EMAT Tercero Secundaria

Enseanza de las
Matemticas
con Tecnologa
para la Educacin Secundaria
PROPUESTA HIDALGO
er
grado
Ma. Guadalupe Flores Barrera

Andrs Rivera Daz
Enseanza de las Matemticas con Tecnologa para la Educacin

Secundaria, Propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo), ha sido desarrollado
e implementado por la Coordinacin Estatal del Programa EMAyCITHidalgo, con el apoyo de la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo y, sobre todo, del
Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico
Nacional, particularmente del Departamento de Matemtica Educativa,
del cual surge la Propuesta Nacional.
Autores de EMAT-Hidalgo
Ma. Guadalupe Flores Barrera
Andrs Rivera Daz
eu_ma_gu@yahoo.com.mx
an_ri_di@yahoo.com.mx
Este material ha sido implementado en las escuelas secundarias del Estado de Hidalgo, en sus tres modalidades: Generales, Tcnicas y Telesecundarias con apoyo de las Direcciones, Supervisiones y Jefaturas de Sector,
pero sobre todo por los Coordinadores de Zona Escolar EMAT-Hidalgo.
Coordinadores de Zona Escolar EMAT-Hidalgo
Enseanza de las Matemticas

con Tecnologa
para la Educacin Secundaria
Propuesta Hidalgo
3er. grado
Revisin: Ramn Guerrero Leyva
Formacin y diseo: Ana Garza
EMAT Hidalgo 2008
ngeles Editores, S.A. de C.V. 2011
Campanario 26
San Pedro Mrtir, Tlalpan
Mxico, D.F. 14650
e-mail angeleseditores@yahoo.com
www.angeleseditores.com
Primera edicin: agosto de 2011
Segunda edicin: agosto de 2012
ISBN 978-607-9151-11-9
Miembro de la Cmara Nacional

de la Industria Editorial
Reg. Nm. 2608
Impreso en Mxico
Alfaro Vera Gonzalo

ngeles Ruz Alfonso
Arroyo Rendn Martha Patricia
Arteaga Romero Damin
Azuara Snchez Arturo
Badillo Ordoez Filiberto
Bautista Montao Maximino
Bibiano Santiago Edgar
Calva Badillo Jacobo
Castaeda Ahumada Hctor Hugo
Coln Pretel Alfonso
Cruz Bustos Marina
de la Cruz Reyes Rodrigo
Delgado Granados Nicasio
Daz Badillo Ma. del Carmen
Espinoza Soto Juan Carlos
Flores Barrera Joel
Franco Moedano Aniceto Alejo
Garca Callejas Maricela Ma. del Carmen
Garca Mayorga Vctor
Gonzlez Funes Cecilia Iliana
Hernndez ngeles Juan
Hernndez Hernndez Honorio
Hernndez Hernndez Jos Luis
Hernndez Hidalgo Magdiel
Hernndez Reyes Ernesto
Herrera Tapia Andrey
Islas Arciniega Silvia
Jurez Rojas Ivn Ramss
Lpez Castellanos Vernica

Lpez Lugo Silvia
Lpez Miranda Rigoberto
Lozano Mendoza Rubn
Maqueda Lora Oscar Daniel
Mayorga Hernndez Ral =
Mendoza Paredes Maximino
Mendoza Ruz Francisco
Meza Arellanos Ma. del Refugio
Mora Martn Teresa
Moreno Alcntara Alfonso
Moreno Martnez Ericka Sofa
Mota Aguilar Gloria
Naranjo Caldern Josu Arturo
Noble Monterrubio Guillermo
Nolasco Orta Edgar Arturo
Paredes Larios Hugo Alberto
Pedraza Snchez Jaen Maximiliano
Prez Pacheco Set Isa
Prez Salas Jess Enrique
Recndiz Medina Juan Carlos
Robles Feregrino Mara Teresa
Rodrguez Escudero Mara Teresa
Trejo Reyes Jess
Ugarte Morn Sergio
Vargas Rivera Rafael
Vzquez Hernndez Juan Andrs
Veloz Vega Mara Esther
Contenido
Introduccin.............................................................................................. 5
Cmo est organizado este libro .............................................................. 7
Programacin del Tercer Grado, EMAT-Hidalgo . ...................................... 9
Septiembre
Programas equivalentes ......................................................................... 13
Deshacer operaciones . ....................................................................... 14
Criterios de congruencia de tringulos . ................................................. 15
Figuras directa o inversamente congruentes . ........................................ 17
Octubre
La circunferencia: radios, cuerdas y tangentes . ..................................... 19
ngulos en la circunferencia . ................................................................. 25
Grados Fahrenheit o Celsius? ............................................................... 27
No podra ir ms rpido? ...................................................................... 29
Noviembre
Problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado ......... 30
Resolviendo ecuaciones de segundo grado . .......................................... 31
Idea de tringulos semejantes ............................................................... 33
Polgonos regulares ................................................................................ 35
Diciembre y Enero
Simulacin con el modelo de urna (I) ..................................................... 39
Simulacin con el modelo de urna (II) .................................................... 40
Analizando grficas de rectas ................................................................. 42
Construyendo varias grficas de funciones con Geometra dinmica .... 43
Comprobacin de la frmula general de la ecuacin
de segundo grado ................................................................................... 44
Funciones cuadrticas ............................................................................ 45
EMAT-Hidalgo
Febrero
Teorema de Thales ................................................................................
Recproco del teorema de Thales...........................................................
Razn y proporcin . ..............................................................................
La homotecia como aplicacin del teorema de Thales .........................
47
49
51
58
Marzo y Abril
Una ecuacin para desalojar la escuela?..............................................
Nmeros poligonales..............................................................................
Teorema de Pitgoras.............................................................................
Tringulos...............................................................................................
Explosin demogrfica...........................................................................
Inflacin contra salario...........................................................................
Inters compuesto..................................................................................
Tiempos de duplicacin en el crecimiento compuesto..........................
62
63
64
66
71
72
74
76
Mayo
Construyendo algunos cuerpos geomtricos.........................................
Uso de frmulas de rea y volumen de slidos......................................
Problemas de optimizacin (I)................................................................
Problemas de optimizacin (II)...............................................................
78
79
81
82
Junio
Lanzamiento de dados (I)....................................................................... 83
Lanzamiento de dados (II)...................................................................... 85
Bibliografa............................................................................................. 87
Directorio............................................................................................... 88
Introduccin
Las Herramientas Computacionales (HC) suponen un revolucionario avance
en nuestra sociedad. Presenciamos una era de cambio y de modificaciones
constantes que influyen significativamente en nuestras vidas. Mantenernos
expectantes o tomar las riendas de los procesos de cambio que nos pueden
ayudar a construir un mundo sin barreras, un mundo mejor, es una eleccin
a realizar de forma particular por cada uno de nosotros.
En el mbito educativo las HC constituyen una importantsima ayuda para
favorecer los aprendizajes escolares, particularmente de las matemticas y de
las ciencias, pues son un reforzador didctico, un medio para la enseanza
individualizada y una herramienta fundamental de trabajo para el profesor.
En definitiva pudiramos preguntarnos: Qu aspectos caracterizan a las
HC que las hacen tan especiales en la educacin? Una reflexin alrededor
de esta pregunta nos conduce a definir un grupo de aspectos que las podran
caracterizar:
1. Fomentan el aprendizaje continuo por parte del profesor, pues ste
tendr que estar actualizado para planificar con xito las actividades
que realizarn los estudiantes.
2. Las HC no slo pueden ser objeto de estudio sino que deben ser
herramientas indispensables para el alumno, tienen que ser integradas
al entorno educativo.
3. Garantizan el desarrollo de una enseanza significativa y forman parte
de una educacin integral.
4. Dinamizan el papel del profesor y del alumno. Este ltimo, de sujeto
pasivo dentro del proceso didctico, pasa a ser protagonista del
mismo junto al profesor, el cual tendr como funcin rectora la
orientacin en el uso de las herramientas tecnolgicas que sean
utilizadas en el proceso.
5. Humanizan el trabajo de los profesores, pues ellos desarrollarn sus
actividades con el apoyo de las tecnologas, economizando tiempo y
energa.
Propuesta Hidalgo 3er Grado
Adems de estas ventajas que nos proporcionan las Herramientas

Computacionales en el proceso de enseanza, es bueno destacar que tambin
permiten lograr una mejor interdisciplinariedad, es decir, se puede relacionar
el contenido con el de otras asignaturas contribuyendo as a una formacin
ms eficiente y de carcter integral de nuestros estudiantes, particularmente
el de las ciencias.
Por lo anterior, la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo ha
implementado el Programa Enseanza de las Matemticas con Tecnologa
para la Educacin Secundaria, Propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo) a travs
de la Coordinacin Estatal de los profesores Ma. Guadalupe Flores Barrera
y Andrs Rivera Daz. Para dar continuidad al programa, dichos profesores
imparten un curso-taller programado, un da al mes durante el ciclo escolar, al
equipo de Coordinadores de las Zonas Escolares del Estado, para que a su vez
ellos lo multipliquen, tambin un da al mes, con los profesores que imparten
ciencias en sus zonas correspondientes.
Las reuniones mensuales son un espacio de formacin y actualizacin docente
para el intercambio de experiencias, metodologas y conocimientos sobre la
Hoja electrnica de clculo, herramienta tecnolgica que forma parte de la
propuesta original elaborada por la Subsecretara de Educacin Bsica de
la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en colaboracin con el Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE). Como producto de ello
se han diseado y compilado los textos EMAT-Hidalgo, para cada grado escolar
de educacin secundaria.
Por ltimo, sabedores de que contamos con una comunidad educativa
comprometida, utilizaremos el presente material para beneficio de nuestros
alumnos.
Profr. Joel Guerrero Jurez
Secretario de Educacin Pblica
SEPH
Cmo est
organizado este libro
PRESENTACIN
El libro Enseanza de las Matemticas con Tecnologa para la Educacin
Secundaria, Propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo), es una compilacin y
diseo de actividades que contemplan el uso de cuatro piezas de tecnologa,
estrechamente relacionadas cada una con las reas especficas de geometra,
lgebra, aritmtica, resolucin de problemas y modelacin matemtica. El texto
cumple, en forma paralela, con los planes y programas de estudio vigentes de
matemticas para las modalidades de Educacin Secundaria (General, Tcnica
y Telesecundaria).
En la mayora de las actividades seleccionadas, la construccin y el uso de
estas cuatro piezas de tecnologa cuentan con un sustento terico y/o emprico,
que respaldan su valor como herramientas mediadoras del aprendizaje en lo
cognitivo y en lo epistemolgico.
La Propuesta Hidalgo plantea trabajar una sesin a la semana en el aula de
medios o espacio asignado con equipos de cmputo, complementando las
sesiones previas en el saln de clase. Esto implica que desde la planeacin del
curso escolar, los directivos deben asignar en los horarios, de forma explcita,
la sesin EMAT-Hidalgo a cada grupo.
En el libro se incluye el uso de software de geometra dinmica para temas
de geometra euclidiana; calculadora con manipulacin simblica para la
introduccin a la sintaxis algebraica, la graficacin y la resolucin de problemas;
lenguaje de programacin LOGO para la programacin con representacin
geomtrica y la hoja electrnica de clculo para la enseanza del lgebra, la
resolucin de problemas aritmtico-algebraicos, y temas de probabilidad y de
tratamiento de la informacin.
En el espacio para desarrollar el Programa EMAT-Hidalgo, el profesor gua a
los estudiantes en su trabajo con el ambiente computacional y con las hojas
de actividades programadas semanalmente en el texto.
Con las actividades se pretende que los alumnos alcancen cada vez mayores
niveles de conceptualizacin matemtica, para ello la programacin de las
actividades se hace como en el siguiente ejemplo:
Semana
1
Bloque UNO
3. Resuelvan problemas que implican
relacionar ngulos inscritos y centrales
de una circunferencia.
Herramienta
Geometra
dinmica
OCTUBRE
Actividad
La circunferencia: radios,
cuerdas y tangentes
En general, en el espacio EMAT-Hidalgo el profesor debe motivar a los alumnos a:

