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OPERANDONMEROSINTEIROSCOMO BACO

Letcia Ramos Rodrigues

Tssia Oliveira de Oliveira

Resumo
O aprendizado das operaes fundamentais, sendo elas a adio, a
subtrao, a multiplicao e a diviso, no conjunto dos nmeros inteiros
extremamente importante para o estudo de Matemtica. E um
contedo em que os estudantes costumam apresentar muitas dificuldades e
dvidas. Visando a facilitar o processo ensino-aprendizagem dessas
operaes no conjunto dos nmeros inteiros, idealizamos o trabalho com
material concreto como uma alternativa para atingir esse objetivo. Um
instrumento de clculo milenar muito utilizado, principalmente na
cultura oriental, como ferramenta no estudo de Matemtica o baco. Em
geral, utilizado para estudar o sistema de numerao decimal e realizar
operaesentre nmeros naturais, mas tambm pode servir como
ferramenta no estudo das operaes no conjunto dos nmeros
inteiros. O baco composto por uma base e suas hastes, e ainda
inmeras argolas, para serem colocadas nas hastes, geralmente utilizadas
para representar as unidades,dezenas, centenas e unidades de milhar entre
outras posies referentes ao sistema de numerao decimal. Nesse
estudo, utilizaremos um baco formado por uma base e duas hastes, onde
uma representar as unidades inteiras positivas e a outra representar as
unidades inteiras negativas. Fazendo uso de um roteiro de atividades,
primeiramente faremos diversas representaes de nmeros inteiros nesse
baco, salientando que um mesmo nmero possui infinitas formas de
representao. Depois, ainda utilizando esse roteiro como material de apoio,
sero apresentadas atividades onde faremos adio de nmeros inteiros
relacionando o acrscimo de argolas com a idia de soma que todos
possuem. A partir da reflexo e discusso sobre os resultados obtidos
ser deduzida a regra de sinais para essa operao. Relacionando a
retirada de argolas do baco com a subtrao e o acrscimo de grupos de
argolas no baco com a multiplicao, sero feitas as dedues para as
regras de sinais das operaes de subtrao e multiplicao de nmeros
inteiros. Em todas as etapas acima indicadas o grupo ser orientado para a
percepo de que as regras de sinais dessas operaes podem ser
deduzidas a partir da anlise dos resultados obtidos no estudo realizado
com o baco. A utilizao de material concreto para a construo do
conhecimento envolvido nesse estudo permitir uma maior participao
do estudante no processo ensino-aprendizagem do que costuma ser no
processo de ensino tradicional desse contedo. Acreditamos que a
relao entre contedo, material e estudante quando tambm fsica

torna-se mais perceptvel para os estudantes e, portanto mais eficaz.


Assim, esperamos que este trabalho mostre uma forma alternativa de
aprender Matemtica, especialmente o tema proposto, que seja ao
mesmo tempo prazerosa, agradvel e participativa.
Palavras-chave: baco; operaes com nmeros inteiros; ensinoaprendizagem.
Introduo
Nosso objetivo nesse mini-curso propor uma metodologia de ensino
para o processo ensino-aprendizagem das operaes de adio,
subtrao e multiplicao de nmeros inteiros.
Esse contedo foi escolhido devido s dificuldades apresentadas pelos
alunos para entender essas operaes. Como alunas do Curso de
Licenciatura em Matemtica da PUCRS, realizamos, na disciplina de
estgio, trabalho semelhante com alunos do Ensino Fundamental e
pensamos, neste evento, socializar nossa experincia com outros
professores e futuros professores. Segundo
Teixeira (1993) a aprendizagem das operaes com nmeros inteiros
precisa de aes e linguagens para ser assimilada. E de acordo com
Nascimento (2002) na 6 srie do Ensino Fundamental, quando os
alunos iniciam o estudo dos nmeros inteiros, onde os professores
percebem que muitos no realizam adio e subtraocorretamente.
Visando a auxiliar no processo ensino-aprendizagem desse contedo,
optamos por desenvolver uma metodologia a partir da idia de Bianchini
(2004) que sugere a utilizao de um baco em sala de aula para
trabalhar as operaes no conjunto dos nmeros inteiros. Duarte
(2001, p.48) tambm diz que
[...] o baco, uma criao do pensamento humano, surgido de uma
necessidade colocada pela prtica, traz implcitos em si alguns princpios e
propriedades. A explorao desses princpios e propriedades contidos no
baco traz a possibilidade de criao de novos instrumentos[...].
O baco um instrumento milenar utilizado para realizar clculos,
inicialmente criado e utilizado no oriente, hoje mundialmente
conhecido e frequentemente utilizado no processo ensino-aprendizagem
do sistema de numerao decimal. O baco geralmente composto por
uma base, argolas e quatro hastes, comumente utilizadas para
representar as unidades, dezenas, centenas e unidades de milhar do
sistema de numerao decimal. Esperamos que com nosso estudo
possamos auxiliar outros professores de Matemtica em sua atuao
profissional.
Metodologia

