en el mapa curricular de primaria, para conocer los campos
formativos en que se basa la enseanza, en la formacin de las diferentes
competencias enfatizando en el desarrollo personal y social. Se destacar la
importancia de la presencia del psiclogo educativo en el desarrollo de
competencias.
Por ltimo en el captulo cuatro se destacan las conclusiones a las que se lleg
despus de estudiar las habilidades de la teora de Goleman si sirven en las
competencias socioemocionales del nio y si es factible la intervencin del
psiclogo educativo en la educacin emocional.
Se aportarn sugerencias para padres y maestros para desarrollar en el nio las
competencias de la Inteligencia Emocional

CAPTULO I

1 Antecedentes tericos
En el presente captulo se analizarn los fundamentos tericos de la Inteligencia
Emocional, y para una mejor comprensin de la misma se comienza desglosando
sus componentes: Inteligencia y Emocin. Llevndonos a los pilares de estos
constructos comenzando en una breve revisin histrica, para terminar
conceptualizando dichos trminos.
Inteligencia, su concepto se ha ido construyendo a travs de la historia de la
humanidad, pues la idea que pertenece meramente a lo cognitivo ha quedado
atrs; as como el supuesto de que una persona inteligente es aquella que posee
ttulos acadmicos asegurando con ello el xito. Ha adquirido un nuevo significado
que la describe como una habilidad ms global, que abarca distintas habilidades
en el ser humano.
Emocional, rea importante y muchas veces olvidada en el desarrollo humano,
vivimos pensando y vivimos sintiendo emociones constantemente; el estado de
nimo influye en nuestras acciones siempre, pero a veces llegamos a creer que el
pensamiento no tiene que ver con las emociones, que son cosas totalmente
diferentes, pero la realidad es que no, un pensamiento nos puede provocar
angustia, alegra, bienestar en fin un sin nmero de emociones y de la misma
forma una emocin de tristeza por ejemplo nos provoca tener la misma clase de
pensamientos.
Inteligencia y emocin, son dos conceptos independientes pero que se relacionan
entre s, que han logrado a travs de la historia de la psicologa

una serie de

bases tericas para conformar lo que es hoy la teora de Goleman. Se presenta


un recorrido sobre la evolucin de los conceptos, mencionando a sus principales
tericos y uno de ellos lo es psiclogo suizo Jean Piaget que no solamente nos
dice qu es la inteligencia sino tambin nos proporciona informacin sobre el
desarrollo cognitivo del nio y de sus procesos mentales, as como tambin nos
habla de la relacin entre las emociones y la inteligencia.

1.1 Conceptos de Inteligencia


La palabra Inteligencia proviene del latn intelligentia, es una palabra compuesta
intus (entre) y legere (escoger). (Larousse 2009). De acuerdo con lo descrito en
la etimologa, un individuo es inteligente cuando sabe elegir la mejor opcin entre
muchas posibilidades para la resolucin de un problema.
Por mucho tiempo se ha estudiado el concepto de inteligencia y por muy diversas
disciplinas. Se ha considerado como una adaptacin del sujeto al medio que se
encuentra; tambin se ha dicho que es la capacidad de pensar en forma abstracta.
Se ha medido la capacidad intelectual a travs de test que abarcan el desempeo
del individuo en distintas reas, la verbal, matemtico, viso-espacial y la en
resolucin de problemas.
Para Wechsler (1982), la inteligencia es un instrumento para alcanzar el xito,
pues la considera como una capacidad global de un individuo para actuar de
acuerdo con un fin determinado, para pensar de forma racional y mantener
relaciones tiles con su medio. Tambin habla de la conducta inteligente que va
ms all de la suma de habilidades que se pueden poseer, sino que tambin
cuenta cmo se estructuran y

adems de que se encuentra influenciada por

factores emocionales como la motivacin.


As

las controversias entre las distintas teoras de

inteligencia han ido

aumentando, pero en general podemos definir la inteligencia como la capacidad


mental de entender o comprender las cosas. Tambin como el conjunto de

habilidades desarrolladas por el ser humano para recibir informacin, analizarla,


comprenderla, almacenarla y saberla aplicar en una determinada circunstancia.