Explorar
Formular y validar hiptesis
Expresar y debatir ideas
Aprender comenzando con el anlisis de sus propios errores
Las sesiones EMAT-Hidalgo se organizan a partir de actividades en las cuales
los alumnos reflexionan sobre lo que han realizado con la herramienta
computacional, y lo sintetizan para comunicarlo; por otro lado, estas actividades
ya contestadas proporcionan informacin al profesor acerca de la comprensin
que los alumnos tienen de los conceptos matemticos involucrados.
Finalmente, una reflexin:
La educacin es la base del progreso en cualquier parte del mundo y en la

medida que el compromiso de los profesores se haga ms expreso y se recupere
la vocacin profesional, podremos tener aspiraciones de superacin sustentadas
en hechos y no en sueos.
Ma. Guadalupe Flores Barrera y Andrs Rivera Daz

Coordinadores Estatales del Programa EMAyCIT-Hidalgo
Pg.
19
Programacin Tercer Grado

EMAT-HIDALGO
Semana
1
2
3
4
Bloque UNO
1. Transformen expresiones algebraicas en
otras equivalentes al efectuar clculos.
2. Apliquen los criterios de congruencia

de tringulos en la justificacin de
propiedades de figuras geomtricas.
Semana
Bloque UNO

relacionar ngulos inscritos y centrales
de una circunferencia.
2
3
4
Semana
1
2
3

determinar una razn de cambio,
expresarla algebraicamente y
representarla grficamente.
Bloque DOS
1. Resuelvan problemas que implican el
uso de ecuaciones de segundo grado,
asumiendo que stas pueden
resolverse mediante procedimientos
personales o cannicos.
utilizar las propiedades de la
semejanza en tringulos y en
general en cualquier figura.
Herramienta
SEPTIEMBRE
Actividad
Calculadora
Programas equivalentes
13
Calculadora
Deshacer operaciones
14
Geometra
dinmica
Criterios de
congruencia de tringulos
15
Geometra
dinmica
Figuras directa o
inversamente congruentes
17
Herramienta
OCTUBRE
Actividad
Pg.
Pg.
Geometra
dinmica
La circunferencia: radios,
cuerdas y tangentes
19
Geometra
dinmica
ngulos en la
circunferencia
25
Calculadora
Grados
Fahrenheit o Celsius?
27
Calculadora
No podra ir ms rpido?
29
Herramienta
Hoja de clculo
Calculadora
NOVIEMBRE
Actividad
Problemas que implican
el uso de ecuaciones de
segundo grado
Resolviendo ecuaciones de
segundo grado
Pg.
30
31
Geometra
dinmica
Idea de tringulos
semejantes
33
LOGO
Polgonos regulares
35
Semana
1
2
Semana
3
4
5
6
Semana
1
2
3
4
10
Bloque DOS
3. Resuelvan problemas de probabilidad
que impliquen utilizar la simulacin.
Bloque TRES
1. Interpreten y representen, grfica y
algebraicamente, relaciones lineales y
no lineales.
2. Utilicen adecuadamente la frmula

general para resolver ecuaciones de
segundo grado.
Bloque TRES
3. Resuelvan problemas geomtricos que
implican el uso del teorema de Tales.
4. Conozcan las condiciones que generan

dos o ms figuras homotticas, as
como las propiedades que se conservan
y las que cambian.
DICIEMBRE Y ENERO
Herramienta
Actividad
Pg.
Hoja de clculo
Simulacin con el
modelo de urna (I)
39
Hoja de clculo
Simulacin con el
modelo de urna (II)
40
Herramienta
Actividad
Hoja de clculo
Analizando grficas
de rectas
Geometra
dinmica
Calculadora
Hoja de clculo
Herramienta
Construyendo varias
grficas de funciones
con Geometra dinmica
Comprobacin de la
frmula general de
segundo grado
Funciones cuadrticas
FEBRERO
Actividad
42
43
44
45
Pg.
Geometra
dinmica
Teorema de Thales
47
Geometra
dinmica
Recproco del
teorema de Thales
49
LOGO
Razn y proporcin
51
Geometra
dinmica
La homotecia como
aplicacin del
teorema de Thales
58
Programacin Tercer Grado

EMAT-HIDALGO
MARZO Y ABRIL
Actividad
Semana
Bloque CUATRO
Herramienta
1. Representen algebraicamente el
trmino general, lineal o cuadrtico, de
una sucesin numrica o con figuras.
Calculadora
Una ecuacin para

desalojar la escuela?
62
Hoja de clculo
Nmeros poligonales
63
Geometra
dinmica
Teorema de Pitgoras
64
LOGO
Tringulos
66
Hoja de clculo
Explosin demogrfica
Inflacin contra salario
71
72
Inters compuesto
74
Tiempos de duplicacin en
el crecimiento compuesto
76
2
3
4
5
Semana

uso del teorema de Pitgoras y
razones trigonomtricas.

uso de procedimientos recursivos, tales
como el crecimiento poblacional o
el inters sobre saldos insolutos.
Bloque CINCO
1
2
3
1. Resuelvan problemas que impliquen

calcular el volumen de cilindros y conos
o cualquier trmino de las frmulas que
se utilicen. Anticipen cmo cambia el
volumen al aumentar o disminuir
alguna de las dimensiones.
Semana
Bloque CINCO
1
2
2. Describan la informacin que contiene

una grfica del tipo cajabrazos.
Hoja de clculo
Herramienta
MAYO
Actividad
Pg.
Pg.
Geometra
dinmica
Construyendo algunos
cuerpos geomtricos
78
Hoja de clculo
Uso de frmulas de rea

y volumen de slidos
79
Geometra
dinmica
Problemas de
optimizacin (I)
81
Geometra
dinmica
Problemas de
optimizacin (II)
82
Herramienta
JUNIO
Actividad
Pg.
Hoja de clculo
Lanzamiento de dados (I)
83
Hoja de clculo
Lanzamiento de dados (II)
85
11
Iconos
Al inicio de cada actividad aparece, a
la derecha del tema, un elemento que
muestra el nombre de archivo a utilizar
despus del icono que indica qu
recurso tecnolgico debe usarse para
su realizacin. Los iconos usados y su
significado son los siguientes.
NombreDeArchivo
Significa que para esta actividad se requiere

el uso de la hoja de clculo.
Quiere decir que para esta actividad

se necesita la calculadora.
Significa que en esta actividad se requiere el

uso de un software de geometra dinmica.
Quiere decir que para la realizacin de esta actividad

es indispensable el uso del lenguaje LOGO.
12
Bloque Uno
ProgramEquivalent
Programas equivalentes
Llamaremos programas equivalentes a los programas que producen los mismos resultados.
1. Escribe sobre la lnea dos programas que sean equivalentes al programa A x 1

2. Un alumno dice que el programa A x 1 es equivalente al programa A. Ests de acuerdo con
l?
Escribe en tu calculadora el programa A y compara los resultados con el
programa A x 1. Escribe tus conclusiones a continuacin

3. Construye tres programas equivalentes al programa 3 x B. Prubalos en tu calculadora y, si
producen los mismos resultados, escrbelos a continuacin.
1)
2)
3)
4. De la siguiente lista de programas, subraya los que sean equivalentes al programa B. No debes
tener errores. Usa la calculadora para comprobar tus respuestas.

A 2 + A 2
4 B 4 B
5 C 4 C
B + B
1D1
5. Comprueba cules de las siguientes expresiones algebraicas son equivalentes. Usa la

calculadora para comprobar tus respuestas.

(3a + 15) - b(a + 5) = (a + 5)(3 - b)
x 2 + 10x + 25 = (x - 5)2
x 3 - 4x 2 + x + 6 = (x - 1)(x 2 - 5x + 6)
x 3 - 4x + 6 = (x - 1)(x - 2)(x - 3)
2x - 6
1
=
, si x -3
2
2x - 18
x+3
x2 - 4
x+2
=
, si x 2
2
x - 4 (x - 1)
x-2
13
Deshacer operaciones
DeshacerOperacion
Gerardo y Silvia resolvieron la ecuacin 5(a + 2) + 4 = 59 deshaciendo operaciones. Su estrategia

