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INTRODUCCION

El siguiente proyecto est centrado en realizar un plan de prevencin contra el maltrato

infantil, en el cual participaran con mayor fuerza los nios del ciclo primario de la edad
de 7 a 10 aos y con menor fuerza los docentes de la institucin y los padres de los
nios.
Algunos padres no pueden o no satisfacen las necesidades ms bsicas de sus hijos.
Sin alimentacin, los nios mueren de hambre, sin ropa, padecen de frio, etc. Otros
nios son vctimas abusos constantes: son pateados, golpeados, sacudidos, arrojados
contra las paredes, etc. Por lo que este trabajo pretende reducir el ndice de maltrato
infantil encontrado en esta institucin
Para cumplir con el objetivo de este trabajo se trabajara conjuntamente con nios,
padres de familia y docentes, ya que estos tres factores son muy importantes para que
este fenmeno que si bien no desaparecer en su totalidad, podr disminuir para que
los nios con los que se trabajara pueda tener una mejor estabilidad psicolgica.
Desde aos anteriores ha existido esta problemtica social, no solo en la ciudad de La
Paz, sino tambin en todas las partes del mundo, por lo que es importante analizar las
variables y prevenirlas para que la taza de nios maltratados disminuya, ya que la
sociedad antiguamente no le daba la debida atencin, sin embargo en nuestros tiempos
ha despertado gran inters y/o preocupacin en la sociedad ayudar a los nios que han
tenido algn tipo de maltrato.
El trabajo realizado, en la escuela Cristo Rey de la ciudad de La Paz, nos muestra
aunque en menor proporcin y con unos antecedentes leves que la comunidad escolar
de La Paz sufre tales males y asume las consecuencias.

CAPITULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Figura 1 Diagrama Causa y Efecto (Espina de Ishikawa)

Emocional

Cultural

-Estilos negativos
de integracin

- Falta de criterio
para educar

-Incapacidad de los
padres para
enfrentar los
problemas

- Cultura de castigo

Social

Econmico

-Inadecuada
comunicacin entre
padres e hijos

-Crisis econmica

VIOLENCIA
INFANTIL

- Desempleo

-Ambiente que
rodea al nio
Fuente: realizacin propia

Las fuentes revisadas concuerdan en que el maltrato infantil es un problema

multifactorial, es decir multicausal y multidisciplinario, entre las causas principales que
generan el maltrato a menores, se pueden mencionar las siguientes:
a) Causas emocionales. La incapacidad de los padres para enfrentar los
problemas, su inmadurez emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas
y su inseguridad extrema motivan que desquiten su frustracin en los hijos y no
les proporcionen los requerimientos bsicos para su formacin y pleno
desarrollo. Los estilos negativos de interaccin que generan la violencia
domstica.
b) Econmicas. Esto es a partir de la crisis que prevalece en nuestra entidad y el
desempleo que trae consigo que los padres que se encuentran en esta situacin
desquiten sus frustraciones con los hijos y los maltraten ya sea fsica o
psicolgicamente, el maltrato infantil se presenta en mayor medida en los
estratos de menores ingresos, aunque se ha encontrado en diversas

investigaciones que esta conducta no es propia de determinada clase social y se

suele dar en todos los grupos socioeconmicos.
c) Culturales. En este rubro se incluye a las familias donde los responsables de
ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientacin y educacin
acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad y consideran que
los hijos son objetos de su propiedad. A estos tutores les falta criterio para
educar a sus hijos. La sociedad ha desarrollado una cultura del castigo, en la
cual al padre se le considera la mxima autoridad en la familia, con la facultad de
normar y sancionar al resto de los miembros, en esta concepcin, el castigo se
impone como una medida de correccin a quien transgrede las reglas, adems
no se prevn otros medios de disciplina y educacin de los hijos, adems de que
la informacin existente acerca de este problema social no se hace llegar a los
padres de familia ni se promueven los programas de ayuda para stos y as,
estos a su vez son ignorantes pues carecen de informacin, orientacin y
educacin al respecto.
d) Sociales. Cuando entre los padres se produce una inadecuada comunicacin
entre ellos y sus hijos, se da pie a la desintegracin familiar. En la mayora de los
casos, esta causa va paralela al nivel socioeconmico de los padres y el
ambiente que rodea a la familia. As mismo, es inducida por la frustracin o la
desesperacin ante el desempleo, los bajos ingresos familiares y la
responsabilidad de la crianza de los hijos. El estrs producido por estas
situaciones adversas provoca otras crisis de igual o mayor magnitud. Por otro
lado, los conflictos que son ocasionados por el nacimiento de los hijos no
deseados o cuando la madre se dedica a la prostitucin y deja en la orfandad a
sus hijos. En consecuencia el maltrato que se genera en estos casos provoca un
dao irreversible por la carencia de afecto durante esta etapa de la vida del
individuo.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

CMO REDUCIR EL MALTRATO INFANTIL EN NIOS DEL COLEGIO CRISTO
REY EN LA CIUDAD DE LA PAZ BOLIVIA?

1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Disear un plan de prevencin para reducir el maltrato infantil en nios del colegio
Cristo Rey de la ciudad de La Paz- Bolivia.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar un diagnstico que permita determinar el tipo de maltrato que se

presenta con mayor frecuencia en la escuela Cristo Rey de la ciudad de La Paz.

Disear herramientas de prevencin para los nios que les ayuden a detectar

situaciones abusivas y a actuar frente a ellas.

Promover el dialogo con los padres de familia, docentes y nios afectados por

problemas de maltrato con el fin de hacer ms extensiva la intervencin.

1.4 JUSTIFICACION DEL TEMA

1.4.1 JUSTIFICACIN SOCIAL
En la evolucin de esta investigacin podr observarse la relevancia social que tiene el
maltrato infantil dentro de la sociedad, por ser precisamente esa poblacin, los
forjadores del futuro. De all la importancia de que esa nueva generacin se levante con
normas y valores claramente definidos, es decir, basados en el respeto, lealtad y
justicia.
Es probable que los adolescentes que tuvieron problemas durante su infancia tengan
problemas emocionales, cognoscitivos y de desarrollo, evidentemente debido al
descuido emocional. Los adolescentes que fueron vctimas de abuso en su infancia
pueden reaccionar escapando o adoptando actividades autodestructivas como el
consumo de drogas.
El maltrato emocional se ha relacionado con actitudes en el nio como mentir, robar,
tener baja autoestima, desajustes emocionales, dependencia, bajos logros, depresin,
homicidio y suicidio al igual que perturbaciones psicolgicas en su vida posterior.