1.2 Los primeros estudios sobre inteligencia


Las primeras investigaciones nos llevan a Paul Broca (1996), quien descubri en
qu rea

del cerebro se encuentra el lenguaje; l perteneca a

la corriente

psicolgica de la frenologa en su poca, ellos pensaban que dependiendo del


tamao del crneo eran sus habilidades intelectuales, a ellos se les debe la
ubicacin de las diferentes reas de las funciones cerebrales. Adems de ubicar
otras reas como de la personalidad y del amor entre otras, sin embargo hoy en
da se le considera una pseudociencia. (Garrison, 1996)

Alfred Binnet, afirm que no se poda evaluar la inteligencia basndose en


atributos fsicos como el tamao del crneo; l introdujo el concepto de edad
mental, utiliz un criterio estadstico para medir la inteligencia y lo llamo cociente
de inteligencia, fue el primer test de inteligencia llamado de Satanford-Binnet, con
el objeto de identificar a los sujetos que podan seguir una escolaridad ordinaria y
distinguirlos de los que requeran una educacin especial.
En 1912 William Stern psiclogo alemn, observa que a medida que aumentaba la
edad cronolgica la variacin de las edades mentales

aumentaba de modo

proporcional, de este modo elabor una frmula para deducir el coeficiente


intelectual.

100

edad mental / edad cronolgica

C.I

A principios del siglo XX durante la Primera Guerra Mundial, los test psicomtricos
cobraron fuerza, las escuelas los tomaban como va para determinar el desarrollo
intelectual de los estudiantes, y el concepto de inteligencia o aptitud escolar
alcanz gran aceptacin.

En el afn de concretar, de dar un significado al comportamiento cognitivo, de


encontrar su naturaleza y dar solucin a algunos problemas de su poca, llevaron
a sus investigadores a crear los test psicomtricos para calificar las diferencias
individuales, mediante diferentes tareas tratar de identificar los rasgos, factores o
dimensiones que las determinan; As quisieron dar un trmino cuantitativo que les
permitiera evaluar la inteligencia humana y as es como surgen las pruebas
psicomtricas.
Sin embargo hasta aqu observamos que las pruebas psicomtricas no nos dicen
nada de los procesos que subyacen a la conducta inteligente, solamente
proporcionan un valor numrico a la capacidad intelectual, mientras que el acto
inteligente es ms complejo, es la accin en s, es una estructuracin en la que se
ven involucrados diversos factores: ambientales, genticos, fsicos y psicolgicos.

1.3 Inteligencia segn Piaget


Ante este nuevo acontecimiento de otorgar un valor numrico a las capacidades
cognitivas,

surgieron otras investigaciones

una

bsqueda por conocer

la

naturaleza del acto inteligente y de cmo se estructura el pensamiento. Y es as


con Jean Piaget pedagogo suizo, quien realiz investigaciones sobre el
funcionamiento y desarrollo intelectual, aportando al mundo de la ciencia su teora
del

desarrollo

cognitivo;

En

el

prefacio

de

su

libro Psicologa

de

la

inteligencia Piaget (2009) dice que pese a la abundancia y el valor de los trabajos
realizados en la materia, la teora psicolgica de los mecanismos intelectuales se
halla en sus comienzos y que el esclarecimiento de dichos mecanismos
intelectuales es el objetivo de su investigacin.
Segn Piaget (2009), el desarrollo cognoscitivo se da principalmente mediante
tres principios interrelacionados: 1.Organizacin, que es la integracin del
conocimiento dentro de un sistema para captar el ambiente por medio de

esquemas, que son una creacin de una representacin mental cada vez ms
precisa de la realidad que ayuda sentir y actuar, por ejemplo un bebe aprende un
esquema el de succionar el seno materno, despus aprende otros nuevos
esquemas como el chupn o el bibern.
2. La Adaptacin que de acuerdo con Piaget es el trmino de cmo una persona
maneja la informacin nueva, para ello necesita de dos pasos: asimilacin y
acomodacin, por medio de ellos se va reestructurando cognitivamente el
aprendizaje a lo largo del desarrollo humano; La asimilacin es la incorporacin
de los objetos en los esquemas de la conducta;