consisti en usar operaciones inversas a las que se muestran en la ecuacin. La manera en que
razonaron se describe a continuacin.
Primero notaron que si 5(a + 2) + 4 = 59, entonces podan obtener el valor de 5(a + 2) deshaciendo
sumar 4 a travs de restar 4. Esto los condujo a la ecuacin 5(a + 2) = 55.
Para hacer la ecuacin 5(a + 2) = 55 ms sencilla deshicieron multiplicar por 5, dividiendo
entre 5. Con esto obtuvieron la ecuacin a + 2 = 11, porque a + 2 es la quinta parte de 5(a + 2) y
la quinta parte de 55 es 11.
Por ltimo resolvieron la ecuacin a + 2 = 11, decidieron deshacer sumar 2, restando 2. As
encontraron que a = 9, esto es la solucin de la ecuacin 5(a + 2) + 4 = 59.
Es clara la estrategia que usaron Gerardo y Silvia? Si tu respuesta es afirmativa, resuelve las
siguientes ecuaciones como ellos lo hicieron. Usa tu calculadora para realizar esta actividad.
Verifica las respuestas, recuerda que slo debes escribir respuestas correctas.
a) 7(a - 8) + 25 = 39
c)
2
52
+ 5(b - 1) =
5
5
e) 15 +
g)
14
y + 12
= 22
3
4(x - 5)
- 6 = -2
3
b) 18 + 8(b + 4) = 94
d)
x-8
-2=5
2
f)
x - 0.5
93
+5=
8
16
h)
5(x - 3)
+ 12 = 17
7
Bloque Uno Enseanza de las Matemticas con Tecnologa para la Educacin Secundaria
Criterios de congruencia
de tringulos
CriterCongruenTri
Para este tema vamos a hacer uso de Geometra dinmica, para ello tendrs que usar
las herramientas edicin numrica, semirrecta, transferencia de medida, circunferencia,
rotacin, tringulo, distancia y longitud, marca de ngulo, ngulo.
Dos tringulos son congruentes cuando sus tres lados y ngulos tambin lo son; sin embargo
puede demostrarse la congruencia de dos tringulos si se sabe que algunas de sus partes
correspondientes son HOMLOGAS.
Las condiciones que deben cumplir dos tringulos para que sean congruentes se denominan
CRITERIOS DE CONGRUENCIA, los cuales son:
1. Criterio LLL: si los tres lados de un tringulo son respectivamente iguales a los de otro,
entonces los tringulos son congruentes.
Construye un tringulo cuyos lados midan 8.7, 9 y 5.5.
C
8,7
9
5,5
68,9
5,50 cm
9,00 cm
74,9 cm
36,20
8,70 cm
15
2. Criterio LAL: Si en un tringulo dos lados y el ngulo que forman son iguales a dos lados y el
ngulo comprendido por stos de otro tringulo, entonces los tringulos son congruentes.
Construye un tringulo en el que dos lados midan 7.3 y 4.7, y el ngulo que forman sea de 120
grados.
7,3
120
4,7
C
37,10
4,70 cm
10,47 cm
120,00
22,90
7,30 cm
3. Criterio ALA: Si en un tringulo dos ngulos y su lado comn son iguales a dos ngulos y su
lado comn de otro tringulo, entonces los tringulos son congruentes.
Construye un tringulo en el que dos ngulos midan 100 y 47, y el lado entre ellos mida 4.60 cm.
C
100
4,6
-47
330
8,32 cm
6,18 cm
100,00
A
16
47,00
4,60 cm
Figuras directa o
inversamente congruentes
Direc/InverCongruen
Tringulos y cuadrilteros
Propsito: Distinguir cuando dos figuras
son directamente congruentes o
inversamente congruentes.
I
II
IV
III
Cmo son entre s los tringulos

formados por las diagonales que
atraviesan el rombo de arriba?
Algunos son directamente congruentes, mientras

otros son inversamente congruentes.
Si el punto de interseccin de las

diagonales es el vrtice comn de
los cuatro tringulos, qu valor
tiene el ngulo en este vrtice
comn, en cada uno de los cuatro
tringulos?
Por lo tanto, para clasificar los

tringulos como directamente
o inversamente congruentes,
bastar una rotacin o una
reflexin, respectivamente.
17
Cules son los tringulos directamente congruentes?
Demuestra lo anterior utilizando el comando ROTACIN y

describe lo que pasa.
Cules son los tringulos inversamente congruentes?
Demuestra lo anterior utilizando el comando Refleja objeto en

recta y describe lo que pasa.
18
La circunferencia:
Radios, cuerdas y tangentes
LineasCircunferencia
Radios
B
Propsito: descubrir
propiedades de la
circunferencia.
A
O
Elige dos puntos, A y B, sobre la circunferencia de centro O.
19
El tringulo AOB, tiene alguna caracterstica particular?
Ahora, si desplazas el punto B sobre la circunferencia,

qu ocurre con el tringulo AOB?
Desde
O
traza
una
perpendicular a la cuerda
AB, y llama L al punto en
que intersecta a la cuerda.
Al mover B o A sobre
la circunferencia, qu
relacin se tiene entre las
longitudes de AL y LB?
20
Cuerdas
Propsito: descubrir propiedades
de las cuerdas en la circunferencia.
A
M
B
O
Sobre una circunferencia de centro O elige dos puntos A y B;

traza la cuerda que los une y encuentra su punto medio M. Une
M y O por medio de un segmento (trazo punteado).
Cunto mide el ngulo AMO?

Ahora desplaza el punto A sobre la circunferencia. Cambia
el ngulo AMO? A qu atribuyes lo anterior?
21
Traza el punto diametralmente opuesto a B y llmalo

B. BB es un dimetro de la circunferencia. Si trazas el
segmento BA, qu posicin tiene respecto al segmento OM?
Desplaza el punto A sobre la circunferencia. Sigue

mantenindose la propiedad entre BA y OM?
22
Tangentes
Propsito: descubrir qu propiedades caracterizan
a la recta tangente a la circunferencia.
Nombre
Edad
Escuela
Fecha
65,70
P es un punto exterior a la circunferencia desde el cual

se traza un segmento que la intersecta en dos puntos: M
y N.
Qu particularidad tiene el tringulo OMN?
Cmo son los ngulos OMN y ONM?
23
Cmo se llama la semirrecta PM (o PN) con respecto a

la circunferencia?
Al mover la semirrecta PM, qu le ocurre al ngulo OMN?
Qu valor toma el ngulo OMN si M coincide con N?

En este caso, cmo se le llama a la semirrecta PM?
Y el tringulo OMP?
Escribe los pasos a seguir para trazar la tangente desde un

punto P exterior a una circunferencia dada.
24
ngulos en la
circunferencia
AngulosCircunf
Con el uso de Geometra dinmica, corrobora las definiciones y las

construcciones.
ngulo central
Es el ngulo formado por dos radios
de una circunferencia. Su medida
es proporcional al arco que sostiene
y la razn de proporcionalidad es el
radio.
ngulo inscrito
Llamaremos ngulo inscrito en una
circunferencia a aquel que tiene su
vrtice sobre la circunferencia y sus
lados son rectas secantes. Su medida
es la mitad del arco que abarca.
113,90
O
V
63,20
O
ngulo semiinscrito
Es aquel ngulo que tiene su vrtice
sobre la circunferencia, un lado
tangente y el otro secante. Su medida
es la mitad del arco que subtiende.
126,40
53,40
106,80
25
ngulo exinscrito
Se llama as al ngulo que tiene su
vrtice sobre la circunferencia, un
lado es secante y el otro exterior a
la circunferencia. Su medida es la
semisuma de los arcos comprendidos
entre los lados del ngulo y entre los
lados del opuesto por el vrtice.
ngulo interior
Es aquel que tiene el vrtice en el
interior de la circunferencia. Su
medida es igual a la semisuma de los
arcos interceptados por l y por su
opuesto por el vrtice.
E
113,80
T
120,60
107,0
V
58,60
S
B
ngulo exterior
Su vrtice esta fuera de la
circunferencia
y
sus
lados
son secantes. Su medida es la
semidiferencia entre las amplitudes
de los arcos que abarca.
A
45,6
32,70
123,90
26
73,60
88,60
O
A
Grados
Fahrenheit o Celsius?
Fahrenheit/Celsius
En Mxico se usa la escala en grados Celsius (centgrados) para medir la temperatura y en otros
pases se usa la escala Fahrenheit. La siguiente tabla muestra algunas equivalencias entre esas
escalas.
FAHRENHEIT
-13
-4
32
100
CELSIUS
-25
-20
-15
37.77
1. Usa los datos de la tabla para hacer una grfica de puntos. En el eje x representa los valores
en grados Fahrenheit y en el eje y los valores en grados Celsius.
2. Puedes construir una grfica que pase exactamente por esos puntos o se aproxime a ellos?
Qu tipo de grfica construiras?

Qu ecuacin usaste para construir tu grfica?
3. Usa la ecuacin que construiste para completar la siguiente tabla y compara los valores que
obtuviste con la tabla de valores dados.
X (FAHRENHEIT)
-13
-4
32
100
Y (CELSIUS)
Si encontraste diferencias importantes entre los valores de tu tabla y los de la tabla que se te dio,
ajusta la ecuacin hasta que obtengas una mejor aproximacin.
Obtuviste una nueva ecuacin?
Cul es?
4. Usa la grfica que construiste para contestar lo que se pide en cada caso.

a) A cuntos grados Celsius equivalen 60 grados Fahrenheit?
b) A cuntos grados Celsius equivalen -12 grados Fahrenheit?
c) A cuntos Fahrenheit equivalen 24 grados Celsius?
d) El agua hierve a 100 C, a qu temperatura hierve si la medimos en grados Fahrenheit?
27
5. Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Encuentras diferencias notables?

A qu crees que se deban?

6. Podras usar los datos de la tabla que se te dio al inicio de esta actividad para encontrar
una frmula que te permita obtener la equivalencia de grados Fahrenheit a grados Celsius?

Cmo lo haras?
28
Si pudiste hacerlo, completa la siguiente frmula: F =
No podra ir ms rpido?
Un automvil viaja a velocidad constante.
En el eje y se muestra la distancia en metros
que recorre. En el eje x se registr el tiempo
del recorrido en intervalos de 2 segundos.
VelocidadConstante
Escala en el eje x: 2 tiempo

Escala en el eje y: 1 distancia
x
Contesta lo que se pide en cada caso usando la informacin que da esa grfica.
1. Durante cunto tiempo se registr el movimiento del automvil?
2. Cuntos metros ha recorrido el automvil despus de 2 segundos?
3. Qu distancia recorri el automvil al trmino de 6 segundos?
Y de 7 segundos?
4. Cunto tiempo emple el automvil en recorrer 100 metros?
Cunto en recorrer 110 metros?
5. Construye una grfica que pase por esos puntos. Qu ecuacin utilizaste para construirla?

Qu hiciste para encontrar la ecuacin?
6. Usa la ecuacin que encontraste para contestar las siguientes preguntas.

a) Si el automvil se mantiene a la misma velocidad, qu distancia recorrer durante 2

minutos?
En una hora?
En
una hora y 20 minutos?

b) Cunto tiempo le tomar recorrer dos kilmetros?
c) A qu velocidad se est moviendo el automvil?
Qu hiciste para responder esta pregunta?
7. Un alumno dice que la ecuacin y = 20x le permite representar el movimiento del automvil.
Ests de acuerdo con lo que dice?

