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Recreios escolares e preveno da violncia: dos espaos s actividades

Beatriz Pereira
Instituto de Estudos da Criana Universidade do Minho

Resumo
A escola um espao de educao para os valores ou um reflexo da sociedade
que valoriza o consumo? Ed ucar para o jogo visa transformar a escola em espao de
nada fazer ou visa torn-la um verdadeiro espao educativo? Empenhamento e esforo
so atributos da educao e do prprio jogo. A estas temticas dedicamos a primeira
parte deste texto. Na segunda parte procuramos reflectir sobre a violncia na escola e
apresentamos medidas de interveno. Centramos o nosso olhar sobre os recreios
escolares, no s pela necessidade de novos olhares sobre estes espaos como tambm
por serem os locais onde o bullying mais frequente. Procuramos fazer um
apontame nto sobre os conflitos e terminamos com uma meno especfica aos jogos de
luta e ao seu espao nos jardins de infncia e nas escolas bsicas.
Palavras-chave: educao, jogo, bullying

A escola e a educao das crianas


Educar as crianas para qu? Para que reconheam os seus direitos? Para que
reconheam a oferta de actividades e de espaos de lazer da comunidade e da escola
para poderem usufruir delas de acordo com as suas motivaes? Para que aprendam a
tomar decises, ponderando prs e contras? Para a economia? Para uma cultura ao ar
livre? Para a diversidade cultural? Para as tornar confiantes? Para os valores
democrticos?
A escola um espao de educao cvica? A escola um espao de educao
para os valores, para a no-violncia, para a preveno do bullying entre pares? A
escola promove o jogo e reconhece a sua importncia?
Ser criana de pleno direito ter a oportunidade de jogar, de brincar, ter
espaos, jogos e equipamentos que favoream o jogo.
Quando questionamos se a escola educa a criana para que reconhea os seus
direitos sabemos que o direito educao est consagrado na Declarao Universal dos
Direitos Humanos e na Conveno dos Direitos da Criana. As crianas tm direito a
ver melhorados os recursos nas escolas: bibliotecas acessveis e com literatura
adequada e que responda aos seus interesses e recreios melhor equipados,
proporcionando tempos de recreao e educao informal. Para que a criana reconhea
os seus direitos necessrio que o ensino seja activo e que a criana aprenda a
questionar e a fazer-se ouvir de forma assertiva.
A escola actualmente um espao de educao para o consumo quando deveria
ser um espao de educao para o no desperdcio, para a economia e poupana.
Quando o professor, no incio do ano, e logo no 1 ciclo recomenda criana
que compre todo o material novo ( s ver as listas que as crianas trazem para casa no
incio do ano : lpis, esferogrfica, marcadores, borrachas, etc.) est a induzir ao
consumo. No seria prefervel incutir valores de no desperdcio se ao terminar o ano
1

lectivo os alunos fossem ensinados a seleccionar e separar os materiais que no podem


ser reutilizados daqueles que podem ser reutilizados no prximo ano lectivo?
Como ser possvel educar para o valor e importncia do livro se as crianas do
1 ciclo so educadas a pensar que o livro completamente transitrio, isto , o livro s
serve para um ano tipo usa e deita fora? Os livros, ao serem simultaneamente
manuais e cadernos de exerccios, funcionam de forma negativa na valorizao do
livro, no reconhecimento de que um livro sempre um livro e pode (deve) ser
conservado vrios anos.
Os alunos que no danificam os livros no devem ser reconhecidos? Os alunos
no devem ser incentivados a preservar os livros e a us- los? Estes livros no devem ser
reutilizados no prximo ano lectivo por outras crianas? O material escolar que pode
ser reutilizado no ano seguinte porque que deve ser substitudo por material novo? O
nosso objectivo educar para o consumismo?
Questiono- me se as crianas aprendem com um projecto de escola centrado na
reciclagem de um produto especfico ou se essa aprendizagem efectiva atravs da
implementao da prtica de reciclagem nos produtos de uso dirio. Estas
aprendizagens entram nas rotinas das crianas e, sendo assim, assumem esses
comportamentos de forma natural, sem o esforo de pensar que aquilo tem de ser feito
assim, isto , de forma reflectida, com grande consumo de energia, para se transformar
num gesto automtico.
A escola educa para os valores, para a solidariedade? O jogo simblico
representa uma reproduo dos papis sociais e uma aprendizagem, contudo se estes
papis que a criana representa so percebidos de forma distorcida pela criana, a sua
aprendizagem no ser no sentido da educao para os valores e solidariedade.
A actividade ldica da criana caracterizada pelo prazer, pelo bem-estar, pela
implicao na tarefa, pelo esforo prprio do empenhamento na actividade (fig.1).
A educao de sucesso deve assumir caractersticas idnticas: prazer, bem-estar,
implicao na tarefa, esforo prprio, empenhamento (fig.2)