Todos estos factores hacen pensar y reflexionar en la importancia de intervenir y

prevenir en la problemtica de maltrato que en los ltimos tiempos ha sido la causa ms
influyente a la hora de encontrar familias disfuncionales donde los nios son los ms
afectados. Es importante encontrar herramientas de prevencin brindados por la misma
comunidad a la hora de intervenir.
El resultado de esta investigacin aportar un diagnostico real del maltrato que se
presenta en la escuela y a partir de ste la generacin de polticas o mecanismos que
tiendan a mejorar el nivel de vida de la poblacin a travs de herramientas que
contengan estrategias efectivas para la prevencin de la violencia infantil.

1.5 DELIMITACION DEL TEMA

mbito geogrfico
En el colegio Cristo Rey de la ciudad de La Paz-Bolivia
rea temtica
Violencia intrafamiliar
rea especifica
Violencia infantil

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1 CONCEPTO DE PLAN

Un plan es una intencin o un proyecto. Se trata de un modelo sistemtico que se
elabora antes de realizar una accin, con el objetivo de dirigirla y encauzarla. En este
sentido, un plan tambin es un escrito que precisa los detalles necesarios para realizar
una obra.

2.2 CLASIFICACION DEL PLAN

2.2.1 Por su uso

De uso nico: Se disean especficamente para hacer frente a las necesidades

de una situacin nica, una vez realizados ya no se toman en cuenta. (ejemplo:

presupuestos y programas)
De uso repetitivo: Son constantes, proporcionan guas para actividades
repetitivas de la organizacin como respuesta a decisiones programadas
(ejemplo: polticas, reglas, procedimientos)

2.2.2 Por su periodo de tiempo

A corto plazo: menos de un ao

A mediano plazo: de uno a tres aos
A largo plazo: de tres a cinco aos 5

2.2.3 Por su nivel jerrquico

Estratgicos: Son aplicables a toda la organizacin, son importantes para la toma

de decisiones
Tcticos: Facilitan la evaluacin de las actividades funcionales de la

organizacin
Operativos: Se formulan a corto plazo y para reas especficas (Ejemplo:
secciones o unidades).

2.3 CLASES DE PLANES

2.3.1 Plan operativo

Representa la forma de desarrollo de una organizacin respecto

a las diferentes

lneas de negocios que sean pertinentes a su naturaleza.

2.3.2 Plan operativo anual
Se utiliza para darle un alto grado de direccin al desarrollo administrativo y funcional
de una organizacin, durante un periodo establecido, que generalmente es un ao
calendario. Se considera de uso comn en instituciones del Estado.
2.3.3 Programa anual de trabajo
Instrumento administrativo que proporciona a la organizacin directrices detalladas para
la realizacin de actividades especficas a corto plazo (12 meses) Debe formularse de
acuerdo a las estrategias y programas para que contribuya al alcance de los objetivos,
a la sistematizacin y evaluacin de actividades siendo esta responsabilidad de toda la
organizacin.
2.3.4 Plan de accin
Programa de accin especfico para cada unidad organizacional de la empresa, el cual
es formulado directamente por los responsables o jefes de esas unidades .Estos se
elaboran para programar eventos que requieren accin inmediata y por periodos cortos.
(diarios, semanales, mensuales, semestrales)
2.3.5 Plan de trabajo
Instrumento administrativo que proporciona a la organizacin directrices detalladas para
la realizacin de actividades especficas durante un periodo de tiempo especfico o
establecido.
2.3.6 Plan de investigaciones
La previsin de las distintas actividades que se debern realizar durante un proceso de
Investigacin, las cuales se deben ejecutar con una secuencia lgica.

2.4 CONCEPTO DE PREVENCION

Proceso activo y asertivo de crear condiciones y/o atributos personales que promuevan
en bienestar de las personas. No slo se centra en lo negativo, sino que se centra en el
bienestar, en crear bienestar y entornos saludables. Y crear en las personas habilidades
para que consigan bienestar.

2.4.1 HISTORIA DE LA PREVENCION

2.4.1.1 Lindermann 1944
Fue el pionero en este tema. Era psiquiatra y era experto en el campo del duelo.
Realiz programas de salud mental centrada en estrategias preventivas ante la prdida
de personas significativas.
2.4.1.2 Caplan (60, 80)
Dice que hay que prevenir. Las personas, los grupos y las comunidades deben disponer
de recursos fsicos, psicolgicos y socioculturales.

2.4.2 TIPOS DE PREVENCION

2.4.2.1 Primaria
Busca reducir la incidencia. Todava no ha aparecido el problema y queremos evitar
que aparezca. Las personas con las que intervenimos no tienen ningn problema.
Ejemplo: Aumentar los recursos psicolgicos de las personas (si te ensean asertividad
se le dir NO a la droga)
2.4.2.2 Secundaria
Busca reducir la prevalencia. Esto quiere decir acortar la duracin del problema.
Se interviene en las primeras fases del problema para que no se agrave. Un ejemplo
claro sera la Intervencin en Crisis. Es como una intervencin de urgencia y un
seguimiento posterior. El trastorno o el problema ya han aparecido.
2.4.2.3 Terciaria

Busca reducir las secuelas y las consecuencias ms negativas del problema. Una vez
que el problema ha aparecido y adems se ha desarrollado se busca reducir secuelas.
Ejemplo:
reduccin de daos en programas de drogas. Disminuye el efecto residual.

2.5 CONCEPTO DE MALTRATO

La palabra maltrato es compuesta, pues est integrada por mal, proveniente del latn
malum con el significado de lo que est privado de bien, provocando dao
o sufrimiento; y por trato, consecuencia de la accin de tratar, que se origin en el latn
tractare como modo de actuar con respecto a algo o alguien.
El maltrato es una forma de violencia, fsica o moral que suele tener graves
consecuencias, que puede darse por accin, por ejemplo pegar, insultar o lastimar; o
por omisin, por ejemplo dejar a un desvalido librado a su suerte, especialmente ante
un peligro.
Un sujeto expuesto a maltrato fsico y/o psicolgico habitual corre enormes riesgos en
su salud fsica y mental, lo que lo expone a sufrir depresiones, vejaciones, abusos y
hasta la muerte.

2.6 TIPOS DE MALTRATO

2.6.1 Fsico: cuando una persona recibe dao en su cuerpo. Por ejemplo: a travs de
golpes, patadas, empujones, fracturas, mutilaciones, disparos, torturas.
2.6.2 Psicolgico o emocional: son todos aquellos actos y expresiones que ofenden,
humillan, asustan, amenazan o atentan contra la autoestima de la persona. Por
ejemplo: cuando se le dice a alguien intil, bruto, usted no sirve para nada, se le
amenaza de muerte, se le impedir salir a la calle, visitar a la familia y tener amigos y
amigas.