29
Bloque Dos
Problemas que implican el uso

de ecuaciones de segundo grado
Problem2doGrado
Para poder resolver los siguientes problemas haremos uso de la hoja de clculo,
en donde se modelar cada problema y mediante estimacin y clculo mental,
se irn acotando la o las soluciones.
a) Encontrar dos nmeros cuya diferencia es 8 y su producto sea 48.

b) La suma de un nmero con su recproco es 26/5. Encontrar el nmero.
c) Una sala rectangular cuya longitud excede a su ancho en 3 m requiere 54 m2 de alfombra de
pared a pared. Cules son las dimensiones de la sala?
d) Un estudiante universitario se encontraba a 4 km del edificio donde tena la siguiente clase
una hora ms tarde. Primero camin un kilmetro y luego tom un transporte cuya velocidad
media fu 12 km/hr mayor que su velocidad a pie.
Encontrar la velocidad con la que camin si lleg a la hora de su clase.
e) Una bandera tiene una cruz blanca, de anchura uniforme, sobre fondo rojo. Encuentra
el ancho de la cruz, que ocupe exactamente la mitad del rea total de la bandera, si sta
mide 4m x 3m.
f) Encuntrese un nmero negativo tal que la suma de su cuadrado con el quntuplo del mismo
sea igual a 6.
g) El rea de un tringulo es 42 m2. Encuentre la base y la altura si la ltima excede a la
primera en 5 m.
h) El costo de la fiesta anual de un club se divide entre los miembros que asisten. En 2 aos
consecutivos, el costo total fue $500.00 y $570.00, respectivamente, pero el costo por miembro
fue $ 0.50 menor el segundo ao. Calclese el nmero de miembros que asistieron a cada
fiesta, si la asistencia en el segundo ao fue de 10 miembros ms que en el primero.
i) Varias personas planearon un viaje, contribuyendo cada uno con $600.00, pero luego
calcularon que con un grupo ms grande, podran reducir sus gastos en $30.00 diarios por
persona y alargar el viaje un da ms con la misma contribucin de $600.00. Calcule el costo
diario por persona que haban planeado para el grupo original.
30
Bloque Dos Enseanza de las Matemticas con Tecnologa para la Educacin Secundaria
Resolviendo ecuaciones de
segundo grado
Ecua2doGrado
Una ecuacin cuadrtica con una variable es cualquier ecuacin que se pueda escribir en la forma
ax 2 + bx + c = 0, donde x es una variable, en tanto que a, b y c son constantes. Nos referiremos
a esta forma como la forma general de la ecuacin cuadrtica.
Con el uso de la calculadora, aprovechando su manipulacin simblica, comprueba cada

uno de los ejercicios ya resueltos intentando hacer los pasos correspondientes
para lograr el despeje de la variable, adems de resolver los ejercicios tipo.
Raz cuadrada
Un tipo ms sencillo de ecuacin cuadrtica, por su solucin, corresponde al caso especial en que falta
el trmino con la variable de primer grado, es decir, cuando est en la siguiente forma: ax 2 + c = 0
El mtodo de solucin aprovecha directamente la definicin de raz cuadrada. El proceso se ilustra
en el siguiente ejemplo:
Ejemplo 1
Resuelve por medio de
la raz cuadrada
2x 2 - 3 = 0
Ejercicio tipo:
Solucin:
2) 3x 2 - 27 = 0
2x 2 - 3 = 0
1) x 2 - 8 = 0
3) 2x 2 - 8 = x 2 - 4
2x 2 = 3
x2 =
x=
/3
6
2
Factorizacin
Si los coeficientes a, b y c de la ecuacin cuadrtica ax 2 + bx + c = 0 son tales que la expresin
ax 2 + bx + c = 0 puede escribirse como el producto de dos factores de primer grado con coeficientes
enteros, dicha ecuacin cuadrtica podr resolverse rpida y fcilmente. El mtodo de solucin
por factorizacin se basa en la siguiente propiedad de los nmeros reales:
Si a y b son nmeros reales, entonces:
ab = 0 si y slo si a = 0 o b = 0 (o ambos valen cero).
31
Esta propiedad se demuestra con facilidad: si a = 0, hemos concluido. Si a 0, multiplicamos

ambos miembros de ab = 0 por 1/a, para obtener: b = 0.
Ejemplo 1
Resuelve por factorizacin
2x 2 = 3x
Solucin:
Ejercicio tipo:
1) x 2 + 2x - 15 = 0
2) x 2 + 20x + 35 = 35x - 21
2x 2 = 3x
(2x 2 - 3x) = 0
3) 8x 2 - 7x = 5x 2 +10x
x (2x - 3) = 0
x = 0 2x - 3 = 0
x=0 x=
3
2
Completando el trinomio cuadrado perfecto

El mtodo de complecin del cuadrado se basa en el proceso de transformar la ecuacin cuadrtica
general ax 2 + bx + c = 0 para que quede as: (x + A)2 = B . Donde A y B son constantes.
Ejemplo 1
Resuelve por el mtodo de complecin
del cuadrado
x 2 + 6x - 2 = 0
Ejercicio tipo:
Solucin:
x 2 + 6x - 2 = 0 Sumamos 2 a ambos
miembros de la ecuacin para eliminar
-2 del miembro izquierdo.
2) x 2 + 20x + 35 = 35x - 21
1) x 2 + 2x - 15 = 0
3) 2x 2 - 4x - 3 = 0
x 2 + 6x = 2 Para completar el cuadrado

del miembro izquierdo, sumamos el
cuadrado del coeficiente de x sobre 2,
en ambos miembros de la ecuacin.
x 2 + 6x + 9 = 9 + 2
miembro izquierdo.
Factorizamos el
(x + 3)2 = 11 Resolvemos por medio de

la raz cuadrada.
x + 3 = 11
x = - 3 11
32
Idea de tringulos
semejantes
IdeaTriangSemejan
Semejanza
P
Q
Propsito: Descubrir, a partir

de los tringulos equilteros,
los tringulos semejantes.
Con la opcin POLGONO REGULAR construye

un tringulo equiltero PQR.
Ahora, mide los ngulos.
Cunto mide cada uno?
Si arrastras el vrtice
P, qu le ocurre al
tringulo?
La medida de los ngulos cambia o se mantiene?
33
Anota las conclusiones a las que te lleva lo que has

realizado.
Finalmente explica qu se mantiene y qu cambia en todos los

tringulos equilteros anteriores.
34
Polgonos regulares
PoliRegLogo
Escribe el procedimiento para que la tortuga dibuje cuadrados de diferentes tamaos.

PARA CUADRADO
FIN
Y tringulos equilteros?
PARA TRINGULO
FIN
Escribe procedimientos para dibujar tantos polgonos regulares como puedas y llena la tabla de
la siguiente pgina.
35
POLGONO
NMERO DE LADOS
NGULO DE ROTACIN
Tringulo
120
Cuadrado
Pentgono
Hexgono
Octgono
45
..
Encuentra la relacin entre el nmero de repeticiones y el ngulo.

REPITE
[ AV 20 GD
CONEXIONES?
Escribe tus observaciones.
36
Generaliza: Un procedimiento para cualquier polgono regular

Cmo escribiras un procedimiento para dibujar cualquier polgono regular?
Si no sabes escribir el procedimiento en Logo, usa tus propias palabras

para explicar cmo crees que podra ser el procedimiento.
37
De polgonos a circunferencias
Usando tu experiencia en dibujar polgonos regulares:
Puedes escribir un procedimiento para dibujar una circunferencia?
PARA CIRCULO
FIN
Puedes hacer circunferencias de diferentes tamaos?
Elabora un procedimiento para simular el movimiento de un reloj
38
Simulacin con el
modelo de urna (I)
ModeUrna01
Probabilidad
Simula una serie de volados con el archivo ModeUrna01. Escribe en las celdas reservadas para
los colores las palabras guila y sol.
Qu debes escribir en las cantidades?
Hubiera sido lo mismo escribir en las cantidades 5 y 5 o 10 y 10?
Por qu?
En 20 volados, cuntas guilas esperas ver?
Contesta la siguiente pregunta, explicando cmo llegaste a la respuesta.
Qu es ms probable que salga en los primeros dos tiros: dos guilas o un guila y un sol (en
cualquier orden)?
39
Simulacin con el
modelo de urna (II)
ModeUrna02
Probabilidad
Ahora imagina la siguiente situacin.
Cinco amigos toman cinco palillos, uno de ellos partido a la mitad, y acuerdan que el que saque el
palillo corto usar primero la bicicleta que compraron entre todos.
En este caso quien toma el palillo corto no lo regresa sino que se queda con l. A esto en
matemticas se le llama sin reemplazo. En estos casos, las proporciones cambian conforme se
toman los objetos.
Cul es la probabilidad de que el primero que toma un palillo saque el ms corto?
Si el primero que toma un palillo saca uno largo, cuntos largos y cuntos cortos quedan?
Cul es entonces la probabilidad de que el segundo tome el palillo corto?
Si el primero que toma un palillo saca el corto, cuntos largos y cuntos cortos quedan?
Cul es la probabilidad de que el segundo muchacho en turno tome el palillo corto?
Abre el archivo ModeUrna02 para simular esta situacin. Cambia los colores por las palabras
largo y corto, con sus cantidades respectivas (4 y 1). Cambia tambin la celda G3 de Con a Sin,
para indicar que tienes una situacin sin reemplazo.
En qu extraccin apareci el palillo corto?
En qu extraccin es ms probable que aparezca el palillo corto?
En qu extraccin es menos probable que aparezca el palillo corto?
El experimento que aparece en la siguiente pgina te ayudar a saber si contestaste correctamente

las preguntas anteriores.
40
Oprime la tecla F9 y fjate en qu nmero de extraccin sali el palillo corto. Marca en la tabla
siguiente con una diagonal (/) el nmero que corresponda. Sigue oprimiendo la tecla y marcando
en dnde apareci el palillo corto. Despus de haber llenado una de las filas, cuenta las diagonales
y escribe el total en la columna correspondiente.
CONTEO DE VECES QUE EL PALILLO
CORTO SALE EN ESTA EXTRACCIN
TOTAL
1
2
3
4
5
Qu extraccin tiene el mayor total?
Hay mucha variacin con los otros totales o son ms o menos similares?
Compara tus resultados con otros equipos de trabajo. Discute con todo el grupo cada uno de los
resultados obtenidos y sumen en el pizarrn los totales de todos los equipos.
A qu conclusin puedes llegar?
Considera las siguientes situaciones.