Actividade Ldica

Prazer

Empenhamento na tarefa

Esforo

Fig. 1 Componentes da actividade ldica

Educao

Prazer
Gosto de aprender

Empenhamento na tarefa

Esforo Pessoal
Esforo Colectivo

Fig. 2 Componentes da actividade ldica

A escola educa para uma cultura de ar livre (outdoor) ou para uma cultura de
interior? A escola educa para estilos de vida activos ou para estilos de vida sedentrios,
marcados pela inactividade e passividade?
A escola um espao de educao cvica? A escola (salas de aula, corredores,
casas de banho e espaos de recreio) um lugar aprazvel, com espaos limpos? As
crianas so educadas a respeitar os direitos dos outros, a limpar aquilo que sujam de
forma que a criana que imediatamente a seguir usar esse espao o encontre limpo e
asseado como o encontrou a primeira criana? No h papis no cho de uma sala de
aula, nos recreios das escolas, nos corredores, nas casas de banho?
Nos momentos de festa, quando as crianas saem da escola, por princpio
porque j um hbito e por serem sucessivamente reforadas nesse comportamento,
no deixam lixo no cho de um espao qualquer de reunio e festa?
Sempre que existe um encontro cultural ou ldico-desportivo de vrios jardins
de infncia, escolas do 1, 2 e 3 ciclos e grupos de animao dos tempos livres (ATL)
as educadoras/professoras preparam o evento antes, a nvel dos comportamentos
cvicos? Antes de sair do espao verificam se tudo foi deixado limpo como
encontraram?
Os espaos preparados para receber as crianas em grande nmero oferecem
condies para que estas aprendizagens sejam postas em prtica? A preparao do
espao para o efeito teve em ateno verificar o nmero de caixotes de lixo disponveis
e confirmar se seria suficiente? Se h papel higinico nas casas de banho, secadores de
mo em funcionamento ou papel para limpar as mos? Se h sabo/sabonete para
poderem lavar as mos depois de irem casa de banho ou antes de pegarem no po para
uma merenda?
As pequenas coisas do dia a dia fazem a diferena na construo de rotinas de
vida das crianas com vista educao para a cidadania e promoo da sade.
A escola educa para a diversidade cultural? As crianas reconhecem as
diferenas, aceitam essas diferenas percebem essas diferenas como uma mais valia?
So trs os nveis de compreenso do problema. Do primeiro para o terceiro patamar
vai um longo caminho que deve ser perseguido pelas crianas com apoio.
H escolas no pas onde pouco habitual encontrar crianas de cultura e de
etnia diferente. H outras escolas onde no chega a existir um grupo dominante, onde
existe uma grande variedade de etnias e cores.
Os direitos, liberdades e garantias das crianas so uma realidade nas duas
situaes retratadas? Os valores e direitos fundamentais, a sua cultura, so preservados?
Os seus jogos, as suas danas, as suas canes, so prticas realizadas na escola pelos
prprios e com a participao das outras crianas? So incentivados pelos docentes e
auxiliares de aco educativa?
Actualmente assiste-se a uma grande diversidade de culturas, nomeadamente
pela integrao nas nossas escolas de crianas de famlia oriundas dos pases de leste,
com lnguas diferentes e reduzido conhecimento da lngua portuguesa.
A escola educa para tornar as crianas confiantes? Como tornar as crianas
confiantes, se com os problemas do terrorismo, da violncia e do assdio sexual, cada
vez mais um estranho representa uma ameaa? Incutimos na criana a ideia de que no
deve falar com estranhos e por isso as crianas e mesmo os adultos demonstram medo
quando so inquiridos na rua.