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2.6.3 Maltrato Sexual: cuando una persona es obligada a realizar actos sexuales que
no desea. Por ejemplo: tener relaciones sexuales que no quiere, as sea con la pareja,
a ejercer la prostitucin o la pornografa.
2.6.4 Maltrato Econmico: cuando a la persona se le quita el dinero que gana, se le
impide gastarlo en beneficio suyo o de su familia, o se le niega el dinero para controlar
su independencia.

2.7 CONCEPTO DE MALTRATO INFANTIL

El maltrato infantil se define como los abusos y la desatencin de que son objeto los
menores de 18 aos, e incluye todos los tipos de maltrato fsico o psicolgico, abuso
sexual, desatencin, negligencia y explotacin comercial o de otro tipo que causen o
puedan causar un dao a la salud, desarrollo o dignidad del nio, o poner en peligro su
supervivencia, en el contexto de una relacin de responsabilidad, confianza o poder. La
exposicin a la violencia de pareja tambin se incluye a veces entre las formas de
maltrato infantil.

2.8 TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

2.8.1 Maltrato fsico
Se define como cualquier accin no accidental por parte de los padres o cuidadores que
provoque dao fsico o enfermedad en el nio o le coloque en grave riesgo de
padecerlo, Los indicadores tpicos del abuso fsico en un menor son las magulladuras o
moratones en diferentes fases de cicatrizacin y de forma extendida en diferentes
partes del cuerpo; las quemaduras con formas definidas; las fracturas de nariz o
mandbula, o en espiral de los huesos largos; las torceduras o dislocaciones; las
heridas o raspaduras en la cara y la parte

posterior de las extremidades y torso;

seales de mordeduras humanas; cortes o pinchazos; lesiones internas (en el crneo o

cerebro, sntomas de asfixia...)
2.8.2 Maltrato psicolgico

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Es una de las formas ms sutiles pero tambin ms existentes de maltrato infantil. Son
nios o nias habitualmente ridiculizados, insultados regaadas o menospreciadas. Se
les somete a presenciar actos de violencia fsica o verbal hacia otros miembros de la
familia. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. Si bien la ley no
define el maltrato psquico, se entiende como tal accin que produce un dao mental o
emocional en el nio, causndole perturbaciones suficiente para afectar la dignidad,
alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud, son actos de privacin de la libertad
como encerrar a su hijo o atarlo a una cama, no solo pueden generar dao fsico, sino
seguro afecciones psicolgicas severas. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o
intimida permanente al nio, alterando su salud psquica.
2.8.3 Maltrato sexual
Puede definirse como tal a los contactos o acciones recprocas entre un nio o una nia
y un adulto, en los que el nio o nia est siendo usado para la gratificacin sexual del
adulto y frente a las cuales no puede dar un consentimiento informado. Puede incluir
desde la exposicin de los genitales por parte del adulto hasta la violacin del nio o
nia.
Las formas comunes del abuso sexual son el incesto, violacin, el estupro, el rapto,
rufianismo, actos libidinosos, etctera. Una forma comn de abuso sexual es el incesto,
definido este como el acto sexual entre familiares de sangre, padre-hija, madre-hijo,
entre hermanos.
2.8.4 Maltrato por negligencia
La negligencia se identifica como la falta de proveer las necesidades bsicas de un nio
por parte de sus padres o personas encargadas
Se define como aquella situacin donde las necesidades fsicas (alimentacin, vestido,
higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educacin
y/o cuidados mdicos) y cognitivas bsicas del menor no son atendidas temporal o
permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con el nio.
La negligencia puede ser:

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Fsica (ej., falta de proporcionar comida o resguardo necesario, o ausencia de

supervisin adecuada);
Mdica (ej., falta de proporcionar tratamiento mdico o para la salud mental);
Educativa (ej., falta de atencin a las necesidades emocionales de un nio, falta
de proporcionar cuidado psicolgico o permitiendo que el nio use alcohol o
drogas)

2.9 Signos de maltrato infantil

Podemos encontrar diferentes indicadores fsicos, comportamentales, emocionales
o de tipo sexual en el nio, que pueden ayudarnos a identificar una situacin de
maltrato infantil. Si bien, estos signos de sospecha deben valorarse de forma global
y no se debe establecer una relacin directa entre un solo sntoma y el maltrato
Infantil.

2.9.1 Indicadores fsicos

Dolor corporal, golpes, moratones de diversa evolucin, quemaduras o
heridas en alguna zona del cuerpo, dificultades para andar o sentarse,

mordeduras humanas, cortes o pinchazos, fracturas de nariz, etc.

2.9.2 Indicadores comportamentales
Prdida de apetito, trastornos del sueo, hiperactividad, regresin de
conductas, tendencia al secretismo, agresividad, problemas escolares, llanto,
resistencia a desnudarse o baarse, aislamiento social, enuresis o

encopresis, etc.
2.9.3 Indicadores emocionales
Tristeza, irritabilidad, miedo, odio, sentimientos de culpabilidad, impotencia,

vergenza, frustracin, etc.

2.9.4 Indicadores en la esfera sexual
Conductas precoces o conocimientos sexuales inadecuados para su edad,
rechazo de las caricias, de los besos y del contacto fsico, etc.

Es conveniente saber que aunque no es lo habitual, pero pueden existir nios

asintomticos, es decir, nios que aparentemente no muestran signos evidentes de
maltrato y que s estn siendo sometidos a una situacin de abuso.

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CAPITULO 3
MARCO METODOLOGICO

3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION

3.1.1 Enfoque cualitativo
El presente trabajo es una investigacin cualitativa de forma que produce y analiza los
datos descriptivos, tales como las palabras expresadas de forma escrita y verbal, y el
comportamiento observable de las personas (Taylor y Bordon 1984)
El presente trabajo se basa en un fenmeno social, psicolgico y educativo, ya que lo
que se trabaja es un fenmeno que involucra a toda la comunidad de la institucin
estudiada, puesto que implica comportamientos individuales en diferentes contextos. Lo
que se busca es abarcar el estudio de forma completa explicando cmo influye cada
factor en este fenmeno y tambin como se pueden encontrar herramientas que
ayuden a solucionar dicho fenmeno.
3.2 TIPO DE ESTUDIO
3.2.1 Investigacin descriptiva
El Diseo de investigacin descriptiva es un mtodo cientfico que implica observar y
describir el comportamiento de un sujeto sin influir sobre l de ninguna manera.
El presente trabajo es descriptivo porque se describen los principales datos que reflejan
la situacin de los nios con el propsito de contar con un panorama concreto que
facilite la elaboracin de un plan de prevencin del maltrato infantil.
3.3 DISEO DE LA INVESTIGACION
3.3.1 Diseo cuasi experimental

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El diseo cuasi-experimental es una forma de investigacin utilizado ampliamente en

las ciencias sociales y la psicologa. Este diseo estudia el efecto causal de la variable
independiente mediante el control preciso de las fuentes de variacin extraas.
En este trabajo se utilizara el diseo cuasi experimental, ya que el conjunto de
procedimientos de esta investigacin estar orientado a la evaluacin del impacto de
los tratamientos en aquellos contextos donde la asignacin de las unidades no ser al
azar por el hecho que para esta investigacin se eligi un colegio en especfico en el
que a su vez se seleccionaron tres cursos tambin en especfico.