El trmino de acomodacin se

entiende que son los cambios a una estructura cognoscitiva existente para incluir
nueva informacin. Un ejemplo es cuando el beb se da cuenta que para
succionar el bibern debe utilizar la lengua y boca de diferente forma de succin
del seno materno, debe acomodarse para incluir un nuevo esquema; 3. Equilibrio,
es la bsqueda constante de un balance entre los elementos cognoscitivos dentro
del organismo y entre ste y el mundo exterior.
En el proceso de adaptacin al medio se da a travs de la conducta que se
compuesta

su

vez

por

dos

aspectos

esenciales

estrechamente

interdependientes: uno cognitivo y otro afectivo. Segn Claparede (citado por


Piaget, 2009), los sentimientos asignan un objetivo a la conducta, en tanto que la
inteligencia se limita a proporcionar los medios (la tcnica).

Es entonces la

conducta es un intercambio entre el mundo exterior y el sujeto cuando existe la


necesidad de buscar el equilibrio entre sus dos mundos.
Para Piaget La vida afectiva y la cognoscitiva aunque distintas son inseparables
(2009, p.16), explica que ambas son parte de la conducta, que actan y se
interrelacionan entre s, an en las matemticas puras no se puede dejar de
razonar sin experimentar ciertos sentimientos y a la inversa.
La teora de Piaget guarda cierta relacin con la de Darwin pues en ambas se
habla de la adaptacin del sujeto al medio como una forma de aprendizaje, de
evolucin, de cmo se estructuran los conocimientos, adems de que los dos

manejan los conceptos de sentimientos e inteligencia de forma independiente


pero que se relacionan entre s, ms adelante se expondr el punto de vista de
Darwin con respecto a los sentimientos.
Lo que si queda claro es que desde entonces se otorgaba igual importancia al
mundo afectivo como al cognoscitivo, como piezas claves en la vida personal y
social del sujeto, para su aprendizaje necesita de ambas. Con esto podemos decir
que Goleman tiene razn al plantear que de nada sirve tener un coeficiente
intelectual alto si no se sabe manejar el mundo de los sentimientos y
probablemente no obtenga el mismo xito en la vida si no se manejan estas
destrezas.
Inteligencia es definida por Gardner (2012) como un potencial biopsicologico para
procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una cultura.

Para terminar las definiciones sobre inteligencia recurrimos a Goleman (2012),


quien diferencia dos formas de conocimiento que interactan para construir la vida
mental. Una la mente racional, es la forma de comprensin de la que somos
conscientes: ms destacada en cuanto a la conciencia, reflexiva, capaz de
analizar y meditar. Y existe a la par otro sistema de conocimiento, impulsivo y
poderoso, aunque a veces ilgico y es la mente emocional.

Como hemos visto los estudios sobre la inteligencia han sido numerosos, sin
embargo en la actualidad no existe una descripcin que nos aclare la naturaleza
de lo que llamamos inteligencia. Sin embargo si podemos decir que su concepto
ha sido ampliado al considerar otras habilidades humanas siendo una de ellas la
Inteligencia Emocional.

1.3 Emocin y sus antecedentes filosficos


De la misma forma en que el concepto de inteligencia ha sido tema de estudio, as
tambin las emociones han dado lugar a diversas investigaciones en la historia de
la humanidad ya que

en cada momento de la vida del ser humano se

experimentan toda clase de emociones,

siendo difcil definirlas,

pues cmo

describir la emocin que produce un atardecer, la llegada de un hijo, la prdida de


un ser querido, y as existe y siempre ha existido una diversidad de situaciones
que nos hacen emocionarnos. Lo que ha hecho que diversas disciplinas se han
dedicado a su estudio.
Desde la antigedad la emocin ha sido tema de reflexin, Scrates afirmaba
Conocete a ti mismo, lo que podemos entender como una alusin al mundo
interno del ser humano de sus sentimientos y emociones.