Os professores no sentem a responsabilidade das crianas e jovens seus


educandos se a curto e mdio prazo estes percursos escolares os levarem a percursos
marginais ou de delinquncia? Todos temos a nossa responsabilidade: a famlia, a
escola e a comunidade.
A escola educa para os valores democrticos? Num passado recente, a escola era
marcada pela imposio de normas e pela obrigatoriedade do seu cumprimento sem
discusso. A escola est a democratizar-se e assim a transformar-se numa nova escola
contratualizada, sendo estabelecidos contratos entre as crianas e os docentes, com
negociao das regras. As crianas e os jovens cada vez mais so chamados a reflectir
sobre o funcionamento da escola.

Olhares sobre a violncia na escola. Medidas globais de interveno1


Nas ltimas dcadas, a problemtica da violncia na escola tem sido objecto de
olhares plurais, dos investigadores aos interlocutores mais directos docentes, alunos e
funcionrios passando pela comunidade em geral. A difuso desta problemtica pelos
massmedia se, por um lado, permitiu os olhares plurais sobre o assunto em debate, por
outro lado pode ter influenciado uma discusso por vezes apressada do problema.
Neste texto faremos uma descrio sumria da violncia na escola,
apresentaremos alguns modelos de escolas, a sua viso do problema e solues, e
finalmente avanaremos um conjunto de medidas que visam prevenir e combater o
problema.
Um dos problemas mais debatidos pelos docentes a questo da indisciplina na
sala de aula. Esta traduz-se em comportamentos perturbadores do funcionamento
regular da lio e em comportamentos de provocao, desafiando a autoridade do
professor em agresses verbais ou fsicas entre os alunos. Muitas das regras e valores
que os comportamentos de indisciplina infringem fazem parte da cultura da escola
(Amado e Freire, 2002)
Maria Teresa Estrela (1986), a partir de uma metodologia centrada na
observao naturalista em aulas do primeiro e segundo ciclo, verifica as ambiguidades
do sistema normativo e do sistema produtivo, identifica uma srie de situaes criadas
pelos professores na gesto da aula que esto fortemente associadas problemtica
disciplinar, interpreta e categoriza as diversas funes das regras e elabora um sistema
de anlise das funes pedaggicas da indisciplina.
Amado, em estudo etnogrfico (2001) sobre a mesma questo, d conta do
fenmeno da etiquetagem dos professores pelos alunos, revela como, na perspectiva
destes, muitos dos comportamentos de indisciplina se podem explicar pelas estratgias
de ensino ineficazes, pela m gesto dos poderes na aula (excessos de permissivismo ou
de autoritarismo), pelas diversas situaes interpretadas pelos alunos como injustas e
pelas diferentes atitudes dos professores no primeiro dia de aulas.
Freire (2001) compara os percursos disciplinares de alunos provenientes de
meios semelhantes, mas frequentando escolas diferentes, e demonstra como os
contextos escolares (muito especialmente a ambincia, a participao colectiva dos
1

Uma pequena parte deste captulo foi publicado no Dirio de Notcias. Ensino Mudana pela
Qualidade, Julho 2002.