3.4 METODO DE LA INVESTIGACION

3.4.1 Mtodo analtico-deductivo
Es de tipo analtico, porque se analiza tanto las necesidades de los nios, como el
grado de conocimiento que tengan o adquieran estos y los educadores del ciclo
primario acerca del maltrato infantil.
Es deductivo porque, se conduce de lo general a lo particular, es decir se analiza y
describe los programas existentes sobre la prevencin del maltrato infantil, con el
propsito de elaborar un programa especfico para docentes, padres de familia y nios.
3.5 MUESTRA Y POBLACION
3.5.1 Unidad de observacin
Docentes, padres de familia y nios del colegio Cristo Rey de la ciudad de La PazBolivia.
3.5.2 Poblacin y muestra
Se trabajara con una poblacin total de 160 individuos, los cuales se dividen en:

100 estudiantes entre las edades de 7-10 aos

Padres o tutores de los estudiantes
Docentes de los estudiantes (10 docentes)

3.5.3 Tipo de muestra

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La muestra que se utilizara en esta investigacin es la estratificada.

3.5.3.1 Muestra estratificada
El muestreo estratificado es una tcnica de muestreo probabilstico en donde el
investigador divide a toda la poblacin en diferentes subgrupos o estratos. Luego,
selecciona aleatoriamente a los sujetos finales de los diferentes estratos en forma
proporciona.
En esta investigacin van a participar:

Docentes
Padres de familia de los estudiantes
Estudiantes de las edades de 7-10 aos

Toda esta poblacin ser del colegio Cristo Rey de la ciudad de La Paz- Bolivia.

3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS

Debido a las caractersticas del tema en cuestin, se utilizaran las tcnicas cualitativas
en cuanto al anlisis del maltrato infantil en nios del colegio Cristo Rey.
Por lo que el anlisis y la recoleccin de la informacin se realizaran a travs de la
encuesta mixta, entrevista abierta, cuestionario, talleres grupales en los cuales se
realizaran actividades como lluvia de ideas y talleres en los que se desarrollara una
serie de destrezas que sern tiles en su vida cotidiana.

3.6.1 Encuesta
Una encuesta es un procedimiento de investigacin, dentro de los diseos de
investigacin descriptivos (no experimentales) en el que el investigador busca
recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseado o una
entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenmeno donde se recoge la
informacin ya sea para entregarlo en forma de trptico, grfica o tabla. Los datos
se obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio,

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integrada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de

conocer estados de opinin, ideas, caractersticas o hechos especficos.
Las encuestas sern aplicadas a los nios y padres de familia para el diagnstico
del problema.

ENCUESTA SOBRE EL MALTRATO

FISICO Y PSICOLOGICO
Dirigida: Nios del colegio Cristo Rey
Objetivo: Diagnosticar casos de maltrato fsico y psicolgico

Nombre:
Edad:

Conteste las siguientes preguntas, marque con X una sola respuesta

Sexo:

1. Los que viven en tu casa pelean mucho?

Nunca__ casi nunca__ algunas veces__ casi siempre__
2. Te pegan con palos, cinturn, cables, etc.?
Nunca__ casi nunca__ algunas veces__ casi siempre__
3. Te dan pellizcos, puntapis, golpes con la mano?
Nunca__ casi nunca__ algunas veces__ casi siempre__
4. Tienes cicatrices porque te castigaron?
Nunca__ casi nunca__ algunas veces__ casi siempre__
5. Tu profesor te golpea para que atiendas en clase?
Nunca__ casi nunca__ algunas veces__ casi siempre__
6. T crees que tu familia te da mal ejemplo?
Nunca__ casi nunca__ algunas veces__ casi siempre__
7. Qu crees que es mal ejemplo?
____________________________________

17

8. En tu casa te dicen palabras que te molestan?

Nunca__ casi nunca__ algunas veces__ casi siempre__
9. En tu casa dicen groseras?
Nunca__ casi nunca__ algunas veces__ casi siempre__
10. Quin dice ms groseras? Tu mama o y tu papa?
Nunca__ casi nunca__ algunas veces__ casi siempre__
11. T dices groseras?
Nunca__ casi nunca__ algunas veces__ casi siempre__
12. Por qu dices groseras?
_______________________________________________________

3.6.2 Entrevista abierta La entrevista abierta o entrevista en profundidad es una

tcnica de Investigacin cualitativa, en la que el entrevistador gua la
conversacin pero concede espacio al entrevistado para que exprese sus
propios puntos de vista. La entrevista abierta se dirige a "la comprensin de las
perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras" (Taylor y Bogdan,
1987: 194-195). La conversacin se graba y posteriormente se transcribe para
analizarla, generalmente como parte de una muestra de entrevistas

En el presente trabajo se har la entrevista abierta que estar dirigida a los docentes,
con el objetivo de obtener mayor informacin sobre posibles casos de maltrato infantil
en la institucin.

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FICHA DE PREGUNTAS DE
MALTRATO INFANTIL PARA LA
REALIZACION DE LA ENTREVISTA

Dirigida: Docentes del colegio Cristo Rey

Objetivo: Obtener informacin acerca de posibles casos de nios que sufren de
maltrato.
1. Sabes Qu es el maltrato infantil?
2. Tienes en tu grado nios con problemas de maltrato?
3. Hay algn indicio de nios abusados?
4. Sabes de alguna historia de un caso de abuso sexual?
5. Qu es lo que te molesta de esos casos?

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3.6.3 Talleres grupales Los talleres propician un espacio de encuentro para la

reflexin y trabajo grupal donde los participantes adquieren una serie de
destrezas que son tiles en su vida cotidiana.
En los talleres trabajamos aquellas reas que poseen importancia en nuestra
vida en general.
Los talleres que se realizaran para esta investigacin irn dirigidos a los nios y
a los padres con distintos propsitos que se vern ms adelante.

3.6.4 Lluvia de ideas

El proceso conocido como lluvia de ideas (o tambin popular en ingls como
brainstorming) es un proceso didctico y prctico mediante el cual se intenta
generar creatividad mental respecto de un tema. Tal como lo dice su nombre, la
lluvia de ideas supone el pensar rpida y de manera espontnea en ideas,
conceptos o palabras que se puedan relacionar con un tema previamente
definido y que, entonces, puedan servir a diferentes fines. El proceso de lluvia de
ideas es hoy en da muy utilizado en espacios tales como reuniones laborales,
en clases, en debates, etc.
La lluvia de ideas ser utilizada con los padres de familia para hablar sobre
temas especficos que se refieren al maltrato infantil.