Otro ejemplo de ello es en tica a Nicmaco (Citado por Goleman, 2012, p. 18)
Aristteles plantea que las pasiones bien ejercidas, son sabias porque guan el
pensamiento, los valores y la subsistencia; Para l, el problema no son las
emociones sino en la conveniencia de la emocin y su expresin.
Para Bisquerra (2000), la Edad Media fue una etapa en la que se tena una idea
negativa de la existencia, pesimista, en el que las emociones positivas no tenan
cabida. La mayora de las teoras medievales ligaban las emociones a las
pasiones, apetitos y deseos, considerndolas como algo que se deba controlar.
Desde la tradicin filosfica, en general, se ha identificado a la emocin con la
metfora del amo y el esclavo. El amo es la razn y el control que se contrapone
al esclavo, que son las emociones y las pasiones. El dualismo mente-cuerpo est
presente en esta metfora.
Descartes seala que la unin entre el cuerpo y la mente se concentra en el
cerebro, ms concretamente en la glndula pineal. Segn Descartes, en este

punto reside el alma y es a la vez dnde estn ubicadas las emociones, definidas
como alteraciones pasivas resultado de los espritus animales que activan el
cuerpo.

1.4 Enfoque evolucionista sobre las emociones


Acerca de la naturaleza de las emociones existe la teora de Darwin en la que
intenta explicar que las emociones son formas expresivas evolucionadas que
cumplieron o cumplen una funcin adaptativa y de supervivencia;

Darwin

intentaba probar que existen esquemas de comportamiento congnito para las


emociones ms importantes, como la alegra, la tristeza, la indagacin y el miedo.
Martin (2004). Otros autores refieren a las emociones que denotan significados
diferentes de una cultura a otra, y en el mismo sujeto de un momento a otro y que
es imposible encontrar una correspondencia entre situacin y emocin.

De acuerdo con Darwin se confiere a las emociones un carcter hereditario y


funcional. Basndose en diversas observaciones empricas, las expresiones
emocionales se manifiestan de la misma manera en nios y adultos, incluso en
sujetos de grupos culturales diferentes. En su estudio, Darwin nos muestra que
las expresiones de las emociones son importantes para el bienestar del gnero
humano y que la represin de estas emociones puede provocar delimitaciones,
teniendo en vista que a travs de las expresiones emocionales se transmiten
muchas veces nuestros pensamientos de manera ms verdadera que nuestras
palabras. Ello seala que las conductas expresivas emocionales desempean su
funcin social, teniendo en cuenta que ayudan a la preparacin de la accin, a la
vez que transmiten una comunicacin. (Perrinat 1998, p.228)
Entendemos as que la corriente evolucionista tuvo inters en el estudio de las
emociones partiendo de dos enfoques: el gentico (estudio de la herencia de las
emociones) y el social (funcin social de las emociones).

1.5 El enfoque del psicoanlisis y sus seguidores


Algunos otros trabajos fueron fundamentales para la comprensin de las
emociones, entre ellos no podramos dejar de citar Freud que con su perspectiva
psicoanaltica estudi sobre la ansiedad, la depresin y la angustia; Para Freud la
clave de la salud era el conocimiento de s mismo y la disposicin para enfrentar
los dolores y paradojas inevitables de la existencia humana. (Citado por Gadner.
2010, p. 286).
Ya mediados del siglo XX, el concepto de emocin va tomando relevancia, y es
as con el nacimiento del enfoque humanista, donde se empiezan ya a formular
teoras que resaltan la importancia de las emociones como parte de la
conformacin de la personalidad del individuo, son vistas como

necesidades

afectivas y sociales, pues estudian al ser humano como un todo. Sus mximos
representantes son Carl Rogers y Abraham Maslow, confan en que las personas
pueden dirigir sus vidas y fomentar su propio desarrollo emocional.
Este enfoque defiende que cada persona tiene la necesidad a sentirse bien con
ella misma, experimentar las propias emociones y crecer emocionalmente. Poner
barreras a este objetivo bsico puede llevar a comportamientos desviados.( Frager
y Fadiman 2010).
Para Gadner (2010), las emociones forman parte de la naturaleza humana y se
encuentran en lo que l llama inteligencia personal, y su funcin principal es el
acceso a la propia vida sentimental, la gama propia de afectos o emociones.
La vida emocional es un mbito que al igual que las matemticas y la lectura
pueden manejarse con mayor o menor destreza y que requiere un conjunto de
habilidades, la aptitud emocional es una meta-habilidad y determina lo bien que
podemos utilizar cualquier otro talento, incluida en el intelecto puro. (Goleman
2012, p.56)