Primeiramente, sero apresentados slides para discutir com os participantes


o que baco, para que ele serve e mostrar seus diferentes formatos.
Depois, emprestaremos os materiais necessrios para que os
participantes, em duplas, montem um baco com uma base e duas hastes.
Uma haste representar as unidades inteiras positivas e a outra
representar as unidades inteiras negativas Aps a montagem desse baco,
entregaremosa cada participante a primeira folha do roteiro de atividades
que ser utilizado durante o mini-curso, onde constaro as propostas
da atividade e podero ser registrados os resultados obtidos.
O trabalho das duplas ser acompanhado e orientado da seguinte forma:
leitura das pginas
do roteiro para todo o grupo, auxlio conforme as necessidades que
surgirem durante a realizao das atividades e exposio, comparao e
debate dos resultados com todo o grupo. Aps a primeira, cada pgina
do roteiro ser entregue dupla somente quando a anterior tiver
sido concluda. E ao final das atividades referentes a um mesmo objetivo,
o momento onde faremos uma reflexo sobre o trabalho com o grupo.
No roteiro, inicialmente trabalharemos com a representao de nmeros
inteiros no baco.
Assim como no baco convencional, o valor de uma argola depende de sua
posio no baco, isto , uma argola colocada na haste das unidades
positivas representa uma unidade positiva ao passo que uma argola
colocada na haste das unidades negativas representa uma unidade
negativa. A representao de um nico nmero inteiro pode ser feita de
infinitas formas diferentes. Identificar essas formas indispensvel para
realizar as operaes e para tanto, consideraremos que uma argola na
haste das unidades positivas anula uma argola na haste das unidades
negativas, ou seja, juntas elas somam zero. Concluda a etapa de
representao dos nmeros inteiros, iniciaremos com a operao de
adio, onde com o acrscimo de argolas ser realizada a operao. Depois
da adio, trabalharemos associando a idia de tirar argolas do baco
com a operao subtrao.
Aps, trabalharemos associando as idias de acrscimo e grupo
operao multiplicao. Nas etapas acima descritas atravs da anlise e
discusso dos resultados, os participantes deduziro as regras de sinais
utilizadas nessas operaes no conjunto dos nmeros inteiros.
Ao trmino das atividades propostas pelo roteiro, sero exibidos em slides,
alguns registros de um grupo da 6 srie do Ensino Fundamental que
utilizou o baco na aprendizagem das operaes com nmeros inteiros.
Esboo do roteiro de atividades que ser utilizado
Aprendendo com o BACO Parte 1

Nessa atividade, ns iremos estudar novos nmeros, e para isso


utilizaremos um baco como o da figura abaixo.
Nesse baco temos apenas duas hastes, uma para representar unidades
positivas e outra para representar unidades negativas. Com ele, poderemos
representar vrios nmeros diferentes. Para fazer isso corretamente
precisamos prestar ateno a trs regras:
1- uma argola na haste das unidades positivas representa uma unidade
positiva;
2- uma argola na haste das unidades negativas representa uma unidade
negativa;
3- uma argola na haste das unidades positivas anula uma argola na
haste das unidades negativas.
Conhecendo as regras, vamos fazer algumas representaes no baco.
a) Se colocarmos 2 argolas na haste positiva, como ficaria o baco?
Voc pode escrever essa representao utilizando nmeros conhecidos? Se
sim, escreva.
_____________________________________________________
b) E se colocarmos 5 argolas na haste positiva e 2 argolas na haste
negativa?
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Voc pode escrever, utilizando nmeros conhecidos? Que nmero voc
usaria?
_____________________________________________________
c) E se no colocarmos argolas no baco? Que nmero poderamos
utilizar para representar o baco sem argolas?
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d) E se colocarmos 7 argolas na haste positiva e 7 argolas na haste
negativa? Que nmero poderamos utilizar para representar o baco?
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e) O nmero utilizado no item d) mudaria se acrescentssemos mais argolas
na haste positiva e a
mesma quantia de argolas na haste negativa? Por qu?
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f) Mas, se colocarmos 2 argolas na haste negativa, como ficaria o baco?