Un maestro califica sus exmenes sacando fichas de una bolsa. En ella tiene siete palomitas
() y tres taches (X). Cada vez que saca una ficha de la bolsa evala una pregunta y despus la
deja afuera hasta que termina de calificar el examen. Modela varias veces esta situacin con el
programa (supn que el examen tiene cinco preguntas).
Qu combinacin de palomitas y taches es la ms probable?
Un paquete de 52 barajas tiene cuatro ases. Una persona te dice que puede sacarlos todos en las
primeras 20 cartas que ponga sobre la mesa. Qu tan probable es esto? Simula esta situacin y
estudia la frecuencia de que aparezcan los cuatro ases en las primeras 10 extracciones.
41
Bloque Tres
Analizando grficas
de rectas
AnaGraLin
lgebra
Sabes que la ecuacin de una recta es de la forma: y = mx + b (donde m y b representan dos
nmeros cualesquiera)?
Qu significa esto?
Para saberlo, encuentra el significado de los valores de m y b. Abre el archivo AnaGraLin; cambia
a tu gusto los valores de m y b y observa qu sucede. Cambia varias veces el valor de b y observa
el comportamiento de la grfica.
Qu nos indica el valor de b en la grfica de la recta?
Toma el valor b = 0; cambia varias veces el valor de m y observa el comportamiento de la grfica.

Qu nos indica el valor de m en la grfica de la recta?
Con la informacin anterior, encuentra los valores apropiados de b y m para que la recta:
a) Pase por el origen y el punto (2, 2).
b) Corte el eje y en el valor 8 y corte el eje x en el valor 4.
c) Corte el eje y en el valor 4 y baje 2 celdas en y por cada celda en x.
d) Sea horizontal y que corte el eje y en el valor 4.
Por ltimo, introduce en el programa los coeficientes de una lnea recta y pide a un compaero
que deduzca la ecuacin de la recta estudiando la grfica. Cuando la haya encontrado, pdele que
determine los coeficientes de una lnea recta para que t los deduzcas.
42
Bloque Tres Enseanza de las Matemticas con Tecnologa para la Educacin Secundaria
Construyendo varias grficas de

funciones con Geometra dinmica
GrafdeFun
En esta actividad vamos a hacer uso de la Geometra dinmica, para

realizar las grficas de funciones: lineal, cuadrtica, cbica y recproca.
Las herramientas que se emplearn en la secuencia para graficar, son:
1.
2.
3.
4.
Mostrar ejes.
Nuevo punto sobre objeto (sobre el eje X).
Ecuacin y coordenadas (del punto anterior).
Calcular (para evaluar la funcin con respecto a la abscisa del punto anterior y arrastrar el
resultado a la hoja de trabajo).
5. Transferencia de medida (del resultado anterior sobre el eje Y).
Si no se nota, mover el punto sobre el eje X hasta visualizarlo
6.
7.
8.
9.
Punto medio (entre los puntos localizados en ambos ejes).

Simetra (del punto origen con respecto al punto medio, y al punto resultante llamarlo P).
Lugar geomtrico (del punto P con respecto al punto sobre el eje X).
Puntero (desplazar al punto de la abscisa sobre el eje X).
Los pasos anteriores se tienen que repetir para cada una de las siguientes funciones:
1) y = 3x - 2
Y
P
Resultado: 3,64
1
1
(1,88; 0,00)
2) f(x) = x 2 - x - 6
3) y = x 3 - x 2 - 2x
4) f(x) =
1
x
43
Comprobacin de la frmula general

de la ecuacin de segundo grado
FormGral2doGrado
Esta aplicacin muestra cmo calcular la solucin de una ecuacin de segundo grado: ax 2 + bx + c = 0.
Para hallar la solucin, se va a completar el cuadrado del binomio que represente dicha ecuacin,
haciendo uso de la manipulacin simblica de la calculadora.
1. Borra lo que haya en la pantalla principal con F1 y opcin 8 y despus pulsa la tecla CLEAR.
2. En la pantalla principal, introduce la ecuacin general de segundo grado.
3. Resta c de ambos lados de la ecuacin.
4. Divide ambos miembros de la ecuacin entre el coeficiente principal a.
5. Utiliza la funcin desarr() para desarrollar el resultado de la ltima respuesta.
6. Completa el cuadrado aadiendo (b/2a)2 a ambos miembros de la ecuacin.
7. Factoriza el resultado anterior, utilizando la funcin factor().
8. Multiplica ambos lados de la ecuacin por 4a 2 .
9. Obtn la raz cuadrada de los dos lados de la ecuacin, aplicando las condiciones a>0, b>0 y x>0.
10. Halla el valor de x restando b a ambos lados y dividiendo entre 2a.
44
Funciones cuadrticas
FunCuadrati
lgebra
Las llamadas funciones cuadrticas tienen la siguiente ecuacin general:
y = ax 2 + bx + c
donde a, b, c pueden ser cualquier nmero, excepto a = 0.
Abre el archivo FunCuadrati. En el programa de hoja de clculo puedes introducir los coeficientes
de la ecuacin que quieres estudiar y la hoja te dar informacin sobre ella. Los coeficientes
que estn incluidos en el archivo que abriste son a = 2, b = 3 y c = 2, los cuales representan la
ecuacin:
y = 2x 2 + 3x 2.
La primera informacin que da el programa de hoja de clculo es el valor del discriminante de la
ecuacin. El signo del discriminante nos dice cuntas veces la grfica de la funcin corta al eje x.
Estos cortes estn dados por los valores x1 y x2.
Cambia varias veces el valor del coeficiente c, como te indica la tabla de abajo. En cada caso
observa el signo del discriminante y su mensaje. Verifica en la grfica el nmero de cortes que
tiene con el eje x. Tambin observa que los valores de x1 y x2 dados en el programa corresponden
a estos cortes. Llena la tabla siguiente.
VALOR DE C
DISCRIMINANTE
NMERO DE
CORTES
VALOR DE X1
VALOR DE X2
-2
-1
0
1
2
3
4
5
1.125
45
Notars que las grficas tienen la forma de una parbola.

Cmo se modific la forma y la posicin de la grfica con el cambio del valor c?
Forma:
Posicin:
Cambia varias veces el valor del coeficiente a y observa su efecto (usa primero los valores 2, 3, 4,
5, 6; y despus 2, 3, 4, 5 y 6).
A qu conclusiones puedes llegar?
Analiza ahora las siguientes funciones cuadrticas (si es necesario, cambia el valor inicial de la tabla
en la celda A16 a otro ms apropiado). Puedes calcular la posicin del valor mnimo (o mximo) con
el promedio de x1 y x2, es decir: (x1 + x2)/2, ya que est a la mitad entre estos puntos.
ECUACIN
y = 2x 2 + 3x - 2
X1
X2
MNIMO O
MXIMO
POSICIN DEL
MNIMO
-2
0.5
mnimo
-0.75
y = x2 - 9
y = x 2 - 14x + 24
y = -2x 2 + 6x
y = x 2 + 3x - 3
Comprueba que en cada caso la posicin de mnimo o mximo est dada por: b/2a. Pdele
a tu profesor que te explique cmo se calculan los cortes de la parbola, dnde aparece el
discriminante y por qu su signo te informa sobre sus cortes.
46
Teorema de Thales
TeoreThales
Propsito: Presentar el resultado

fundamental de la semejanza, es
decir, el teorema de Tales.
El resultado fundamental de la semejanza se conoce como teorema de Tales y puede enunciarse

as: dado cualquier tringulo ABC, si se traza una recta paralela a uno de los lados del tringulo,
por ejemplo, la recta PQ paralela al lado BC, esta recta intersecta los otros lados del tringulo AB y
AC en los puntos P y Q, respectivamente y los lados quedan divididos en segmentos proporcionales;
esto es, P divide al lado AB en los segmentos AP y PB, mientras que el punto Q divide al lado AC
en los segmentos AQ y QC. Entonces, si dividimos la longitud de AP entre la longitud de PB, este
cociente es el mismo que el obtenido al dividir la longitud de AQ entre la longitud de QC.
Como la recta PQ es paralela a BC, verifica (midiendo) que:
AP AQ
=
BP QC
Es decir, los segmentos AP, PB y AQ, QC son proporcionales.
Traza otras rectas paralelas

al lado BC y escribe en el
espacio qu segmentos son
proporcionales.
47
Traza rectas paralelas a otro de

los lados del tringulo ABC y
explica en el espacio siguiente qu
segmentos son proporcionales.
Ahora, si eliges el punto medio de un lado, por ejemplo

el lado AC, y por ste trazas la paralela al lado AB, en
qu punto intersectar el lado BC?
Describe qu ocurre si arrastras con el puntero el vrtice C.
48
Recproco del
teorema de Thales
ReciprocoThales
Propsito: Presentar el recproco

del teorema de Thales.
El teorema recproco del teorema de Thales
tambin es cierto y puede enunciarse as: si sobre
dos lados de cualquier tringulo elegimos puntos,
por ejemplo, L sobre BC y M sobre AC, de manera
que cumplan el enunciado
BL AM
=
LC MC
entonces al trazar la recta que pasa por los puntos
L y M, sta es paralela a AB. Mide los segmentos
BL, LC y AM, MC, para obtener los cocientes
correspondientes.
Son iguales?
Si tu respuesta fue afirmativa, verifica que la recta

que pasa por L y M sea paralela al lado AB.
En el dibujo de la izquierda, los lados AB y AC estn

divididos en siete partes iguales; N es uno de los
puntos de divisin del lado AB, esto es:
AN
=
NB
Localiza sobre AC el punto de divisin para que el

cociente de los segmentos correspondientes sea el
mismo que acabamos de obtener. Traza la recta por N
y por el punto que elegiste; es paralela al lado BC?
49
Un caso de particular inters es cuando se eligen los puntos

medios de dos lados de cualquier tringulo; vemoslo:
A
M
N
C
En el tringulo ABC del dibujo, M y N son puntos medios de los lados AC y AB respectivamente.
Cul es el cociente de AM entre MC?
Cul es el cociente de AN entre NB?
Qu posicin guarda la recta que pasa por los puntos M y N con respecto al lado BC?
Ahora, localiza el punto medio del lado BC y dentalo por L, qu tipo de cuadriltero es
LCMN?
Por lo tanto:
NM = LC =
1
BC
2
Finalmente, si consideras el tringulo cuyos vrtices

son los puntos medios de los lados de un tringulo
dado, cmo son el tringulo dado y el formado
con los puntos medios? Escribe a continuacin las
caractersticas que comparten ambos tringulos;
no olvides las relaciones entre permetro y rea.
50
Razn y proporcin
RazonProporLogo
Casas y Pueblos otra vez

Construye procedimientos para dibujar letras, personas, familias y rboles.
PARA MICASA
AV 50
GD 60
AV 70
GD 60
AV 70
GD 60
AV 50
GD 90
AV 121
GD 90
FIN
Agrega al procedimiento una puerta y una ventana.
En el procedimiento MICASA, qu instrucciones corresponden a los lados?