professores num projecto comum e o envolvimento dos alunos) produzem grandes


diferenas no comportamento e no sucesso escolar.
Os auxiliares da aco educativa tambm vivem por vezes momentos difceis na
escola, muitas vezes devido a uma m gesto do poder (tolerncia excessiva ou
prepotncia) que, sendo percebida pelos alunos, os leva a no acatarem ordens ou a
reagirem de forma agressiva.
Olhando sob esta perspectiva, parece que os problemas de agresso/vitimao
recaem sobre os alunos. E estes, no sero por sua vez, em determinados casos, vtimas
do abuso de poder dos professores e funcionrios? Frases conhecidas pelos alunos como
tenho a faca e o queijo na mo ou ri, ri, porque quem ri por ltimo que ri melhor,
retratam o abuso de poder, ainda que restritas apenas a um pequeno grupo de docentes,
diria mesmo que so casos pontuais.
A agresso entre pares na escola pode ser estudada para os alunos, docentes ou
funcionrios. H escolas onde estas relaes interpessoais so causa de sofrimento de
um grupo e parecem estar associadas a um mal-estar generalizado na escola. Estes
campos de estudo ainda exigem investigao para que a descrio destas realidades seja
mais detalhada e de modo a contribuir para a melhor compreenso do problema e
procura de solues adequadas.
A agresso/vitimao entre alunos comeou a ser estudada nas ltimas dcadas.
descrita como a agresso entre pares de forma continuada e intencional, designada na
literatura da especialidade por bullying (Olweus, 1993). Este termo foi adoptado nos
pases de expresso anglossaxnica. Devido dificuldade em encontrar um termo que
identificasse a agresso/vitimao de acordo com as caractersticas descritas, o termo foi
apropriado por outros pases.
O bullying um conceito que pode ser definido como a agressividade entre
pares de forma continuada (Smith e Sharp, 1994), intencional, em que existe diferena
de poder devido a factores externos dos quais um deles uma constante, o predador
ataca sempre de surpresa, elemento este que lhe d maior poder, pois escolhe o lugar e
o momento de o seu par estar indefeso. A criana vtima apanhada de surpresa, o que
determina menor poder. O tempo de reaco suficiente para garantir mais poder ao
atacante.
Vamos descrever quatro escolas, correspondendo cada uma a um paradigma.
Escola A no identifica o problema na sua escola, s o identifica nas outras escolas
H escolas que afirmam no existir violncia ou indisciplina no seu seio ou
referem que surgem situaes espordicas e que esto sob controlo. Alguns professores
reconhecem o problema nas outras escolas mas no na sua. Nestes casos, no sentida a
necessidade de prevenir ou remediar a situao. o cruzar dos braos.
Estudos realizados em Portugal em escolas de Braga, Guimares e Lisboa por
Pereira et al. (2004) confirmaram os resultados de outros estudos realizados por Witney
e Smith (1993), em Inglaterra, e de Olweus, na Noruega, que registaram a existncia de
nveis mais elevados ou menores de bullying, confirmando que o problema existia em
todas elas (1993).
Para estes casos, em que o problema no reconhecido pelos docentes ou pelo
Conselho Executivo, parece ser tempo para uma reflexo sobre a temtica,
nomeadamente dedicar algum tempo a observar os recreios, ouvir os colegas, ouvir os
funcionrios, mas sobretudo dar voz s crianas. A realizao de um estudo emprico
com instrumentos que permitam diagnosticar a realidade seria um bom princpio no
sentido de confirmar ou no a avaliao baseada no quotidiano de alguns docentes.