1.6 Estructura de la emocin


Hay tres componentes en una emocin: neurofisiolgico, conductual y cognitivo.
Lo neurofisiolgico se manifiesta en respuestas como taquicardia, sudoracin,
vasoconstriccin, hipertensin, tono muscular, rubor, sequedad en la boca,
secreciones hormonales, y respiracin. Todo ello son respuestas involuntarias que
el sujeto no puede controlar, sin embargo se pueden llegar a prevenir con tcnicas
de relajacin.
Mediante el comportamiento del individuo se puede inferir que tipo de emociones
experimenta al observar sus expresiones faciales, el lenguaje no verbal, el tono de
voz, volumen, ritmo, movimiento del cuerpo, todo ello aporta seales sobre el
estado emocional.
El componente cognitivo o sea pensante, o una vivencia subjetiva es lo que a
veces se denomina sentimiento. Sentimos enojo, miedo, alegra y muchas otras
emociones, nuestra mente hace que califiquemos un estado emocional y le demos
un nombre, el poner etiquetas a las emociones queda al dominio del lenguaje,
pero muchas veces decimos: no s qu me pasa, esto puede llegar a ser un
obstculo en nuestras vidas en el manejo de diversas situaciones. De ah que es
necesaria una educacin emocional encausada a un mejor conocimiento de las
propias emocione, y un dominio del vocabulario emocional. (Bisquerra, 2003).
Segn Goleman (2012), tenemos un repertorio emocional y cada emocin juega
un papel singular; Del repertorio emocional menciona que Paul Ekman, de la
Universidad de California de San Francisco

propone familias bsicas de

emociones: La ira, tristeza, temor, placer, amor, sorpresa, disgusto y vergenza de


las cuales se desprenden las dems.
1.7 El cerebro emocional

Shapiro (1997) explica que el sistema lmbico del cerebro est funcionalmente
asociado con los aspectos emocionales, y que est formado por el neocortex, el
tlamo, el hipocampo y la amgdala.
La amgdala es la especialista para los aspectos emocionales, es la encargada de
enviar mensajes urgentes a cada parte del cerebro: provoca la secrecin de las
hormonas

que facilita la reaccin de ataque o fuga, moviliza los centros de

movimiento y activa el sistema cardiovascular, los msculos y los intestinos. Las


seales adicionales que llegan desde la amgdala indican al tronco cerebral que
d al rostro una expresin de temor, que acelere el ritmo cardiaco, eleve la presin
sangunea y disminuya la respiracin.
Joseph LeDoux, un neurlogo del Centro para la Ciencia Neurolgica de la
Universidad de Nueva York, fue el primero en descubrir el papel clave que juega la
amgdala en el cerebro emocional. (Goelman.2012, pag. 34)
Vista desde diferentes enfoques, el estudio de la emocin transcendi eras y en
la actualidad es considerado un tema destacado en el mbito cientfico, siendo
enfocado desde su utilidad en generar el bienestar para los individuos; Para
comprender la Inteligencia Emocional, era necesario hacer un breve repaso para
comprender el fenmeno emocional a lo largo del tiempo.
Hasta aqu se explic brevemente los conceptos de emocin e inteligencia, ya
que no es nuestra finalidad adentrarnos en sus orgenes biolgicos o fisiolgicos,
pero son parte de este sujeto biopsicosocial ncleo del estudio, no pueden dejar
de ser mencionados; En el siguiente apartado se encuentran los orgenes de la
Inteligencia Emocional, que es el

punto de referencia central en el presente

trabajo para mejorar las competencias personales y sociales en el nio.