Utilizando nmeros, escreva essa representao.


_____________________________________________________
g) Coloque no baco agora, 4 argolas na haste positiva e 8 argolas na haste
negativa, como ficou?
Utilizando nmeros, escreva essa representao.
_____________________________________________________
h) Agora que j sabemos representar vrios nmeros diferentes, que
tal exercitar esse conhecimento!
1- Represente em seu baco, o nmero zero de 5 maneiras diferentes, e
registre-as nas ilustraes abaixo.
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2- Represente em seu baco, o nmero 4 de 5 maneiras diferentes, e
registre-as nas ilustraes abaixo.
3- Represente em seu baco, o nmero -3 de cinco maneiras
diferentes, e registre-as nas ilustraes abaixo.
Muito bem! Agora, voc j sabe representar nmeros positivos e negativos
no baco!!!
Aprendendo com o BACO Parte 2
Nessa atividade, ns utilizaremos as representaes de nmeros
inteiros no baco para estudar algumas operaes no conjunto dos
nmeros inteiros.
1- Represente em seu baco o nmero 3, depois acrescente duas argolas na
haste positiva de seu baco. Analisando o baco que nmero voc obteve?
_______________
2- Represente em seu baco o nmero 4, depois acrescente trs argolas na
haste negativa de seu baco. Analisando o baco que nmero voc obteve?
_______________
3- Represente em seu baco o nmero -5, depois acrescente duas argolas
na haste positiva de seu baco. Analisando o baco que nmero voc
obteve? _______________
4- Represente em seu baco o nmero -2, depois acrescente trs argolas na
haste negativa de seu baco. Analisando o baco que nmero voc obteve?
_______________
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5- Represente em seu baco o nmero -6, depois acrescente oito argolas na


haste positiva de seu baco. Analisando o baco que nmero voc obteve?
_______________
6- Represente em seu baco o nmero 2, depois acrescente quatro argolas
na haste negativa de seu baco. Analisando o baco que nmero voc
obteve? _______________
7- Represente em seu baco o nmero -10, depois acrescente quatro
argolas na haste positiva de seu baco. Analisando o baco que nmero
voc obteve? _______________
8- Represente em seu baco o nmero 12, depois acrescente catorze
argolas na haste negativa de seu baco. Analisando o baco que nmero
voc obteve? _______________
9- Represente em seu baco o nmero -8, depois acrescente oito argolas na
haste positiva de seu baco. Analisando o baco que nmero voc obteve?
_______________
10- Represente em seu baco o nmero 2, depois acrescente duas argolas
na haste negativa de seu baco. Analisando o baco que nmero voc
obteve? _______________
O que voc fez nos itens de 1 a 6 pode ser representado atravs de
smbolos conhecidos e muito utilizados em Matemtica.
Escreva nos espaos indicados abaixo, como voc escreveria utilizando
linguagem simblica o que foi feito em cada item anterior.
1-__________________________

6-__________________________

2-__________________________

7-__________________________

3-__________________________

8-__________________________

4-__________________________

9-__________________________

5-__________________________

10-__________________________

Que operao voc acaba de descobrir no conjunto dos inteiros?


_____________
Agora, faa com seu baco as somas indicadas abaixo.
a) (+8) + (+4) = ______ g) (-3) + (-7) = ______ m)(+3) + (-7) = ______
b) (+6) + (+2) = ______ h) (-8) + (-5) = ______ n) (+9) + (-6) = ______
c) (+9) + (+3) = ______ i) (-6) + (-4) = ______ o) (+6) + (-8) = ______
d) (+17) + (+11) =______ j) (-13) + (-8) =______ p)(+10) + (-6) =______