As escolas onde existe grande autoritarismo podem estar associadas a


comportamentos aparentemente adequados mas no responsveis. A imagem que
melhor ilustra esta calma aparente a da panela de presso, cujas paredes e tampa
fortes controlam qualquer tentativa de sada da presso mas ao menor deslize d-se a
exploso com graves consequncias.
Escola B identifica o problema mas no procura solues
Alguns docentes, ao terem que se confrontar com os problemas da indisciplina e
violncia dos alunos na escola, remetem- nos para a famlia. Segundo estes docentes, so
alunos que vm de meios desfavorecidos, de famlias violentas, desestruturadas,
famlias em que a droga, o desemprego ou a priso esto presentes atravs de um ou dos
dois progenitores.
fundamentalmente uma questo social, e preciso actuar junto da fa mlia mas
tambm na escola, reforando os comportamentos assertivos. Neste caso, o problema foi
identificado (e este um passo fundamental para a procura de soluo). Contudo, como
a causa exterior, tambm a soluo apontada exterior, e em nada a escola se sente
responsvel pelo estado da situao. Assim, no existe vontade de realizar esforo para
procurar solues.
Se uma das teorias que justifica a violncia a aprendizagem social, e a famlia
a primeira escola da vida, o mesmo no se pode dizer sobre os agressores ou vtimas
pertencerem a meios sociais desfavorecidos. No foi possvel verificar nos estudos
nacionais ou nos estudos internacionais esta associao. Trata-se, por conseguinte, de
um mito crer que a pobreza est associada ou factor desencadeante da agressividade
na escola.
Escola C Identifica o problema e aponta solues que parecem sensatas mas no
reflectem a investigao realizada
Algumas escolas identificam o problema, mas a sua soluo passa por reduzir o
nmero de alunos por turma e aumentar o pessoal auxiliar da aco educativa. Sero
estas as solues para o problema?
Em estudo por ns realizado em escolas do 1 e 2 ciclos, no foi nas turmas de
maiores dimenses que este problema apresentou maior gravidade quanto frequncia
das prticas de bullying (Pereira et al., 1996).
A soluo de mais auxiliares da aco educativa (funcionrios) pode ser
questionada. Sabemos que, quando comparados vrios locais da escola, foi no recreio
que estes problemas assumiram maior gravidade. O recreio um local onde no existe
praticamente nenhum adulto nas escolas bsicas 2,3 (5 ao 9 ano). As escolas bsicas 1
(escolas primrias) apresentam uma realidade diferente: normal a presena de um
funcionrio ou de um professor no recreio. Nos jardins de infncia habitual a presena
do educador. Marques, Neto e Pereira (2001), verificaram a importncia de
equipamentos mveis de jogo e da presena de supervisores nos recreios na preveno
do bullying. Pensamos que os auxiliares de aco educativa necessitam de formao
nesta rea.
Escola D Identifica o problema e aponta solues de acordo com o estado actual de
evoluo da cincia
Identifica o problema e aponta solues adequadas ao seu caso, de acordo com o
estado actual do conhecimento produzido (Pereira e Pinto, 1999). O esforo realizado
pelos docentes e Conselho Executivo traduz-se em eficcia na interveno, com efeito

positivo nas rotinas dos docentes e reduo da tenso que contribui para melhorar o
bem-estar geral na escola (Pereira, 2002).
O bullying e os recreios
Foi confirmado que a agresso entre pares muito mais frequente nos recreios
do que em qualquer outro espao como os corredores, salas de aula, casas de banho,
filas para a cantina, ida ou vinda para a escola (Pereira et al., 2004).
Os recreios so reas algo desvalorizadas, de pequenas dimenses, de oferta
reduzida quanto s oportunidades que oferecem de jogo, convvio, observao,
modificao e manipulao da natureza.
necessrio reinventar os recreios das escolas para prevenir o bullying: repensar
a superviso e o acesso a equipamentos mveis. Os espaos reduzidos, sem
equipamentos de jogo, so espaos montonos, aborrecidos, que parecem estar
associados ao bullying (Pereira et al., 2002).
Os recreios so os espaos que mais contribuem para falar das escolas no plural.
A oferta de actividades, os equipamentos fixos, semi- mveis e mveis acessveis aos
alunos no perodo de recreio so da maior importncia para as rotinas das crianas.
Muitas escolas do 1 ciclo apresentam espaos de recreio exguos, outras
apresentam estes espaos desertos, sem que ofeream equipamentos aos alunos.
Nas escolas do 2 e 3 ciclos, os recreios apresentam caractersticas mais
uniformes: balizas de andebol, cestos e tabelas de basquetebol, pistas de corrida e caixa
de saltos, ainda que estes equipamentos desportivos no tenham por objectivo os tempos
livres ou os perodos de recreio habitua is, mas visem complementar a oferta de espaos
para a disciplina curricular de Educao Fsica.
So inmeras as aprendizagens que se realizam no recreio. As crianas e os
adolescentes aprendem a tomar decises: escolher a actividade a realizar, com quem,
como, onde, at quando. Socializam-se aprendem as regras da conduta humana, o ser
capaz de se colocar no lugar do outro, perceber que no dia-a-dia umas vezes ganha-se,
outras vezes perde-se. Aprendem que uns tm umas competncias e outros tm outras.
Medidas de interveno polticas globais
A violncia e a falta de disciplina dos alunos no espao escolar um dos temas
que tem suscitado muita discusso e a tomada de medidas por parte do Ministrio da
Educao. A suspenso dos alunos, quando o caso chega a Conselho Disciplinar, tem
servido como penalizao (ser de facto uma penalizao?) ou como o adiar do
problema ? Penalizar visa prevenir situaes futuras?
O que que poder ser feito para prevenir e reduzir estas situaes?
Propomos dois nveis de solues 2 :
- a longo prazo :
- formao inicial dos docentes
- arquitectura e qualificao dos recreios exteriores
-