3.6.5 Cuestionario
Un cuestionario es un instrumento de investigacin que consiste en una serie de
preguntas y otras indicaciones con el propsito de obtener informacin de los
consultados. Aunque a menudo estn diseados para poder realizar un anlisis
estadstico de las respuestas, no es siempre as. El cuestionario fue introducido
por Sir Francis Galton.
En el presente trabajo se aplicar un cuestionario dirigido a los padres de familia
para obtener informacin acerca del funcionamiento familiar.

CUESTIOANRIO DE
FUNCIONAMIEMTO FAMILIAR
(F-SIL)

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Dirigida: Padres de familia del colegio Cristo Rey

Objetivo: El objetivo de este cuestionario es evaluar qu tipo de familia es la de
la persona que realizara el cuestionario. La calificacin de este cuestionario se
realizara segn los siguientes resultados que el evaluado sume en sus
respuestas:
De 70 a 57 puntos. Familia funcional
De 56 a 43 puntos. Familia moderadamente funcional
De 42 a 28 puntos. Familia disfuncional
De 27 a 14 puntos. Familia severamente disfuncional

NOMBRE:
EDAD:
ASEXO:
continuacin les presentamos una serie de situaciones que pueden ocurrir o no
en su familia. Necesitamos que Ud. Clasifique, PUNTE su respuesta segn la
frecuencia en que ocurre la situacin.
Casi nunca (1).
Pocas veces (2)
A veces (3).
Muchas veces (4).
Casi siempre (5)

1. Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia.

______

2. En mi casa predomina la armona. _______

3. En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades. ______

4. Las manifestaciones de cario forman parte de nuestra vida cotidiana.

____

21

5. Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa. ______

6. Podemos aceptar los defectos de los dems y sobrellevarlos. ______

7. Tomamos en consideracin las experiencias de otras familias ante

situaciones difciles. _______

8. Cuando alguien de la familia tiene un problema los dems ayudan.

______

9. Se distribuyen las tareas de forma que nadie est sobrecargado. ______

10. Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas

situaciones.______

11. Podemos conversar diversos temas sin temor.______

12. Ante una situacin familiar difcil somos capaces de buscar ayuda en
otras personas.______

13. Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el ncleo
familiar._______

14. Nos demostramos el cario que nos tenemos.______

22

PUNTUACIN TOTAL: __________

3.7 FORMULACION DE LA HIPOTESIS

3.7.1 Hiptesis causal
Es la hiptesis que predice la relacin causa-efecto entre las variables a estudiar.
La hiptesis que se tiene para el presente trabajo nos habla de tres posibles factores
que podran causar que haya maltrato infantil, estos son:

El maltrato infantil y la cultura de los padres

Esta hiptesis est referida a que el castigo fsico es un mtodo adecuado para

corregir y educar. Esta creencia se asocia al desconocimiento o la desvalorizacin de

otros mtodos educativos de carcter pacficos y que refuerzan en forma positiva el
aprendizaje tales como el elogio o las caricias.
Esta hiptesis plantea adems que con frecuencia los padres castigadores han sido a
su vez nios golpeados. Es decir, el nio internaliza el modelo agresivo y llega a
considerar natural y adecuado el uso de la violencia.

El maltrato infantil y el estado psicolgico del padre o tutor del nio Plantea que

la salud mental alterada sera un factor causal importante de maltrato infantil. Dentro de
estas perturbaciones mentales las ms significativas seran: el alcoholismo, la
drogadiccin, la neurosis, la psicosis y el retardo mental. A mayor ndice de perturbacin
del sentido de la realidad y de la relacin interpersonal, mayor riesgo de cometer
acciones brutales.

El maltrato infantil y la situacin econmica de la familia del nio Esta hiptesis

se refiere a que el maltrato infantil en la mayora de los casos podra darse debido al

23

estrs causado por las posibles falencias econmicas de los padres o de los criadores
del nio.

CAPITULO 4
MARCO PROPOSITIVO

Para la siguiente investigacin se realizara la aplicacin de un plan el cual estar

divido en tres programas los cuales estarn dirigidos a los docentes, estudiantes y
padres de familia del colegio Cristo Rey con el fin de prevenir los ndices de maltrato
infantil que se puede dar en la institucin mencionada.
4.1 Plan de prevencin contra el maltrato infantil
4.1.1 Programa de prevencion dirigido a los nios
4.1.1.1 Fase 1 Diagnostico
En esta primera fase se utilizaran los siguientes instrumentos:

Encuesta
La encuesta estar dirigida a los nios con el objetivo de diagnosticar un posible
maltrato.
Esta encuesta estar dirigida a 100 estudiantes de la institucin

entre las

edades de 7-10 aos

4.1.1.2 Fase 2: intervencin
En la fase de intervencin se contara con la implementacin de distinto talleres dirigidos
a los nios.
Taller No. 1 Mi familia

24
TABLA 1 cualidades del taller mi familia

Propsito
Lograr que
los nios y
las
nias
identifiquen
a su familia
y
se
reconozca
dentro
de
ella.

Motivaci
n
Lectura del
cuento

Una familia
grande
para
un
nido
pequeo
con el fin
de
reconocer
a
los
diferentes
miembros
que hacen
parte de la
familia

Metodologa

Actividades

Recursos

Evaluacin

Proporcionar la
informacin
adecuada a los
nios y nias
para
que
realicen el dibujo
de su familia y
se identifiquen
dentro de ella,
mencionando las
actitudes
y
comportamiento
s
de
cada
miembro
y
expresando
como se sienten
dentro de ella.

-Organizacin
del grupo con
el cual se va
a trabajar.
-Lectura del
cuento Una
familia
grande para
un
nio
pequeo.
-Elaboracin
del dibujo de
la familia que
realizara
cada nio o
nia.
-Socializacin
de los dibujos
ante el grupo

-Cuento
Una familia
grande para
un
nio
pequeo.
-Hojas
blancas
-Lpices,
colores

Se realizara
por medio
de
la
socializaci
n de los
trabajos, en
donde todos
los
nios
comparten
sus dibujos
ante
el
grupo.