1.8 Nacimiento de la Inteligencia Emocional


Por su parte Louis Thurstone, psiclogo estadounidense, consideraba que la
inteligencia se compone de siete diferentes factores: comprensin verbal, fluidez
verbal, fluidez numrica, visualizacin espacial, memoria asociativa, rapidez
perceptual y razonamiento. (citado por Gadner, 2010, p.49).
Las teoras ms recientes conducen al desarrollo de una nueva perspectiva de la
inteligencia, en la que se tienen en cuenta otros aspectos ms all de los
puramente racionales, como los factores emocionales. (Prez Castrejn, 2007).
Entre las teoras actuales se encuentra la de Robert Sternberg, psiclogo
estadounidense, quien adopta una visin multifactica de la inteligencia, distinta e
independiente: la analtica, que es la que adquirimos y desarrollamos al recibir una
educacin acadmica; la prctica, se explica como aquel tipo de conocimiento
que desarrollamos cuando socializamos con otros individuos; y la creativa, que
hace referencia sobre los dotes intelectuales que le dan valor a un individuo, que
es lo que hoy llamamos talentos. (Sternberg, 2000). Considera que es ms
importante saber cundo y cmo usar esos aspectos a los que llama inteligencia
exitosa, que simplemente tenerlos.
En esta lnea de estudio surge en 1983 la obra de Howard Gadner, Estructuras
de la Mente (2010),

cuya teora explica que la inteligencia cognitiva abarca una

serie de aptitudes que no solemos considerar. Y que el poseer una inteligencia es


ms bien decir que se tiene un potencial que podemos utilizar o no; En su obra
describe siete clases de inteligencias: la lingstica y lgica matemtica; la
inteligencia musical; la espacial; la cinestsicocorporal; y dos formas de
inteligencia personal: una que se dirige a los dems y otra que apunta hacia la
propia persona, estando relacionadas con aspectos socio-emocionales. Estos dos
ltimos tipos de inteligencia son los que se relacionan con la capacidad de las
personas para adaptarse eficazmente a las situaciones afectivas y sociales que
se presentan a lo largo de su vida. Y son las que nos interesan particularmente en
la investigacin.

1.9 Inteligencias Personales


Segn Gadner (2010), la inteligencia intrapersonal

est relaciona

con los

aspectos internos de la persona en el examen y conocimiento de sus propios


sentimientos. Existe una capacidad para efectuar discriminaciones entre los
sentimientos, darles un nombre, desenredarlos y

utilizarlos a modo de

comprender y guiar la conducta.


La inteligencia interpersonal se construye a partir de sentir distinciones entre los
dems. Para Gadner es la habilidad para notar y establecer distinciones entre
otros individuos y en particular

entre sus estados de nimo, temperamentos,

motivaciones e intenciones (2010, p.288).

En

su forma ms elemental la

inteligencia interpersonal comprende la capacidad del nio para discriminar entre


los individuos a su alrededor y para descubrir sus estados de nimo.
Para Gadner (2010), el yo est constituido por una amalgama de factores que
emergen de la formacin del conocimiento intrapersonal y el interpersonal del
sujeto. Entonces el sentido del yo lo refiere como el equilibrio que logra cada
individuo y cada cultura, entre los impulsos de los sentimientos internos y las
presiones de otras personas (2010, p.291).
As las inteligencias personales son capacidades que requieren un procesamiento
de informacin, uno va hacia afuera y otra hacia adentro. La condicin de
conocerse a s mismo y conocer a otros es parte de la condicin humana y debe
de investigarse igual que se estudia la capacidad de conocer objetos, sonidos y
formas. Deben ser parte del repertorio intelectual humano.
El nacimiento de las inteligencias personales comienza entonces, cuando el nio
crea su primer lazo afectivo con quien lo cuida, ayudado por la atraccin
igualmente intensa que la madre siente por su hijo. Alrededor del ao el pequeo
comienza a experimentar un cambio, es sensible a los cambios pues se perturba
si su madre se separa de l o si percibe que un extrao es una amenaza a su
vnculo. Segn Gadner (2010), si por alguna razn el lazo no se forma
adecuadamente, si se rompe de forma abrupta y no se repara pronto, el infante

recibe seales de profundas dificultades para la habilidad posterior de un individuo