a curto prazo:

- projecto educativo e regulamento disciplinar:


- sensibilizao e formao dos docentes, funcionrios,
pais ou encarregados de educao
- melhoramento dos recreios
- oferta de desporto escolar e outras actividades de
ocupao de tempos livres

Ver mais detalhadamente Pereira, 2002.

- oferta de actividades nas paragens lectivas


As medidas a longo prazo assentam na formao inicial dos futuros docentes:
educadores de infncia, professores do 1, 2 e 3 ciclos e ensino secundrio. Parece
existir alguma dificuldade dos docentes em lidar com os comportamentos de
indisciplina e violncia dos alunos, por esta ser uma lacuna na sua formao inicial.
O efeito desta medida no imediato, mas ser certamente duradoiro. A
formao centrada nos contedos fundamental, mas tambm o processo ensino
aprendizagem e a preveno e controlo da indisciplina e violncia indispensvel.
Teorias explicativas da agressividade e disciplinas especficas como fim em si mesmas
no apresentam a eficcia que a abordagem desta temtica pode ter, integrada em
determinadas disciplinas curriculares do curso.
Os espaos de recreio exteriores deve m ser repensados.
As medidas a curto prazo passam pelo projecto educativo da escola, onde
devem estar definidas as polticas globais de forma simples e clara, de modo a envolver
toda a comunidade educativa.
O regulamento disciplinar deve conter as normas do comportamento esperado a
nvel dos alunos, docentes e funcionrios. Em caso de no cumprimento das normas, as
sanes devem ser explcitas e para serem cumpridas. Estas devem ser aprovadas depois
de ouvidos os alunos, docentes, funcionrios, associao de pais e encarregados de
educao.
Cada docente deve responder de uma forma especfica s situaes de
agresso/vitimao entre alunos, ou a escola deve adoptar medidas idnticas para casos
idnticos? Pensamos que indispensvel os docentes adoptarem medidas concertadas.
Para prevenir a violncia na escola fundamental sensibilizar e fazer formao
dos conselhos executivos e directores de escola, directores de turma, docentes em geral,
funcionrios e pais ou encarregados de educao. necessrio promover a formao
atravs de aces pontuais ou contnuas. A complementaridade desta formao deve ser
incentivada atravs da partilha de boas prticas entre colegas. A procura de solues que
melhorem a comunicao entre os docentes mais um passo.
Melhoramentos nos recreios:
- diversificar a oferta dos espaos de recreio atravs da reorganizao de
diferentes reas e equip- las para o efeito;
- acessibilidade a equipamentos mveis que facilitem o jogo;
- superviso dos espaos de recreio.
O acesso a equipamentos mveis de jogo e superviso so factores que parecem
estar associados reduo dos comportamentos de agresso/vitimao (Ferreira e
Pereira, 2001; Marques, Neto e Pereira, 2001).
O desporto escolar facilita o acesso a uma modalidade desportiva, dando
oportunidade aos alunos de se organizarem por centros de interesse e mantendo-os
activos em torno de um objectivo. O desporto escolar permite complementar o tempo de
actividade fsica com um empenhamento superior, pois a modalidade foi escolhida por
si e no foi imposta, e todos os colegas de equipa esto l voluntariamente.
Oferta de actividades nos tempos de paragem lectiva. Quando as escolas
interrompem as aulas, seria de esperar que as mesmas se organizassem para oferecer
algumas actividades (Gomes, Faria, Pinto e Pereira, 2001). Esta oferta destina-se a criar
centros de interesse apenas a uma pequena percentagem de alunos, cerca de um em cada
cinco alunos, aqueles que iro ficar em casa ss, na rua ou nos cafs sem terem nada
que fazer. Este tempo de cio usado para iniciao ao tabaco, ao lcool e outros. A