Fuente: realizacin propia

Cuento una familia grande para un nido pequeo

Una preciosa y fra tarde de otoo, una mam pajarita y un pap pajarito se disponan a
dormir a sus dos pichones bajo sus plumas calentitas, cuando todos escucharon a otro
pajarito pequeo piando desesperadamente, de hambre y de fro. El ms listo de los
pichoncitos se acurruc con su mam mientras le deca: -Quin es ese que chilla
tanto, mam? Parece que no tiene nido como nosotros - pregunt el mayor y ms fuerte
de los hijitos. - S, - dijo el pap - se trata de un pajarito que se cay del nido y est muy
debilito y fro. Yo lo vi esta tarde cuando les traa comida a ustedes. - Qu podemos
hacer por l? - pregunt la mam a su familia, y agreg: - Le podramos dar albergue y
comida, si pudiramos subirlo hasta ac. - No, mam. Djalo ah donde est! - dijo el
pajarito ms listo y fuerte - que si le das comida va a querer comrsela toda, y lo traes
para ac arriba, l va a querer arrimarse a ti para estar ms calentito. Entonces, dnde
podr ponerme yo? Eh?. - S, mam; yo quiero que se calle, as es que baja t y dale
algo de comer, pero no lo traigas para ac, que este nido es muy pequeo y no cabe
nadie ms. El pap pajarito, que escuchaba estas dos opiniones, de modo muy dulce

25

se dirigi a sus dos hijos y les habl as, de esta forma que voy a contarles: - Hijitos
queridos: ese pajarito perdi a sus padres y tiene hambre. Su nido fue destruido por un
seor muy malo que no se dio cuenta que l haba quedado vivo. Aqu vosotros estis
bien alimentados y calentitos. Yo puedo ir a buscar al nio bueno que es mi amigo y que
vive en aquella casa y puedo tambin hacerle comprender que tome al pajarito
suavemente y lo suba hasta nuestro nido. As lo podremos alimentar y darle calor. - Eso
mismo pienso yo- dijo la mam. - Entonces, si estn de acuerdo ustedes dos, que son
los que mandan, por ser la mam y el pap, por qu no lo han trado ya? - dijo el
pajarito ms listo. - Porque yo quera que todos estuviramos convencidos de la
decisin que podramos tomar. Debemos proteger a esa criatura que tiene fro y si viene
para ac con nosotros, no se dan cuenta que vamos a estar ms apretaditos, y por
tanto, tendremos mayor calor? - Y habr comida para los tres? Para mi hermano,
para el otro pajarito y para m? - pregunt el ms pequeo de los hijitos. - Claro que s,
mis tesoros! Habr comida y calor para todos y seremos ms felices por haber aliviado
a una criatura que no tiene a nadie en este mundo. Y, diciendo esto, la mam pajarita,
llena de ternura, dio sendos besos a sus hijos y otro a su esposo, quien,
inmediatamente vol hacia la casa de su nio amigo, dando por hecho que sus hijos
estaban convencidos del bien que haran, mientras seguan escuchando los gritos de su
futuro husped, cada vez ms dbiles. Y cuentan que al da siguiente amanecieron
todos, los tres pequeos pajaritos y sus padres, muy acurrucados en el centro del nido,
llenos an de la cena de la noche anterior y con caras de felicidad. Todava quedaba
espacio en el nido. Dra. Adania Guanche Martnez

26

Taller No.2 Conociendo las emociones

Tabla 2: cualidades del taller conociendo las emociones

Propsito
Proporcionar a
los nios y
nias
la
informacin
adecuada para
que conozcan
e identifiquen
emociones
que
se
expresan
en
diferentes
circunstancias
de
la vida
diaria.

Motivacin
Lectura
del
cuento
El
cuento de las
emociones
con el fin de
identificar las
emociones all
expresadas.

Metodologa
A travs de la
lectura
del
cuento dar a
conocer
las
emociones
que en este se
mencionan,
para que los
nios y nias
las identifiquen
y trabajen con
ellas en el
desarrollo de
un
concntrese y
una silueta de
la cara donde
colocaran
ojos, narices y
bocas
con
diversas
expresiones.

Fuente: realizacin propia

EL CUENTO DE LAS EMOCIONES

Actividades
-Organizacin
del grupo con
el cual se va a
trabajar.
(10
min.)
-Lectura
del
cuento
El
cuento de las
emociones.
(10 min.)
-Organizar en
una silueta de
cara
alguna
emocin con
ojos, nariz y
boca. (15 min.)

Jugar
concntrese.
(10 min.)

Recursos
Cuento
El
cuento de las
emociones.
Siluetas
de
caras,
ojos,
narices
y
bocas.

Concntrese.
Lpices,
colores

Evaluacin
Se realiza por
medio
de
preguntas
acerca
del
contenido del
cuento,
la
participacin
en
el
concntrese y
la elaboracin
de las caras
creadas
por
ellos mismos a
partir de la
silueta dada,
los ojos, las
narices y las
bocas
que
representan
diversas
emociones,
interrogando el
porqu de la
expresin
plasmada.

27

Con una gran cinta roja alrededor. Lo desenvolvi con cuidado: Era un oso de peluche
enorme! Estaba muy alegre y no paraba de dar las gracias a sus padres por ese regalo
tan bonito. Sara pregunt por Pedro, que se tena que haber despertado con todo el
ruido, pero no haba ido a felicitarla todava. As era, Pedro lo estaba escuchando todo,
pero l tambin quera regalos y no le apeteca ir a darle a Sara el suyo, pero fueron
sus padres a despertarle y a decirle que deba ir a felicitar a su hermana. As lo hizo,
pero Sara, aunque no dijo nada, se dio cuenta de que no lo haca de corazn como
sola hacerlo. Desayunaron todos juntos, aunque Pedro no estaba alegre como sola
estar el resto de las maanas. Se fueron al colegio. Todo el mundo felicitaba a Sara y
en su clase le cantaron Cumpleaos feliz. Despus de las clases de la tarde, a la
salida del colegio, todos los compaeros de Sara la acompaaron a su casa. Poco
tiempo despus fueron llegando todos sus vecinos. Fue una fiesta genial, pero Pedro
estaba enfadado porque nadie le haca caso. Todo el mundo estaba pendiente de Sara,
le daban muchos regalos y estaba tan contenta y ocupada con todos sus amigos que
no le haca caso. Estaba tan enfadado que se fue a otra habitacin. Pero Sara s que
estaba pendiente de su hermano y se puso muy triste de verle enfadado con ella. Ya no
le importaban los regalos, ni la tarta con las velas, ni las canciones ni nada, porque ella
quera mucho a su hermanito y l estaba enfadado con ella. Entonces decidi ir a
hablar con l. Al principio Pedro haca como si no la escuchara, pero en realidad estaba
muy contento de que Sara hubiera ido a hablar con l. Sara le dijo que no se enfadara,
que le daba todo lo que le haban regalado con tal de que estuviera l contento. En ese
momento Pedro se dio cuenta de lo buena que era su hermanita y de lo que le quera.
l no tena ningn motivo para enfadarse, era el cumpleaos de su hermana y tenan
que estar todos contentos por ella. As que le pidi disculpas por su comportamiento y
se fueron los dos juntos con el resto de sus amigos para apagar las velas de la torta.
FIN.