e) (+14) + (+13) =______ k) (-9) + (-14) =______ q) (-15) + (+8) =______


f) (+9) + (+12) =______ l) (-12) + (-3) =______ r) (-17) + (+11) =______
Analisando os resultados encontrados, o que voc pode concluir?
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At agora, ns representvamos um nmero no baco e
acrescentvamos mais algumas argolas, nesse momento ns faremos
um pouco diferente. Lembre-se que um mesmo nmero pode ser
representado de vrias maneiras diferentes.
11- Represente em seu baco o nmero 3, depois retire duas argolas
da haste positiva de seu baco. Analisando o baco que nmero voc
obteve? _______________
12- Represente em seu baco o nmero 4, depois retire trs argolas
da haste negativa de seu baco. Analisando o baco que nmero voc
obteve? _______________
13- Represente em seu baco o nmero -5, depois retire duas argolas
da haste positiva de seu baco. Analisando o baco que nmero voc
obteve? _______________
14- Represente em seu baco o nmero -2, depois retire trs argolas
da haste negativa de seu baco. Analisando o baco que nmero voc
obteve? _______________
15- Represente em seu baco o nmero -6, depois retire oito argolas
da haste positiva de seu baco. Analisando o baco que nmero voc
obteve? _______________
16- Represente em seu baco o nmero 2, depois retire quatro argolas da
haste negativa de seu baco. Analisando o baco que nmero voc obteve?
_______________
17- Represente em seu baco o nmero -10, depois retire quatro argolas da
haste positiva de seu baco. Analisando o baco que nmero voc obteve?
_______________
18- Represente em seu baco o nmero 9, depois retire 10 argolas da haste
negativa de seu baco.

Analisando o baco que nmero voc obteve? _______________


19- Represente em seu baco o nmero -8, depois retire oito argolas
da haste positiva de seu baco. Analisando o baco que nmero voc
obteve? _______________
20- Represente em seu baco o nmero 2, depois retire duas argolas
da haste negativa de seu baco. Analisando o baco que nmero voc
obteve? _______________
Escreva nos espaos indicados abaixo, como voc escreveria utilizando
linguagem simblica o que foi feito em cada item anterior.
11-__________________________

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17-__________________________

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19-__________________________

15-__________________________

20-__________________________

Agora, faa com seu baco as somas indicadas abaixo.


a) (+3) + (-2) =_____
b) (+4) + (+3) =_____

f) (+2) + (+4) =_____


g) (-10) + (-4) =_____

c) (-5) + (-2) =_____

h) (+9) + (+10) =_____

d) (-2) + (+3) =_____

i) (-8) + (-8) =_____

e) (-6) + (-8) =_____

j) (+2) + (+2) =_____

Comparando as equaes 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 e 20 com as
equaes a, b, c, d,
e, f, g, h, i e j. O que voc pode concluir?
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Aprendendo com o BACO Parte 3
Nessa atividade, estudaremos as regras de outra operao no conjunto dos
nmeros inteiros, a multiplicao.

Assim como no conjunto dos nmeros naturais, no conjunto dos nmeros


inteiros os termos de uma multiplicao so chamados de fatores. Para
realizarmos a multiplicao de nmeros inteiros utilizando o baco,
vamos considerar que o primeiro fator indica:
se positivo, quantos grupos do segundo fator devem ser colocados no
baco;
se negativo, quantos grupos do segundo fator devem ser retirados do
baco.
Sabendo disso, faa as multiplicaes abaixo.
a) (+2).(+3) =_____ f) (-2).(-4) =_____ k) (-2).(+3) =_____
b) (+3).(+4) =_____ g) (-4).(-3) =_____ l) (-6).(+2) =_____
c) (+1).(+10) =_____ h) (-5).(-2) =_____ m) (-1).(+10) =_____
d) (+5).(+2) =_____ i) (-7).(-1) =_____ n) (+3).(-5) =_____
e) (+4).(+2) =_____ j) (-3).(-5) =_____ o) (+4).(-2) =_____
Analisando os resultados obtidos, o que voc pode concluir?
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Consideraes Finais
Assim, esperamos com esse trabalho alcanar o objetivo inicial de
apresentar uma
alternativa de metodologia para o ensino de operaes com nmeros
inteiros que seja mais
prazerosa, participativa e agradvel. Bem como, ao concluir esse minicurso, almejamos melhorar
e aperfeioar nossa pesquisa e nosso material.
Referncias Bibliogrficas
BIANCHINI, Edwaldo; MIANI, Marcos. Construindo conhecimentos em
Matemtica. 6
srie. 1 ed. So Paulo: Moderna, 2000.

DUARTE, N. O ensino de matemtica na educao de adultos. 8 ed. So


Paulo: Cortez, 2001.
NASCIMENTO, R. A. Um estudo Sobre Obstculos em Adio e
Subtrao de Nmeros
Inteiros Relativos:explorando a reta numrica dinmica. Dissertao
(mestrado em Educao)
Departamento de Educao, Universidade Federal de Pernambuco, Recife,
2002.
TEIXEIRA, L. R. M. Aprendizagem operatria de nmeros inteiros:
obstculos e
dificuldades. In: Pro-posies. v. 4, n. 1. Campinas: UNICAMP e Cortez
Editora, 1993, p 60-72.
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