escola, com o apoio dos pais e dos clubes locais, poderia promover experincias
positivas para a criana, como a natao, a vela, a canoagem, orientao, montanhismo,
cicloturismo, etc.
Em concluso, o Ministrio da Educao pode solicitar o diagnstico do problema
a nvel nacional, pode dar maior autoridade aos docentes, pode elaborar um regulamento
disciplinar, pode produzir textos ou vdeos de apoio aos docentes sobre esta matria,
pode definir regras relativas aos recreios das escolas no sentido de valorizar estes
espaos ou pode pedir s escolas que faam o diagnstico da sua realidade e apontem as
solues. Para um conjunto de escolas onde estes problemas so mais graves, a
colaborao de especialistas com as escolas ir permitir definir os nveis de int erveno.
da articulao entre as prticas das escolas e a investigao que se espera as solues
mais adequadas.
Conflitos
Os conflitos surgem devido a interesses diferentes relativamente ao mesmo
objecto ou situao. A mediao desses conflitos deve ser efectiva sempre que sejam
esgotadas as possibilidades de resoluo dos conflitos entre as crianas directamente
envolvidas na situao.
Muitas vezes o conflito de interesses no reconhecido como um problema; h
outras situaes em que reconhecido mas no assumido, os envolvidos no o
enfrentam, demitindo-se. Como exemplos: so inmeros os alcolicos que no
reconhecem que so alcolicos; so muitos os fumadores que reconhecem que so
fumadores mas afirmam que isso no um problema pois no dia em que entenderem
deixam de fumar. Nesta situao as pessoas no so capazes de enfrentar a situao e
demitem-se do seu papel de efectivamente fazer algo (porque se sentem incapazes) de
resolver o problema.
H outras situaes em que o conflito resolvido pela fora, pela prepotncia e
sai vencedor o mais forte, o mais violento. Estas situaes de relaes entre pares com
abuso de poder so frequentes e so designadas internacionalmente por bullying.
Nas nossas escolas as relaes entre docentes e alunos devem ser modelos de
contratualizao de forma a que as crianas e jovens aprendam (aprendizagem social)
pelas vivncias e no pela teoria difundida pela prpria escola.
As crianas e os jovens devem criar hbitos de pacto - devem aprender a ouvir
os outros e a colocar-se no lugar dos outros, o que foi descrito por Pikas como o
mtodo de preocupao partilhada.
Jogos de luta
Os trabalhos sobre a infncia, dando voz s crianas, tm surgido nas duas
ltimas dcadas, tendo assumido particular importncia as obras de Pinto e Sarmento
(1997) e Pinto e Sarmento (1999). A obra de Joo dos Santos, e mais tarde de Eduardo
S (2000), tm chamado a ateno para as crianas e o valor do jogo.
Especificamente sobre a actividade ldica da criana, as obras de Neto so as
que mais tm contribudo para a problematizao do jogo em Portugal (1995, 1997).
Chateau (1961) refere o jogo como parte integrante da vida da criana.
Brincadeiras agressivas como bater, beliscar e empurrar so observadas em qualquer
recreio.
Entre as crianas de idade pr-escolar pode-se aventar a hiptese de que o
egocentrismo e a dificuldade de perceber o outro favorecem prticas ascticas
(Kishimoto, 2003).