28

Taller 3 Los derechos del nio

Tabla 3 cualidades del taller los derechos del nio

Propsito
Reconocer los
derechos del
nio
para
hacerlos
respetar

Motivacin
Presentarles
videos donde
se presencian
los derechos
del nio

Fuente: realizacin propia

Metodologa
Proporcionar
la informacin
adecuada
a
los nios y
nias
conozcan los
derechos que
tienen a partir
de videos y
una lotera que
se elabora con
el
fin
de
relacionar
cada derecho
con
la
ilustracin
adecuada.

Actividades
Organizacin
del grupo con
el cual se va a
trabajar.
(10
min.)
Presentacin
de
videos
relacionados
con el tema de
los derechos
del nio.
(10 min.)
Juego de
lotera.
(20
min.)

Recursos
Videos de los
derechos de
los nios.
Lotera.

Evaluacin
Se realiza por
medio
de
preguntas
sobre
los
derechos
de
los nios y a
travs del
desarrollo de
la
lotera,
relacionando
la imagen con
el derecho y
explicando su
Importancia.

29

Taller 4: El oso pardo

Tabla 4 cualidades del taller el oso pardo

PROPSITO

MOTIVACIN

METODOLOGA

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

Crear
conciencia en
los nios y
nias a que
todos
debemos
aceptarnos tal
como somos,
reafirmando el
concepto
AUTOESTIMA
en cada uno
de ellos.

Se realizara la
lectura
del
cuento el oso
pardo
en
donde
se
evidencia
la
autoestima de
cada uno de
los nios y se
dejara
claro
que por ser
una persona
con diferentes
cualidades y
caractersticas
, no pueden
ser
rechazadas.

Crear
confianza
en los nios y las
nias para que
den respuesta a
diferentes
preguntas que los
profesores harn y
reafirmen
que
deben
estar
orgullosos de
Los que son, de
sus cualidades.

Organizacin
del grupo con el
cual se va a
trabajar.
(10
min.)
Lectura del
cuento el oso
pardo.
(10
min.)

Elaboracin de
los osos con su
respectivo color.
(20 min.)
Socializacin
por medio de
preguntas
y
respuesta entre
los maestros y
estudiantes. (10
min.)

Cuento el
oso
pardo.
Siguiente
pagina
Croquis de
osos 4 por
cada nio.

Lpices,
colores (rojo,
amarillo, azul
y marrn).

Se realiza una
serie
de
preguntas
entre
estudiantes y
maestro
en
donde
se
toque el tema
de porque los
nios y nias
son nicos y
que todo el
mundo debe
aceptarlo
como son y
mejorar
el
autoestima de
cada nio y
nia.

Fuente: realizacin propia

30

CUENTO EL OSO PARDO

Una vez haba un osito llamado Pardo. No era feliz porque siempre haba querido
cambiar de color y ser lo que no era. Un da se fue caminando y vio unas jugosas
fresas. Oh, que divertido ser rojo pens mientras deca: Yo soy el oso Pardo Como
puedes ver Y puedes cambiar de colores Uno, dos y tres! Y se volvi rojo que oso tan
tonto! El oso Pardo sigui caminando hasta que vio un pato amarillo y le dijo: Yo soy el
oso Pardo Como puedes ver Y puedes cambiar de colores Uno, dos y tres! Y se volvi
amarillo que oso tan tonto! El oso Pardo tena hambre y se fue a casa. Pero cuando
llego, su madre no lo reconoca porque era azul, as que l dijo: Yo soy el oso Pardo
Como puedes ver Y puedes cambiar de colores Uno, dos y tres! Y se volvi marrn. La
madre del oso Pardo dijo !mi pequeo osito marrn . Ya s quin eres. Yo te quiero tal
como eres!. Luego le dio un gran abrazo de oso.
Taller No. 5 La caja mgica

Tabla 5 cualidades del taller la caja mgica

PROPOSITO

MOTIVACION

METODOLOGIA

Trabajar
la
autoestima de
los nios y
nias.

Mostrar
una
caja llamativa,
preguntar que
se imaginan
que se va
hacer con ella
y
Dejar que los
nios
(a)
aporten
sus
ideas.

Elaborar
un
buzn con la
caja
mgica
para que all se
depositen
las
cartas
Elaboradas por
los nios y las
nias.

ACTIVIDADE
S
Organizacin
del grupo con
el cual se va a
trabajar.
(10
min.)

Preguntas
acerca del uso
que se le dar
a
la
caja
mgica.
(5
min.)
Elaboracin
de cartas por
parte de los
estudiantes,
en donde irn
colocados
Aspectos
positivos de la
persona a la
cual
se
le
hace. (15 min.)

RECURSOS

EVALUACION

Caja
mgica.

Hojas
blancas.

Lpices,
colores

Se pregunta a
los estudiantes
como
se
sintieron en la
actividad,
concluyendo el
ejercicio con la
entrega de las
cartas.

31
Entrega de
cartas,
cada
estudiante da
la carta a la
persona a la
cual se la
hizo y da a
conocer
sus
cualidades al
grupo.
(10
min.)
Fuente: realizacin propia

Taller No. 6 Corre y cuenta

Tabla 6 cualidades del taller corre y cuenta

PROPSITO

MOTIVACIN

METODOLOGA

Identificar un
posible caso
de
abuso
sexual.

Presentar
a
los nios y
nias
a
Martha
la
protagonista
de la historia,
para que le
Hagan
preguntas y la
conozcan un
poco ms.

Dar a conocer
un
caso
de
abuso
sexual
por medio de
tteres en donde
la
Protagonista
narra la historia
que vivi y da la
solucin
adecuada.

ACTIVIDADE
S
Organizacin
del grupo con
el cual se va a
trabajar.
(10
min.)
Presentacin
de tteres. (20
min.)
Conclusiones
del caso por
parte de los
nios.
(10
min.)

RECURSOS

EVALUACIN

Tteres

Se realiza por
medio
de
preguntas
acerca
del
caso que se
presentado y
como
actuaran en
una situacin
similar a la de
la
protagonista.

Fuente: realizacin propia

Guion corre y cuenta ttulo:

Correr y contar VALOR: El apoyo emocional de los seres queridos ayuda a superar
situaciones tensas. MARTA: Los sbados cuando termino mi clase de baile, tomo el

32

autobs para ir a mi casa. Me subo, me siento y me dedico a mirar por la ventana.