Dada MICASA, construye un pueblo con casas iguales de diferentes tamaos.
Qu instrucciones cambian en MICASA al hacer una casa ms grande?
Qu instrucciones no cambian?
51
Figuras a escala
Escribe un procedimiento para dibujar una letra. Por ejemplo:
PARA ELE
AV 100
RE 100
GD 90
AV 50
RE 50
GI 90
FIN
Luego edita tu procedimiento para multiplicar cada parte por una escala.
PARA ELE : ESCALA
AV 100 * : ESCALA
RE 100 * : ESCALA
GD 90
AV 50 * : ESCALA
RE 50 * : ESCALA
GI 90
FIN
Intenta
ELE 0.5
ELE 1.0
ELE 2.7
ELE 1.9
Qu sucede con la letra?

Qu tan grande la puedes hacer?
Qu tan pequea?
Elabora la primera letra de tu nombre y explora con diferentes escalas.
52
Letras
Escribe un solo procedimiento para dibujar las letras E de abajo y otras de cualquier tamao.
150
PARA LETRA E : ESCALA
100
50
100
75
150
50
50
25
75
225
150
75
150
FIN
225
Cules son los comandos que varan y cules los que permanecen iguales?
53
Haz lo mismo para la letra Z.

PARA LETRA Z : ESCALA
27
30
27
9
10
9
45
gd
148
50
45
FIN
Qu entrada de la variable :ESCALA se necesita para crear cada una de las letras?
CHICA
MEDIANA
Letras E
Letras Z
Las respuestas dependen de cmo escribiste tus procedimientos
54
GRANDE
Personas
Con el procedimiento PERSONA crea personas con cabezas ms grandes, con piernas ms o
menos largas o como se te ocurra.
PARA PERSONA : TAM

CABEZA : TAM
SALTO : TAM
CUERPO : TAM
FIN
PARA SALTO : TAM

RE : TAM
GD : 90
AV : TAM / 2
GI 90
FIN
PARA BRAZOS : TAM

GI 125
AV : TAM / 2
RE : TAM / 2
GD 250 AV : TAM / 2
RE : TAM / 2
GI 125
FIN
PARA CABEZA : TAM

REPITE 4 [GD 90 AV : TAM]
FIN
PARA CUERPO : TAM

RE : TAM / 3
BRAZOS : TAM
RE : TAM
PIERNAS : TAM
FIN
PARA PIERNAS : TAM

GI 150 AV : TAM * 8
RE : TAM * 8
GD 300 AV : TAM * 8
RE : TAM * 8
GI 150
FIN
55
Familias
Usando PERSONA y los otros procedimientos que creaste en la actividad anterior, crea familias y
hasta una poblacin.
56
rboles
Disea un solo procedimiento que dibuje estos rboles y otros de diferentes tamaos.
60
60
60
60
80
60
80
30
80
90
100
90
90
100
100
60
30
60
90
90
90
120
120
30
120
PARA ARBOL
FIN
Utiliza ARBOL para crear un bosque con rboles de diferentes tamaos.
57
La homotecia como aplicacin

del teorema de Thales
HomoteciayThales
Propsito: Utilizar la homotecia como aplicacin

del teorema de Thales y su recproco.
A
C
O
B
Arriba se ilustra la transformacin llamada homotecia, mediante

la cual se obtuvo el tringulo ABC a partir del tringulo ABC; en
este caso, adems del objeto por transformar, se debe establecer
un punto O, llamado centro de homotecia, desde el cual se trazaron
rectas (en nuestro caso con direccin a los vrtices del tringulo
ABC) sobre el plano del tringulo; finalmente es necesario indicar
un nmero llamado razn de homotecia (en nuestro caso el 3).
Activa el comando HOMOTECIA y seala el objeto que

se va a transformar; luego indica el centro de homotecia
y al final seala la razn de homotecia (este nmero se
escribe utilizando el comando EDICIN NUMRICA).
58
Mide los segmentos OA y OA; qu relacin tienen entre s?

Ahora mide los segmentos OB y OB; qu puedes decir de su cociente?
Finalmente, mide los segmentos OC y OC; cul es la razn entre ellos?
Arrastra uno de los

vrtices del tringulo
ABC. Qu ocurre?
Descrbelo.
Qu posicin guardan los lados AB y AB?

Qu posicin guardan los lados BC y BC?
Y los lados CA y CA?
Si mides los lados de los tringulos ABC y ABC y divides entre s las medidas de
los lados correspondientes del tringulo ABC al tringulo ABC obtienes:
AB
=
AB
; BC =
BC
; CA =
CA
Cmo son los ngulos ABC y ABC?

Y los ngulos BCA y BCA?
Y los ngulos que faltan en cada tringulo?
Tambin aparecen otros ngulos; podras decir cules son?
59
Si comparas el rea del tringulo ABC con la del tringulo ABC, cul es el
cociente o razn entre ellas?
Qu relacin tiene el cociente obtenido con la razn de homotecia?
El dibujo ilustra la homotecia del cuadriltero ABCD,

con centro de homotecia O y razn de homotecia 2.
A
C
O
D
-2
A
B
Explica lo que observas:
60
Arrastra uno de los vrtices

del cuadriltero ABCD y
describe lo que sucede.
Calcula las reas de ambos cuadrilteros y

encuentra el cociente.
rea ABCD
4
=
rea ABCD
1
Qu relacin tiene este cociente

con la razn de homotecia?.
61
Bloque Cuatro
Una ecuacin para

desalojar la escuela?
DesalojEsc
La siguiente ecuacin permite calcular el tiempo que tardan los estudiantes en desalojar su escuela
durante un simulacro.
y = -5x + 400
1. Usa esa ecuacin para construir una grfica en la calculadora, ajusta el RANGO de manera
que se puedan ver las intersecciones de la grfica con los ejes vertical y horizontal del plano
cartesiano, y reprodcela a mano a continuacin.
400
Nmero
de
300
estudiantes
dentro
200
de la
escuela
100
20
40
60
80
Tiempo (segundos)
100
2. Responde las siguientes preguntas y justifica claramente tus respuestas.

a) Cuntos estudiantes haba dentro de la escuela antes del simulacro?

Justificacin.
b) Cuntos estudiantes estaban an dentro de la escuela cuando haban transcurrido 30

segundos del simulacro?

Justificacin.
c) Cuntos estudiantes estaban dentro de la escuela cuando haban transcurrido 55 segundos

del simulacro?

Justificacin.
d) Cuntos segundos haban transcurrido cuando quedaban 325 estudiantes?

Justificacin.
e) En cunto tiempo qued totalmente desalojada la escuela?

62
Justificacin.
Bloque Cuatro Enseanza de las Matemticas con Tecnologa para la Educacin Secundaria
Nmeros poligonales
NumPoligonales
Los pitagricos solan representar los nmeros mediante puntos en un pergamino o piedrecillas
en la arena, y los clasificaban segn las formas poligonales de estas distribuciones de puntos,
es decir, asociaban los nmeros a figuras geomtricas obtenidas por la disposicin regular
de puntos, cuya suma determina el nmero representado.
CUADRADOS
PENTAGONALES
HEXAGONALES
NMEROS POLIGONALES
TRIANGULARES
TIPO
As obtenan los diversos tipos de nmeros poligonales o figurados:

ORDEN
1
12
15
10
16
22
28
15
25
Los nmeros triangulares

(3, 6, 10, 15, ...)
son enteros del tipo
N = 1 + 2 + 3 + ... + n
Los nmeros cuadrados
(4, 9, 16, 25, ...)
N = 1 + 3 + 5 + 7 + ... + (2n-1)
Los nmeros pentagonales
(5, 12, 22, ...)
N = 1 + 4 + 7 + ... +(3n-2)
35
Los nmeros hexagonales

(6, 15, 28, ...)
N = 1 + 5 + 9 + ... + (4n-3)
45
Los nmeros heptagonales

(7, 18, 34, ...)
N = 1 + 6 + 11 + ... + (5n-4)
Representacin de los nmeros triangulares, cuadrados, pentagonales y hexagonales
Con la ayuda de Hoja de clculo, construye columnas que modelen los nmeros poligonales y
trata de deducir la frmula para cualquier orden.
63
Teorema de Pitgoras
TeoremaPitagoras
Semejanza y teorema de Pitgoras

Propsito: Usar el programa de cmputo
para verificar el teorema de Pitgoras.
El teorema de Pitgoras relaciona los tres lados

de un tringulo rectngulo; el lado opuesto al
ngulo recto se llama hipotenusa y los otros
se llaman catetos. La siguiente figura muestra
un tringulo rectngulo (aun cuando pueda
girarse, sigue siendo un tringulo rectngulo) y
tres cuadrados, construidos sobre cada uno de
los lados del tringulo.
B
a
c
C
b
Segn se indica en la figura, los

catetos son BC = a y CA = b.
La hipotenusa en este caso es

el segmento AB = c.
Reproduce el dibujo.
Anota los pasos que seguiste para realizar el ejercicio anterior.
64
Obtn las medidas de

cada uno de los lados
del tringulo.
Cunto mide el rea de cada cuadrado?
Indica cul de las siguientes relaciones se cumple.

a2 + b2 = c2
b2 + c2 = a2
c2 + a2 = b2
Arrastra uno de los vrtices del tringulo ABC.

Se sigue cumpliendo la relacin anterior?
Teorema de Pitgoras generalizado.

1) Dibuja un tringulo rectngulo.
2) Construye sobre cada lado del tringulo un polgono regular, que tenga
el mismo nmero de lados.
3) Calcula el rea de cada polgono regular.
4) Suma las reas ms pequeas y compara con el rea mayor.
5) Arrastra uno de los vrtices del tringulo ABC.

Se sigue cumpliendo la relacin anterior?