No perceber a dor dos animais, do pssaro que morre com uma pedrada da
fisga de um menino. uma brincadeira violenta e parece que a criana no capaz de
se colocar na posio do pssaro indefeso. Nestas situaes, e de forma a evitar que a
criana sinta prazer em situaes em que est a causar sofrimento aos animais,
necessrio procurar ter uma conversa com a criana para que ela seja capaz de se
colocar no lugar do outro. Os animais (ces, gatos e pssaros) so vtimas de algumas
crianas. Reconhecer os direitos dos animais faz parte do desenvolvimento cvico de
qualquer criana.
A destruio da natureza como arrancar plantas, cortar folhas e partir galhos das
rvores, so jogos de destruio.
Partir o vidro de uma casa, de um automvel, os grafite nas paredes e portas
dos prdios e mesmo de prdios histricos so tambm jogos de destruio. Estes jogos
exigem determinadas competncias motoras tais como fora, preciso do gesto para o
dirigir para um alvo especfico, destreza, etc.
Santos (2004), em estudo realizado com brinquedos blicos e no blicos,
concluiu que o jogo funcional apresenta um padro ldico idntico, o que poder
significar no s que os brinquedos influenciam os comportamentos de jogo como a
capacidade da criana interagir com os brinquedos aponta no mesmo sentido. A mesma
autora afirma que no foram verificadas diferenas a nvel do gnero aos seis anos. O
contexto social que se reflecte na educao e a adversidade a que as crianas esto
sujeitas tende a no as diferenciar tal como a reduzida mobilidade das crianas na rua e
a proteco s crianas independentemente do gnero.
Os jogos de luta e de arremesso, tais como o atirar o mais longe possvel ou
atirar em preciso para um ponto especfico, devem ser introduzidos no Jardim de
Infncia e no 1 ciclo.
O uso do arco e da flecha, jogo tradicional e normalmente fabricado pelas
prprias crianas, um elemento de risco a ser introduzido nos jardins de infncia e
nas escolas do 1 ciclo do ensino bsico. Ao construrem o jogo, as crianas aprendem
as caractersticas e funes dos diversos materiais. A vara flexvel que se encontra junto
aos rios pode ser utilizada para o arco; para a flecha era necessrio utilizar uma vara
rgida. Pormenores como a colocao da flecha so essenciais ao xito do jogo e levam
a criana descoberta do prprio jogo.
Jogos de lutas como os galitos, em que duas crianas de ccoras se empurram
mutuamente com o objectivo de derrubar o seu adversrio, devem ser introduzidas nas
brincadeiras das crianas.
Um outro jogo de luta, os lutadores, realizado por crianas aos pares, de
pesos equivalentes, frente a frente, com as pernas semi- flectidas e com as palmas das
mos coladas nas palmas das mos dos adversrios. Os dois jogares empurram-se
mutuamente s podendo tocar nas mos do adversrio.
Outro jogo de luta, os lutadores coxos, realizado por crianas aos pares, de
pesos equivalentes, de p, frente a frente, com o apoio apenas de um dos ps (ao p
coxinho) e com os braos cruzados. Os dois jogares empurram-se mutuamente s
podendo tocar nos braos ou ombro do adversrio. um jogo que visa medir foras,
treinar o equilbrio dinmico e perceber os problemas da estabilidade e a importncia de
uma boa posio de base estvel para vencer.
Estas habilidades motoras das crianas so necessrias ao seu desenvolvimento.
Estes pares devem ser constitudos por crianas com peso e altura equivalentes, de
forma a garantir condies idnticas de sucesso. Se o vencedor pr-definido porque
mais alto, mais forte ou mais gil do que o seu par, a luta no ser de igual para igual.
Lorenz (1992) estudou a agressividade entre os animais como uma forma necessria

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proteco das espcies. O conceito de agressividade engloba uma agresso entre pares
natural e visando a proteco da espcie.

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