MARTA: Me entretengo viendo la gente y los coches que pasan. Un da estaba tan
distrada mirando por la ventana, que no supe cundo se sent a mi lado un seor... un
seor comn y corriente... MARTA: Faltaban como unas 5 6 paradas para llegar a mi
casa, cuando de repente, el seor ese comn y corriente empez a tocarme las piernas
disimuladamente... Yo no saba qu hacer del susto. Como pude, me levant; le ped
que se corriera para poder salir y al pasar frente a l, me puso sus manazas en mi
trasero. Sent una rabia terrible, pero sal corriendo. Toqu el timbre varias veces y por
suerte el autobs se detuvo enseguida. MARTA: Salt y empec a correr hasta llegar a
casa. Senta que ese seor me persegua. MARTA: Cuando llegu, mi mam estaba en
la puerta regando las flores del jardn. Me saluda y yo me pongo a llorar con todas mis
fuerzas. MARTA: LLORANDO MAM: Hija qu te pasa? no llores... habla por Dios...
MARTA: (SOLLOZANDO) Ha sido terrible, mam... MAM: Qu ha pasado hija,
cuntame? MARTA: Un seor mam, un seor... MAM: Un seor qu, hija? Qu te
ha hecho? MARTA: Me ha tocado las piernas y el trasero MAM: Desgraciado...
MARTA: Yo sal corriendo en cuanto pude MAM: Has sido muy valiente hija... MARTA:
Mientras corra pensaba que no se lo iba a contar a nadie... senta vergenza. MAMA:
Vergenza? Es l quien debera sentir vergenza, fue l quien ha cometido un abuso.
Tu hiciste muy bien en huir del lugar y en contrmelo todo... gracias por confiar en m.
MARTA: Mi mam dice que ojal todas las nias y los nios que sufren abusos hicieran
lo que yo hice: correr para huir y contar para pedir ayuda. Nadie, ni siquiera mis
familiares y mis amigos tienen derecho a tocar mi cuerpo contra mi voluntad. Nadie!

33

4.1.2 Programa de prevencin dirigido a los docentes

Intervencin para docentes
.4.1.2.1 Fase 1 Diagnostico
Entrevista abierta
Se empleara la entrevista abierta con los docentes

con la finalidad de obtener

informacin mediante el discurso tcnico que permitir intercambio de sentimientos y

pensamientos que podrn reflejar la realidad de los entrevistados acerca de la
problemtica.
4.1.2.2 Intervencin
En la intervencin con los docentes de la institucin se realizara una capacitacin sobre
cmo saber si un nio est siendo maltratado y como es que el docente puede tomar
medidas acerca de esta situacin.

34

La intervencin se realizara en dos sesiones que tendrn una duracin de 1 hora cada
una los fines de semana en las aulas de la institucin.
4.1.3 Programa de prevencin dirigido a padres de familia o cuidadores
4.1.3.1 Fase 1 Diagnostico

Cuestionario de funcionamiento familiar (ff-sil)

El cuestionario estar dirigido a los padres de familia con el objetivo de evaluar qu tipo
de familia es la de la persona que realizara el cuestionario y de esa forma tener un
diagnstico de los tipos de familia que podran haber en la institucin.
4.1.3.2 Fase 2 Intervencin
En la intervencin para padres de familia y cuidadores se trabajara con distintos talleres
que pretenden informar y sensibilizar sobre el tema del maltrato infantil.
Todos los talleres se llevaran a cabo en las aulas de la institucin y tendrn una
duracin aproximada de una hora, estos se llevaran a cabo los fines de semana.

Taller No.1: Mis expectativas

En este primer taller se hablara sobre las expectativas que tienen los padres acerca
de los siguientes talleres que se llevaran a cabo. Se discutirn sobre las siguientes
interrogantes:
Qu espero de este taller, cules son mis expectativas? Qu aspectos del
maltrato me gustara indagar, reflexionar o conocer?

Taller No 2: Qu conozco del maltrato infantil?

Se reflexionara sobre las siguientes interrogantes: Qu es el maltrato infantil?

Qu tipos de maltrato conoce? Qu importancia tiene para usted este tema?
Que se llevaran a cabo a travs de una lluvia de ideas.

Taller No 3: Concepto de maltrato infantil y tipos de maltrato infantil

35

La persona encargada del taller expone criterios acerca del tema mediante distintos
materiales como ser: trpticos informativos, videos, cuadros, etc.

Taller No 4: Reflexin sobre el tema

En este ltimo taller se reflexionara sobre las siguientes interrogantes:

Qu tipos de maltrato conoces?, Has sufrido personalmente algn tipo de
maltrato? Cul? Cmo te sentiste? Conoces a alguien que haya sufrido de
maltrato? tu lo has hecho alguna vez?
Que se realizara con una lluvia de ideas sobre el tema en cuestin.

CRONOGRAMA

36

TABLA DE MATRICES

37

Cmo reducir el maltrato infantil en

PREGUNTA

nios del colegio cristo rey en la

ciudad de la paz Bolivia?

Disear un plan de prevencin para

OBJETIVO GENERAL

reducir el maltrato infantil en nios del

colegio Cristo Rey de la ciudad de La
Paz- Bolivia.

HIPOTESIS

VARIABLES

Hiptesis causal
CONCEPTO DE PLAN
CLASIFICACIN DEL PLAN
Por su uso
Por su periodo de tiempo
Por su nivel jerrquico
CLASES DE PLANES
Plan operativo
Plan operativo anual
Programa anual de trabajo
Plan de accin
Plan de trabajo
Plan de investigaciones
CONCEPTO DE PREVENCION
Historia de la prevencin
Lindermann 1944
Caplan (60, 80)

38

tipos de prevencin
Primaria
Secundaria
Terciaria

CONCEPTO DE MALTRATO
TIPOS DE MALTRATO
Maltrato fsico
Psicolgico o emocional
Maltrato Sexual
Maltrato Econmico
CONCEPTO DE MALTRATO
INFANTIL
TIPOS DE MALTRATO INFANTIL
Maltrato fsico
Maltrato psicolgico
Maltrato sexual
Maltrato por negligencia
SIGNOS DE MALTRATO
INFANTIL
Indicadores fsicos
Indicadores comportamentales
Indicadores emocionales
Indicadores en la esfera
sexual

39

BIBLIOGRAFIA

Robert Johnson & Patricia Kuby (2005). Estadstica elemental, lo esencial (3

ed). Thomson.

Claudia Patricia Mendoza (2003) proyecto de investigacin

Taylor, S.J. y Bogdan R. (1987) Introduccin a los mtodos cualitativos de

investigacin: La bsqueda de significados. Editorial Paids Bsica.

Hugo Torrez Pinto (2005) Violencia contra la niez en Bolivia

Fundacin hogares del futuro. Maltrato infantil

M Luisa Vecina, Apuntes de Psicologa Comunitaria, Facultad de Psicologa,

UCM, 06-07.

MORALES, Adela. El Maltrato infantil: otra forma de mirar la violencia

MEJIA DE CAMARGO, Sonia Patrones de crianza para el buen trato a la niez.

FES

40

ANEXOS

41

42

Apndices

43

44