65
Tringulos
TriRectLogo
Tringulos rectngulos
Hipotenusas
Completa el procedimiento para calcular
la hipotenusa de un tringulo rectngulo
(a partir de la medida de sus catetos).
Hipotenusa = ?
Cateto 1
Usa el teorema de Pitgoras:

Cateto 2
Hipotenusa2 = (Cateto 1)2 + (Cateto 2)2
Por lo que:
Hipotenusa = (Cateto 1)2 + (Cateto 2)2
Te recordamos que existe una primitiva

RAIZ CUADRADA (o RC).
PARA HIPOTENUSA :C1 :C2

Esta es la primitiva
DEVUELVE (DEV) que
da salida a un valor.
Si no la conoces,
consulta la unidad 13.
Funciones pp. 111-121.
DEV RC (.............................. + ..............................)
FIN
Cul sera la hipotenusa de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden 75 y 50? (Teclea ES
HIPOTENUSA 75 50)
Comprueba tu resultado con calculadora.
Usa el procedimiento HIPOTENUSA para dibujar una o ambas diagonales de un cuadrado.
66
Catetos
Usando el teorema de Pitgoras, encuentra la frmula para un cateto, en relacin a la hipotenusa y
el otro cateto.
Hipotenusa
Cateto 1
Cateto 2 = ?
Cateto 2 =
Usa la frmula para escribir un procedimiento que calcule el segundo cateto a partir de la
hipotenusa, el cateto faltante, los dos ngulos agudos y tambin que dibuje el tringulo.
PARA CATETO2 :H :C1
DEV
FIN
67
ngulos
Para calcular los ngulos de un tringulo rectngulo se puede usar la siguiente frmula
trigonomtrica.
Cateto
opuesto
Cateto adyacente
Tan = Cateto opuesto/Cateto adyacente
Por lo que la medida del ngulo est dada por:
= arctan (Cateto opuesto/Cateto adyacente)
Escribe un procedimiento que calcule los dos ngulos desconocidos y la hipotenusa a partir de dos
catetos de un tringulo rectngulo, y tambin que lo dibuje.
PARA ANGULO :OPUESTO :ADYACENTE
Nota: Existe una funcin
primitiva ARCTAN.
DEV
FIN
Usa tu procedimiento para encontrar el ngulo en la figura, entre la hipotenusa y el cateto que
mide 160.
160
?
100
Completa lo que tienes que teclear:

ES ANGULO
El ngulo mide:
Comprueba tu resultado con calculadora.
68
Combina todo
Usa las herramientas que construiste en las actividades anteriores (procedimientos HIPOTENUSA,
CATETO, ANGULO) para dibujar los siguientes tringulos rectngulos (intenta terminar con la
tortuga en su posicin y rumbo iniciales).
85
35
76
100
Completa lo siguiente:
PARA TRI1
AV 35
GD 90
AV .......
GD .......
AV .......
GD (90 + ....................................)
FIN
PARA TRI2
....................
....................
....................
....................
....................
....................
FIN
Completa la siguiente tabla:
TRINGULO
CATETO 1
TRI1
35
CATETO 2
HIPOTENUSA
NGULO
INTERNO
NGULO
INTERNO
100
TRI2
69
Generaliza
Usa las herramientas que construiste en las actividades anteriores (procedimientos HIPOTENUSA y
ANGULO) para escribir un procedimiento que dibuje un tringulo rectngulo cualquiera, a partir del
valor de sus dos catetos.
B
HIPOTENUSA
Completa lo siguiente.
PARA TRIRECT :A :B
AV :A
GD ..........
AV ..........
GD (180 - ANGULO ..... .....)
AV HIPOTENUSA :A :B
GD ..........
FIN
70
Procura que haya transparencia de

estado (que la tortuga termine en
su posicin y rumbo iniciales).
Explosin demogrfica
ExploDemografica
lgebra y nuevas ideas

En 1990 vivan en nuestro pas aproximadamente 80 millones de habitantes. Si consideramos que
el territorio mexicano tiene una extensin de casi dos millones de kilmetros cuadrados, cuntas
personas crees que haba en promedio por cada kilmetro cuadrado? Al nmero de habitantes por
kilmetro cuadrado se le llama densidad de poblacin.
En esta actividad conocers y aplicars un mtodo para calcular el crecimiento de la poblacin
mexicana y cmo ste se refleja en su densidad de poblacin.
Para empezar, construye una hoja de clculo de acuerdo con las siguientes instrucciones:
1. En la celda A2 escribe 1990 y encuentra una frmula para generar una serie que aumente el
ao de diez en diez.
2. En la celda B2 escribe la cantidad de habitantes que haba en Mxico en 1990. Para calcular
las poblaciones subsecuentes, establece un porcentaje de crecimiento, digamos 25% (esto se
puede precisar consultando los resultados del censo ms reciente). Enseguida, escribe en la
celda B3 la frmula = B2 + 0.25 * B2 (la poblacin anterior ms 25%) y cpiala hacia abajo.
3. En la celda C2 escribe la frmula =B2/2000000 (poblacin/rea) que calcula la densidad
poblacional respectiva y cpiala hacia abajo.
A
AO
POBLACIN
DENSIDAD
HAB. POR KM2
1990
80 000 000
40
2000
100 000 000
50
2010
125 000 000
63
Qu densidad habr en el ao 2100?

En qu ao la densidad llegar a 10000 habitantes por kilmetro cuadrado?
Discute estos resultados y sus implicaciones con tus compaeros.
71
Inflacin contra salario
InflaVsSalario

En esta actividad vers cmo la inflacin reduce el salario efectivo de una persona.
Primero es necesario establecer un par de referencias. Considera que en 1990 el salario de un
trabajador era de $5 000.00 mensuales y que en ese ao un coche costaba $50 000.00.
Cuntos salarios del trabajador eran necesarios para pagar el coche? Imagina ahora que la
inflacin anual es pequea, por ejemplo de 5%, y que el salario se mantiene fijo.
Con los datos anteriores elabora una hoja de clculo. Los pasos siguientes te pueden servir:
1. En la celda A2 escribe 1990 y encuentra una frmula para generar una serie que aumente el
ao de uno en uno.
2. En la celda B2 escribe el salario sin cambio.
3. En la celda C2 escribe el costo inicial del coche. En la celda C3 escribe la frmula = C2 + 0.05
* C2 para calcular cunto aumenta el costo del coche anualmente debido a la inflacin. Copia
la frmula hacia abajo.
4. En la celda D2 escribe una frmula apropiada para calcular la cantidad de salarios que se
requieren para comprar el coche.
A
AO
SALARIO
COSTO COCHE
SALARIOS PARA
COMPRAR COCHE
1990
5 000
50 000
10
1991
5 000
52 500
10.5
1992
5 000
55 125
11
En qu ao se necesitarn 20 salarios para pagar el coche?

En qu medida se ha reducido efectivamente el salario del trabajador?
Considera ahora la situacin en la que el salario crece en la misma proporcin que la inflacin.
Modifica la columna B para que el salario aumente 5% cada ao.
72
Qu observas en la columna D?
La situacin anterior sera ideal. Por lo general los salarios crecen a una razn menor que la
inflacin real. Supn, por ejemplo, que la inflacin real es de 30% anual. Aplica este porcentaje
al costo del coche en la columna C. Piensa tambin que debido a esta inflacin, los salarios se
incrementan 20% anualmente. Aplica este aumento al salario en la columna B. Tu hoja debe
mostrar los siguientes resultados:
A
AO
SALARIO
COSTO COCHE
SALARIOS PARA
COMPRAR COCHE
1990
5 000
50 000
10
1991
6 000
65 000
10.8
1992
7 200
84 500
11.7
De acuerdo con tus resultados, cunto se habr reducido el salario efectivamente en 10 aos?
Cunto se habr reducido el salario efectivamente en 20 aos?
Comenta los resultados de la actividad con tus compaeros y tu maestro.
73
Inters compuesto
InteresCompuesto

Sabes cul es la diferencia entre inters simple e inters compuesto? A continuacin vas a
conocerla.
Si se tiene un capital inicial de $10 000 y al depositarlo en una cuenta de inversin nos dicen que
la tasa de inters anual es de 15%, cul ser la ganancia que se obtenga?
Para saberlo, primero debes determinar cunto es 15% de $10 000.
As, en el primer ao tendremos un capital de:
10 000 + 1 500 = 11 500 pesos
En el segundo ao:
11 500 + 1 500 = 13 000 pesos
Y en el tercero?
La manera en que calculaste la ganancia del capital inicial se llama inters simple, porque ste se
mantiene constante.
El inters simple no es muy justo si consideramos que, conforme pasan los aos, cada vez se
tiene ms dinero y por lo tanto los intereses deberan calcularse sobre las nuevas sumas y no
en funcin del primer depsito. A este principio se le llama inters compuesto. En el primer ao
el capital es el mismo:
10 000 + 1 500 = 11 500
En el segundo ao tendremos un inters de:
0.15 * 11 500 = 1 725 (ya que en el banco hay ahora11 500 pesos)
As, el capital ser de:
11 500 + 1 725 = 13 225
Cul ser el inters en el tercer ao si procedemos de la misma manera, es decir si aplicamos la frmula
0.15 * 13 225?
Cul ser entonces el capital?
74
Y as sucesivamente.
La frmula para calcular el inters compuesto puede escribirse as:
Capital siguiente = Capital anterior + Tasa inters * Capital anterior
Construye una hoja de clculo que haga las operaciones automticamente. Copia el modelo de la
siguiente tabla:
A
TASA DE INTERS
CAPITAL INICIAL
AO
CAPITAL
0.15
10 000
10 000
11 500
13 225
Qu capital habr en 10 aos?

Qu capital habra en 10 aos si se calculara con inters simple?
Qu capital habr en 20 aos?
Qu capital habra en 20 aos si se calculara con inters simple?
Qu capital tendr una persona despus de 20 aos si deposita en el banco $1 000.00 con un
inters anual de 12%?
Qu poblacin tendr un pas despus de 20 aos si actualmente tiene 500 000 habitantes y su
tasa de crecimiento es de 3% anual?
Cunto costar un cuadro famoso despus de 20 aos si actualmente tiene un valor de 10 000
dlares y la tasa de crecimiento de su valor es de 80% anual?
75
Tiempos de duplicacin en
el crecimiento compuesto
TiemposDupli

Primero vamos a construir, en una hoja de clculo, una tabla de crecimiento compuesto como la
que se muestra abajo.
En la columna A van los aos. En la columna B se incrementa la cantidad inicial de 100 al 1%
anual. En la columna C se incrementa la cantidad inicial de 100 al 2% anual. Contina estas
columnas hasta el 10% (columna K)
= B2 + 0.01 * B2
= C2 + 0.02 * C2
AOS
1%
2%
3%
4%
100
100
100
100
101
102
103
104
102.01
101.01
106.09
108.16
103.03
106.12
109.27
112.49
Comprueba que los valores que se obtienen con las frmulas son los mismos que los de la tabla
de arriba.
76
Extiende cada columna hasta que veas el valor 200. El tiempo correspondiente en la columna A
se llama tiempo de duplicacin, ya que empezaste con 100 y se lleg hasta 200. Con los valores
encontrados, llena la tabla siguiente:
TASA DE CRECIMIENTO
TIEMPO DE DUPLICACION
1%
2%
3%
4%
5%
6%
7%
8%
9%
10%
Discute con tus compaeros para qu pueden servir estos tiempos en los bancos, al prever
poblaciones y estimar el valor de casas, antigedades y obras de arte.
Extiende tu hoja de clculo hasta una tasa de crecimiento de 20% y reprodcela en una hoja de
papel.
Qu le pasa a los tiempos de duplicacin conforme la tasa de crecimiento aumenta ms y ms?
Cul sera el tiempo de duplicacin para una tasa de crecimiento de 100% anual?
Cul sera el tiempo de duplicacin para una tasa de crecimiento de 200% anual?
77
Bloque Cinco
Construyendo algunos
cuerpos geomtricos
ConstruyCuerpos
Definicin: Un Slido o Cuerpo Geomtrico es una figura geomtrica de tres dimensiones