para conocer personas, educar hijos. El vnculo inicial entre el nio y quien lo
cuida representa la base para asegurar que las inteligencias personales tengan el
comienzo debido.
En su investigacin Gadner identifica etapas en el conocimiento personal, en cada
una de ellas es posible identificar ciertas caractersticas importantes en el
desarrollo de la inteligencia intrapersonal y del mismo modo resalta otros factores
esenciales para que crezca la inteligencia interpersonal. Dichas etapas son: el
infante; El nio de dos a cinco aos de edad; El nio en edad escolar; Niez
media; Adolescencia y Un sentido maduro del yo.
Todas estas etapas nos muestran cmo es que se va desarrollando el
conocimiento personal durante el ciclo de la vida, donde las relaciones sociales y
afectivas participan en conformacin de nuevos aprendizajes. Ms adelante se
abordar el periodo del nio en edad en escolar, pues es la que corresponde para
fines del presente trabajo.
Cabe destacar que la teora de las inteligencias mltiples naci como una
reaccin contra lo que se entiende por inteligencia y la manera en cmo era
medida.

Inteligencia Emocional
El primer uso del trmino de Inteligencia Emocional se le asume a Wayne Payne
en su tesis doctoral El desarrollo de la inteligencia Emocional. En l, Payne
plantea el problema entre emocin y razn, y propone integrar emocin e
inteligencia de tal forma que en las escuelas se enseen respuestas emocionales
a los nios. (Citado por Mayer, Salovey y Carusso, 2000). Este artculo, uno de los
primeros sobre inteligencia emocional que se tiene referencia que habla de la
educacin de la Inteligencia Emocional. En este sentido se puede decir que desde
los inicios de la teora manifestaba una orientacin educativa.

El trmino aparece desarrollado por primera vez en 1990 en un artculo publicado


por Peter Salovey y John Mayer. Extremera y Berrocal (2004). Ellos describan la
Inteligencia Emocional como la habilidad para percibir con precisin, valorar y
expresar la emocin.
A mediados de la dcada de 90, siguiendo los pasos de la teora de Salovey y
Mayer, el psiclogo Daniel Goleman (profesor de la universidad de Harvard)
populariza y difunde el concepto de "Inteligencia Emocional" a travs de su libro,
el cual muestra la importancia del CE (Coeficiente Emocional) en la vida diaria,
incluso sobreponindose al CI (Coeficiente Intelectual).

Como vemos la Inteligencia Emocional nace de la preocupacin de diversos


investigadores por comprender y mejorar la parte afectiva del ser humano, de
reconocer su importancia en el desarrollo del individuo en sus diferentes reas, en
su mbito personal como social y en su aprendizaje; En el siguiente captulo se
expone la teora de Inteligencia Emocional y sus principales postulados.

ESQUEMA GENERAL
TTULO
INTELIGENCIA EMOCIONAL: UNA HERRAMIENTA EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES EN EL NIO DE PRIMARIA

INDICE
Introduccin..
CAPTULO 1: Marco terico
1.1. Concepto de Inteligencia.
1.2 Primeros estudios sobre Inteligencia
1.3 Inteligencia segn Piaget.
1.4 La Emocin y sus antecedentes filosficos
1.5 Enfoque evolucionista
1.6 El enfoque del Psicoanlisis y sus seguidores
1.7 Estructura de la emocin
1.8 Cerebro emocional
1.9 Nacimiento de la Inteligencia Emocional
1.9.1 Inteligencias Personales
1.9.2 Inteligencia Emocional
CAPTULO 2: Desarrollo del nio en la edad comprendida de 6-12 aos
2.1. Desarrollo biopsicosocial..
2.2. Etapa de Laboriosidad vs Inferioridad de Erickson..
CAPTULO 3: Currculo de primaria en la nueva Reforma Educativa y el papel del
psiclogo educativo
3.1 Mapa Curricular de primaria..
3.2 Campos Formativos
3.3 Competencias para el desarrollo personal y social del nio..
3.4 El rol del psiclogo educativo en el desarrollo de competencias..
CAPTULO 4: Conclusiones..
Referencias Bibliogrficas..