(largo, ancho y alto), que ocupa un lugar en el espacio y en consecuencia tiene un volumen.
Haciendo uso del ambiente de geometra dinmica, construye los siguientes cuerpos geomtricos,
aprovechando la propiedad de animacin.
Cuerpos planos
Son slidos geomtricos que tienen superficies planas, tales como:
Paraleleppedo, prisma y pirmide
Cuerpos redondos
Son slidos geomtricos que tienen superficies curvas, tales como:
Cilindro, cono y esfera.
78
Bloque Cinco Enseanza de las Matemticas con Tecnologa para la Educacin Secundaria
Uso de frmulas de rea y

volumen de slidos
Area/Vol/Solidos
Un slido geomtrico es una regin cerrada del espacio limitada por

ciertas superficies que pueden ser planas o curvas.
Recurriremos a algunos casos bien conocidos para introducir el concepto, as como estudiar los
conceptos de rea y volumen de un slido, mediante el uso de hoja de clculo.
Paraleleppedo rectangular o caja rectangular
Es aquel slido que tiene base rectangular y
sus aristas laterales son perpendiculares a la
base. Si tiene todas las aristas iguales se llama
cubo. Su rea y volumen estn dados de la
siguiente manera:
A = 2ab + 2ac + 2bc ; V = abc
Cilindro
Es el slido conformado por caras paralelas
circulares y el conjunto de todos los
segmentos de lnea recta perpendiculares
a sus caras y comprendidos entre ellas.
El rea de su superficie y su volumen,
estn dados de la siguiente manera:
Prisma recto
Un prisma es un poliedro con dos caras
que son regiones poligonales congruentes
en planos paralelos y las caras laterales
son rectngulos. La altura h es la
distancia entre las caras paralelas. El
volumen de un prisma es el producto del
rea de la base por la altura y el rea de
la superficie es la suma de las reas de
las caras que lo limitan.
A = 2r2 + 2rh ; V = r2h
A = (P*a) + (P*h)
V=
P*a*h
2
79
Cono circular recto

Es el slido cuya base es un crculo y su superficie lateral
est formada por los segmentos de lnea recta que unen un
punto 0, sobre la lnea perpendicular al crculo y por el centro
de ste, con los puntos de la circunferencia. Cualquiera de
estos segmentos de lnea recta se denomina una generatriz y
su longitud se denota con g. La distancia entre ese punto 0
y el centro del crculo se llama altura. Aqu denotamos con h
a la altura y con r al radio de la base circular. El rea de su
superficie y volumen estn dados de la siguiente manera:
A = r2 + 2rg , donde g = h2 + r2 ; V = 1/3 r2h
Esfera
Est determinada por todos los puntos del espacio que se
encuentran a una distancia menor o igual a r de un punto
fijo llamado centro (superficie esfrica junto con su interior).
Su rea y volumen estn dados de la siguiente manera:
A = 4r2
V=
4
r3
3
Completa la siguiente tabla haciendo uso de la hoja de clculo Superficie y volumen.xls:

SLIDO
GEOMTRICO
Paraleleppedo
rectangular
REA
a = 3 cm
Cilindro
Prisma recto
Cono circular
recto
Esfera
80
No. lados = 5
96 cm3
b=
c = 8 cm
r=4m
h=
251.33 m2
Long. de lado =
h=
7 cm
518.61 cm2
r=
h = 5.3 m
r=
VOLUMEN
64.16 m3
314.16 cm2
Problemas de
optimizacin (I)
ProblemOptim01
La Geometra dinmica nos permite por un lado realizar experimentos geomtricos, de manera
que lleguemos a establecer las relaciones adecuadas y obtener conclusiones, y por otro
lado facilita la conexin interna entre distintas representaciones matemticas.
Uno de los objetivos de la Matemtica es encontrar mtodos que permitan resolver problemas
donde est presente algn criterio de optimizacin, lo que se debe entender en el sentido de
que se busca el mximo o el mnimo de cierta cantidad en presencia de algunas restricciones.
Resuelve los siguientes problemas con la ayuda de Geometra dinmica.

1. Con un alambre de 10 cm queremos construir un rectngulo de rea mxima. Qu dimensiones
debe tener el rectngulo?
b
a
2. Indica cul es el tringulo de rea mxima de entre todos los issceles de 9 cm de permetro.
b
3. Hallar las dimensiones de un depsito sin tapa, en forma de prisma recto de base cuadrada,
de 250 ml (o 250 cm3) de capacidad, que tenga un revestimiento de costo mnimo.
81
Problemas de
optimizacin (II)
ProblemOptim02
Uno de los objetivos de la Matemtica es encontrar mtodos que permitan resolver problemas
donde est presente algn criterio de optimizacin, lo que se debe entender en el sentido de
que se busca el mximo o el mnimo de cierta cantidad en presencia de algunas restricciones.
Haremos lo anterior con Geometra dinmica.
Superficie
lateral
cilndrica
d
y
5. Se desea construir una lata de

conservas en forma de cilindro
circular recto, con rea total 150 cm2
y volumen mximo. Determinar su
altura y su radio.
x
4. Una ventana tiene la forma de un
rectngulo que est coronado por una
semicircunferencia. Si el permetro
de la misma es de 6 m, determinar la
longitud de la base que hace que la
ventana tenga la mayor rea.
b
a
6. Con una cartulina de 10 x 8 cm se
desea construir una caja sin tapa,
de volumen mximo. Hallar las
dimensiones de dicha caja.
82
Lanzamiento de dados (I)
UnoDosTresDados
La teora de la probabilidad est muy relacionada con juegos de azar, como el lanzamiento de dados.
Antes de participar en cualquiera de estos juegos es conveniente saber cul es la probabilidad de
que salga un resultado u otro.
Si lanzamos un solo dado, existe la misma probabilidad de que salga cualquiera de los seis
nmeros, es decir, es tan probable que salga 1 como que salga 2, 3, 4, 5 o 6.
Esta probabilidad es 1/6.
Para comprobar la parte terica, hagamos uso del archivo: UnoDosTresDados, y en la

hoja 1 Un dado, se hace la simulacin de 2 000 lanzamientos de un solo dado.
Cada vez que pulses la tecla F9, registra el de menor y mayor frecuencia. Hazlo veinte veces.
FRECUENCIA
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Menor
Mayor
Compara tus resultados con otro compaero, hay mucha diferencia?
Los resultados son equiprobables?
Si tuvieras que apostar, a qu nmero lo haras?
400
350
300
250
200
150
100
50
0
Uno
Dos
Tres Cuatro Cinco Seis
83
Ahora con dos dados

Al lanzar dos dados, decimos que el nmero que cae es la suma de los nmeros que aparecen
en las caras superiores de ambos dados. Por ejemplo, si en uno de los dados hay un 2 y en el
otro un 4, decimos que cay un seis. Cuando lanzas dos dados no todos los nmeros tienen la
misma probabilidad de caer. Veamos cules son los nmeros que pueden caer y cmo podran
obtenerse.
Fjate en la siguiente tabla. En la columna de la izquierda hemos colocado las sumas que puedes obtener
al lanzar dos dados. En la columna de la derecha est el nmero de maneras de obtener esas sumas.
SUMA
MANERA DE OBTENERLA
TOTAL
SUMA
MANERA DE OBTENERLA
TOTAL
1 +1
1+2
2+1
10
11
12
Total
36
Para comprobar la parte terica, hagamos uso del archivo: UnoDosTresDados, en la

hoja 2, Dos dados, es donde se hace la simulacin de 2 000 lanzamientos de dos dados.
FRECUENCIA
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Menor
Compara tus resultados con otro compaero.

Hay mucha diferencia?
Si tuvieras que apostar, a qu suma lo haras?
84
400
350
300
250
200
150
100
50
0
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez
Once
Doce
Mayor
Lanzamiento de dados (II)
UnoDosTresDados
Ahora con tres dados

Qu crees que pase si lanzas 3 dados? Habr algn nmero que tenga ms probabilidades
que otro?
Fjate en la siguiente tabla. En la columna de la izquierda hemos colocado las sumas que
puedes obtener al lanzar tres dados. En la columna de la derecha est el nmero de maneras
de obtener esas sumas.
SUMA
MANERA DE OBTENERLA
TOTAL
SUMA
1+1+1
11
12
13
1+1+2
1+2+1
2+1+1
1+1+3
1+2+2
2+1+2
2+2+1
3+1+1
1+3+1
14
15
16
17
10
18
MANERA DE OBTENERLA
Total
TOTAL
216
85
Para comprobar la parte terica, hagamos uso del archivo: UnoDosTresDados, en la

hoja 3, Tres dados, es donde se hace la simulacin de 2 000 lanzamientos de tres dados.
FRECUENCIA
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Menor
Mayor
Compara tus resultados con otro compaero, hay mucha diferencia?
Si tuvieras que apostar, a qu suma lo haras?
Dnde estn los nmeros que tienen ms probabilidad de caer?
Y los que tienen menos?
Se parece a la que se obtiene cuando lo haces con slo dos dados?
Ser una coincidencia?
300
250
200
150
100
86
Dieciocho
Diecisiete
Dieciseis
Quince
Catorce
Trece
Doce
Once
Diez
Nueve
Ocho
Siete
Seis
Cinco
Cuatro
Tres
Dos
50
Bibliografa
EMAT. (2000). Enseanza de las matemticas con
Tecnologa. Matemticas con la hoja de clculo. Mxico: SEP.
Tecnologa. Geometra dinmica. Mxico: SEP.
Tecnologa. De los nmeros al lgebra en secundaria con el
uso de la calculadora. Mxico: SEP.
Tecnologa. Programacin computacional para matemticas
de secundaria. Mxico: SEP.
SEP. (2006). Programas de estudio 2006. Matemticas.
Educacin bsica. Secundaria. Mxico: SEP.
SEP. (2006). Fichero de actividades didcticas. Matemticas.
Educacin secundaria, 2a. ed., Mxico: SEP.
SEP. (2006). Secuencia y organizacin de contenidos.
Matemticas. Educacin secundaria, 2a. ed., Mxico: SEP.
SEP. (2006). Libro para el maestro. Matemticas.
Secundaria, Mxico.
Ursini, Sonia, Fortino Escareo, Delia Montes, Mara
Trigueros. (2005). Enseanza del lgebra elemental. Una
propuesta alternativa, Trillas, Mxico.
87

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Sobre una circunferencia de centro O elige dos puntos A y B;

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Desplaza el punto A sobre la circunferencia. Sigue

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Al mover la semirrecta PM, qu le ocurre al ngulo OMN?